杜威的课程与教学论及后续发展
杜威教育思想的课程设计
杜威教育思想的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握杜威教育思想的核心概念，如实践主义、体验学习等。
2. 学生能了解杜威教育思想在当代教育中的应用和意义。
3. 学生能分析杜威教育思想与传统教育观念的差异。
技能目标：1. 学生能运用杜威教育思想，设计并实施一个小型的实践性学习活动。
2. 学生能通过小组讨论、分析案例等方式，提高问题解决和团队合作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能认识到教育对个人成长和社会发展的重要性，培养对教育事业的热爱。
2. 学生能理解并尊重个体差异，树立平等、包容的价值观。
3. 学生能通过学习杜威教育思想，激发对自身学习兴趣和动力的挖掘，形成积极向上的学习态度。
课程性质：本课程为教育理论课，旨在帮助学生了解并运用杜威教育思想，提高教育实践能力。
学生特点：学生为初中年级，具有一定的认知能力和实践经验，但对教育理论了解有限。
教学要求：教师需结合实际案例，引导学生深入思考杜威教育思想，注重培养学生的实践能力和团队协作精神。
通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教育素养。
后续教学设计和评估将围绕课程目标进行，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容1. 杜威教育思想概述：介绍杜威的生平及其教育思想的形成背景，解读实践主义、体验学习等核心概念。
教材章节：第一章“现代教育思想家——杜威”2. 杜威教育思想的基本原则：分析杜威教育思想中的四大基本原则，即民主、实用主义、探究学习和连续性。
教材章节：第二章“杜威教育思想的基本原则”3. 实践性学习活动设计：结合杜威教育思想，指导学生如何设计实践性学习活动，包括活动目标、过程和评价方法。
教材章节：第三章“实践性学习活动的设计与实施”4. 杜威教育思想在当代教育中的应用：通过案例分析，探讨杜威教育思想在当代教育改革中的应用和实践。
教材章节：第四章“杜威教育思想在当代教育中的应用”5. 小组讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享对杜威教育思想的理解和实践体会，培养学生团队合作精神。
约翰杜威的教育学观点(3篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会活动家，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想对20世纪世界教育产生了深远的影响。
本文将从杜威的教育哲学、教育目的、教育方法、课程与教学等方面，对其教育学观点进行探讨。
二、杜威的教育哲学1. 实用主义哲学杜威的教育思想深受其实用主义哲学的影响。
实用主义认为，知识来源于经验，真理是不断发展的。
在教育领域，杜威主张教育应关注学生的实际经验，通过实践活动培养学生的能力。
2. 功能主义哲学杜威还受到功能主义哲学的影响。
功能主义认为，社会是一个有机整体，教育应培养适应社会需要的人才。
在教育实践中，杜威强调教育应与社会生活相结合，关注学生的全面发展。
三、杜威的教育目的1. 培养全面发展的人杜威认为，教育的目的是培养全面发展的人。
他主张教育应关注学生的身体、智力、情感、道德等方面的培养，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。
2. 培养独立思考的人杜威强调培养学生的独立思考能力。
他认为，教育应引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新精神。
3. 培养适应社会的人杜威认为，教育应关注学生的社会适应能力。
他主张教育应与社会生活相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。
四、杜威的教育方法1. 活动教学杜威提倡以活动为中心的教学方法。
他认为，学生通过参与各种实践活动，可以更好地获得知识、发展能力。
活动教学包括实验、游戏、社会服务等形式。
2. 问题教学杜威强调以问题为导向的教学方法。
他认为，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 合作学习杜威主张通过合作学习培养学生的团队精神和沟通能力。
他认为，学生在合作中可以相互学习、相互促进，共同成长。
五、杜威的课程与教学1. 课程改革杜威主张对传统课程进行改革。
他认为，课程应关注学生的实际需求，注重培养学生的实践能力。
杜威教育观点二--------论课程、教材、教法与学法
杜威教育观点⼆--------论课程、教材、教法与学法杜威教育观点⼆--------论课程、教材、教法与学法 教学思想是杜威教育思想体系中⼜⼀个重要的组成部分，主要包括：课程与教材、思维与教学、“从做中学”。
1.课程与教材 从批判传统教育的以课堂为中⼼的课程、教材观点出发，杜威认为，学校的“课程计划必须考虑到能适应现在社会⽣活的需要”；教材上“迫切的问题是要在⼉童当前的直接经验中寻找⼀些东西”。
因此，在课程与教材上，他既强调了与现在⽣活经验的联系，⼜强调了与⼉童的联系。
⾸先，因为知识在不断发展⽽不再是凝固不变的东西，所以，课程与教材也要发⽣变化。
“⼀切的学科，都是从⽣活的各⽅⾯产⽣。
”课程、教材必须建⽴在社会⽣活经验的基础上。
其次，必须站⽴在⼉童的⽴场上，并且以⼉童为出发点来考虑课程教材。
“⼉童和课程仅仅是构成⼀个单⼀的过程的两极，正如两点构成⼀条直线⼀样。
”所以，决不要把课程教材当作某些固定的和现成的东西，当作在⼉童的经验之外的东西。
杜威指出，学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业。
例如，园艺、纺织、⽊⼯、⾦⼯、烹饪等。
这样，学校课程相互联系的真正中⼼就是⼉童本⾝的活动。
他认为，学校的活动教学分四类，分别适应着⼉童⾃然⽣长的四种本能要素：讲故事，⽤以发展⼉童的语⾔本能；⼿⼯训练，⽤以发展⼉童的制作本能；游戏，⽤以发展⼉童社交和艺术的本能；观察实验，⽤以发展⼉童探究的本能。
2.思维与教学 从批准传统教育的形式主义教育⽅法出发，杜威认为，学校让学⽣求知识的⽬的，不在知识本⾝，⽽在制造知识以应需求的⽅法。
他举例说，学地图不是真正的⽬的，制作地图才是真正的知识，所以他认为训练⼉童的严正的、持久的、创造性的思维能⼒是教学的主要⽬的，教学是达到这⼀⽬的的主要途径。
由此出发，杜威认为，凡“有意义的经验”，总是在思维的活动中进⾏。
每⼀思维的两端，开始是⼀个迷惑、纷乱或困难的情境，结果是⼀个澄清、统⼀或解决的情境，思维就在这两端之间进⾏着。
杜威课程观
杜威课程观【原创实用版】目录1.杜威课程观的概述2.杜威课程观的主要理念3.杜威课程观的实践应用4.杜威课程观对我国教育的启示正文1.杜威课程观的概述杜威课程观是指美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）关于课程设置和教学方法的理论。
杜威认为，教育应该从儿童的兴趣和经验出发，以活动为主，通过实践、思考和反思，培养儿童的创造性思维和问题解决能力。
杜威课程观强调教育与社会生活的联系，倡导学校、社会、家庭三位一体的教育模式，提倡学习者与教育者共同参与课程的制定与实施。
2.杜威课程观的主要理念（1）教育即生活。
杜威认为，教育应该紧密结合生活实际，从生活中来，到生活中去。
他反对将教育与生活割裂，主张学校教育应与社会生活、家庭生活相融合，共同促进儿童的成长。
（2）教育即生长。
杜威认为，教育应顺应儿童的天性，满足儿童的兴趣和需要，让儿童在自由、民主、和谐的环境中自然生长。
他主张教育者应尊重儿童的个性差异，因材施教，引导儿童主动学习，自主发展。
（3）教育即经验的改造。
杜威认为，教育不仅是知识的传授，更是个体经验的改造。
他主张通过实践、思考和反思，使儿童在活动中不断积累经验，改造经验，形成良好的习惯和品质。
（4）课程的编制应以学习者为中心。
杜威强调，课程设置应从学习者的兴趣、需求出发，注重学习者的主动参与，鼓励学习者与教育者共同讨论、制定课程。
3.杜威课程观的实践应用（1）创设情境教学。
根据杜威课程观，教师应结合儿童的生活实际，创设生动、形象的情境，引导儿童通过参与活动，主动探究知识，培养能力。
（2）倡导活动课程。
杜威主张，课程应以活动为主，通过实验、调查、讨论等多种形式，让儿童在实践中学习，增强问题解决能力。
（3）实施开放教育。
杜威提倡学校、社会、家庭三位一体的教育模式，鼓励学校与社会、家庭密切合作，共同为儿童提供更广阔的学习空间。
4.杜威课程观对我国教育的启示（1）注重课程的实践性和生活化。
杜威教学实践(3篇)
第1篇摘要：杜威是美国著名的教育家，其教育理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展，强调教育与社会生活的紧密联系。
本文通过对杜威教学实践的分析，探讨了以学生为中心的教育理念在实际教学中的应用，以及如何实现这一理念。
一、杜威教育理念概述1. 教育即生活杜威认为，教育是一种生活过程，教育应该关注学生的实际生活，使学生在生活中学习，在学习中生活。
教育应该培养学生的生活能力，使他们能够适应社会，成为有价值的人。
2. 教育即生长杜威强调教育的本质是生长，教育应该关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的潜能。
教育应该培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
3. 教育即经验的改造杜威认为，教育是经验的改造，教育应该关注学生的经验积累和经验反思。
教育应该引导学生通过实践、探究和反思，不断丰富和改造自己的经验。
4. 教师是学生学习的引导者杜威认为，教师是学生学习的引导者，教师应该关注学生的需求，尊重学生的个性，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。
二、杜威教学实践分析1. 学生为中心的教学模式杜威教学实践强调以学生为中心，关注学生的个性发展。
在实际教学中，教师应该：（1）了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点设计教学内容和方法。
（2）尊重学生的个性，鼓励学生发挥自己的特长。
（3）培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索和发现。
（4）关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围。
2. 体验式教学杜威教学实践倡导体验式教学，即通过实践活动，让学生在实践中学习和成长。
在实际教学中，教师应该：（1）设计丰富的实践活动，让学生在实践中体验和感悟。
（2）引导学生反思实践过程，总结经验教训。
（3）培养学生的创新精神和实践能力。
3. 项目式教学杜威教学实践提倡项目式教学，即通过完成项目，让学生在实践中学习和应用知识。
在实际教学中，教师应该：（1）设计具有实际意义的项目，让学生在实践中解决问题。
（2）培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
浅谈杜威的主要教育理论
浅谈杜威的主要教育理论摘要：杜威是美国著名的教育学家、哲学家，一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义的教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深远影响。
他被美国人肯定为“创立美国教育学的首要人物”，谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心，可以说“从做中学”渗透了教学论的许多方面，下面我就谈谈杜威的主要教学理论。
关键字:实用主义、教育即生活、从做中学、现代教育价值一、杜威的主要教育著作1896年，杜威创办了“芝加哥大学实验学校”，在4岁至13岁的儿童中实验自己的教育主张，即进行课程、教材和教法的教育实验工作。
这个实验学校虽然仅存在8年，但却构成了杜威的全部教育理论的实验基础。
杜威一生写了许多哲学、教育学和心理学等方面的著作和论文，他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《经验与教育》（1938）和《<教育资源的使用>一书的引言》（1952）。
具体来说，《我的教育信条》是杜威的早期著作，是他的教育思想的纲领性论述，《学校与社会》是杜威在芝加哥大学实验学校中对学生家长所作的报告，在其中，他第一次提出了“传统教育”的概念，并对传统教育的做法进行了批判。
《儿童与课程》是记述了杜威在芝加哥大学实验学校的实验结果，强调要把儿童现在的生活经验作为课程的中心。
《民主主义与教育》是杜威的实用主义教育思想的最系统和最集中的论述，杜威本人称之为他的教育哲学的最完全而又最详细的说明。
《经验与教育》是杜威为了应付其他教育思想流派的各种指责而在理论上作的辩解和论述。
《<教育资源的使用>一书的引言》则是杜威的最后一篇教育文章，回顾了他与进步教育运动的联系和对进步教育运动的希望。
二、杜威的实用主义教育思想的基本观点 (一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。
杜威的课程与教学论及后续发展共45页PPT
杜威的课程与教学论及后续 发展
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
浅谈杜威的主要教育理论
<B style='color:black;background-color:#ffff66'>浅谈</B>杜威的主要教育理论<B style='color:black;background-color:#ffff66'>浅谈</B>杜威的主要教育理论摘要：杜威是美国著名的教育学家、哲学家，一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深远的影响。
他被美国人肯定为“创立美国教育学的首要人物”。
谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心。
可以说，“从做中学”渗透教学论的许多方面。
下面我就谈谈杜威的主要教育理论。
关键词：从做中学、以问题为中心、课堂与作业活动室、教师主导作用一、杜威的主要教育著作杜威在1896――1906的十年间在芝加哥创办“芝加哥实验学校”。
虽然这个实验学校只存在了8年，但却构成了杜威全部教育理论的实验基础。
1877年发表了他的重要论文《我的教育信条》，1900年在美国出版了名著《学校与社会》，1902年又出版了《儿童与课程》。
这三者形成了杜威早期的重要代表教育著作，他们反映并形成了杜威教育理论的基本观点。
杜威在1910年出版了《我们怎样思维》，1913年写了《教育上的兴趣与努力》，1915年与他的女儿合著了《明日之学校》，1916年出版了他的教育哲学代表著作《民主主义与教育》。
这本书被西方资产阶级教育家视为伯拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》有同等地位的重要教育著作。
二、杜威教育理论的理论基础杜威把自己的教育理论建立在一系列的理论基础之上。
实用主义哲学是杜威教育理论的首要理论基础。
实用主义哲学的中心概念是“经验”，宜称超越于唯心与唯物的斗争，而只把经验看成是现实世界的基础。
正像列宁所批判的：“实用主义既嘲笑唯物主义的形而上学，也嘲笑唯心主义的形而上学；他宣扬经验而且仅仅宣扬经验。
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教育即生长
杜威从其生物学化本能论心理学出发，认为教育是促 进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用就是促进儿 童的本能生长。提出了著名的“儿童中心主义”的教育原 则，并成为他的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一 个核心要求。 同时重视环境的作用。既要正视儿童的需要，又要提供 相应的环境，以便使两者相互作用。
思维发展阶段 1、问题的感觉 2、问题的界定
教学过程—真实的情境 （暗示） 把在这个情境中产生的问题作为思 维的刺激物 （提问） 从资料的应用和必要的观察中产生 解决问题的思考和假设（假设） 儿童自己把所设想的解决问题的方 法加以整理和排列，并做到井然不 紊（推理）
3、提出解决某种问题的假 设 4、推断那一种假设能解决疑 难
5、在行动中检验假设，从而 解决疑难，取得直接经验
儿童有机会通过应用来检验他们的 方法 （试验）
杜威自己曾经举过一个例子对他的五步法加以说明。 他说,例如我们在一个没有路的地方走。这时候,我们忽然 发现一条水沟挡住去路(这是暗示,即感到有疑难)。我们想要 跳过去,但为了摸清情况,我们仔细看了看,发现水沟相当宽,而 对岸又满是泥泞(这是找出问题即疑难之所在)。于是我们想, 有没有较窄的地方呢,我们沿水沟来回一看,了解情况。我们 没有找到任何好地方,只得另作新计划。正在徘徊的时候,我 们发现了一根木头。我们想可不可以把它拖到水沟边,架在沟 上,且权用作桥梁(这是第三步假设,找出各种可能解决问题的 办法)。我们判断这个观念值得一试(这是第四步,判断哪一种 能够解决疑难)。于是取来木头,架在沟上,走过了水沟(这是第 五步,证实或者否定前面判断的解决办法,即实验)。
杜威的课程与教学论背景
• （1）19世纪末，美国处于南北战争结束后的大 规模扩张和改造时期，有雨大量移民的涌入，人 口爆发式的增加，特别是由于工业技术的最新成 就，大型企业的迅速发展，对教育提出了新的挑 战，迫切要求教育能培养出灵活适应急剧变化的 现代生活的创造型而非知识型人才。
杜威的课程与教学论背景
杜威的课程与教学论哲学基础 ——经验自然主义哲学
• 实用主义经验论 • 四个教育哲学命题（教育的本质）
实用主义经验论
• 经验：经验即人与环境的相互作用。 • 两层含义：
• 一、人主动地作用与环境。 • 二、人作用于环境所产生的结果反过来又影响人本身
四个教育哲学命题
• • • • 教育即经验的不断改造 教育是一个社会过程 教育即生活 教育即生长
教育即生活
• 杜威提出在生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社 会性表现。根据“教育即生活”，杜威又提出“学校即社 会”。要求把学校办成和现有社会制度一样的环境，以便 从中培养出能完全适应当前社会生活的人。 • “学校即社会”的具体要求：一是学校本身必须是一种社 会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习与校外 学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。
主要著作
• • • • • • 《我的教育信条》 My Pedagogic Creed(1897) 《学校与社会》 The School and Society (1899) 《儿童与课程》 The Child and the Curriculum (1902) 《民主主义与教育》 Democracy and Education(1916) 《经验与教育》 Experience and Education (1938)等。 其中《民主主义与教育》一般被认为是杜威实用主义教育 思想的代表作。
杜威的课程与教学论主要观点和实践形态
• 一、基于经验的教学论 • 二、经验自然主义经验课程论
基于经验的教学论
• 教学原则——从做中学 • 教学过程——五步教学法（发现教学法）
从做中学
内涵： 个体有目的、有意识的、在与环境的的互动过程中 通过动手动脑的学习、经验和探求。
从做中学
• “从做中学”的提出来的依据：
• • • • •
一、杜威的课程与教学论背景 二、杜威的课程与教学论哲学基础 三、杜威的课程与教学论主要观点和实践形态 四、杜威的课程与教学论评价 五、杜威的课程与教学论后续发展
—克伯屈对杜威课程与教学论的发展
杜威简介与著作
• 约翰· 杜威（John Dewey， 1859—1952），美国著名哲 学家、教育家，实用主义哲 学的创始人之一，功能心理 学的先驱，美国进步主义教 育运动的代表。近代美国教 育思想家、实用主义哲学家， 美国及世界教育思想与实 施， 有其深远的影响及无与伦比 的贡献。
第一，“从做中学”是自然发展进程的开始 第二，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现 第三，“从做中学”是儿童的真正兴趣之所在
从做中学
• “从做中学”的主要观点：
• • • • • • 1.“从做中学”主张从经验中积累知识,从实际操作中学习 教学应从学生的经验和活动出发,使学校在游戏和工作中采 用与儿童青年在校外所从事的活动类似的活动形式。 2.有目的的“活动”或“作业”是实施“从做中学”的载体 从做中学”是通过一系列的活动或作业实现的，这些活动必 须是有目的的活动，是包含对儿童来说有疑难问题的活动，是他 们需要通过自我探究得出有意义的结论的活动。 3.在“从做中学”时，必须排除由于外部强制或命令的行动、不 能将行动的人引入未来更广阔的领域的行动以及习惯性和机械性 的行动。 4.因为不同年龄阶段的儿童对做事和活动会有不同的要求，因而 做事和从事活动就不能一律化。
教育即经验的不断改造
• 经验是世界的基础，教育就是通过儿童自身活动 去获得各种直接经验的过程。人类在适应环境的 活动中，必须以旧经验为基础来解决问题。 • “教育就是继续不断地重组经验，使经验的意义 格外增加，同时使控制后来经验的能力也格外增 加。” ———杜威
教育是一个社会过程
• 以经验为基础的教育自然应以社会生活的形式组 织起来
• （2）教育领域里，学校的制度、课程、教学方 法还是沿袭欧洲旧传统，形式主义占统治地位。
杜威的课程与教学论背景
（3）从19世纪80年代起，随着美国进步运动的开 展，进步教育运动开始萌芽和发展，进步教育运 动倡导者吸收了从欧洲传来的卢梭、裴斯泰洛奇、 福禄培儿、赫尔巴特、斯宾塞等人的教育思想， 积极进行教育改革的实验。