浅谈心理史学的应用(一)
浅析积极心理学在历史教学中的运用
浅析积极心理学在历史教学中的运用积极心理学是一门研究人类积极的情感、品质和行为的科学，强调人类的自我控制、成长与发展，以及对客观世界及个人经验的认识作用。
积极心理学在历史教学中的运用可以帮助学生树立正确的历史观和人生观，提高学生的自我控制和自我管理能力，促进学生的全面发展。
首先，积极心理学可以帮助学生树立正确的历史观。
历史是人类社会发展的见证，是凝聚着人类智慧的瑰宝，学习历史可以帮助学生了解人类文明的发展历程和演变规律。
积极心理学强调积极向上的生活态度，培养学生对历史的热爱和对人类智慧的敬畏之情。
历史教学中，教师可以引导学生从历史中汲取智慧、汲取力量，让学生知道自己能够通过自己的努力成为更好的人。
其次，积极心理学可以提高学生的自我控制和自我管理能力。
在历史教学中，学生需要通过阅读和解析历史文献，对历史事件进行分析、综合和评价。
学习历史需要良好的学习习惯、高度的自我控制和自我管理能力。
积极心理学强调人类的自我控制和自我管理能力对于人生的成功至关重要。
历史教学中，教师可以通过让学生尝试自己解决问题的方法，启发学生对自我控制和自我管理的认识。
让学生学会如何有效地管理时间和精力，有效地应对各种挑战和困难，树立强大的自我意识和自信心。
最后，积极心理学可以促进学生的全面发展。
历史教学不仅仅是为了学习人类历史而存在的，更是为了激发学生个体的全面发展。
历史教学涉及了人类各个领域的发展，如政治、经济、文化等等，学习历史可以帮助学生提升自身的素质和能力。
积极心理学关注个体的发展和成长，教师可以通过历史教学激发学生的潜能，发掘学生的特长和优势，帮助学生更好地实现自我价值。
历史(心得)之谈心理学原理在中学历史教学中的运用
历史论文之谈心理学原理在中学历史教学中的运用谈心理学原理在中学历史教学中的运用邱赛云摘要：在中学历史教学中，教师能够自觉运用心理学理论指导教学，才会充分尊重学生的个性，注重发掘学生的潜能。
通过制作多媒体课件，发挥传统教学手段所无法比拟的优势，增强教学的直观性，从而极大地激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效益。
关键词：心理学；学生；创造问题情景；遵循心理学规律；激发兴趣。
中学历史教学改革从来没有像现在这样引人关注。
研究课题成果之突出，研究数量之丰富，极大地推动了中学历史教学质量的提高，这些都是有目共睹的。
但革新必先革心，我认为要真正提高历史教学质量，提高历史教学质量，必须把历史教学与心理学有机的整合起来。
鉴于此，笔者不惮抛砖引玉，谈谈自己对目前中学历史教学中的若干问题的“一孔之见”。
一、遵循心理学原理，探索历史教学规律要大面积提高初中历史教学质量，教师必须努力学习和运用心理学原理，研究学生学习历史的心理过程，顺应学生的心理，消除学生在历史学习中的心理障碍。
抓住了这一点，许多具体的实际问题就会迎刃而解。
1、相信学生教师的职责和工作的重点应主要体现在数量最多、智力条件一般的学生的教育上。
对学生既严格要求、科学训练，又要不断鼓励学生克服困难、积极上进，使大多数同学在原有的基础上都能有所提高。
从而增强他们学习历史的信心，教师在帮、教过程中，也是改进教学，提高自己业务水平的过程。
心理学研究成果表明，每个学生由于先天遗传基因和后天生活环境以及所受教育的不同，在接受知识的能力、个性、特点等方面有一定的差异。
因此，在当前历史教学改革进程中，尊重学生的个性特点，开发学生潜能，不失时机地创造各种问题情境，让每个学生都有表现自我、施展才华机会，已经成为了教师在教育教学过程中的自觉行为和追求。
为了给学生“发展”的机会，我认为其前提是建立一种相互尊重信任、宽松民主、融洽愉悦的教学氛围。
每次走进教室，我总是面带笑容，始终保持一种发自内心的热爱、信任和尊重学生的心态，采用“鼓励+微笑法”进行教育教学。
心理学在历史研究中的应用和意义
心理学在历史研究中的应用和意义历史是人类经历和发展的记录，是对过去的回顾和对未来的启示。
在历史的长河中，人民的精神文化也随着时代不断变迁。
因此，历史研究不仅仅是对于事件的时间地点和经过的简单记录，更要关注人类的思想和信仰，以及情感和心理。
历史研究的思考问题是多方面的，其中特别是强调对人类的洞察力，并要求交叉文化的精神。
心理学是这个学科的主要内容，是对心理活动和精神变化进行研究和了解，同时为了将文化与人心紧密结合，对历史的探究大有裨益。
心理学在历史研究中所拥有的应用和意义，不仅能够帮助我们对过去进行更加深入的研究，同时也可以为我们创造更加智慧和宽容的未来。
1. 揭示历史事件的真实面目在历史学的科学体系中，除了对事件和人物的描述和记录，更要注意人民思想的变化和途径的变化。
在这样的背景下，心理学将会为研究历史事件的真实面目立下贡献。
在对过去事件的深入了解过程中，心理学探究的隐含问题是彼时人类的哲学思考、思维方式、点滴心理。
通过这种途径，可以对历史事件的因果关系进行更为深入的分析，帮助诠释那种被化圆为方的历史。
在历史事件中，心理偏见和不同群体之间的文化差异，也是人类思想探究的一个重要方面。
在这领域，心理学可以探讨不同文化团体背后的心理因素，帮助我们更接近真实的历史面貌。
2. 研究人类文化的语言的潜在心理语言是文化中的核心之一，是人类交流思想的主要手段。
而心理学对语言的研究不仅包括语音和词汇，还包括对语言背后的文化因素和心理因素的研究分析。
在历史研究中，语言是一个重要的话题。
因为每个时代都有他特定的言谈方式，精神文化更是在互动中形成的。
通过对文化中的语言和沟通方式的深入研究，心理学可以洞悉一些隐藏在文化背后的重要元素。
这些功能位于语言背后，例如表现历史时期的信仰、思想、情绪等，要比单纯分析言辞更多样化。
而在分析史料和文献的过程中，心理学可以研究到文化的驱动力，帮助我们更全面地了解历史事件的开展。
3. 描述人类情感和心理历史是人类经历和经历的也是音乐般多元化的情感体验。
浅析积极心理学在历史教学中的运用
浅析积极心理学在历史教学中的运用积极心理学是一种以人的积极心态、情感和行为为研究对象的心理学分支。
它的理论基础是关注人的优点、品质和优势，而非人的缺点和弱点。
在历史教学中，积极心理学的运用可以提高学生的积极心态和学习效果，使历史教学更加有意义和富有成效。
首先，积极心理学可以用于历史教学中的自我调节。
历史学科不仅仅是一堆学习材料和知识点的堆积，而是关于人类智慧和文化传承的故事。
这需要学生在学习过程中保持积极心态和良好的自我调节能力。
积极心理学认为人的情感、思维和行为三者相互作用。
因此，在历史教学中，可以通过积极的途径来引导学生增强积极情感的体验，增强自我的价值感和认知信念，调节自我负面情感，提高自我控制能力和抗挫能力，达到更好的历史教育效果。
其次，积极心理学可以用于历史教学中的学习动机激发。
学习动机的激发对于学生的前进和发展是至关重要的。
针对不同的学生，教师可运用积极心理学的策略来刺激学生的探索欲望，激发学生的学习兴趣和热情，让学生了解历史知识的涵义和历史对当今社会的影响。
通过在历史教学中引导学生探究历史的内涵和背后的秘密，并让学生始终保持着积极的探究心态，来激发学生学习积极性。
最后，积极心理学可以用于历史教学中的个性特长凸显。
每个人都有自己的特长和特点，教师可以通过积极心理学的策略来发现和挖掘学生独特的能力和潜力，让学生把他们的特点和能力运用到历史学科的学习和研究中。
在历史教学中，也可以通过课程设计让学生利用自己的个性特点制作历史作品、参与历史研究，跨学科学习相互联系，使学生在成长的过程中产生更多积极情感和学习动机。
总之，积极心理学在历史教育中的应用，不仅有一个长远的作用，同时也能够在历史教育中更好地发挥它的特殊和独特的价值。
通过运用积极心理学的策略和方法，激发学生的学习热情和动机，达到更好的学习效果，这将不仅对于学生日后的学习生活，而且对于他们的综合素质和眼界拓宽将产生积极的影响。
浅析积极心理学在历史教学中的运用
浅析积极心理学在历史教学中的运用
积极心理学是一门关注个体心理健康和幸福感的学科，它强调个体的自我成长与发展，提倡积极的心理态度和良好的心理状态。
在历史教学中，积极心理学的运用可以帮助学生
更好地理解历史知识，并培养他们积极的心理态度和心理品质。
其次，积极心理学可以帮助历史教学更好地培养学生的学习动力。
历史是一门广泛而
深刻的学科，需要大量的阅读和思考。
学生在学习历史时可能会感到困惑和厌烦，而积极
心理学可以通过正面激励和激情引导，激发学生对历史的兴趣和热情，提高学习动力和学
习效果。
再次，积极心理学可以帮助历史教学更好地培养学生的创新能力。
历史学习不仅仅是
对历史知识的填鸭式学习，更应该培养学生的创新能力和创造性思维。
积极心理学强调个
体的创造潜能和创新能力，可以通过启发式教学和情境教学等方式，在历史教学中培养学
生的创新思维和创造能力，促进他们的学术发展和个人成长。
最后，积极心理学可以帮助历史教学更好地促进学生成长和发展。
历史教学不仅仅是
单纯的知识输入过程，更应该是对学生全面发展的过程。
积极心理学注重学生成长和个人
发展，可以通过大量研究和实践经验，促进学生全面发展和个性成长，提高他们的心理素
质和综合能力。
浅析积极心理学在历史教学中的运用
浅析积极心理学在历史教学中的运用积极心理学是一门研究人类心理正向特质、正向情感及正向生活的学科。
它强调人的自由意志、积极向上、自我效能感、自尊、希望、乐观、幸福等。
历史教学中的应用积极心理学的方法，可以帮助学生更好地理解、欣赏历史，进一步提高学生的积极心理和自我价值感。
首先，历史教学中运用积极心理学的方法，可以帮助学生树立起自信心。
历史学科研究的是人类发展的历程及其所留下的旧事，历史上有很多值得我们学习、尊敬及欣赏的人物和事件，他们的经历能够启迪学生的道德情操和人生追求。
在讲述这些历史事件及人物的时候，教师可以针对每个人物及事件强调其积极向上的一面，通过帮助学生寻找到人物或事件中的正面价值，鼓励学生尝试自己探究这些人物或事件中你方唱罢，我登场的启示，让学生形成自信心和自豪感。
其次，历史教学中积极心理学的方法可以培养学生的创造性和探究欲。
教师在讲述历史时，可以采取开放性的问答方式，鼓励学生积极探究，提出自己的观点。
鼓励学生开展独立探究，提出自己的问题并进行相关资料的整理、收集、研究，让学生具备更多的发现精神和寻求解决问题的方法。
再次，历史教学中应用积极心理学的方法，能够激发学生的兴趣。
教师可以通过生动有趣的语言，以及与学生相近的讲解方式，将课程容易理解、生动，使学生可以更为深入地了解、理解、感知历史。
更多地从学生个体的生理和心理角度出发，因材施教，让学生的兴趣快速点燃，并在学习过程中逐步形成自主学习意识，提高学习效率。
最后，历史教学中应用积极心理学的方法，可以促进学生的情感与价值观的建立。
历史教育内容大都涉及到价值观念、道德标准等内容，通过历史教育，学生们可以更加深刻地领悟并确立价值观念，形成自己的思想体系，从而为今后提供坚实的道德基础。
总之，历史教学中应用积极心理学的方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心、探究欲和创造性，同时帮助学生形成正确的世界观和价值观，从而提高学生的综合素质，帮助学生更好地完成知识的掌握和自身的发展。
浅析积极心理学在历史教学中的运用
浅析积极心理学在历史教学中的运用积极心理学是一门研究个人幸福、优势和活出有意义生活的心理学分支。
它强调人的内在动机，强调人的积极性、创造性和个体差异。
在历史教学中，积极心理学可以起到很大的作用。
本文将从以下三个方面对积极心理学在历史教学中的运用进行浅析。
积极心理学可以帮助学生培养积极的学习态度和学习动力。
历史学科对于很多学生而言可能是一门较为枯燥、抽象的科目，容易引起学习的厌倦和消极情绪。
而积极心理学通过培养学生的目标感和自信心，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以通过激发学生对历史的好奇心，引导学生发现历史中的趣味和故事，使学生感受到学习历史的乐趣和意义。
教师可以使用一些积极激励的技巧，例如鼓励、赞扬和奖励，以此增强学生的学习积极性。
建立积极的学习氛围和鼓励学生的学习成就感对于学生培养积极的学习态度和学习动力至关重要。
积极心理学可以促进学生的自我认知和个体差异的认识。
历史教育强调培养学生的审美情趣和美的认同感，鼓励学生发展自己的思考和表达能力。
而积极心理学关注个体的优势和差异，鼓励每个人发展自己的潜力。
教师可以通过引导学生反思自己的学习方式和学习习惯，帮助他们发现自己的长处和优势，从而更好地适应历史学习。
教师还可以通过了解每个学生的个体差异，采用个性化的教学策略，使每个学生都能够取得进步和成就。
通过帮助学生认识自己的特点和优势，积极心理学可以帮助学生发展自信心和自尊心，进而提高学习成绩和学习满意度。
积极心理学可以帮助学生建立积极的人际关系和社会情感。
历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人文素养和社会情感。
通过历史教学，教师可以引导学生思考历史事件对人类社会的影响和价值，促进学生对历史的社会情感和社会责任感的认识。
教师还可以通过合作学习和团队合作的方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
教师还可以通过引导学生关注他人，培养学生的同情心和善良心，使学生成为一个有社会责任心和拥有良好人际关系的人。
心理历史学在高中历史教学中的应用
心理历史学在高中历史教学中的应用随着社会的进步和发展，人们对于历史的研究越来越深入，心理历史学在历史研究中的应用也越来越广泛。
作为一门交叉学科，心理历史学致力于探究个体和群体在历史背景下的心理变化，正是这种对于历史的新视角，让心理历史学在高中历史教学中得到了广泛应用。
一、高中历史教学与心理历史学的结合心理历史学强调个体心理与历史之间的关系，因此在高中历史教学中应用心理历史学，可以更加全面、深入地理解和把握历史。
在教学中，教师不仅要讲述纷繁复杂的历史事件，更要引导学生考虑个体和群体的心理变化。
例如，在教学中，教师可以引导学生探究古代中国的礼制，让学生了解各个历史时期的礼制，分析社会阶层、性别、年龄在礼制体系中所处的位置和地位，以及对这些群体造成的心理影响。
这种方法让学生学习历史，同时也更好地认识到古代人们的生活与文化。
二、心理历史学的应用在高中历史教学中的具体案例1. 儒家思想在汉朝的应用汉朝时期，儒家思想成为中国文化和政治体系的重要组成部分。
作为一种贵族文化和政治思想，儒家思想在汉朝的发展和运用对于历史来说具有重要的意义。
在历史教学中，应用心理历史学，可以更好地了解儒家思想的实际应用、对人民的思想影响、对社会阶层的影响等方面。
同时，还可以结合当时的历史背景，探究时间、地点等因素对于儒家思想的影响程度。
2. 人类情感在第二次世界大战中的影响第二次世界大战是人类历史上的一个重要事件，在这场战争中，人们的情感变化被深刻地反映了出来。
在历史教学中，教师可以引导学生探究战争的起因、战争前后的人类情感表现以及对战后的影响。
通过这种方法，学生可以更好地认识战争对人类情感的影响，同时也能够更深刻地理解战争的危害。
三、结语在高中历史教学中，应用心理历史学是一种有效的教学手段。
它强调历史中个体和群体心理变化的重要性，让学生更加细致、深入地理解历史事件。
同时，结合教学实际，可以更好地引导学生探究历史事件中的心理背景，让学生更好地理解历史中个体与群体之间的关系。
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浅谈心理史学的应用(一)
摘要:心理史学是心理学与历史学交叉渗透所形成的跨学科研究,运用心理学的相关理论与分析手段去考察和理解人类的历史过程和历史行为是有效的｡本文试从宗教、环境、社会结构等方面来把握集体心理,进而分析美国独立战争爆发的心理原因,以此为例,浅谈心理史学的应用｡但是,心理史学的发展还没有达到完善,仍然存在许多值得商榷之处,因此,在史学研究中必须科学运用｡
关键词:心理史学;群体心理研究;美国独立战争
心理史学是心理学与历史学交叉渗透所形成的跨学科研究｡应该承认,人们的心理对历史的发展必定会起到一定的作用,因此,运用心理学的相关理论与分析手段去考察和理解人类的历史过程和历史行为,可以使我们对历史的理解更加丰富、更加深入、更加实际,也为历史研究开辟新的视角,提供新的思路｡当然,心理史学的发展还没有达到完善,仍然存在许多值得商榷之处｡在此,试对心理史学的应用略作探索｡
一般认为,心理历史学始于精神分析学说对历史学的渗透,而且这一渗透最早是由精神分析学说的创始者弗洛伊德首开其端的,以《列昂纳多．达．芬奇及其对童年的一个记忆》为其标志｡精神分析学说在心理史学中一直占有主流地位,尽管行为主义心理学、认知心理学等各派非精神分析心理学也逐渐进入心理史学的领域｡
心理学,特别是精神分析进入历史研究并非偶然,两者在很多方面是共通的｡最显而易见的是,心理学和历史学都是以人的行为、思想、动机等为研究对象的;此外,无论是历史学还是心理学其立论根据必须来源于可信的资料与证据,只是历史学家收集史料,精神分析学家探究患者的经历与深层心理因素;两者在认识论上也有相通之处,心理学家需要追溯研究对象的历史,历史学家的研究也离不开对研究对象心理的分析(将有关心理学的内容纳入历史研究绝对不是弗洛伊德的首创,在心理史学作为一个流派被确定之前,历史研究对相关心理学内容的引入必定早已开始)｡总之,心理史学对于历史研究来说是可行的｡
从心理史学的发展历程来看,也不是一帆风顺的,可以看到心理史学虽然有很大的发展前景,但引起的争议、存在的问题也不少｡比较明显的一点是,心理史学的研究方法比较容易走入理论模式去硬套历史的误区｡埃里克森说:我们必须接受“半是传说半是历史”的历史,他的意思就是根据精神分析理论,要探究历史人物的心理必须了解其童年和青春期的遭遇,这些往往是史料中鲜有记载或没有记载的,这种情况下,精神分析家应该根据自己所受的训练去采纳一些传说作为历史证据,哪怕是无真实根据的也无关紧要,只要不与已知的事实相矛盾,并与心理学理论相符合就可以了｡不加批判地承认现代证据在历史上的有效性,并将其作为历史证据的替代物,这样对待历史研究,显然是不严肃的｡大量的心理史学较好的作品基本上是由精神分析学家完成,而非历史学家,且存在着将理论套事实之嫌,对历史资料考证不详,将自己的主观意志加于其中,按著者自己的方式来重构历史,结果造成心理史学无真实性可言,这与历史追寻的真实性相悖｡这种缺陷的造成,很大原因在于,把人看作“生物的人”超过了“社会的人”,用生理原因解释所有的社会活动｡它往往把人生物化,只重视人的自然特征心理的生理基础,却忽视了人的社会特性心理的社会基础,片面夸大遗传对人类行为的作用,却忽视社会物质生产和社会组织发展对人类行为改变的作用｡从心理史学的诞生来看,它本身就是精神分析学家用历史证明其理论的产物,而且因而出现上述缺陷就不足为奇,但将心理史学作为一门进行历史研究的史学方法的话,这种缺陷可能是致命的｡应用心理史学作历史研究,必须依据不同的历史情境考察社会、文化、环境等多重因素对历史人物心理的影响｡集体心理心理状态是一定群体在特定历史背景下形成的,相对于个人传记式的心理史学研究,集体心理的分析可能更稳定、更有代表性、更可信,能更好地避免套用理论的弊端｡特别是战争、动乱、饥荒、瘟疫等历史事件,集体心理较之个人心理对历史研究更有帮助｡大卫．斯坦纳德提出“从理论上说,个人德感知性质乃是独一无二的,但事实上,同一文化和社会群体中则经常存在着对象感
知上广泛的相似性,它与不同文化和社会群体间存在着的巨大的对象感知差异性同时并存”,“虽然我们永远不会知道(也不会留心)一个13世纪的公民,一个中世纪的阿日本武士,或一个17世纪教友派信徒的会如何独特地解释米勒-莱尔错觉,但是我们能够知道并应该注意过去不同社会中盛行的一般感知和认知假定的巨大差异”｡在此,试着从宗教、环境、社会结构等方面来把握集体心理,进而分析美国独立战争爆发的心理原因｡
美国独立战争爆发的原因涉及到诸多层面,这里,试图将目光集中到一个特殊的群体——新英格兰地区即独立战争爆发地的英国移民,从这一移民群体的身上来发现、分析美国独立战争爆发的心理原因｡
首先,宗教,特别是17、18世纪时期的宗教,对当时的公共活动和私人生活产生很大影响,出生、成人、结婚、死亡、日常生活、人际交往等无不与宗教有着密切关系｡最早到达新英格兰地区的移民,也就是被后世尊称为“移民始祖”的群体,最初的移民动机便是宗教信仰问题｡他们是一批来自英国的清教徒,由于在英国主张清洗国教内部的天主教残余影响而受到王室的压制,惨遭迫害,不少清教徒被国王囚禁,当时的国王詹姆士一世声称,如果清教徒不顺从,就把他们统统赶出国外｡“移民始祖”是为了逃避宗主国宗教迫害,实践自身宗教理想而来到北美的｡所以说,新英格兰地区的移民从一开始心理上便与宗主国有着一定的离心倾向｡而且,这一群体特殊的移民背景和宗教信仰决定了他们总是雄心勃勃,怀有强烈的使命感或救世意识,这点可以从移民领袖温斯罗普在向他的清教徒旅伴们宣讲教义时的预言得到体现,“我们将如山巅之城为万众瞻仰｡因此,我们如果在已经着手的事业中欺蒙我主,使主收回目前赐予我们的庇佑,我们就将成为世人笑柄,天下丑闻”｡肩负神圣使命感来开拓新大陆的新英格兰人在殖民地追求独立的重要时刻,也必将责无旁贷,视之为义不容辞的责任｡可见,宗教情感为新英格兰地区的移民的独立意识打下基础｡既然在这里提到了温斯罗普,那么顺便说一下对历史上领袖的理解｡埃里克森认为领袖和被领导者是十分近似的,领袖创造性地利用客观世界、社会制度、语言文化区解决自己的问题,就会引起成千上万要求外部世界满足自己需要的人们的共鸣,他与众多的追随者在本质上别无二致｡显然,埃里克森对领袖的解释很难作为具有普遍意义的样板,但在此处,对于新英格兰地区的移民领袖来说,这一解释是合理的｡
其次,环境因素也影响到新英格兰移民的生活方式、社会发展等｡先来看气候条件,位于北部地区的新英格兰气温较低,冬季漫长而寒冷,“波士顿1月平均气温为零下3度,最冷达到零下29度,而南部1月平均气温在10度以上”,2北美南北气候差异明显,南部比较炎热,弗吉尼亚夏天白天气温在32度左右,最热时可达40度,因为此时各种疾病流行,许多人死于夏季｡因此,漫长而寒冷的冬季反而使得新英格兰地区较少受到热带疾病的袭扰,各种致命疾病不易流行,人的寿命较长,因而人口的增长稳定而有序｡到达北美后新英格兰居民比较顺利地移植了他们在宗主国时的家庭模式,人口稳步增长,建构起正常的社会关系,并进入良性循环｡家庭是社会结构最基本的组成部分,对于它的重要性可以引用埃里克森在群体研究中得出的一个结论来说,他认为家庭及其对儿童的抚养形式是将社会价值和社会要求传递给下一代的主要手段｡新英格兰从移民社会向本地人社会的转变比较短暂｡这一转变可谓意义重大,因为第一代移民总会和英国有着千丝万屡的联系,对故土的思念、对宗主国的留恋使他们或多或少有一种漂泊感,他们中的一些人在情感上很难把北美当作他们真正的家园,所以他们对英国有一种归属感,并且仍然会致力于保卫英帝国的利益,使得移民社会仍带有浓重的宗主国特点｡但在北美出生的第二、第三代人不同,他们适应当地的气候与环境,更何况他们没有祖辈的英国背景和故土情结,与宗主国在情感上和血缘上都日益疏远,他们把北美当作自己真正的家园,关心的是本地利益而非英国的,应该说他们的心理已经是美国化的,而非英国式的,产生独立的愿望是必然的｡。