初中英语听力教学原则
初中英语听说教学的原则和策略-精品文档
初中英语听说教学的原则和策略初中英语是打基础的阶段，听、说、读、写、译应齐头并进，这有利于学生在进一步深造或走上工作岗位后，用好英语这一国际语言交流工具。
但传统教学模式，读写为重，对听说的重要性认识不足，应试机制上的弊端，更使听说教学受到冷落。
可喜的是，近年来，对听说教学的重视有所提升。
结合教学理论和实践，我对初中英语听说教学作了较为全面细致的探究，写成该文。
对听说教学，先得分析教学现状，找出弊端，进而遵循教学原则，提出确实可行的方案。
一、听说教学原则听说教学受师生、语言环境和学校硬件配置等综合因素的影响，为提高听说教学的效果，制定相应教学原则，它的根据在于它是否遵循相应的教学规律，是否符合学习主体的个性特征，是否有助于开展教学活动。
从教学原则上讲，主要有如下几点：1.整体原则英语水平是多种知识技能的综合，在英语教学中，各方面的知识技能的教学是相互联系的。
“ 语言习得的速度可以有快慢，但语言形成的每个环节不能逾越[1]。
在教学中，语法、词汇等方面知识，可用来提高听说水平。
英语专项训练中，以整体观来相互促进，是教师在教学中须科学引导学生融汇贯通的。
2.实用原则英语听说教学要力求讲究实效可行，要结合自身的特点，扬长避短，使听说教学落到实处。
硬件设备不理想的，借助普通的收录机，在传统教学方式下，教师能积极引导，教学效果也会是良好的；硬件配备精良的，对多媒体教学制造课堂活跃气氛的现象应具体分析，有时表面的活跃气氛并不能相应的提高学生的听说能力。
实用原则讲究教学的实际功效。
3. “双主”原则即充分发挥教师为主导，学生为主体的原则。
听力课和口语课应给学生充分锻炼自己听说能力的机会。
应变“以教师为中心”的“满堂灌”教学为“以学生为中心”的“讨论式”教学，充分发挥教师“guide”的向导作用，为学生的听说训练提供良好的环境条件。
4.交际原则“交际目的性原则是整个教学过程的方法基础，各个阶段、各个环节部分都要体现出这一精神”[2]学习语言的最终目的是为了交际，而听说能力是进行交际的重要条件。
初中英语听说教学的原则和策略
初中英语听说教学的原则和策略作者：郑宝秀来源：《课程教育研究》2018年第09期【摘要】提高外语听说水平是重要的，可实际教学中，听说教学并没得到足够重视。
从原则讲，一要保证英语技能的各方面均衡发展，即整体原则；二要教学要实效可行，即实际原则；三是发挥教师主导、学生主体的双主原则。
四是交际原则，突出语言的交流功能。
教学策略遵循教学原则，注意四要：一是在注意听、说、读、写、译各项能力均衡发展的基础上，要正确认识听和说的辩证关系，把听的教学和说的教学有机结合起来；二要多让学生听，创造条件让学生说；三要树立学生功克听力难关的信心，鼓励学生开口说话。
四要经常对学生听说的能力进行反馈，及时发现和解决存在的问题。
在课堂上，要求教师课堂用语英语化，教学多样化。
课外，应指导学生通过有力途径进一步提高英语水平。
【关键词】听说教学教学原则教学策略【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0061-02初中英语是打基础的阶段，听、说、读、写、译应齐头并进，这有利于学生在进一步深造或走上工作岗位后，用好英语这一国际语言交流工具。
但传统教学模式，读写为重，对听说的重要性认识不足，应试机制上的弊端，更使听说教学受到冷落。
可喜的是，近年来，对听说教学的重视有所提升。
结合教学理论和实践，我对初中英语听说教学作了较为全面细致的探究，写成该文。
对听说教学，先得分析教学现状，找出弊端，进而遵循教学原则，提出确实可行的方案。
一、听说教学原则听说教学受师生、语言环境和学校硬件配置等综合因素的影响，为提高听说教学的效果，制定相应教学原则，它的根据在于它是否遵循相应的教学规律，是否符合学习主体的个性特征，是否有助于开展教学活动。
从教学原则上讲，主要有如下几点：1.整体原则英语水平是多种知识技能的综合，在英语教学中，各方面的知识技能的教学是相互联系的。
“ 语言习得的速度可以有快慢，但语言形成的每个环节不能逾越[1]。
论初中英语听力教学的几项原则-最新教育文档
论初中英语听力教学的几项原则大多数语言学习者认为听力是最难掌握和研究的技能。
许多听力理解研究表明，听力理解除了具有同阅读理解一样需要解决的问题如辨别词义、识别关联词、预测等之外，还有许多其自身要解决的问题，如识别语音、语调、重音、跟上语速等。
此外，听力理解还受心理因素如被动参与、短时记忆能力等诸多因素的影响。
本文仅针对因语言基础知识、背景知识不足所造成的听力问题进行剖析，并提出与之相应的教学原则。
一、结合语言基础知识的听力教学原则1.语音和语调（1）语音。
在进行听力理解时，听者通常遵循因素→音节→词这一程序对所听到的声音进行分辨和解释。
影响听者对语音识别的最重要的因素是连读问题，即听者首先要弄清楚前一个词的词尾是如何连接下一个词的词首发音的。
辨别发音也受听者自己发音是否标准的影响。
这一弱点主要集中在正确辨别/s/与/z/、/s/与/θ/、/l/与/r/几对发音中。
如下列几对词中bad和bed、bill和bell、clouded和crowded、thinking和sinking，听者首先要发音正确才能进行正确辨别。
另外，英式读音和美式读音的不同也容易使听者混淆。
由于现今中学英语教学采用的是国际音标，因此，对于不少美国人仍在使用的why/hwai/的读音很多学生不习惯。
对于美国人将water的音标中/t/出现在两个元音之间时浊化为/d/也不太容易领会。
要克服这些障碍，教师应对日常英语语流的重读、弱读、连读等现象有所介绍，并注意总结美音特点进行英美发音对比训练，为学生听力水平的提高奠定扎实的语言基础。
（2）语调。
Hallidy认为，降调表示已知归一度即确定性，而升调表示未知归一度即不确定性。
关于wh-问题采用降调而不用升调的问题，他解释为wh问题不需要用肯定或否定的方式来回答，而是要确定某一具体的参与者或环境。
遵循这一理论，由于语调变化而产生的句义就容易理解了。
例如：Are you going to learn Chinese？↑You are going to learn Chinese，aren’t you？↑以上句子均用升调，表示说话者不知道听话者是否打算学习汉语并期待肯定或否定的答案。
初中英语听说教学的原则和策略
初中英语听说教学的原则和策略
郑宝秀
（漳州市第八中学 福建 漳州 363000）
【摘要】提高外语听说水平是重要的，可实际教学中，听说教学并没得到足够重视。从原则讲，一要保证英语技能的各方
面均衡发展，即整体原则；二要教学要实效可行，即实际原则；三是发挥教师主导、学生主体的双主原则。四是交际原则，突
出语言的交流功能。教学策略遵循教学原则，注意四要：一是在注意听、说、读、写、译各项能力均衡发展的基础上，要正确
认识听和说的辩证关系，把听的教学和说的教学有机结合起来；二要多让学生听，创造条件让学生说；三要树立学生功克听力
难关的信心，鼓励学生开口说话。四要经常对学生听说的能力进行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ馈，及时发现和解决存在的问题。在课堂上，要求教师课
堂用语英语化，教学多样化。课外，应指导学生通过有力途径进一步提高英语水平。
【关键词】听说教学 教学原则 教学策略
的时间准备。因此，在教学过程中需结合实际情况，针对课程内容， 在比较容易理解、实践性较强的章节，有选择性的开展行为导向 型的教学；而在知识点抽象、理论性较强的章节依然采用传统的 讲授型教学方法，将两种教学方式有机地结合。
总之，本次教学改革尝试将行为导向型教学法引入到药学 英语的教学实践中，改变传统教学模式中学生被动参与的现象， 营造活跃的课堂气氛，促进师生互动，让学生通过多种方式吸收 新知识，在实际应用中提高综合能力。结果表明，这一方法不仅 能有效地激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识，还 能提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展。但本次教学改革， 只是在两个实验班中的小范围比较研究，为进一步评估教学效果， 应当继续深入开展时间更长、范围更广的教学研究，同时进一步 提高教师的专业水平和教学技能。
初中英语听力教学的六点建议
６让学生尽量 多了解英 、美国家的背景知识 了解所 说英 语 国家的文化 背景对 提 高英语 听力理 解 能 ３ 重 视 英 语 听 力教 学 ，把 听 力教 学 提 到 英 语 课 堂 力有很大 的帮助 。因此 ， 要提 高 听力 ， 不仅 要具 备一定 的语 教学的重要 地位
当 学 生第 一 次走 进 英 语 课 堂 时 ，就 要 对 其 进 行英 语 言知 识 ， 应 该尽可能 地多了解 英语 国家 的社会 制度、 土 还 风 听力 教 学 ，坚 持 录 音 机每 天 都 进 入 课 堂 。新 教 材 中 安排 人 清、 生活习俗 、 人们 的思维方 式和价 值观念 等 。
听 是 接 受 语 言 信 息 的 前 提 ，只 有 听 懂 才 能 正确 地 材 循 序渐 进 地 对 学 生进 行 各 种 各 样 的听 力 训练 ，着 重 培 接 受 语 言信 息 与 正确 地 反 馈 信 息 、利 用 信 息 。据 专 家 统 养 学 生 通过 听 来 辨 析 词义 、语 义 的 能力 ， 以及 对 简 短 对 计 ，人们 日常 交 际活 动 中，４ ％ 时 间用 于 听 ，３ ％ ５的 ０ 的时 话 和 短 文 的全 面 理解 和 捕 捉 重 要 信 息 的能 力 。语 义 能 力 间用 于 说 ，１ ％ ６ 的时 间Ｉ ９ 的时 间分 别用 于 读和 写 。从 这 的 核心 是预 测 能 力— — 根 据 上下 文 想 象 、猜 测 、推 断 文 １％ 组 数据 不 难 看 出 听力 培 养 的 必要 性 。在 现 代社 会 中 ，听 字 及其 内在 含 义 的基 本 功 。例 如 ， 听到 文 章 的题 目可 以
大 量 的 语言 训 练 和 听 力训 练 的 内容 ，要 充 分 利 用这 些 素
新课程理念下中学英语听力教学的原则
好家长 / 中学教育研究新课程理念下中学英语听力教学的原则乐山市市中区第七中学/范勤一、引言随着新课程改革的深入、学生的重视、社会环境的影响以及学生接触英语机会的增多，学生的听力水平普遍有了一定的提高。
但是受诸多因素的影响，学生的听力能力与他们的阅读能力比较起来，还是存在一定的差距，看得懂听不出的现象仍非常普遍。
所以研究英语听力教学原则具有积极的现实意义。
二、听力教学的基本原则听力教学的目的是教给学生听力方法，训练其听力技巧，培养其听力理解能力，使学生学会在英语听力过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解听力内容和思想。
教师在教学中应运用如下教学原则：1.听力训练为主，听力测试为辅的原则。
传统的听力教学往往分成三个步骤：学生听录音、回答问题、师生核对答案。
学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往学生会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪。
虽然通过听力测试，教师可以了解学生的知识缺漏与困难所在，为制定训练计划提供依据，但是学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。
并且通过对学生的专项听力训练(如辨音能力训练)，还能够提高学生某一方面的技能，这也是听力测试所不可替代的。
如果听力测试是目的，那么听力训练就是达到目的所必需的手段。
它具有一定的计划性、长期性、针对性、连贯性和阶段侧重性等特点，因此我们更应该注重听力训练。
2.精听与泛听相结合的原则。
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。
精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。
在精听后，可让学生复述所听的内容，回答相关问题，听说结合，以便教师了解学生对所听材料的掌握程度，一般来讲，精听最好选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。
如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点，精听可采用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。
初中英语听力教学方法介绍
初中英语听力教学方法介绍初中英语听力是英语教学的一个部分，可能你每天都在听，可就是没有什么进步，是什么原因呢?下面是由店铺为大家整理的关于初中英语听力教学方法方面的相关内容，希望对大家有帮助!初中英语听力教学技巧一、调整听力材料难易度。
1.教学的一个重要原则就是因材施教，“创造适合学生的教育”已成为当今推行素质教育的共识。
在英语听力教学中，如果教师不顾教学实际，盲目加大听力材料的难度，学生的听力学习就会受挫，英语学习的积极性会受到影响;而听力材料过于简单，又会使学生产生倦怠心理，也无法提高学生的听力水平。
2.统一的教材无法照顾到城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。
为此，《标准(实验稿)》指出，教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材;在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
由此可见，听力材料的适当调整是必要的，也应该是可行的。
二、简化听力材料，降低难度在日常教学中遇到难度大的听力材料时，教师可采用下面几种方法简化听力材料，降低难度，提高教学效果。
1.利用插图展开讨论，引出听力材料中的部分生词，并简单解释生词的词义。
2.引导学生在听之前对听力材料做预测。
在听力教学中，教师可以利用标题、插图或某一情节，创设一些悬念，引导学生对将要听到的内容进行预测，并在随后的教学活动中予以验证。
3.设计由浅入深的练习。
听力由浅入深，这样更容易进入，不会因为太难而失去信心。
4.抓要点，舍细节。
三、由易到难，增加听力材料的难度在日常教学中遇到较浅显的听力材料时，教师可以采用下面的方法增加听力的难度，以激发学生求知的欲望，增添学习的兴趣。
1.有选择地精听。
教师可让学生复述所听到的重要段落的大意，也可让学生逐词逐句地复述，或者把听到的句子完整地记录下来。
浅论初中英语听力教学的原则
浅论初中英语听力教学的原则作者：马利会来源：《文化研究》2015年第04期摘要：语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的能力。
在语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力，获得大量语言材料，并促进说、读、写等其他言语技能的发展。
由于近年来初中英语听力的分值不断提高，许多教师在听力训练中也加大了力度，但也许是没有找到一种合适的训练方式，收效甚微。
关键词：初中英语听力原则下面我们介绍一些听力教学中所应遵循的原则：一、循序渐进原则听力材料的选择应遵循循序渐进的原则，由易到难，并兼顾多样性以及真实性。
教师在听力教学之初，应选择那些吐字清晰，连读、弱读现象少，并且语速不能过快的材料。
听力材料尽量具有真实性，语音、语调真切自然，不夸张，符合在自然交际场合中的说话标准。
另外听力内容可以是社会热点话题、新闻、故事以及日常生活会话等，以激发学生听的欲望和兴趣，让学生在听的过程中确实有所得，有所知。
随着教学的进程，教师可以在各个方面提高听力材料的难度，以满足学生的求知欲。
二、训练模式多样化原则教师应该根据不同的训练目的，采用不同的训练手段。
在课堂上，学生听教师和其他同学讲初中英语是培养听力的重要途径。
教师可根据由慢到快、由易到难、由简到繁的原则坚持用初中英语组织课堂教学、讲解课文，并鼓励学生大胆讲初中英语，以创造浓厚的课堂氛围。
另外教师应根据不同的教学目标选择不同的听力材料并采用不同的训练模式，比如：让学生区分练习各种语音，从而领会其表述的意义；事前给学生一些问题，让学生听材料时用母语做出答案；听以正常语速讲的所学过的各种对话；鼓励学生自由选听各种材料，然后说出或写出所听的内容。
教师应尽可能地为学生创造听初中英语的机会和条件，通过听觉接触大量的初中英语，逐步发展听的能力。
三、符合交际需要原则听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的初中英语的能力，以适应交际的需要。
在平时的教学中，教师应坚持用正常的语速说初中英语，并严格要求自己，力求发音准确无误。
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初中英语听力教学的基本原则
一、听说结合
1. 听前问答
设计一些问题，在进行听力活动之前，让学生思考、预测和讨论，激发想象力。
根据话题展开说的的活动，既可以交流各自的预测情况，又可以帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。
2. 听后解释
听录音前，对材料中较难理解的词、短评和句子不作讲解，只要示学生听后根据听力内容进行猜测、判断和解释，这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。
可以在做完听力活动后再对相关内容进行适当的讲解。
3. 听后问答
根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答。
听后即回答问题不仅能增强学生的口语表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。
如在进行上述描述职业的听力练习后，教师可以问问学生是哪些关键词让他们得出正确的结论的。
4. 听后重复
让学生复述听力材料里较难的或关键的短语或句子，这种活动属于精听，不仅要示听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。
一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性或者是经典的片段，可以让学生多听几遍，有些经典片段甚至要求背诵。
5. 听后讨论
让学生根据听到的内容从各个角度进行分析和讨论。
讨论能引发思考，这不仅可以帮助加深学生对听力内容的理解，还可以培养他们用英语阐述自己观点的能力。
如在进行上述描述职业的听力练习之后，教师可以组织学生进行相关内容的讨论，让学生模仿听力材料讲一讲他们父母的职业，也可以让他们谈谈他们长大以后想从事的职业。
二、听写结合
看到许多学生在做听力时，由于没有提前去准备，在做听力时不知道应该从哪里着手。
在做听力的过程中，他们不知道去记录关键的词句，结果随着听力的结束他们也会随便于工作选个答案草草了事，最终听力的成绩总是升不上去，自己还没有找到好的方法。
1. 听前听写
在听前有意识有目的让学生听写较难或关键的词、词组或句子，可以为听力活动扫除障碍。
这项工作不一定非得听写，也可以采取比较灵活的形式进行。
2. 听中记录
不少学生能基本听懂听力材料的大意，但常常听了后面忘了前面，对细节的记忆能力较差，教师应在听力教学中加强训练学生边听边做笔记的能力，以培养学生边听边记录的好习惯。
教师应指导学生抓住听力材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是将有关的人名、地名、时间或数字等重要信息记录下来，如果是在起始阶段，或听力材料较难，可以考虑播放录音时在这些地方稍加停顿。
3. 听后整理
听后要求学生及时整理记录，如复写缩写，补充遗漏，归纳要点和思路等。
听后整理记录的作用在于能充分利用短时记忆，将听时未能及时记录但又相当重要的内容追记下来，同时在整理笔记的过程中，学生对听力材料的主要内容又重温了一遍，这种加工整理的过程有助于学生对所听内容进行理解和输出。
而填空和填表格也是听后整理的形式，相对难度较低。
三、听画结合
听与画适用于描述性文章的听力活动。
要求学生将听到的描述用简单的图画表示出来，这种活动对学生听的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体情况、主要特征表示清楚即可。
在这其中就可以让学生边听边画，充分运用自己的感官达到最终的目的地。
英语是一门语言实践课，而其中的听力技能又是这门课程中画龙点睛的地方，所以运用以上原则对听力材料进行分析，概括，训练，加强学生的听力能力，让学生在现今的信息社会站住脚，变得更有自信。