小学教育教学第三章班级管理练习题

第三章班级管理

一、单项选择题

1.班主任工作从管理学的角度看就是（D）。

A.学习管理

B.生活管理

C.日常管理

D.班级管理

2．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从

而把对集体和个人的管理结合起来的班级管理模式是（C）。

A．常规管理B．民主管理

C．平行管理D．目标管理

3．班主任工作的重要内容之一是开展以班级（C）为核心的常规管理。A．教育目的B．培养目标

C．规章制度D．教学规则

4．把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C）。A．常规管理B．目标管理

C．平行管理D．民主管理

5．班级组织建构的首要原则是（A）。

A．有利于教育的原则

B．目标一致的原则

C．可接受性原则

D．有利于身心发展的原则

6．学生管理的终极目的是（B）。

A．学业成功B．人性完善

C．适应社会D．身心健康

7.做好班主任工作的前提和基础是（B）。

A.组织和培养班集体

B.全面了解学生

C.培养优良的班风

D.做好后进生转化工作

8.目标管理的班级管理方法，是由美国的（Ａ）提出的。

A.德鲁克

B.马卡连柯

C.杜威

D.布鲁纳

9．班集体形成的条件和前进的动力是（Ａ）。

A．共同的奋斗目标

B．班主任的要求

C．班级内部的矛盾斗争

D．共同的活动

10.班级组织建构的首要原则是(A)。

A.有利于教育的原则

B.目标一致的原则

C.可接受性原则

D.有利于身心发展的原则

11．成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是(B)。

A．松散群体B．联合群体

C．非正式群体D．集体

12．在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于

学生。该教师对课堂管理的领导方式主要属于(A)。

A．参与式B．监督式

C．放羊式D．控制式

13．班级组织建构的首要原则是(A)。

A．有利于教育的原则

B．目标一致的原则

C．可接受性原则

D．有利于身心发展的原则

14．教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为(B)。

A.课堂管理B．课堂纪律

C.课堂规范D．课堂控制

15．对学生课堂行为所施加的准则与控制是（C）。

A．教学媒体B．学习情境

C．课堂纪律D．师生关系

16．当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，此时处于（C）。

A．教师促成的纪律

B．集体促成的纪律

C．自我促成的纪律

D．任务促成的纪律

17.对班主任的任务和职责做出明确规定的是(D)。

A.《中华人民共和国教育法》

B.《教师法》

C.《中华人民共和国教育工作暂行条例》

D.《小学班主任工作暂行规定》

18.班集体前进的导向和动力是（B）。

A.班风

B.奋斗目标

C.规章制度

D.行为规范

19.组织实施的后继环节，也是新一轮班级管理的起始环节是（D）。

A.制定计划

B.机构建设

C.指导教育

D.评价总结

20.班级组织产生的根本原因是（D）。

A.加强学生交往

B.激发学生的集体意识

C.锻炼学生的自理能力

D.更有效地实施教学活动

21．分配学生座位时，教师最值得关心的是（D）。

A.对课堂纪律的影响

B．学生听课效果

C．后进生的感受

D．人际关系的影响

22．与课堂教学相比，课外活动更有利于（Ａ）。

A．发展学生个性

B．促进温故知新

C．加强“教学相长”

D．坚持“循序渐进”

23．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（C）。

A．深化课堂教学

B．培养竞赛人才

C．因材施教，发展青少年个性特长

D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力

24．学校中开展各类活动的最基本的基层组织是（B）。

A．小组B．班级

C．年级D．教研室

25．组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动是（D）。A．体育活动B．课余活动

C．文娱活动D．群众性课外活动

26．以培养学生科学的态度和创造精神为主的课外活动是(C)。A．学科活动B．文学艺术活动

C．科技活动D．社会活动

27.学生课余生活的良好形式是（A）。

A.课外活动

B.课余活动

C.小组活动

D.群众活动

28.课外活动的主体是（B）。

A.教师

B.学生

C.少先队组织

D.学校管理人员

29.学校课外活动的基本组织形式是（D）。

A.群众性活动

B.集体活动

C.个人活动

D.小组活动

30.课外活动的核心环节是（C）。

A.制定活动计划

B.准备

C.实施

D.总结

31.下列属于社会政治活动的是（A）。

A.参观访问

B.开展小发明活动

C.开展演讲比赛

D.乐器演奏与欣赏

32.下列能体现出活动要丰富多彩，富有吸引力这一课外活动基本要求的是（B）。

A.根据课程计划要求，对小学阶段课外活动要有整体设想与安排

B.课外活动本身应具有知识性、趣味性、新颖性，提高学生参与的积极性和自觉性

C.让学生以自主的姿态来组织、参加活动，使他们从中学会自治、自理和培养独立思考、独

立工作的能力

D.让学生自己来组织主持一些有关的课外活动

二、简答题

1．简述班级常规管理的基本内容。

答：(1)班级组织纪律管理；

(2)班级环境与卫生管理；

(3)班级文档管理；

(4)班级工作计划和总结。

2.小学班主任工作的任务和职责是什么？

答：（1）班主任的任务

我国的《小学班主任工作暂行规定》对班主任任务作了明确规定。班主任的基本任务是：“在学校校长的领导下，按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，培养良好的集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康的发展，长大能够成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。”

(2)班主任的职责

《小学班主任工作暂行规定》对班主任的职责作了如下七方面的规定：第一，按照《小学德育纲要》，联系本班实际，进行思想品德教育，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。第二，经常与科任教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法、教会功课，并掌握学生的课业负担量。

第三，关心学生的身体健康。教育学生坚持体育锻炼，注意保护视力，培养良好的习惯。

第四，指导班委会和少先队工作。培养团结友爱、积极向上的班集体。做好学生的个别工作。

第五，指导学生参加劳动实践。关心学生的课余生活，支持组织学生开展各种有益的课外活动。

第六，搞好班级的经常性管理工作。对学生进行常规训练，做好学生的品德评定和学籍管理工作。

第七，经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持与配合，指导家长正确教育子女，注意争取社会力量教育学生。

3.班主任了解和研究学生的基本方法有哪些？

答：(1)学习继承法。学习继承法是学习继承他人研究成果的方法。心理学、教育学、班主任工作理论等都对学生的身心发展有一定的研究，学习和吸收这些研究成果，能使班主任尽快了解学生的一般发展规律和年龄特征。

(2)观察法。观察法是指班主任在自然状态下，有目的、有计划地对学生进行系统和连续的观察，以便全面而正确地掌握所要研究的情况的方法。观察法是在自然状态下进行的，所获得的材比较真实，因而观察法是班主任了解学生的基本方法。

(3)谈话法。谈话法是班主任根据一定的目的要求，通过与学生交谈而获得有关学生发展和班级建设信息的方法。谈话是面对面进行的，师生间容易沟通，便于班主任深入了解学生的思想和个性。

(4)资料分析法。资料分析法是班主任通过对反映学生情况的各种书面材料进行分析从而了解学生的方法。这是一种快捷而又比较客观的方面。

(5)调查法。调查法是班主任通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的、直接或间接的)而掌握学生实际情况的方法。调查的范围广泛，形式多样，由此而获得的信息丰富、全面，因而是一种常用的方法。

4.班级管理过程主要包括哪些环节？

答：班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。

(一)制定计划

（1）班级管理计划的含义及类型

班级管理计划是指班主任对班级活动目标及相应活动方案的设计和谋划。班级管理计划按不同的标准，可以进行不同的划分。按时间划分，有学年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划；按内容划分，有一般计划和具体活动计划。

（2）班级管理计划的内容

①班级基本情况的分析。②具体工作目标的确立。③具体工作的安排。（3）制定班级管理计划的一般步骤

①明确教育目标的要求，认识组织开展班级活动的意义。

②分析班级情况，掌握学生身心发展特征，了解学生的需求。

③构思班级活动计划的基本框架，包括活动的的名称、目的、内容、主题、形式、方法、时间、地点及需要的器材。

④就活动计划的基本框架交全体学生或班干部讨论，由学生参与制定计划，确定班级活动计划的思路。

⑤将比较完善的活动计划写成文字，并予以公布。

（4）班级管理计划的表述形式

班级管理计划的表述形式大体上有两种：一种是文字表述，一种是表格表述。文字表述形式的班级管理计划一般包括标题、内容和落款三个组成部分。

①标题,即计划的名称,包括计划名称、班级名称和计划时限。

②内容，即计划的正文，包括班级基本情况分析、指导思想和奋斗目

标、具体工作安排。

③落款，即计划的制定者和制定时间。表格表述形式的班级管理计划也包括三部分内容，其中第一部分和第三部分与文字表述形式

一样，第二部分用表格表述。

(二)组织实施

组织实施就是围绕班级管理计划的目标，建立组织系统，合理配臵各种资源以实现组织高效运行的活动。组织实施是保证班级管理计划有效落实的一种管理活动。组织实施主要包括以下三项工作：

(1)机构建设与任务落实。

(2)人员安排与指导教育。

(3)行为协调与工作控制。

(三)评价总结

评价总结是组织实施的后继环节，又是新一轮班级管理的起始环节。评价总结不仅能对实际工作作出评定，找出工作中的成绩与不足，而且能够为下一步的工作提供依据。

(1)评价

评价是班主任根据一定的标准对班级工作进行状态确定和价值判断的过程。评价具有鉴定、导向和激励作用。评价工作的中心内容是对学生发展的操行评定。

①评价的基本要求

要做好评价工作，一是要明确评价标准，二是评价要具有计划性、及时性和多元性，三是运用多种评价形式进行评价。

②操行评定

操行评定是按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现作出的评价。

(2)总结

班级管理总结，是对整个班级管理过程、状况和结果作出全面的质的评议和量的估计。班级管理总结一般分为两类：全面总结和专题总结。总结是评价的继续，又是下一个工作计划的基础。做好总结应注意两点：一是注意平时对班级管理资料的积累；二是注意做好阶段小结。

5.简述班主任的作用。

答：班主任的作用主要体现在四个方面：

第一，班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。班主任在学生个体的发展中有不可替代的作用，在学生全面健康的成长中，起着导师的作用。

第二，班主任是校长、教导主任的有力助手。一方面，班主任执行和落实校长对学生的教育工作目标；另一方面，班主任要将班级情况随时反馈给校长。

第三，班主任是各任课教师的协调者。为了充分发挥各科教师的作用，班主任就必须对各任课教师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者。班主任在学校、家庭和社会之间起纽带作用，要协调这三者间的关系。

6．结合实际，谈谈怎样才能创建一个优秀的班集体。

答：班级是学校教育和管理的基本单位．也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。建立一个优秀班集体，需要每一位班主任做大量深

入细致的工作。

(1)确立班集体的奋斗目标：班集体的共同奋斗目标是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。

(2)培养正确舆论和良好的班风：一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理。规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善罚恶的过程中。舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。

(3)实行班级管理民主化、细致化：有句话说：“抓在细微处。落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。

(4)发挥班委会和骨干的核心力量：一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。

(5)开展各种有意义的教育活动：集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动。在活动中促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。

7.根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型?

答：(1)教师促成的纪律：刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设臵一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。

(2)集体促成的纪律：从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面

起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考和如何行事。

(3)任务促成的纪律：每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动臵之不理。

(4)自我促成的纪律：当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

8.简述课外活动的特点。

答：课外活动具有如下特点：

(1)学生参加课外活动的自愿选择性。课外活动是学生根据自己的兴趣、爱好自愿选择、自愿参加的活动。

(2)课外活动内容和形式的灵活多样性。从内容和组织形式上来看，课外活动具有多样性和灵活性。

(3)学生在课外活动组织上的自主性。与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大自主性。

9.简述课外活动的任务和作用。

答：课外活动是实现教育目的的重要途径。它的任务在于根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。课外活动有其自身特点，有独特的教育作用。

(1)充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。

(2)激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。

(3)培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。

10.根据课外活动的性质可将课外活动分为哪些类型?

答：课外活动按其性质可分为六类：

(1)科技活动：这是学习现代科学技术知识，进行各种科技实践性作业的活动。

(2)学科活动：学科活动是一种学科性的课外学习和研究活动，一般按学科分别组织活动。这类活动是学校课外活动的主体部分。

(3)文学艺术活动：文艺活动种类多样，以培养学生的兴趣爱好和发展他们鉴赏美、表现美、创造美的能力为主要目的而开展的活动。(4)体育活动：体育活动是以发展学生健康体魄及体育文化修养为目的的活动。

(5)社会活动：社会活动是让学生走出学校接触社会，了解社会生活、经济建设实际状况的教育活动，包括社会调查、参观、考察、访问以及各种无偿的社会服务和公益劳动。

(6)传统的节假日活动：这是对学生进行爱国主义教育和革命传统教育的良好形式。

11.组织课外活动对教师有哪些方面的要求？

答：教师若要出色地完成组织和指导课外活动的任务，必须作多方面的准备和努力。

第一，教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，有能使学生叹服的“绝招”，这是指导教师的地位能否在学生心目中真正确立的保证。第二，教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出学生的了解，包括历史与现实、知识与人物，这样才能发挥咨询的作用。

第三，教师要调整与学生的关系。在课外活动中，师生间的关系更具平等、合作、相互尊重的特点，学生的年级越高，就越是如此。

第四，课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力。教师不仅要

了解学生兴趣爱好的一般倾向，而且要掌握学生的个别差异。不仅要组织好学术型、科技型、艺术型的学生及相应的活动，而且更要关注那些没有突出才能和明显的兴趣爱好的学生。要善于发现和培养他们某一方面的兴趣，并安排欣赏性、收藏性、实用性、服务性的活动小组，吸收他们参加。

第五，为了丰富课外活动的内容和经验，深入开展有关课外活动的教育研究，教师还需注意收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。由此可见，课外活动对于提高教师自身的素质有重要作用。

三、材料分析题

1.为了能很好地与学生打成一片，我总是以大姐姐或哥哥的身份出现在他们需要我的地方，把他们当成自己的小弟弟、小妹妹看待，没想到尴尬的事情也随之出现了。那天，我又像往常一样到教室随便看看，只见几个女同学凑在一起谈着什么，神情很严肃的样子，我好奇地

上前询问，其中一人回答道：“老师，某某想认您做叔叔。”当时我一下子愣在那里……与学生零距离接触，吃在一起、玩在一处，与他们交心，帮助他们解决问题，他们也愿意向我倾诉心里话。久而久之，我这个知心朋友已不再是他们眼中的教师形象。

问题：与学生的关系究竟把握到何种尺度才能使他们既能感受到师爱，信任你，又能体现教师的权威性，接受你的教育，这是许多班主任的烦恼。我们该如何把握和学生关系的尺度，怎样通过师爱提高教育效果，促进学生的全面发展呢?

答：（1）要恰到好处地把握情感：班主任在与学生交往中应有同情、

关注、呵护、尊重的情感，应摆正自己和学生的关系与位臵，以朋友之态与每位学生坦诚相见、相处交流，应真心实意地对他们的合理需要与正当要求给予关心与满足。让学生明明白白感受到你的爱是高尚的、无私的、公正的，绝不是盲目的、泛滥的、无原则的。

（2）要注重对学生的精神关怀：只有走进人的心灵，才会有成功的教育。班主任作为一个特殊的教师群体，担当着学校教育这个大舞台的主角，要用真诚的爱时刻关注学生的心理需求，做到理解、尊重和信任每一个学生，关心、爱护和支持每一个学生，并给予正确引导，而不应用保姆式的爱，把学生圈在舞台上；要给学生充分的成长空间，多一些精神上的鼓励，多一点对未来的期待，让他们懂得生活，懂得珍惜，懂得尊重，在自我体验中长大。

（3）要为学生的“依恋”心理导航：老师是学生日常生活中除父母外的最重要的可“依恋”之人，班主任要善于借助学生的“向师性”心理，通过较为委婉的方式，表达对他们的关注，如周记中的中肯留言、巧妙的问候等，让他们感受到自己受到班主任的重视，并且能体会到这种重视是无条件的。同时，教师还应充分利用自身较成熟的心智，有针对性地调节自身的交往行为，让所有学生体验到：老师的爱心不含有任何功利，只是为促使他们更快、更好地成长铺路搭桥，绝不是狭隘的“爱”。美国南加州大学教育系教授说得好：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁。他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”（4）要体现适当的权威

记得一位教育家曾经说过：“一个人对另一个人拥有明智的权威，尤其

是成年人对儿童的这种权威，是一种巨大的创造性活动，是对儿童的思想感情世界进行深入而真诚的理解，懂得儿童的语言，使自己保持一点儿童的气质，但同时又不把自己和儿童等同起来。”因此教师

要通过学生所赋予的内在权威，将师爱放在民主的平台上，正确认识自己的权威，并能对学生明智地使用权威，要用自身的人格魅力、渊博的知识储备加大权威的“砝码”，提高师爱的质量，让学生打心眼里认可你，相信你所说的话、所做的事，进而把你看作是真正的教育者、生活的导师、心目中的朋友。总之，班主任要做到“适时缺位”，在信任了解的基础上，给学生以充分成长的空间，让他们在自我教育中长大。有时候，班主任要做的其实就是让开一点，别成为学生生活的“拐棍”。

2．一天中午，一些孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概他俩也看到了我的神态，就慢慢地停止了他们愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方吃了!要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀?”两位同学把头埋得更低了．红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子!我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理?”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用

了不到20分钟的时间。

问题：请你评价一下这位老师处理这场冲突事件的方法。

答：这起学生冲突事件处理的效果比较好，其原因在于：(1)解决问题的速度快；(2)学生认识自身行为的深刻程度较好；(3)把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，面对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。