壶口瀑布教学反思
《壶口瀑布》课后教学反思
《壶口瀑布》课后教学反思1. 引言《壶口瀑布》是一部描写中国壶口瀑布的纪录片，通过精美的画面和生动的解说，向观众展现了这个壮丽瀑布的壮观景色和独特魅力。
本文将对观看《壶口瀑布》纪录片后的课后教学进行反思，并探讨如何更好地利用这部纪录片教学。
2. 教学准备在观看《壶口瀑布》纪录片之前，我做了一些准备工作。
首先，我调查了壶口瀑布的相关知识，包括地理位置、特点和历史等。
这使我能够更好地理解纪录片所展示的内容，并能够回答学生们提出的问题。
其次，我准备了一个简短的介绍，向学生们介绍壶口瀑布的背景，以便他们能够更好地理解纪录片的内容。
最后，我准备了一些问题，以促进学生们对纪录片的思考和讨论。
3. 教学反思3.1 观看纪录片的效果观看《壶口瀑布》纪录片的效果非常好。
通过高清的画面和生动的解说，学生们仿佛置身于壶口瀑布的现场，感受到了其壮丽的景色和气势磅礴的声音。
纪录片通过多角度的拍摄和细节的展示，使学生们对壶口瀑布的特点和魅力有了更加深入的了解。
同时，纪录片中的解说配乐也很符合情境，增强了观看的效果。
3.2 学生的反应在观看纪录片的过程中，学生们表现出极大的兴趣和参与度。
他们时而惊叹于壶口瀑布的壮丽景色，时而感叹于自然的神奇力量。
他们积极讨论纪录片中出现的问题，提出自己的观点和想法。
通过观看纪录片，学生们不仅学到了关于壶口瀑布的相关知识，还增强了对自然环境的保护意识。
3.3 教学改进虽然观看纪录片的效果很好，但我认为还有一些改进的空间。
首先，我可以进一步引导学生们观察和思考纪录片中的细节。
比如，可以提醒学生们注意壶口瀑布的水流形状和声音特点等方面。
这样可以帮助他们更好地理解和欣赏壶口瀑布的独特之处。
其次，我可以准备一些与纪录片相关的小实验或活动，以进一步加深对壶口瀑布的认识和体验。
4. 教学总结通过观看《壶口瀑布》纪录片的课后教学，我发现纪录片可以作为一种很好的教学资源。
它能够直观地展现自然景观和人文历史，激发学生们的兴趣和好奇心。
《壶口瀑布》教学备课及反思
《壶口瀑布》教学备课及反思滨州市初中语高效课堂研讨会上，执教了公开课《壶口瀑布》一，备课上课的过程，前后涉及了五个问题。
一、为什么选择《壶口瀑布》初中课本第一次把现代游记作为一个独立的单元编排。
在全民旅游时代到的社会背景下，游记的阅读与写作渐渐渗透到学习与生活中。
游记有着散的特点，但是它首先是游记，有自身的特性，而现代游记的教学也会随着这几篇的加入而逐渐被关注。
今天选择《壶口瀑布》是抛砖引玉，相信大家会有更好更成熟的游记教学与写作策略。
二、问题的及选择问题自学生，是以学为主的教学策略的核心。
学生会提问，在一定程度上标志着会学语。
开始的问题会是五花八门，有些不属于语性的问题教师要引导，比如，会有学生问道，那头黑猪是怎么掉进壶口瀑布的？这不是语的问题。
逐渐让学生明白什么样的问题是语问题，这是学习语是什么的过程。
问题很多，教师要选择，原则是体现特色、重点和有研读价值的问题，如今天学生提到的问题，有一些问题不需要占据本节课的时间，比如，这篇可以分成几部分？结构简单清晰，可以不在本中学习。
再如壶口瀑布和其他瀑布有什么不同？只要认真读第二自然段，学生自己会明白。
这种公开课，都非常小心的，平时的教学中，让学生提问有两种方式。
一是以小组为单位，每个人提出问题并自学讨论，然后小组内选择认为最有研读价值的两三个问题提交全班研读。
如此，简单的问题自己解决了，问题的数量减少了但质量提高了。
二是读完课当堂提问，根据学生的问题教师引领学生阅读理解。
这需要教师对教材有全面而深度的把握。
比如我上的《紫藤萝瀑布》，就是由一个学生提出的通过开头我觉得作者心里有事，但是有啥事不知道，前边那些删去了这一问题开始的。
我想信，只要教师对教材把握好了，即是上课前没有思路，也会引领学生通过问题很好的阅读。
问题主要于学生，但教师也要适时提出问题，问题必须能引领对特色的研读和深度的理解。
比如本节课提出的描写壶口瀑布最精彩的第四自然段写景部分作者写水写了几个镜头？三、本节课的遗憾第二自然段作者写得很有层次：去之前听说壶口瀑布很危险，到了半山腰听到了涛声隐隐如雷，站在河滩看到了浪沫横溢，匆匆逃到岸上后心有余悸。
《壶口瀑布》课后反思
《壶口瀑布》课后反思（190426早晨练拍于宾馆旁咖啡店栅栏处。
当景物被放在特定的方框内，角度不同，景物表达的内涵就不同。
）去年上过一篇课文《吴县四柏》，作者梁衡。
开始第一次认真地了解这个作家。
这篇课文出自《树梢上的中国》，作者选了跋山涉水寻访人文古树后写的散文集。
从而觉得作家是一个很特别的人，他有自己思想，有自己的探索追求。
梁衡认为艺术美只存在于创造之中，重复旧套子，不论是重复自己还是别人，都绝对不会有美。
从而，在他的散文里就体现了他追求的四美：描写美、境界美、哲理美、语言美。
这样一位不愿重复的作家，在苦苦探索中，去寻找属于自己的独特的四美。
为了对《壶口瀑布》这篇课文有更深入的了解。
我把文本看了20多遍，别人的教案看了十几篇。
自己写了一篇文本解读。
因为去年去过一次壶口瀑布，回想自己的感受，写了一篇小感想《壶口瀑布的魅力》与梁衡这篇文章的进行对比。
我写了七百多字，但是梁衡写了一千五百多字。
梁衡文章与我的区别在哪里？《壶口瀑布》中有两次去壶口对比。
第二次枯水季节观察有一定的角度，细致介绍了壶口瀑布的由来及场景。
语言富有节奏感强，张弛有度(长短句，排比等)用拟人，生动形象。
用词准确，表现力强。
作者从壶口瀑布联想到人，想到人的性格，上升到了一种民族精神。
感情的高潮，爆发点是最后一句话：伟大，冲出，闪现。
这三个词应该是作者感情喷发，转化为文字的动力。
从上面的不同之处，我认为这篇文章重点：通过描写，了解壶口瀑布。
品味词语修辞手法的运用。
教学难点：理解黄河壶口瀑布特点与中华民族精神之间的联系。
我认为自己没有写出的，应该就是这篇文章的独特之处。
那么如何突出重点？教师必须要让学生通过阅读了解壶口瀑布的相关内容，要让学生反复赏析语言。
通过阅读，领会本文的语言特点。
如何突破难点呢？感受与思考与景物融为一体。
怎么会想到这些这些？由壶口瀑布--人--人的精神--中华民族的精神。
为什么会想到，怎样挖掘，最后一段的描述，在前面的哪些句子中可以感受的到。
《壶口瀑布》教学反思
《壶口瀑布》教学反思《壶口瀑布》教学反思《壶口瀑布》教学反思1在结束《壶口瀑布》的公开教学后，我的内心是很复杂的。
一方面，我告诉自己“公开教学已经结束，该放松了”；另一方面，我却觉得有一块更大的石头压在自己心上。
《壶口瀑布》是上海市新教材初中语文八年级下的一篇散文，作者是梁衡。
全文描写了作者两次在壶口瀑布看到的景象，描绘了一个刚柔并济、多姿多彩的壶口瀑布，抒发了作者的人生感悟。
于是，我在设计教学时，将教学目标设定为：1、抓住关键句，品味文章优美的语言，并读出自己的感受。
2、理解作者借自然奇观，所表达的对于人生的思考和对于民族精神的歌颂。
为了达到这一目标，我计划以朗读为手段，以学生的感受为主线，从文中的关键语句着手，来解析文章。
在教学设计中，我准备从四个层次上引导学生谈感受：（1）听介绍，看“壶口瀑布”图片，用一个词谈感受；（2）读“第一次看瀑布”，体会瀑布的雄伟磅礴；（3）重点读“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壶口瀑布，实际上还象征了种种的人生的态度。
（4）升华感受：壶口瀑布还是我们中华民族的象征，是中华民族“压而不服”的体现。
但在实际教学后，我却发现我想引导学生解析文章的目标并未能如愿实现。
仔细想来，我觉得在第三个层次的谈感受中，完成上出现了问题。
学生在读了“第二次看瀑布”后，未能如我所愿地体会到“壶口”中那千姿百态的水象人。
究其原因，我认为有以下几条：1、朗读开展不深入。
“读”是学生领会文章的主要手段之一，要让学生较好地领悟这篇文章，应当让学生多读。
但在实际教学中，教师的范读过多。
课堂应该是学生学习、实践的场所，讲台不应是教师的舞台。
但在教学中，我却常常忽略这一点。
我总是以为教师的有感情的朗读，能引起学生的阅读兴趣，但我没有注意“引起学生的阅读兴趣”的目的还是让学生能更好地去学习文本。
因此，在教学中，教师过多地范读，不仅耗费了时间，还剥夺了学生朗读的权利。
虽然，在教学中，我也试图让学生读，但由于缺乏指导，特别是缺乏对关键词句的重点朗读，学生的朗读（无论是齐读还是个别读）还是没有明显的突破，只是在低层次上的重复，对于文章的把握没有明显帮助。
《壶口瀑布》课后教学反思
《壶口瀑布》课后教学反思作为一名教师，我对《壶口瀑布》的课堂教学进行了反思。
我认为在教授这首诗的过程中，我做得有好有坏。
首先，我觉得我在安排课堂活动和引发学生对诗歌的兴趣方面做得很好。
我为学生准备了一张《壶口瀑布》的图片，并播放了一段关于壶口瀑布的视频，以便让学生对诗歌的背景和意境有更深入的理解。
我还安排了学生进行小组讨论和展示，让学生们共同探讨诗歌中的意象、语言和抒情等方面，激发了学生的思考和表达能力。
然而，我也意识到自己在课堂教学中存在一些不足之处。
首先，我没有充分挖掘学生自身的生活经验和情感，让他们更深入地理解诗歌。
通过与学生的交流，我发现许多学生对大自然的感受和经历有着很深的体验，但我没有引导他们将这些体验与诗歌联系起来，导致了学生理解的片面性。
其次，我没有充分挖掘诗歌中丰富的意象和扩展学生的想象力。
诗歌《壶口瀑布》中充满了丰富的意象，如“桃花落水上”的形象描述，但我没有引导学生深入分析这些意象的象征意义和诗人的情感表达。
这样一来，学生对诗歌的理解可能仅停留在表面层面。
最后，我也忽略了学生的艺术鉴赏能力的培养。
在诗歌的教学中，我没有给学生提供相关的诗歌赏析技巧和方法，也没有引导他们去欣赏和评价这首诗的艺术性。
这样一来，学生可能只是对诗歌的内容有了一定的了解，但对其中的艺术魅力无法深入理解。
综上所述，我在《壶口瀑布》的课堂教学中有了一定的进步，但也存在着一些不足之处。
我需要继续努力，通过更全面的教学方法和更具针对性的教学设计，提高学生对诗歌的理解和欣赏能力。
同时，我还需要更多地关注学生的情感体验和想象力的培养，使他们能够从诗歌中汲取知识和情感的滋养。
壶口瀑布课后反思
壶口瀑布课后反思
本次课程中，我们制作了一份关于壶口瀑布的研究报告。
通过这次活动，我收获了许
多知识和经验，并对壶口瀑布有了更深入的了解。
在准备阶段，我查阅了大量的资料，了解了壶口瀑布的地理位置、特点、历史等方面
的知识。
这些资料的收集帮助我更好地理解壶口瀑布的形成原因和独特之处。
然后，我参观了壶口瀑布，并进行了实地调查。
在实地调查中，我观察了瀑布的流量、高度、水质等因素，并采集了一些照片和视频作为参考。
通过实地调查，我更加直观地感
受到了壶口瀑布的壮丽景色，也让我对瀑布的形成机制有了更具体的了解。
在制作研究报告的过程中，我运用了许多技能，如数据收集和整理、图片和视频处理等。
这些技能的应用帮助我更好地组织报告的内容，使之更具有条理性和可读性。
通过这次课程，我还学会了如何合作。
在小组中，我们共同分工合作，每个人负责不
同的部分，并最终将各自的成果整合到一起。
这次经验让我意识到团队合作的重要性，也
锻炼了我的沟通和合作能力。
在反思中，我认识到还有一些不足之处。
我在实地调查中可能没有尽最大的努力，有
些细节我可能没有观察到或记录下来。
在研究报告的写作过程中，我的表达能力还有待提高，有时候无法清晰地表达自己的观点。
我还需要加强对壶口瀑布相关知识的理解和掌握，以便能够更深入地研究和讨论。
这次制作壶口瀑布的研究报告是一次宝贵的学习经历。
我不仅学到了新的知识，还培
养了自己的技能和合作能力。
我会通过反思和总结，进一步提高自己的水平，并努力在未
来的学习和研究中取得更好的成果。
初中语文_壶口瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_壶口瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计教学目标：1.抓住壶口瀑布的特点，掌握作者的游踪，体会文章布局的妙处。
2.欣赏本文优美抒情的语言，学习借景抒情的表达技巧。
3.整体感知课文内容，感受作者所要表达的情感教学重点：1、了解黄河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激发学生的民族自豪感；2、积累语言，了解文中比喻、排比等修辞手法的妙用。
教学难点：1、通过品味关键词句，体会壶口瀑布的特点；2、学习作者抓住黄河壶口瀑布的特征借景抒情的方法。
教学时间：一课时教学工具：多媒体课前准备：查找摘抄描写黄河的古诗词。
[教学过程]一、激趣导入，走近壶口瀑布1、由积累关于黄河的诗句导入，感悟黄河之雄伟2、师：这里的黄河吸引了多少中外游客慕名而来，今天，我们就跟随作者来领略这“天下黄河一壶收”的壶口瀑布。
看老师板书课题。
大漠孤烟直,长河落日圆。
——王维白日依山尽,黄河入海流。
——《登鹳雀楼》君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。
——李白《将进酒》黄河落天走东海,万里写入胸怀间。
——李白《赠裴十四》黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
——王之涣《凉州词》欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
——李白《行路难》二、明确壶口的位置、成因。
在中国地图上，有一条蜿蜒绵长的黄色曲线横亘中国版图，这条曲线标识的就是黄河，黄河自西向东流入渤海，她孕育了中华文明。
壶口瀑布位于黄河中游秦晋大峡谷，河床到此非常狭窄，形如“壶口”，河水急跌而下，汹涌奔腾，声震天地。
本文描绘的就是这一胜景。
壶口瀑布地点：晋陕两省交界。
三、初读感知，概括课文主要内容。
第一部分（①）：简要介绍壶口的地理位置，游览的次数。
第二部分（②～⑤）：作者两次看瀑布的情形。
第三部分（⑥）：赞美黄河的性格，歌颂无坚不催、勇往直前、百折不挠的民族精神。
四、细读品味1、作者到过壶口瀑布两次。
第一次游览是雨季（第 2 段）（1）从文中找出描写雨季壶口瀑布的句子，看作者从神么角度描写的？壶口瀑布的特点是什么？（2）初次相识，壶口瀑布给他留下了怎样的印象呢？危险、气势磅礴、令人胆战心惊2、第二次游览是枯水季节（第 3-5 段）追问：小组讨论，圈划出重点语句，并作分析。
部编八年级上册《壶口瀑布》教学设计含反思
部编八年级上册《壶口瀑布》教学设计含反思教学目标：1.把握游记的基本要素。
2.品读课文独特的语言,理解作者遣词造句的匠心。
3.领会文中所写的黄河精神的内涵，激发热爱中华民族的感情。
教学重点：1.把握游记的基本要素。
2.品读课文独特的语言,理解作者遣词造句的匠心。
教学难点：领会文中所写的黄河精神的内涵，激发热爱中华民族的感情。
教学方法：情景创设法、任务驱动法、朗读法、合作探究法教学过程：一、激情导入“啊！黄河！你博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。
我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长！我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样！像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强” （配乐朗诵）二、整体感知初读课文，思考：作者曾几次到达过壶口瀑布？第一次看到了什么？有什么样的感受？三、再访壶口【任务一明所至】快速浏览课文3-5段，完成表格。
通过对作者观赏视角的梳理，咱们发现作者的位置始终未变，变化的只是他的视角，这种观察方式，我们称之为定点观景。
【任务二品所见】再次阅读3-4段，看看在这样独特的观景视角下，作者看到了怎样的壶口瀑布?小组合作，选一处特写镜头，做旁批，说理解，设计朗读方案。
活动：（1）先让学生完成简单的修辞及动词的赏析。
生齐读：（动词重读）河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
（2）采用原文与改文比较鉴赏的方式，引导学生短句速读。
原句：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
男生读。
改句1：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马, 不断挤撞推搡，不断前呼后拥,不断撞向石壁,排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
女生读。
问题：哪一个句子更好？好在哪里？明确：短句更加具有节奏感，更有气势，水横冲直撞，加快语速。
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《壶口瀑布》第一课时教学反思
《壶口瀑布》描写了作者两次在壶口瀑布看到的景象，描绘了一个刚柔并济、多姿多彩的壶口瀑布，抒发了作者的人生感悟。
于是，我在设计教学时，将教学目标设定为：
1、抓住关键句，品味文章优美的语言，并读出自己的感受。
2、理解作者借自然奇观，所表达的对于人生的思考和对于民族精神的歌颂。
为了达到这一目标，我计划以朗读为手段，以学生的感受为主线，从文中的关键语句着手，来解析文章。
在教学设计中，我准备从四个层次上引导学生谈感受：
（1）听介绍，看“壶口瀑布”图片，用一个词谈感受；
（2）读“第一次看瀑布”，体会瀑布的雄伟磅礴；
（3）重点读“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壶口瀑布，实际上还象征了种种的人生的态度。
（4）升华感受：壶口瀑布还是我们中华民族的象征，是中华民族“压而不服”的体现。
但在实际教学后，我却发现我想引导学生解析文章的目标并未能如愿实现。
仔细想来，我觉得在第三个层次的谈感受中，完成上出现了问题。
学生在读了“第二次看瀑布”后，未能如我所愿地体会到“壶口”中那千姿百态的水象人。
究其原因，我认为有以下几条：
1、朗读开展不深入。
“读”是学生领会文章的主要手段之一，要让学生较好地领悟这篇文章，应当让学生多读。
但在实际教学中，教师的范读过多。
课堂应该是学生学习、实践的场所，讲台不应是教师的舞台。
但在教学中，我却常常忽略这一点。
我总是以为教师的有感情的朗读，能引起学生的阅读兴趣，但我没有注意“引起学生的阅读兴趣”的目的还是让学生能更好地去学习文本。
因此，在教学中，教师过多地范读，不仅耗费了时间，还剥夺了学生朗读的权利。
虽然，在教学中，我也试图让学生读，但由于缺乏指导，特别是缺乏对关键词句的重点朗读，学生的朗读（无论是齐读还是个别读）还是没有明显的突破，只是在低层次上的重复，对于文章的把握没有明显帮助。