儿童行为地塑造与矫正

儿童行为的塑造与矫正（一）儿童良好行为习惯的培养对其一生来说非常之重要已成为共识，不需多言。各级教育行政部门现在越来越关注幼儿园行为习惯养成教育的开展，在《幼儿园教育指导纲要》、《国家中长期教育发展规划》《关于加快发展学前教育的若干意见》等重要政策文件中都有明确要求。株洲市教育局在2011 年开始启动以研发“我有好习惯”幼儿园养成教育课程为抓手的提高幼儿园保教质量重点项目。我园作为两个研发基地园之一正在认真开展课题研究工作。要想科学高效的开展课题研究工作，必须加强学习对幼儿行为习惯养成方面的理论学习与实

践研究，本次讲座就是围绕这个主题进行的理论学习之一。

作为幼儿教师，每天都和孩子们朝夕相处，老师都有切身体会，幼儿行为良好与否与班级常规直接相关。经常会有老师说：“某某小朋友习惯好，要是小朋友都像他就轻松了。某某小朋友怎么说都不听，油盐不进…”为什么有的孩子行为良好，有的孩子行为偏差，怎样塑造孩子良好行为，矫正孩子的偏差行为呢？我以台南师范学院林正文教授撰写的《儿童行为的塑造与矫正》为蓝本，向大家介绍一些辅导儿童通俗行为改变技术的内容与方法。

今天我主要讲两个方面的内容。一是儿童行为塑造的基本理论，二是儿童行为塑造与矫正的最基本方法——正增强、消弱、增强物。

一、儿童行为塑造的基本理论

㈠个体行为

1、个体——单一的有机体。

2、有机体——具有生命且自身能够有系统地维持其生理与心理功能者，通

常指人与动物。

3、行为——包括内在的、外显的和潜意识的一切活动。

4、个体行为——被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。（狭义）除直接能观察及测量的外显活动外，尚包括间接推知的内在心理历程—意识及潜意识历程。（广义）

㈡行为改变。个体行为并非固定不变，而是因身心发展及客观情境影响，随时在变化。主要来自三个方面的因素：

1 、成熟——即人类由遗传、生理成熟及老化而产生的行为改变。（这一类行为的改变大多属于本能反应，如吃、性、参与活动等。

2、有机体的暂时状态——指由疾病、疲倦、情绪紧张或药物所导致的行为变化。

3、学习——除上述两种以外所有行为变化都来自于学习。学习是指经由练习而产生的较持久性行为改变的历程。

㈢行为塑造

1、行为塑造有两种状态，一种是从没有改变为有。一种是从不良改变为良好或从偏差改变为正常。

2、人类与生俱来和自然成熟的行为太少、太简单，不能适应复杂的环境，如不依赖后天学习产生行为改变，会适应不良而不能生存或被淘汰。

3、行为塑造的方法：正增强、消弱、行为塑造、继续增强、区

别增强、后向连锁反应、间歇增强、隔离、惩罚、制约增强（代币制）、逃脱制约与躲避制约等。

㈣偏差行为

1、偏差行为——儿童在行为上失去常态，足以困扰他人或自己而妨碍其生活适应者。（显著特征是异常、有害，两者皆具备才叫偏差行为）

2、偏差行为主要有不足性行为（沉默寡言、行为太少如自闭症），过多性行为（行为表现过多如多动症），不适宜行为（表现不符合时间、地点及身份的行为，如乱扔垃圾、大声喧哗等）。

3、偏差行为的出现说明个体出现了适应困难，个体无法自我摆脱困境，唯有诉诸病态（偏差）行为以满足需求、消除困难或解决危机。偏差行为的出现是一种求救呼声，表明个体不能用积极的方法去解决问题，也不能用消极容忍面对问题。此时，成人应适时介入，帮助并引导学生纠正偏差行为。

㈤行为改变技术

1 、行为改变技术——凡是应用学习理论于实际补救程序，复健、矫正、教师管理、谘商及辅导等技术均称之，包括不良行为的改善及良好行为的塑造。

2 、行为改变技术的理论依据：古典制约、操作制约、认知理论、社会学习等4 种理论。

㈥反应性制约学习与操作性制约学习

★反应性制约学习：两个刺激同时出现，产生了取代作用，引起行为改变，像这类刺激代替性的学习历程，在学习心理学上称为古典制约学习，或称反应性制约学习。案例：《揖驴的故事》明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。于是他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，驴子一见作揖，就惊跳起来。待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭敬地对他

叔叔深深一揖，那只笨驴以为又要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔摔了下来，跌得鼻青眼肿，到死都还不知道被侄儿摆了一道。

1、反应性制约学习的理论基础：巴甫洛夫的学习实验；华生的恐惧制约实验；琼斯的反制约实验。

⑴巴甫洛夫的学习实验。将一只饿狗系于架上，以少许牛肉呈现，狗即流出口涎，由此可知牛肉为有效刺激。铃声本为无效刺激。在呈现牛肉时，同时也按铃，如此连续几次后，虽然单独按铃，狗亦流出口涎。

反应性制约学习历程

学习之前：食物T分泌唾液

铃声T漠然反应

学习过程：（连续配对呈现铃声与食物5~6 次）

铃声+食物T分泌唾液

学习后：铃声T分泌唾液

⑵华生的恐惧制约实验。一位11个月大的男孩子艾伯特，他原

先不怕小动物，喜玩白鼠，多次在他玩鼠时，用铁锤敲击钢棒所发出的尖锐噪音，使他表现强烈的情绪反应，如哭叫、发抖等，这就是形成所谓恐惧性情绪的制约历程。到了实验后期，艾伯特看到白鼠，甚至看到白兔、白狗、棉花，也都会表现惧怕情绪。

⑶琼斯的反制约实验。一位34个月大的男孩子彼得，惧怕许多动物如白

鼠、兔子等，在治疗过程中选兔子为刺激，让彼得每次看到兔子就能吃到他所喜欢的食物，经此反制约历程，终于使彼得逐渐喜欢白兔。

⑷生活小例子。幼儿觉察到母亲面带怒容时，往往乖巧的多，这是因为母亲每当责罚时总是面带怒容，怒容形成责罚的信号。

★操作性制约学习：行为的出现在于后果的满意与否者称为操作制约学习。案例：《临江之麋》。在柳宗元所撰之《临江之麋》一文中，曾说到一个故事。有一位临江人，打猎时获得一只小麋鹿，带回家畜养它。一进家门。所养一群家犬都翘着尾巴跑来望着小麋鹿垂涎欲滴，主人见状拿起鞭子怒打之。从此每日抱着麋鹿来到群犬中，慢慢地，小麋鹿可以跟家犬游戏，久而久之，家犬都如主人的意思，跟小麋鹿和平相处。（对于群犬垂涎欲滴的反应，主人可能采取很多办法，多数无效，只有一个效果——鞭打，作为垂涎欲滴带来的不满意效果，使群犬垂涎欲滴的反应逐渐消失，保留跟小麋鹿和平相处的反应。）

1、操作性制约学习的理论基础：斯金纳的白鼠实验。斯金纳设计了一个自动控制的斯金纳箱，一端壁上有横杠，杠下有食物水盘各一，按动杠杆时，可在食盘中出现一片食物，或由水管落下水滴。实验对象为白鼠，经过多次实验，每当白鼠按下杠杆，即可得到食物，久之，这种按杠杆的反应被按后获得食物而满足的后果所控制，白鼠学会了按杠杆取食物的行为。

操作性学习历程

在箱中无意识活动T按杠杆；出现食物T有意识按杠杆

重赏之下必有勇夫（险境T勇往赴前；重赏T勇夫）

香饵之下必有死鱼（鱼儿水中游T上钩；吃香饵T必有死鱼）

2、操作性学习的要素：①要学习的行为是有机体的生理条件所允许的，也就是说他具备此行为的潜能。②他必须亲自表现这种行为，才能得到酬赏。③由于这种行为经常得到酬赏，这种行为被学会并长久的保留下来。④行为显现来自于个体的自愿。

二、儿童行为塑造与矫正的最基本方法——正增强、消弱、增强物

小故事《一条腿》。有位餐厅师傅，烤得一手好吃的北京烤鸭，但他出炉的鸭只有一条腿。偏偏老板又是个闷葫芦，一忍就忍了3 年。有一天心情实在不好，又看到这位师傅考出的鸭子仍旧少了一条腿，终于火上心头，忍不住问道：“这只鸭子怎么只有一条腿？” “本来就只有一条腿嘛！”“是

吗？”“你看，窗外池塘边的鸭子不都只有一条腿吗？”老板抬头一看，正在午睡的鸭子都是缩起一只腿的金鸡独立着。于是老板重拍了两下手掌，鸭子受惊，立刻探头伸腿，嘎嘎嘎的跑掉了。老板这下真格的发怒了，便说：“你看，不是两条腿吗？” “我的烤鸭也是一样，只要你拍手鼓励两下，鸭子就变成两条腿了” 。每一个人都喜欢被戴高帽、说好话，特别是孩子，对于旁人给予肯定

的评价和令人鼓舞的重视，都会心中暗喜，表现得更好。作为父母，老师要善于肯定孩子、赏识孩子，下面我就介绍如何有效的肯定、鼓励孩子以帮助孩子形成良好行为的几种简单的方法

㈠正增强。利用激励（通常所说的奖赏）方法，使儿童良好行为继续出现，在心理学上有专有名词“增强”，因它属于积极性的所以叫正增强或积极增强。

1、使用增强原理强化良好行为的例子（P63《规矩吃饭》、P73《画得好吗？》P76《准时上课》）

2、误用增强原理强化良好行为的例子（P91 《突破安全区》、P94《忘带