推理教学设计
推理分析推理分析教学设计
推理分析推理分析教学设计推理分析教学设计一、教学目标本节课的教学目标主要包括：1. 让学生了解推理分析的基本概念和重要性；2. 培养学生的推理和分析能力；3. 提高学生的逻辑思维和问题解决能力；4. 引导学生学会运用推理分析方法来解决实际问题。
二、教学内容本节课的教学内容分为以下几个部分：1. 引入概念：通过引发学生对推理分析的思考，理解推理分析的定义和作用；2. 推理分析方法：介绍不同类型的推理分析方法，并通过实例演示和实践让学生理解其中的逻辑；3. 示例应用：提供一些实际问题，并分步骤引导学生运用推理分析方法进行解决；4. 练习与巩固：进行一些练习题和案例分析，巩固学生的推理分析能力。
三、教学步骤1. 引入概念通过提出一个问题或一个引人思考的场景来引入概念，激发学生对推理分析的兴趣。
2. 推理分析方法的探究通过教师讲解和示范，介绍不同类型的推理分析方法，如归纳法、演绎法、类比法等。
并结合实例进行说明和练习，帮助学生理解这些方法的应用场景和逻辑思维方式。
3. 示例应用教师提供一些实际问题，引导学生按照推理分析的步骤和方法来解决问题。
学生可以在小组合作中进行讨论和互动，鼓励他们主动提出自己的解决思路并进行展示。
4. 练习与巩固教师布置一些练习题，让学生独立或小组完成。
练习题可以包括各种类型的推理分析问题，以巩固学生的掌握程度。
教师可以提供答案并进行解析，让学生进行自我评估和复习。
四、教学资源和评估方法1. 教学资源为了支持教学的开展，可以准备以下教学资源：- PowerPoint或幻灯片：用于呈现概念、推理分析方法的解释和示例等内容。
- 教材和案例：提供实际问题和案例，用于引导学生进行推理分析。
2. 评估方法为了评估学生的学习效果和推理分析能力，可以采用以下评估方法：- 群体讨论和展示：观察学生在小组讨论和展示中的表现，评估其理解和应用推理分析方法的能力。
- 练习题和案例分析：通过学生的解答和解析，评估其独立运用推理分析方法解决问题的能力。
《推理》教学设计及反思
《推理》教学设计及反思教学设计：一、教学目标1.理解推理的概念和基本原理。
2.掌握推理的常用方法和技巧。
3.培养学生的逻辑思维和推理能力。
二、教学重点1.推理的概念和基本原理。
2.推理的常用方法和技巧。
三、教学难点1.推理方法和技巧的灵活运用。
2.学生逻辑思维和推理能力的培养。
四、教学准备1.教材：推理学教材或相关推理案例。
2.教具：投影仪、扑克牌或逻辑游戏。
五、教学过程步骤一：导入1.引入推理概念，提问学生对推理的理解和认识，引发学生思考。
步骤二：概念解释1.讲解推理的概念、特点和作用，并与学生进行互动讨论，澄清学生对推理的理解和认识。
步骤三：推理基本原理1.解释推理的基本原理，如前提、条件、结论等，并通过实例进行讲解和演示，帮助学生理解和运用。
步骤四：推理方法和技巧1.介绍推理的常用方法和技巧，如分类推理、归纳推理、演绎推理等，讲解每种方法和技巧的原理和应用场景。
步骤五：案例分析1.提供一些推理案例，让学生分组进行分析和推理，鼓励学生积极参与和提出自己的推理过程和结论。
步骤六：练习训练1.给学生一些推理题目或逻辑游戏，让他们运用所学的推理方法和技巧解决问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
步骤七：总结反思1.总结本节课的重点内容和学习收获。
2.回顾学生在推理案例分析和练习训练中的表现和问题，提出改进意见和建议。
反思：本节课主要围绕推理的概念和基本原理展开教学，通过讲解、案例分析和练习训练等多种形式，培养学生的逻辑思维和推理能力。
整体教学过程紧凑有序，学生参与度较高，达到了预期的教学目标。
在教学过程中，我发现学生对推理的概念和原理不够理解，导致后续的案例分析和练习训练出现了困难。
下次在教学过程中，我会更多地让学生参与讨论和实践，帮助他们更好地理解推理的概念和原理。
此外，我还会寻找更多的推理案例和逻辑游戏，增加课堂趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和主动性。
总的来说，本节课教学效果较好，但仍有改进的空间。
《推理》的教学设计
《推理》的教学设计一、教学目标本节课的主要教学目标是让学生了解推理的概念，并能够运用推理方法进行问题解决。
具体的教学目标如下：1. 学生能够理解推理的基本概念和原理；2. 学生能够运用归纳、演绎、类比等推理方法解决问题；3. 学生能够在日常生活和学习中灵活运用推理方法。
二、教学内容1. 推理的概念和原理；2. 推理的基本方法：归纳、演绎、类比；3. 推理在日常生活和学习中的应用。
三、教学重点和难点1. 教学重点：推理的概念和基本方法；2. 教学难点：推理方法的灵活应用。
四、教学过程1. 导入（约5分钟）通过一个有趣的小故事或问题引入课堂，激发学生对推理的兴趣，同时让学生思考如何通过推理方法解决问题。
2. 概念讲解（约10分钟）通过讲解和示范，向学生介绍推理的基本概念和原理，让学生理解推理的定义和意义。
3. 推理方法讲解（约15分钟）分别介绍归纳、演绎和类比这三种常见的推理方法，并通过具体的例子帮助学生理解每种方法的过程和步骤。
4. 案例分析与思考（约20分钟）给学生提供一些具体问题或案例，让学生利用推理方法思考解决方案，并鼓励学生展开讨论与互动，促进学生在实践中掌握推理方法的灵活应用。
5. 拓展与延伸（约10分钟）引导学生思考推理方法在日常生活和学习中的应用，鼓励学生提出更多有趣的问题或案例，并尝试利用推理方法解决。
6. 总结归纳（约5分钟）对本节课的内容进行总结，强调推理的重要性和实用性，激发学生对推理方法的进一步学习和探索。
五、教学评价本节课的评价主要通过以下方式进行：1. 课堂讨论的参与度和质量；2. 学生在案例分析中的推理能力；3. 学生对推理方法应用的理解和思考能力。
六、教学资源准备1. 课件或黑板，用于讲解推理概念和方法；2. 教材或教辅资料，包含推理案例和问题；3. 小组活动相关的卡片或纸张，用于学生练习推理方法。
七、教学延伸本节课只是推理教学的基础，学生需要继续进行更多的练习和实践，以提高推理能力和应用水平。
小学数学优质课《推理》教学设计
推理【教学目标】：1、通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单推理的经验。
2、能借助连线等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。
3、在简单推理的过程中，培养学生初步观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。
4、使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
【教学重点】：理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。
【教学难点】：初步培养学生有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。
【教学过程】：课前交流：师：认识你们这群可爱的孩子我觉得很高兴，忍不住的想向你介绍一下自己：1、我的工作年限是最小的两位数；2、我所带的班级还有一年多就要毕业了；3、我的年龄由1和3两个数字组成。
师：你能了解到哪些信息？(学生汇报)师：孩子们，可以上课了吗？（可以了）上课！（师生问好）教学过程师：其实啊，像我们刚才这样根据已经知道的条件，逐步推出结论的过程，在数学上称为推理。
（板书：推理）师：说到推理老师不得不提到一个词——侦探。
侦探在工作中离不开推理，名侦探更是推理的高手，像中国古代的狄仁杰，英国的福尔摩斯，日本的柯南。
知道柯南是谁吗？他是一位很聪明的小朋友，六岁就开始破案，还和小伙伴们成立了小小侦探团，根据线索步步推理，告破案件。
你想和柯南一样聪明吗？想不想成为小侦探？活动一听弦外之音——初识推理师：我们玩个听弦外之音的游戏，看谁的耳朵特别灵。
多媒体分别出示：1、名名不是男孩。
2、奇奇和妙妙是兄弟，奇奇不是哥哥。
师：你听到了什么？你知道了什么？你是怎么知道的？（学生汇报）师：想的很全面，说的也很清楚，对于他们得到的结论你有疑问吗？生1：没有，他们想得很周全，说的很明白。
生2：我也没有，他们说的很有道理。
师：两种结果，排除一种，得出另一种结果，这样得出的结论有理有据，肯定正确。
活动二智“翻”扑克牌——初探推理师：下面我再来玩智“翻”扑克牌的游戏，看谁有智慧。
推理一等奖教学设计
推理一等奖教学设计教学设计名称：推理一等奖课程目标：1.学生能够理解推理的定义和重要性。
2.学生能够识别和应用推理的基本形式。
3.学生能够运用推理技能解决实际问题。
前置知识：逻辑思维和数学基本知识。
教学过程：第一步：引入教师介绍「Sherlock Holmes」这个名字及其作品，并引用其中一段话：「当你排除了所有不可能的，剩下的，无论多么不可能，就一定是真相。
」随后，教师提出以下问题：「如何通过推理和推理技巧来解决问题？」「推理技巧的基本形式是什么？」第二步：授课教师对学生介绍推理的基本形式和应用。
概括起来可以分为以下几种：1. 演绎推理2. 归纳推理3. 分析推理4. 综合推理教师通过实例来解释每一种推理形式的应用。
第三步：小组讨论教师组织学生分组，在小组中讨论推理技巧的应用。
每个小组分配一个问题或情境，让学生应用不同形式的推理来解决问题。
第四步：报告每个小组派选一名代表进行报告，介绍小组如何应用推理技巧来解决问题，以及他们的结论和证据。
第五步：练习教师为学生提供一组问题，让学生应用推理技能来解决问题。
例如：「如果小明每月花费200元购买零食，购买糖果的费用是2.5元，购买薯片的费用是5元，购买曲奇的费用是4元，那么小明花费200元，购买了多少糖果、薯片和曲奇？」第六步：总结教师总结本次课程所学的内容和推理技能应用，以及推理技能在生活和工作中的重要性。
评估方法：学生参与小组讨论和练习，以及小组报告和答案的正确性。
参考资料：1. 薛强、黄兰芝. 幼儿数学推理思维训练[M]. 长春出版社，2013.2. 董德兵. 培养高中生科学思维的推理教学探究[J]. 科技和谐，2012，29(15)：68-70.3. 詹庭如. 推理技巧[J]. 金门大学，2004：135-140.。
推理教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够理解推理的基本概念和逻辑结构。
（2）学生能够运用推理方法解决简单的实际问题。
（3）学生能够识别和评价推理过程中的有效性和合理性。
2. 过程与方法目标：（1）通过案例分析和小组讨论，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（2）通过实践操作，提高学生运用推理方法分析问题的能力。
（3）通过课堂辩论和写作练习，提高学生的逻辑表达和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对推理的兴趣，培养逻辑思维的习惯。
（2）培养学生尊重事实、客观分析问题的科学态度。
（3）增强学生的团队合作意识和沟通能力。
二、教学内容1. 推理的基本概念：演绎推理、归纳推理、类比推理等。
2. 推理的逻辑结构：前提、结论、论证过程等。
3. 推理的应用领域：数学、物理、化学、社会科学等。
4. 推理的评价标准：有效性、合理性、逻辑严密性等。
三、教学过程1. 导入新课通过一个有趣的推理案例，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 理论讲解讲解推理的基本概念、逻辑结构以及应用领域，结合实际案例进行讲解。
3. 案例分析将学生分成小组，每组选择一个案例进行分析，讨论推理过程和结果。
4. 小组讨论各小组汇报分析结果，教师引导其他小组进行评价和补充。
5. 实践操作学生根据所学知识，设计一个简单的推理问题，并尝试解决。
6. 课堂辩论教师提出一个具有争议性的问题，让学生分成正反两方进行辩论，培养学生的逻辑表达和批判性思维能力。
7. 写作练习学生根据所学知识，撰写一篇关于推理的短文，锻炼逻辑思维和写作能力。
8. 总结与反思教师对本节课进行总结，引导学生反思自己在推理过程中的优点和不足。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性以及逻辑表达能力。
2. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括分析问题的能力、团队合作意识和沟通能力。
3. 实践操作：评价学生在实践操作中的问题解决能力和推理能力。
《推理》教学设计
课题：推理（第一课时）教学内容:教科书P109例1,完成教科书P109“做一做”教学目标:1.通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，初步理解逻辑推理的含义，并获得一些简单推理的经验。
2.能借助连线、列表等方式辅助推理，学会简单的推理。
3.在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，让学生学会有序地、全面地思考问题。
教学重点:通过观察、猜测等活动，初步理解逻辑推理的含义。
教学难点:学会有序地、全面地思考问题，培养学生有条理地进行数学表达的能力。
教学准备:课件、礼物两件。
教学过程:一、游戏导入，感受简单推理“猜一猜”游戏。
1.“随意”猜。
师：这节课老师带来了两个礼物，你们猜是什么？然后两手握拳，左右放好。
让学生猜一猜：左手中有什么礼物？右手中有什么礼物？（大家猜的真是五花八门，什么都有啊！）2.“犹豫”猜。
师：老师给大家一个提示：礼物是橡皮和削笔刀。
让学生再次猜哪个手中是橡皮？哪个手中是削笔刀？3.“确定”猜。
教师继续提示：左手中不是橡皮。
你猜到了吗？在猜物体的过程中，适时提问学生：你们为什么这么猜呢？教师打开双手，证明学生的猜测正确。
大家刚刚猜想的过程，其实就是一个简单的推理。
今天这节课老师就和大家一起来学习推理。
板书：推理二、分析推理，探究新知课件出示教科书P109例1。
1.理解题意，分析问题。
师：从题中你获得了什么数学信息？预设：学生会完整表达，但不会有意识地去把信息进行分类整理。
师:从题目中你能知道些什么?要我们解决什么问题? “有语文、数学和品德与生活三本书,下面三人各拿一本”这句话是什么意思?教师:到底他们三人分别拿的是什么书呢?请同学们先独立思考,把解决这个问题的过程用自己喜欢的方式记录在卡片上,再把你的想法和同组的同学交流一下。
学生活动，教师巡视。
预设：学生用“语言描述法”比较多。
也可能会根据课件中的信息，连线解决。
极少数学生会采用列表法。
教学设计2：二 运用有效的推理形式
二运用有效的推理形式素养目标：文化目标：了解推理的含义。
思维目标：理解推理规则，掌握逻辑推理的三种有效形式。
语言目标：能够独立进行简单的逻辑推理。
审美目标：发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。
教学重点：理解推理规则，掌握逻辑推理的三种有效形式。
教学难点：发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。
教学方法：比较法、观察法、合作探究法、讨论法、练习法。
教学课时：1课时。
教学过程：一、常见的三种推理形式（一）演绎推理所谓演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。
关于演绎推理，还存在以下几种定义：①演绎推理是从一般到特殊的推理；②它是前提蕴涵结论的推理；③它是前提和结论之间具有必然联系的推理。
④演绎推理就是前提与结论之间具有充分条件或充分必要条件联系的必然性推理。
演绎推理的形式有三段论、假言推理和选言推理等。
1.三段论是由两个含有一个共同项的性质判断作前提，得出一个新的性质判断为结论的演绎推理。
三段论是演绎推理的一般模式，包含三个部分：大前提——已知的一般原理，小前提——所研究的特殊情况，结论——根据一般原理，对特殊情况作出判断。
例如：知识分子都是应该受到尊重的，人民教师都是知识分子，所以，人民教师都是应该受到尊重的。
其中，结论中的主项叫做小项，用“S”表示，如上例中的“人民教师”；结论中的谓项叫做大项，用“P”表示，如上例中的“应该受到尊重”；两个前提中共有的项叫做中项，用“M”表示，如上例中的“知识分子”。
在三段论中，含有大项的前提叫大前提，如上例中的“知识分子都是应该受到尊重的”；含有小项的前提叫小前提，如上例中的“人民教师是知识分子”。
三段论推理是根据两个前提所表明的中项M与大项P和小项S之间的关系，通过中项M的媒介作用，从而推导出确定小项S与大项P之间关系的结论。
2.假言推理是以假言判断为前提的推理。
假言推理分为充分条件假言推理和必要条件假言推理两种。
《有趣的推理》教学设计6篇
《有趣的推理》教学设计6篇《有趣的推理》教学设计【教学内容】北师大版三年级数学下册数学好玩第65-66页。
【教材分析】本节课立足于三年级学生的认知发展水平之上，在教学设计中，首先呈现了一道三个人的不同爱好进行判断推理题，先让学生交流。
对于小学生，条件多时就容易乱，教材呈现用表格记录的方法进行整理，并让学生找到解决问题的关键点。
教学中，教师可以让学生亲身经历对生活现象判断的过程，进而培养学生的逻辑推理能力。
【学情分析】本节课的推理过程具有相当水平的抽象思维，小学三年级学生并不具有这种思维能力，他们会感到抽象思维遇到的困难与挑战，从而体会借助表格，整理信息进行推理的简便性。
【教学目标】1.经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程，能够对这些现象进行合理的分析。
2.学会运用列表、尝试、操作等解决问题的策略有序地进行推理，发展推理能力。
3.能够用语言清楚地表达自己的推理过程，在经历推理判断的过程中树立自信，体会在这些生活现象中蕴含的数学道理。
【教学重难点】教学重点：学会运用列表、尝试、操作等解决问题的策略有序地进行推理，发展推理能力。
教学难点：能够用语言清楚地表达自己的推理过程。
【教法】引导探究法、合作交流法。
【学法】小组合作法、交流讨论法【教学准备】教师：课件学生：学习单【教学过程】一、谈话引入，感知推理师：课前游戏中为什么只点飞机？过渡：原来利用信息就能解决问题，这就是推理。
今天，老师就带同学们走进有趣的推理。
二、深入推理，解决问题（一）活动一：分别在哪个兴趣小组？过渡：学校开展了很多兴趣班，我们一起来看看！（课件出示情境图）师：你找到哪些数学信息？师：你是怎么理解这句话的？小结：你们能把信息进行梳理，这在推理的过程中是很重要的。
师：现在，能马上确定他们分别在哪一组吗？过渡：根据这些信息，尝试用写一写、连一连……来推理他们分别在哪个组，选择喜欢的方法把你的想法写在学习单上。
预设1：文字描述因为奇思喜欢航模，所以奇思在航模兴趣小组；笑笑说不喜欢踢足球，淘气说不是电脑小组的，而奇思已经在航模小组，所以笑笑在电脑兴趣小组，淘气在足球小组。
《推理》教学设计5篇
《推理》教学设计5篇《推理》教学设计教学目标：1.通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单推理的经验。
2.能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。
3.在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。
4.使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有序、全面地思考问题的意识。
教学重点：理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。
教学难点：初步培养学生有序、全面地思考问题及数学表达的能力。
教学过程：（一）谈话导入师：同学们，老师这里有一个盒子，里面放有写着一、二等奖的两张小纸片，谁来抽抽看，你能抽到几等奖？（抽后不让其他人知道）谁来说说他会抽到几等奖。
（出示课件）①犹豫猜，说出两种猜想。
生1:一等奖生2:二等奖师：每个同学都在猜，有猜是一等奖的，有猜是二等奖的，那到底是几等奖呢？咱们可不能随意的猜，那生1给你们一点提示：“我抽到的不是一（二）等奖”，现在你知道他抽到的是几等奖了吗？②确定猜生1:二（一）等奖生2:二（一）等奖师：那像我们刚刚说的，不是（），就是（）。
组织学生一起说，学生单独说。
师：像刚开始大家随便的猜他抽到的奖项，然后根据老师给的条件，逐步推出结果的过程，在数学上称为“推理”，板书《推理》（二）探索新知1、探究“含有两个条件的推理”（课件出示）：盒子里装有写着一、二、三等奖的三张小纸片，下面小丽、小明、小芳各抽一张，小丽、小明、小芳分别抽到的是几等奖的小纸片？小丽说：我抽的不是二等奖，小明说：我抽的是一等奖。
师：想想看，知道答案的请举手。
生得出各种方法，并一一说明理由。
师：老师有问题了，刚他们回答的时候都是最先确定谁抽到的奖项呀？生：小明“我抽到的是一等奖”师：首先我们确定的是小明抽到的奖项，然后是小丽“不是二等奖，就是··. . . . ”师：介绍连线。
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《推理》教学设计
李文昌
教学目标：
1.通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理经验。
2.培养学生初步的观察、分析及推理能力。
3.感受推理在生活中的广泛应用。
教学重点：
根据已知条件，感受简单的推理过程。
教学难点：
初步培养学生有序的地思考问题及数学表达的能力。
教学过程：
一、游戏导入
（小石子、橡皮擦、信封）
师：同学们，我们来玩一个猜一猜地游戏，想玩吗？
生：想玩。
师：老师手里有东西，猜一猜是什么？
生：乱猜。
师：到底是什么呢？能确定吗？
生：不能确定。
师：给个提示：“我拿的是小石子和橡皮擦”，能猜出来吗？
生1：左手是石子右手是橡皮擦。
生2：左手是橡皮擦右手是石子。
师：还有两种答案，再给提示：右手不是橡皮擦。
生猜：右手是石子，左手是橡皮擦。
师：恭喜你们，答对了，你是怎样猜出结果的！
生：老师说“右手不是橡皮擦”，右手不是橡皮擦，可以肯定左手拿的就是橡皮擦。
师：同学们讲的真有道理，其实同学们刚才在玩游戏时，根据老师的提示，经过分析猜出了结果，这样的过程在数学中叫做推理。
板书：提示、结果；今天我们就一起来学习推理（板书）。
老师还给你们带来了一位侦探家，看看他是谁？
生：黑猫警长。
师：你们想成为侦探家吗?
生：想。
师：警长到了学校，看看学校给警长出了什么难题？二、探究新知
师：出示例1文字和人物。
观察屏幕，你知道了那些信息。
生：有3个人，和三本书，还知道了他们每个拿一本书。
师：你观察的真仔细，是哪三个人呢？哪三本书呢？
生：语文数学品德与生活小红小刚小丽
师：把图片贴在黑板上。
三个人各拿一本，是什么意思？
生：每个人只能拿一本书。
师：小红拿什么？小丽拿什么？小刚拿什么？能确定吗？
生：不能。
师：看看两位同学的提示。
（课件出示提示）
师：现在你能推理出他们到底拿了什么书吗？下面我们就小组合作完成，看看合作要求:
（1）小组讨论，猜一猜。
（2）说说你是怎样推理的？
（3）用你喜欢的方式把推理的过程记录下来，并选派一个人汇报。
（4）活动时间5分钟
生：进行推理活动。
师：请一个小组上来展示你们的结果和想法？法1 法2（展示完作对比）
我们看，第一小组用文字记录了推理的过程，我们可以把它叫做文字记录法。
第二小组通过连线帮助我们推理，我们可以把它叫做连线法。
比较这两个小组的方法，谁能清晰地看出推理的过程。
生：连线法。
师：同学们通过合作推理出了结果，老师有几个疑问想问问大家？刚才你们推理时都是从那条提示开始思考的呢？为什么要从这条信息开始？
生：因为容易得出结果。
师：同学们真会思考，学会在推理中找关键，推理时一般先找到关键提示，根据关键提示得出一个结果，然后推理就变得简单了。
师：还有一个疑问“为什么可以肯定小丽拿了品德与生活书？”你是怎样想的？
生：小红拿了语文书，剩下两本就是小丽和小刚拿，小丽说：“她没拿数学书，她肯定拿了品德，所以小刚拿的就是数学书了”（学生边说边连线）
师：通过讨论，我们知道了推理时要找到关键提示，然后一步一步分析得到结果，并且可以选择连线的方法来帮助我们推力，黑猫警长非常满意大家的表现，他准备带我们去森林运动场去看一看。
师：看乌龟蚂蚁蜗牛正在进行马拉松比赛，谁是冠军呢？我们跟警长一起去调查吧！
课件出示：
兔子说：乌龟不是最快的。
熊说：看，最后一名选手蜗牛到达终点了。
师：你们能根据提示，推出他们的名次吗？
好，我们小组合作，看看活动要求？
1.小组讨论，推理出比赛的名次；
2.用简洁的方法记录下来；
3.汇报说说你是根据什么推理的。
师：你们小组的结果是？说一说，是怎样推理的？生：。
生：上台展示。
三、练习应用
经过学习，同学们已经学会推理了，黑猫警长，想考考大家，你们愿意接受挑战吗？
挑战1.猜图形
挑战2.猜小狗
挑战3.玩推理游戏
四、课堂总结
恭喜你通过了挑战，从今天的挑战中你有什么收获？板书设计：
推理
提示结论
找关键提示。