讲授法的概念及其理论依据
(山东省教师资格考试)大学教学论名词解释
教学论概念及理论：A1、教学方法设计：是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。
在课程内容确定之后，恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。
2、讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图学园。
3、讨论法：在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
4、问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。
5、练习法：学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
6、教学组织形式：是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。
班级授课制依然是大学课堂教学的最基本组织形式。
7、班级授课：也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
教学论概念及理论：B16、学科课程：也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性。
17、经验课程：又叫“活动课程”“生活课程”指培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。
18、大学教育的层次：包含三个有机层次：通识教育、专业教育和选修教育。
通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
通识课程与专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。
19\班级授课制：最早由捷克教育家夸美纽斯提出的。
我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。
课程设计方法主观法客观法
课程设计方法主观法客观法一、课程目标知识目标：1. 学生能理解主观法和客观法的基本概念，掌握其定义和应用场景。
2. 学生能够通过实例分析，辨别主观法和客观法在不同情境下的运用。
3. 学生能够运用主观法和客观法对问题进行深入剖析，形成自己的见解。
技能目标：1. 学生能够运用主观法和客观法进行问题分析，提高解决问题的能力。
2. 学生通过小组讨论、案例分析等教学活动，培养团队协作和沟通能力。
3. 学生能够运用所学方法，对现实生活中的问题进行独立思考，形成解决问题的策略。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对主观法和客观法的兴趣，激发学习的积极性和主动性。
2. 学生能够尊重他人观点，学会倾听、理解他人，形成包容、合作的价值观。
3. 学生通过本课程的学习，认识到方法选择的重要性，培养严谨、客观的思维方式。
课程性质：本课程以培养学生解决问题的能力为核心，结合实际案例，引导学生掌握主观法和客观法的基本概念和应用。
学生特点：六年级学生具备一定的逻辑思维能力，对新鲜事物充满好奇，但需引导培养独立思考的能力。
教学要求：注重理论与实践相结合，通过案例分析和小组讨论，使学生掌握主观法和客观法，并在实际中运用。
同时，关注学生情感态度的培养，提高其综合素质。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下三个方面：1. 主观法与客观法的基本概念- 引导学生理解主观法的定义和特点，如依赖个人经验、直觉和情感等。
- 介绍客观法的定义和特点，如依据事实、数据和科学方法等。
2. 主观法与客观法的应用场景- 分析实际案例，让学生了解主观法和客观法在不同情境下的运用。
- 通过教材相关章节，对比两种方法在解决问题时的优缺点。
3. 主观法与客观法的实践操作- 制定详细的教学大纲，安排教学内容和进度，确保学生掌握方法。
- 教学内容涵盖：问题识别、方法选择、数据收集、分析判断和解决方案等。
教学内容关联教材章节：- 第五章：问题解决的基本方法。
临床教研室学习资料(护理教学方法分类篇)
临床教研室学习资料（第七期）护理教学方法分类篇一、护理教学方法的分类（一）以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法是指通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
这类教学方法的教学效果取决于教师是否具有良好的口头表达能力和学生是否具有较强的阅读书面语言的能力。
（二）以直接知觉为主的教学方法以直接知觉为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。
护理教学中应用的以直接知觉为主的教学方法主要有演示法、参观法等。
（三）以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法是以形成技能、行为习惯和发展学生实际运用知识的能力为主的一类教学方法。
护理教学中应用的实际训练类的教学方法主要包括实验法、练习法和实习作业法。
（四）以陶冶为主的教学方法以陶冶为主的教学方法是指教师根据教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一类教学方法。
特点是使学生在不知不觉中受到教育。
护理教学中应用的陶冶类教学方法主要包括角色扮演法、情境教学法和游戏法。
二、护理教学的基本方法（一）讲授法讲授法又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法。
可分为讲述、讲解、讲演三种，在课堂教学中，这三种方法常常结合在一起运用。
1、讲授法的作用和特点（1）教师可充分发挥主导作用，将医学和护理学等知识系统、连贯地传递给学生。
（2）传递信息密度大，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。
（3）一个教师可以同时和多个学生接触交流，传授效率高。
（4）教师合乎逻辑的分析、论证、生动、形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立自己的知识结构和促进学生智力的发展。
（5）能将护理学专业思想教育和富有说服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力量。
2、运用的基本要求（1）讲授应有目的性：教师的讲授应在课程标准指导下，根据教材的具体内容有重点、有目的地进行讲解。
讲授法的五个教学环节第一组织形式
讲授法的五个教学环节第一组织形式一，讲授法基本形式。
1、讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
2、讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。
3、讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。
通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。
这种讲授方法在语文教学中较为常用。
4、讲演是讲授的最高形式。
它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
二，谈话法的基本形式1、为传授新知识而进行的谈话。
一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。
也称启发式谈话法。
2、为巩固知识或检查知识而进行的谈话。
根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。
也称再现谈话法或问答式谈话法。
3、教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。
这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学习的重点。
也称讲授谈话法。
扩展资料：讲授法注意事项1、讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一、2、照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。
语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平。
3、贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。
4、根据教材内容和学生学习的需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。
谈话法注意事项1、态度必须中立：对人中立，对事中立。
讲授法
二、是什么？——接受学习
教师
1、定义
讲授法是教师通过口头语言 向学生传授知识、培养能力、 进行思想教育的方法。
学生 培养能力 学生
学生
2.形式
形式 特点 主要应 主要应用 用科目 学段
讲述
教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对 象。 抽象 具体 感知 理解 教师对概念、原理、定律、公式、例题等 进行解释说明、分析或论证偏重于讲理。 是教师把讲、读、练结合的教学行为。
一、为什么？
理论依据： 奥苏泊尔提出的有意义接受学习 接受学习——发现学习 机械学习——意义学习
讲授法
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目录
ห้องสมุดไป่ตู้
一
为什么？
二
是什么？
三
怎么做？
教学目标
1.对奥苏泊尔的有意义学习理论有一个大概的了解。 2.能理解讲授法定义，掌握讲授法的主要形式并且大致了解 讲授法的优缺点。 3.学习了讲授法，并能正确的利用讲授法。
宜于传授基础知识 适于班级教学 教师主导作用得以充分 发挥
高效、系统化的传递信息
可控性强
应用范围广
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事物具有两面性，讲授法的
缺点有哪些？
4.讲授法的缺点
讲授法运用不当，容易变成“满堂灌”、注入式。
难顾及学生的个别差异，因材施教原则难以得到实施。
学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大。
是否存在一种教学方法或模式能够完全代替讲授法的教学？ 讲授法的教学是否意味着学生的学习都是被动的？
主要有专题讲座和系统复习两种，是教师 就教材中的某一专题，以演说或报告的形 式进行有理有据、首尾连贯的论说。
课程设计的策略与方法
课程设计的策略与方法一、课程目标知识目标：通过对“课程设计的策略与方法”的学习，使学生掌握课程设计的基本概念、原则与方法；理解课程目标设定的依据，学会结合学科特性和学生年级特点，明确具体、可衡量的课程目标。
技能目标：培养学生运用课程设计方法，独立完成一份符合教学实际的课程设计；提高学生分析课程性质、学生特点和教学要求的能力，能够将课程目标分解为具体的学习成果。
情感态度价值观目标：激发学生对课程设计的兴趣，培养其探究精神和合作意识；引导学生认识到课程设计的重要性，形成科学、严谨的教学态度，树立正确的教育价值观。
课程性质：结合学科特性，注重理论与实践相结合，强调学生的参与性和实践性。
学生特点：充分考虑学生所在年级的知识深度，注重启发式教学，激发学生主动思考、积极参与。
教学要求：明确课程目标，将目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
教学中注重学生的个体差异，提供个性化指导，确保课程目标的实现。
二、教学内容根据课程目标，本章节教学内容主要包括以下几部分：1. 课程设计的基本概念：介绍课程设计的定义、作用和分类，使学生了解课程设计的基本框架。
2. 课程设计的原则：阐述课程设计应遵循的科学性、系统性、实践性和针对性原则，指导学生遵循这些原则进行课程设计。
3. 课程设计的方法：讲解课程设计的步骤和方法，如任务分析、目标设定、内容组织、教学策略选择等，培养学生运用这些方法进行课程设计的能力。
4. 课程目标的设定：分析课程目标设定的依据，如课程标准、学生需求等，指导学生学会制定具体、可衡量的课程目标。
5. 教学内容的组织：依据课程目标，明确教学内容的主线和结构，制定详细的教学大纲，确保内容的科学性和系统性。
6. 教学进度的安排：结合教学内容，制定合理的教学进度，明确各阶段的教学任务和目标。
7. 教材章节及内容列举：参照教材，列举与课程设计相关的主要章节和内容，指导学生有针对性地学习。
教学内容安排和进度：第一周：课程设计的基本概念、原则第二周：课程设计的方法、课程目标设定第三周：教学内容的组织、教学进度安排第四周：教材章节及内容列举、实践操作三、教学方法针对本章节内容，选择以下教学方法，以实现教学目标，激发学生学习兴趣和主动性：1. 讲授法：在课程设计的基本概念、原则及方法等理论部分，采用讲授法进行教学，系统地传授知识，为学生奠定坚实的理论基础。
教育学原理名词解释
教育学原理(名词解释）学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。
一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量规格。
广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。
教育:教育是一种培养人的活动。
广义上凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
现代教育是教师为主导的,师生之间互动的交互过程。
教育学:教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学:教学是在一定的教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德,逐步形成全面发展的个性。
简言之,教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。
它包括互相联系的两个方面:一是各级各类教育机构与组织;二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则,如各种相关的教育法规、规则、条例等。
初中语文指导思想与理论依据
初中语文指导思想与理论依据篇一：指导思想与理论依据一指导思想与理论依据指导思想:以学生为中心,强调学生学习的主动性,即在一定的情境下通过协作,讨论,交流,互相帮助等形式去完成学习任务,即通过自主学习,探究学习和合作学习等学习方式,促进学生和谐均衡,个性化发展.现代信息技术作为教育改革的核心动力,促使教师走下讲台,走近学生,走进网络……随着新课程标准的启用,信息技术越来越多地被运用到教学活动中去.理论依据:随着多媒体和网络时代的迅猛发展,建构主义的学习理论与教学理论被广泛应用开来.建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生学习的主动性.充分利用信息技术资源,转变教学模式,优化课堂教学,改革传统教学中不适应时代潮流的部分,才能真正实现学生自主学习,协作学习,从而使学生建构自身的知识体系.提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。
技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。
每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。
它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
技术课程的学习方式是丰富多样的，有个人的独立操作学习、小组合作学习；观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等等。
信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
基本的信息技术能力的形成，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和终身发展。
学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。
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讲授法的概念及其理论依据
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
人们对讲授法最普遍的印象是“教师讲、学生听”，而且往往会在课堂上持续几十分钟，这也是讲授法最经常引起置疑、招致批评的原因所在。
杜威的指责便十分具有代表性：“一切都是为‘静听'准备的，因为仅仅学习书本上的课文不过是另外一种‘静听'，静听的态度是被动的，吸收的”。
杜威的看法并不正确，在静听中，学生的态度并不是“被动”的，而是“静”而不静，恰恰是很“动”很“动”的。
当教师运用讲授法时，并不是向容器中灌水，在学生静听的外表之下，是自觉的、有意识的努力，是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程。
其实，人们可能没有意识到，在指斥讲授法是灌输、被动的同时，无意之中恰恰真的将学生当做“容器”、当做“白板”了，似乎学生对教师的讲授是不能思考，不发生智力活动的。
至于那些教室里的白日梦、神游，是不能全部归咎于讲授法的。
美国著名的心理学家奥苏贝尔及其有意义学习理论认为，“学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。
”“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。
”
“接受学习虽然从现象方面看比发现学习简单一些，但令人奇怪的是，它在发展上出现较晚，尤其是它的高级的和纯言语的形式更是如此，它需要较高的认知的成熟水平。
在这种场合下，智力越成熟，就越有可能采取较简单而更有效的认知活动方式来获得知识。
”儿童在进入学校后，发现学习的优先地位逐渐让位于接受学习，随着他们心理、智力和语言的成熟，接受学习的地位也就日益强化。
“即使在小学时期，独立发现对于直觉理解来说并不是绝对不可缺少的，它也没有必要成为教学法的一个例行的部分。
因为每一个小学教师都知道，有意义的言语接受学习——即使没有任何问题解决的经验或发现的经验——如果有可以利用的必需的具体经验作为支柱的话，或许是课堂学习的最常见的形式。
”奥苏贝尔认为，接受学习的心理基础是比发现学习更高级的认知水平，这种学习是自觉的，是通过语言并且脱离具体的对象和情境进行的活动。
在奥苏贝尔看来，无论接受还是发现，“这两种过程都可能或者是机械的，或者是有意义的。
学校的许多接受学习之所以没有获得好的名声，乃是由于通常不理解有意义的接受学习以及对这种学习没有适当准备。
”“一个独立搜集和解释材料而没有动机的学生，其所运用的智力活动并不大于接受讲解式教学而没有动机的学生。
在对学校教学的基本看法上，奥苏贝尔认为，“虽然学校也要发展学生在各种领域内应用所获得的知识去系统地、独立地和批判地解决特殊问题的能力，学校的这种功能尽管可以构成教育的合法目标，但同它传授知识的功能相比，远不能处于中心地位。
”就个人的正式教育来说，教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题。
总而言之，发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。