道德与法治课教学为什么要走进生活实践
探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略
研究探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略吴海燕摘要：小学生正处于学习和成长的关键时期，他们的道德观念和法律意识是可塑的。
道德与法治对小学生的健康成长起到了积极的引导作用。
但是，一些学校的德育和法制教育效果并不理想，学生的道德意识相对浅薄，对良好行为习惯的重要性认识不足。
因此，小学道德与法治教师在教学过程中要尽量以生活化的方式进行教学，引导学生联系生活实际进行理解，这样更有利于学生在生活中规范自己的言行。
关键词：生活化教学；小学生；德育教育；实践策略一、生活化教学对于道德与法治的意义道德与法治不同于其他学科，它对学生的生活有很强的指导作用。
在日常生活中，品德和行为习惯对每个人都起着非常重要的作用，小学生也不例外。
在教学活动中，小学德育教师首先要转变教学观念，创新教学方法，以现实生活中的事例为指导，采用生活化教学模式，激发学生的学习兴趣，这将有助于学生了解知识，从而避免传统教学中的“填鸭式”教学所产生的问题，借此改善课堂学习氛围，提高学习效率。
二、目前小学道德与法治教学中存在的问题（一）传统教学模式目前，一些小学道德与法治课堂存在的主要问题是教学模式过于单一，教学方法一成不变，一些小学教师秉持传统教育的教学理念，无法接受生活化教学，他们习惯于按教材死板的教学，只注重知识的灌输，教学内容不够生动。
在这种教学模式下，学生的兴趣不能被激发，学生很难认识到道德与法治的重要性。
（二）缺乏专业的德育教师在一些小学，道德与法治教学任务由其他学科教师承担，学校不重视道德与法治科目的教学。
由于其他学科的教师只接受了本学科的专业培训，没有接受过道德与法治的专业培训，很难对学生进行系统、全面的学科教学。
此外，还有学校在课时设计上，直接删除道德与法治的教学课时，将节省的课时给予主科。
在这些外部因素的影响下，道德与法治的教学效果受到很大的限制。
（三）学习的内容很难应用实际生活由于小学生年龄相对较小，与社会环境接触少，学生在课堂学的道德与法治知识在实际生活中运用的机会不多，导致道德与法治教学效果不理想。
浅谈如何在道德与法治课堂开展生活化教学
-057-2021年第28期︵总第280期︶课堂教学KETANG JIAOXUE引 言在道德与法治课堂开展生活化教学，即立足学生的思想活动，寻找生活与课堂的共通之处，将二者完美融合在一起，使传统道德与法治课堂呈现出新的面貌。
这样既可以使学生深受启发，深化对课本知识的理解，又可以让学生将道德与法治知识运用到具体生活中，实现知行合一，提升学科核心素养［1］。
然而，当前初中道德与法治课堂在开展生活化教学的过程中存在一些问题，从而影响了初中道德与法治课的育人效果。
为此，本文就道德与法治生活化教学中发现的问题和解决策略谈几点看法。
一、道德与法治课堂开展生活化教学存在的问题（一）教学内容安排不合理生活化教学是一种新兴的教学手段，因此，部分道德与法治教师对其了解不够全面。
由于缺乏理论指导和实践经验，部分教师在道德与法治课堂开展生活化教学时存在生活与知识融合生硬、教学内容安排不合理等现象。
初中生要学习的科目较多，精力不足，若道德与法治课堂教学枯燥乏味，就会使学生逐渐丧失对道德与法治课程的学习兴趣，抵触学习学科知识，从而降低课堂教学效率。
（二）教学模式单一道德与法治学科涵盖的知识点非常多，而且许多知识需要学生背诵记忆。
因此，在教学中，教师往往采用讲授式教学模式，将知识点深入剖析后，罗列在学生眼前，以此帮助学生理解、记忆。
在道德与法治课堂开展生活化教学，大部分教师虽然意识到需要进行教学改革，但是受固有教学模式的影响，只是在讲授理论知识的过程中简单列举几个生活中的例子。
在这种单一的教学模式下，生活化教学能够发挥的作用有限，很难真正改变当前的教学僵局。
二、道德与法治课堂开展生活化教学的策略（一）发现生活，引用生活素材道德与法治不仅是一门学科，还是学生未来在社会中立足的行为标准。
教材中的知识点较多，其语言文字较为抽象，难以引发学生的情感共鸣。
因此，在记忆这些知识时，很多学生存在考后就忘、张冠李戴等问题。
久而久之，学生就容易对这门学科产生抵触心理。
让生活融入课堂,让课堂走向生活——小学道德与法治生活化教学实践探索
让生活融入课堂,让课堂走向生活——小学道德与法治生活化教学实践探索摘要：小学阶段的教育教学是落实立德树人根本任务，扎实小学生知识基础的重要途径。
由于小学生的思维和身心皆处于发展的起始阶段，因而教师不仅要重视理论知识的传递，还需加强学生道德品质、法治意识的培养，通过生活化的道德与法治教学，丰富学生的生活经验，帮助学生了解遵守社会道德秩序的重要性，让课堂教学真正走进学生生活，取得理想的育人效果。
本文探索了小学道德与法治生活化教学的优势，提出了实践教学对策，以供参考。
关键词：生活化；小学阶段；实践对策；优势；道德与法治前言：道德与法治作为小学实施思想品德教育的主要课程，与小学生的日常生活存在密切联系。
五年级的小学生已积累一定的生活经验、学习经验，但对于枯燥、复杂的道德与法治知识仍存在抵触心理，影响了教学效果。
在新课改下，教育领域越发重视新兴教学手段运用，生活化教学便是其中之一。
基于生活化教学设计新颖、趣味的道德与法治课程活动，既能优化课堂教学的整体质量，适应课程改革要求，也能提高学生德育素养，使其成为心理健康、道德素质高的社会主义接班人。
一、小学道德与法治生活化教学优势小学道德与法治实施生活化教学的优势体现在以下几方面：第一，激起学生兴趣。
小学生的性格活泼，对于未知的世界有着较强的好奇心、探索欲。
在学习道德与法治课程时，教师可通过生活案例将知识形象、生动的展示给学生，做好学生的教育引导，鼓励小学生走进生活，挖掘生活中的道德与法治素材，激起学生的兴趣，达到预期的课程目标；第二，提高教学有效性。
生活化教学与素质教育的要求高度契合，小学道德与法治教师在生活化教学期间，需突出学生主体，营造活跃、轻松的课堂环境，引领学生与同伴共同探究学科知识，助力教学效率的提升。
二、小学道德与法治生活化教学实践对策（一）注重生活情境创设生活情境的有效创设是小学道德与法治实施生活化教学的重要措施。
对于小学生而言，道德与法治知识和生活情境的结合，能减少学生的排斥心理和抵触情绪，活跃课堂氛围，使教学更加高效。
道法课本中体现的儿童生活多重性和动态性
道法课本中体现的儿童生活多重性和动态性
小学《道德与法治》作为小学课程体系中一门重要学科课程，既要让学生了解一些品德知识和规范要求，懂得道德思维方式方法，更要让学生学会在生活中如何待人接物，如何规范行为，即学会做人，最终实现教育的本质，即促进人的社会化，将自然人培养成对社会有用的人。
《道德与法治》更使人耳目一新，它突出的体现了儿童生活多重性和动态性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活，愉快、积极的生活，负责任、有爱心的生活，动脑筋、有创意的生活。
一、再现生活情景，创设贴近生活的学习活动
道德与法治课程标准指出:“道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感。
”学生平日里的生活丰富多彩，生活感受可谓丰富多样，在课堂上再现学生的生活情景、生活场景，学生肯定会情趣盎然，再次得到与生活的亲密接触、体验、感悟，进一步明确生活中所蕴含的做人的道理。
二、走进真实生活情景，让学生体验、实践生活
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。
因此，学生应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥道德与法治课程的重要作用。
《道德与法治》是一门新课程，课程在内容上更贴近生活，以学生自身生活为出发点，通过课堂上构建一个活动来模拟生活真实情境，让学生在活动中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。
不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。
生活化、活动化、综合化是小学德育课程的基本特征，三者密不可分。
《道德与法治》生活化教学的点滴思考
《道德与法治》生活化教学的点滴思考搭建生活舞台构建高效课堂——道德与法治生活化教学的点滴思考人是生活中的人，品德源于生活，良好品德的养成离不开生活。
从现实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的话题，引导学生在观察生活、感受生活、体验生活和引领生活的过程中自主探究、自主建构，构建和培养学生面向生活现实性的能力，最终使道德与法治教学生活化。
下面结合自己的教学实际谈点粗浅的做法：一、生活化情景导入教学中结合学生感兴趣的，贴近学生生活的实例导入新课，不但可以使所学的问题具体化，形象化，而且提高学生的研究兴趣，激发学生求知的内驱力，同时也增强了道德与法治教学的针对性，使学生感受到道德与法治的可感性、亲近性、实用性。
如在教学《生活离不开法》时，运用一则公益广告视频，法律在我们身边，这个视频非常简短，只有一分钟的时间，但在这个视频当中它把法律形象生活化了。
就像我们登山的时候需要一个缆绳，在工地上干活的时候，需要一个安全帽，游泳的时候需要游泳圈，开车的时候你得系上安全带，如果你仔细去观察生活，在现代社会生活当中，法律与我们如影随形，日复一日，法律就是这样护卫着我们，救济着弱小，保护着善良。
这样的导入能快速抓住学生的注意力和求知欲，激发研究兴趣，能在较短时间内让学生进入最佳研究状态。
二、糊口化教学过程新课程标准提倡教学中师生互动，生生互动，教师是教学活动的参与者，合作者，学生是研究的主体，他们在这样的氛围中自主大胆地进行探索。
师生间通过交流、合作、探究的方式分享研究，分享快乐，共同发展。
在教学中采用生活化的组织形式进行教学能拉近师生彼此间的距离，倾听到学生的心声，把握他们的心理矛盾冲突，让他们在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，从而增强教学的针对性，达到理想的教育教学效果。
道德与法治课的宗旨就是提高学生的思想道德素质，帮助学生学会做人，对学生的情感教育要随时渗透到课堂中，抓住良好的时机，组织生活化的课堂教学过程，将所学理论知识引入生活，让鲜活的生活走进课堂，对学生进行教育。
《道德与法治》八年级上册第一单元“走进社会生活”解读
《道德与法治》八年级上册第一单元“走进社会生活”解读“道德与法治”是中学生的必修课程之一，旨在培养学生的社会责任感和法律意识，促进学生健康成长。
八年级上册第一单元“走进社会生活”是该课程的开篇，通过学习和了解社会生活中的一些基本概念和规则，引导学生正确认识社会、学会遵守规则、保护自己、关心他人，培养他们健康积极的社会心理和行为习惯。
本文将从单元的教学目标、内容体系和教学方法三个方面对该单元进行解读，以期帮助学生更好地理解和应用该单元学习内容。
教学目标“走进社会生活”单元的教学目标主要有以下几个方面：1.了解社会生活中的基本概念和规则。
通过学习社会生活和社会规则的相关知识，帮助学生建立正确的社会观念和法律意识，认识到社会生活中的一些必要规则和行为准则。
2.培养学生的自我保护意识和法律意识。
通过学习生活中的一些案例和事例，引导学生了解法律的重要性和保护自己的必要性，培养他们正确的法律意识和自我保护意识。
3.引导学生学会尊重他人、团结互助。
通过学习社会生活和人际关系的相关知识，引导学生学会尊重他人、团结互助，培养他们积极向上的社会价值观和行为习惯。
此外，单元还通过案例分析和小组讨论的方式引导学生主动参与教学活动，培养他们合作精神和创新能力，使学习过程更加活跃和丰富。
内容体系“走进社会生活”单元的内容体系主要包括社会生活、社会规则、自我保护和人际关系四部分内容。
1.社会生活。
介绍社会的基本概念、社会生活的主要内容、社会生活中的主要矛盾和问题，引导学生了解社会生活的现状和特点，培养他们正确的社会观念和社会责任感。
2.社会规则。
介绍社会规则的基本概念、社会规则的作用和意义、典型社会规则案例等，引导学生认识到社会规则的重要性和必要性，培养他们正确的社会行为准则和行为习惯。
3.自我保护。
介绍自我保护的基本概念、自我保护的重要性和意义、自我保护的方法和技巧等，引导学生了解如何在生活中有效地保护自己，培养他们自我保护意识和能力。
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究_1
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究发布时间：2022-04-06T05:59:03.647Z 来源：《教育学文摘》2021年11月31期作者：许恬[导读] 初中比小学的学习任务稍重，但是又比高中的学习任务较轻许恬江苏省常州市武进区湖塘实验中学江苏省常州市 213161摘要：初中比小学的学习任务稍重，但是又比高中的学习任务较轻，所以既要重视对初中生的理论知识培养之外，还要加强对学生道德与法治方面的教学，这样才能够在学生最重要的成长阶段中，培养学生正确的道德和法律意识。
当然，教学最后还是要回归于生活中去，老师要将课堂内容与生活紧密联系，让学生能够将课堂所学的知识与生活中的模型相联系，更有助于学生的理解和认同。
本文就初中道德与法治课生活化教学的探索与实践进行讨论和分析。
关键词：初中；道德与法治；生活化引言：为了促进我国教育事业的发展，除了要做好校内的课堂创新之外，务必要重视知识与生活相连接的教学理念。
因为如果教育脱离了生活，那边是空有的理论，不具有任何价值和意义。
但是如果能够引导学生在知识的学习中，将理论联系生活，明确在生活中的情况和处理办法，既有助于学生的文化学习，也能够树立学生正确的价值观，并且这样培养的学生，也正是当今社会所需要的人才。
以下将分别从初中道德与法治课教学所存在的问题，以及如何生活化教学进行简析。
一、存在的问题首先，是老师理念的问题。
老师在潜意识里，思想上与传统教学理念高度一致，导致在教学中，忽视了生活化的融入。
过多直接的讲述方式，让学生觉得这些内容离自己较为遥远，不明白学习的意义，并且学生在学习时，也存在着一定的难度。
但是还有一部分老师是愿意在教学中不断的突破，不断的创新，可是由于缺乏一定的教学经验，最后导致生活化变成一种形式主义。
老师不明白真正的生活化教学所应该具有的内容和教学方式，虽然大力的落实这一教学政策，但是由于老师的认识缺失，生活化教学很快便会在课堂上消失，最后，仅仅只成为了一项政策。
浅谈小学《道德与法治》课程教学的生活性
浅谈小学《道德与法治》课程教学的生活性内容摘要：教学生活化，是课程改革中的核心理念。
符合学生年龄特点的教学能让学生更加爱学和好学。
小学“道德与法治”课程是以儿童的现实生活为基础，以儿童的整个生活世界为课程资源的教材。
教材的设计力求关注儿童的现实生活，并安排一系列的活动，让儿童在活动过程中去体验、去感悟，去实现生活价值的目标。
教材既然是以现实生活为基础，那教者就应该关注儿童的实际生活，让学生在开放的环境中获得丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，让道德与法治教学充满生活气息。
关键词：道德与法治生活性教学生活化，是课程改革中的核心理念，在教学过程中关注学生的切身生活体验，会使学生在课堂中更好的展示自我并不断超越自我。
小学道德与法治教材是以儿童的整个生活世界为课程资源，注重了儿童的现实生活。
教师的教学也应该从课堂扩展到家庭、社区以及儿童生活的其他空间，让学生在丰富多彩的生活中，自然的与社会相融。
一、创造性地使用教材教材，是教师与学生共同使用的一个资源，是借助这个资源让学生进行学习。
所以，我们是通过教材来“教”，而不是纯粹的“教”教材。
品德教育不只是在课堂上讲，它蕴藏在学生的生活之中。
故，品德教材里的儿童生活来源于现实中的儿童生活，都是以现实中的儿童的真实状况作为背景对学生进行教育引导。
教师在处理教材时，要通过教材中的内容，结合学生的实际生活，创造性地使用教材，应在探寻“教材里儿童生活”和捕捉“现实中儿童生活”的基础上，进行文本细读，恰当处理教材，努力使“教材里的儿童生活”和“现实中的儿童生活”接轨，走进儿童世界。
再通过有效体验，引领儿童从文本走向更丰富、更有意义的生本，从而真正实现品德教学回归儿童真的生活世界。
二、知行结合，以知化行教师在课堂上与学生一起学习探讨的最终目的就是要让学生在掌握知识的同时把所学转化为行动。
在课堂上，教师根据教材内容设计一些符合学生特点的活动，将知行结合起来，通过学生的活动让学生来进行判断，对学生做出要求，将知识化作行动。
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道德与法治课教学为什么要走进生活实践？
任何教育活动都不能脱离真实的生活，《道德与法治》课程遵循这一规律。
为此，教师要认真进行备课，注重观察和分析学生的生活接触面和生活习惯，以便能够从中洞察和总结出利于开展课堂教学的素材，才能够使教学活动更具实效性。
同时，教师要在课堂上注重生活教育，引入生活中的案例，引导学生思考教材与生活的衔接点，开展生活实践，使《道德与法治》课堂走向生活。
比如，在《推动和平与发展》这一课时，我收集了一些历史资料和最近局部地区发生的战乱信息，包括一战、二战给人类带来的伤痛和代价，比及叙利亚的战乱给百姓带来的影响。
在课堂上，我通过呈现数据和图片，并播放视频，让学生能清楚地了解战争给人类带来的伤害，让我们更加渴望和平、珍惜和平，并承担起维护和平的责任。
还有，我把学生分为两部分，男同学查找威胁世界和平的因素有哪些？女同学查找维护世界和平的因素有哪些？同学通过查找资料、阅读书本和观看相关的影视作品总结出结论。
在此过程中，同学们可以发现课本上的知识是来源于真实的生活，并升华到更高的高度，让我们一起行动起来，为世界更加美好而奋斗。
只有把理论和生活实际结合起来，我们的课堂才更加生动有活力，学生才不会觉得世界离他们很远，才能让学生学会承担责任，做有担当的人。