C语言中for语句的教学设计上课讲义

C语言中f o r语句的

教学设计

目录

摘要 (1)

ABSTRACT (2)

1 教学设计的概念 (3)

2 FOR语句教学设计的指导思想 (3)

3 教学目标分析 (4)

3.1知识与技能 (4)

3.2过程与方法 (4)

3.3情感态度与价值观 (4)

4 教材分析 (4)

5 学情分析 (5)

5.1学生基础知识分析 (5)

5.2学生心理分析 (5)

6 教学方法分析 (6)

6.1教法分析 (6)

6.2学法分析 (6)

7 教学准备 (6)

7.1资料的准备 (6)

7.2备课 (7)

7.3课件的准备 (7)

7.3教学环境的准备 (7)

8 教学过程 (7)

9 教学评价与反思 (10)

参考文献： (11)

致谢 (12)

附1 FOR语句教案 (13)

附2 FOR语句说课稿 (19)

附3课件 (22)

For语句的教学设计

XX专业 XX 指导教师 XX

摘要：教学的关键在于教会学生课程的学习方法。本文在分析C语言中for循环语句教学重难点的基础上，结合教学实践经验，对C语言中for语句的教学方法进行深入探讨，针对中职学生基础差、学习能力和毅力不足的特点以及中职学生的培养目标来制定该课程的教学目标和学习方法，在建构主义的教学理论指导下，采用“任务驱动教学法”，提高学生内在驱动力，让学生在这种带着任务主动学习的探究模式下实现知识的意义建构。创设情境，进行协作学习，调动不同程度者的学习兴趣，以期达到更好的教学效果。

关键词：建构主义，任务驱动，合作学习

The statements about for teaching design

Major：专业

Author：姓名 Supervisor：教师

Abstract:To teaching students understand learning method about courses is the key point of teaching. This paper is based on analysis of emphasis and difficulty point about "for" loop in C program language, and integrated practice of teaching, investigated the teaching method of "for" in C program language, formulate the teaching objectives and learning methods, to point vocational students is poor performance of study, inadequate of learning, impatiently, and training objectives, under the theory of constructivism and practical experience “Task-driven pedagogies”, improve a bility of learning for students, enable students to positive complete learn task to achieve knowledge of Sense-Making. Creation of context, collaborative learning, and to mobilize the different student of interest learning, in order to achieve better teaching results.

Keywords：constructivism，Mission driving，Cooperative learning

For语句的教学设计

1 教学设计的概念

教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是教学和教的原理转化成教学教材和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解种方案的寻找和决策的过程。

教学设计是教师根据各种学习和教学理论,依据教学对象的特点,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行的系统规划,安排与决策。

在以往的教学中，教师一般都是先讲解for语句的结构，然后举例，最后再让学生自己编程上机练习，这种方法对于多数学生来说没有多大作用，根本无法达到教学目标。从建构主义的角度，学习是一个自我建构的过程，只有激发学生的内在驱动力，才会使学生达到真正意义上的学习。所以本选题的目的在于提出更有效的教学方法解决学生学习for语句的困难，使中学生更容易学习for语句的格式及用法，为以后编写程序奠定基础。

2 for语句教学设计的指导思想

教学设计为教师创造性开展教学活动提供了空间，教师可根据自身对学科教学的理解和体会，不断改进教学，使每一节课都各具特色,凸现教师独特的教学风格。

教学是实现教育目的,提高学生素质的最基本的途径。有效的数学、学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。

建构主义学习理论提倡以学生为中心，在整个教学过程中教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，媒体也不再仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习——即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

按照“以就业为导向”的办学方向，根据国家教育部中等职业教育人才培养的目标要求，结合社会行业对计算机技术操作型人才的需要，本教学实际的理念是：以提高教学效率为目标，提出更有效的教学方法，采用任务驱动的方式引导教学，努力使

学生成为课堂的主体，设法激发学生的编程兴趣，调动学生的学习积极性，尽量让学生的脑、手、眼、口动起来，培养学生的自学能力、合作学习能力以及良好的学习习惯，重视对学生for循环语句基础知识的教学和编程能力的培养，为以后的程序设计、为学生的发展打下一个良好的基础。

3 教学目标分析

根据本任务的教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本课教学目标如下：

3.1知识与技能

学生需要掌握for循环语句的语句格式和功能，理解其执行过程。能够根据实际问题确定程序中的循环变量、循环条件和循环体；能够读懂含有for循环语句的程序，运用for循环结构编写简单的程序。了解运用计算机解决问题的便利，从而认识到循环语句在程序设计中的重要地位和作用。学会分析哪些问题需要循环结构来解决，哪些问题运用for语句更简便以及如何运用for语句解决简单的实际问题。

3.2过程与方法

通过循序渐进、层层深入的讲解，逐步深化对循环思想和执行过程的理解。采用任务驱动的方式，培养学生的探究能力，提高学习的主动性；通过基于任务的探索和小组的合作，使学生在生生交流、师生交流中培养分析问题、解决问题的能力和团队合作精神。同时通过提问的方式集中学生的注意力，引导学生思考，加深理解与记忆。

3.3情感价值世界观

通过设计小组合作，培养学生的竞争意识及团队精神。同时促进同学之间分享彼此思考、见解和知识，交流彼此的情感和理念。运用循环结构解决生活中实际问题的能力，体验程序设计的内涵与魅力，产生对程序设计的求知欲，激发学生对程序设计的学习兴趣。

4 教材分析

关于C语言的教材多种多样，我参考了几种教材的特征，比如谭浩强的《C语言程序设计》比较适用于高等教育的学生，《C语言程序设计实用教程》采用工学结合、任务驱动的模式编写，教材编写的比较合理有趣，但比较适合高职学生或计算机培训班使用。而《Linux C编程一站式学习》体系比较生硬，缺乏整体感，衔接得不好，很多地方没有做到由潜入深、循序渐进。所以综合考虑，最终采用《C语言程序设计基础教程》作为本教学设计的教材。

《C语言程序设计基础教程》是重庆大学出版社于2006年出版的，由张正琼、黄文胜担任主编。该书是根据中等职业学校计算机专业主干专业课程进行教学模式改革后的新教学大纲编写，注重培养学生的创新能力、实践能力和自学能力。在指导思想上，一改该课程传统的教学模式，突出“一学生为中心”的教学理念，将学生视为教学的主体；在教学的每一个环节上，考虑学生的实际情况，以“模块——任务——活动”为主线开展教学活动，引导学生主动学习。

该书共分为6部分，每部分由若干个模块组成，主要内容包括：C语言基础、程序流程控制、构造数据对象、实现模块化程序、文件操作、程序设计实践。《认识for 语句》是该教材程序流程控制部分第三模块任务三的内容，主要讲述了三种循环语句中for语句的结构及用法。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础，其主要应用方向是让计算机重复做大量相同或相似的事情。本任务之前，学生已经学习了三种循环语句中的另两个：while语句和do…while语句。在这三种语句中，for语句功能更强大，使用更广泛，也是初学者最难理解的一种语句。

本教材只是通过两个程序段引出for语句，给出了它的简单语法格式，应用for 循环结构实现了程序和编写，并没有给出其语句的具体执行过程。我认为这样会导致一些学生进行简单模仿，难以真正理解和掌握。学生只有熟练掌握了for循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。因此根据本节内容将在while语句和do…while语句的基础之上学习for循环语句的语句格式及其执行过程。

5 学情分析

俗话说：“知己知彼，才能百战不殆。”教师的教学对象是学生，所以要想达到较好的教学效果，一定要对自己的学生有一个深入的了解。

5.1学生基础知识分析

C语言通常是学生基础的第一门程序设计课程，对于中职学生来说，他们入学的分数较低，基础比较差，底子薄，特别是在数学方面，入学时基本没有任何计算机程序设计基础。对于毫无程序设计经验的中学生来说，他们不知道什么是算法，也不理解程序编制和运行过程，很难读懂流程图，会感觉C语言很难学，茫然不知如何入手。在学习本课之前，学生已经掌握了C语言程序的编程环境与运行方法，了解顺序结构和选择结构的程序执行流程，并且学习了循环语句中的while语句和do...while语句，具备一定的算法基础和具有一定的比较、归纳能力。

5.2学生心理分析

中职学生学习C语言难的原因除了基础差之外，在学习上往往缺乏积极性和主动性，遇到困难很容易放弃，特别是一些学习较吃力的学生，由于跟不上大多数同学的学习速度，很快就失去学习兴趣。而for语句使用灵活、形式多样、容易出错，许多学生感觉课程内容枯燥乏味，缺乏兴趣，在运用for语句编写程序时往往无从下手。所以

如何让学生在有限的教学时间内，以简单易懂的方式，掌握for语句的内容是本设计研究的主要内容。

6 教学方法分析

6.1教法分析

《C语言程序设计基础教程》这门课本身对于中职学生来说学习起来有一定的难度，他们的基础比较薄弱，特别是for语句的功能强大，使用灵活，逻辑性较强，学生难以把握。为了让学生掌握这一节内容，我主要采用讲授法并辅以任务驱动及讨论的方式，启发、激励学生，提高学生的兴趣，使学生在课堂上处于主体地位，突破重难点，让学生主动地去去分析问题、解决问题，注意培养学生掌握for循环语句的应用。

6.2 学法分析

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所以教学的关键在于教会学生课程的学习方法。

本课程动手能力强，而中学生的学习可能更多强调的是对理论知识的分析和理解，所以要告诉学生注意转换学习方法，勤于动手，以动手带动理解，注重实践和应用能力的培养。另外for循环语句在教学过程中涉及多个抽象术语，形式富于变化，执行过程较复杂，且语句执行顺序较为特殊。多数学生对于如何根据实际情况确定程序中的循环变量、循环条件和循环体等问题较难掌握。针对这些情况，要重视学生对基础知识的掌握，通过分组讨论及做练习的方法，提高学生的学习兴趣及动手能力；注意引导学生总结常用方法，遇到一道题，要学会解决类似的题；另外还要给学生留出自主学习和创新的空间, 发挥学生的学习主动性和创造性。

7 教学准备

一堂课上得是否成功，除了教师对教材内容是否娴熟及是否适当地运用教学手段之外，还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。所以，在课前我准备了以下几点：

7.1资料的准备

现在有关for语句的资料非常多，这些资料都是由教学经验丰富的专家和教师们编写的，这些现有的教学经验，可以为研究更适合的教学方法提供参考。我在网络上查找了不少教学案例及运用for语句解决各种实际问题的题型，如《用循环结构for 语句解决数列前n项和问题》、《精当的“设例+设问”可以有效地提高教学质量》、《c 语言循环结构中for语句与while语句辨析》等；另外在教材方面，我也参考了多种

版本的C语言教材，如：谭浩强的《C语言程序设计教程》及清华大学出版社出版的《C语言程序设计实用教程》等。

7.2备课

备课是上好课的前提，是教学过程的一个重要组成部分。“工欲善其事,必先利其器”,这就要求教师在课前做充分的准备。我备课的内容就是撰写教案及说课稿，并根据教学内容，围绕课堂教学的各环节，进行不断优化与创造。对如何吸收现实生活中鲜活的素材将他们整合到自己的课堂教学中，如何解读阐释教材，实施突破教学重点和难点的策略使学生彻底理解教材的精髓，以及如何吸引学生，激活学生的思维等问题进行不断的推敲、改进和完善。

7.3课件的准备

因为多媒体课件的开发主要是配合教师教学使用，教师可以通过上课的讲解来配合多媒体界面上的内容。而且我们知道，通过听视觉的配合对记忆的刺激远远大于单独的视觉刺激，且具有美感的界面无疑将更能吸引学生的注意力。

课件制作是以教材为蓝本，结合教学目标和教案，注意图片、文字、色彩等要素之间的整体性与协调性。在课件内容选取上，尽量简明扼要，重点明确，以提纲式为主，并且注意语言简洁、明朗。

7.4教学环境的准备

本节课应在具有多媒体广播教学系统的电脑室或具有大屏幕投影仪的多功能室上课。教师可充分利用学生发言的现场事件进行有效讲授，激发学生的探究热情，努力创设师生之间的互动场景，使学生在讨论中协作学习，在发言中共享成果。

8 教学过程分析

9 教学评价与反思

在整个教学过程中，充分体现了学生的主体地位、以及对学生各种能力的培养。采用“任务驱动教学法”，通过启发引导、提出问题、巩固练习等形式，充分调动学生的学习积极性，让学生带着任务主动学习。在本课的教学过程中，特别令我振奋的是几乎每位学生都对本课的学习表现出了前所未有的兴趣。从反馈情况来看，学生们对新知识的掌握情况、本节课重难点的把握及语句的运用都很好。当然也有不足，由于学生层次的不同，不可能使每个学生都得到同样的提高。