基于通用技术核心素养的项目式教学实践研究
基于通用技术核心素养的项目式教学实践研究
作者：黄维
来源：《学校教育研究》2018年第05期
早在上世纪90年代，我们国家就全面实施素质教育，要求从应试教育的桎梏中挣脱出来，以促进学生素质的全面发展。
素质教育本身就蕴含着培养学生核心素养的要求，这是实施素质教育的本义。
2013年，国家进一步明确提出，立德树人是课程改革的根本任务，并要求“研究制定学生发展核心素养”，“根据学生的成长规律和社会对人才的要求，把学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化”。
这一改革的历程清楚地告诉我们，核心素养这一概念以及所形成的主题是在改革实践中孕育而成的，它是课程改革深化的必然。
一、利用有效的课堂模式培养课程核心素养
如何准确把握通用技术课程核心素养对课程改革深化的统领性以及对学生发展的支撑性，提升改革的自觉性，如何从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到学科教学中”，这对通用技术一线教师提出了新的考验。
核心素养与课程改革的深化有着直接的、深度的关联。
这种直接、深度的关联主要体现为，它规定了课程改革的方向与宗旨，是课程改革的核心目标，是教育教学、考试评价、制度管理的根本依据。
因此，核心素养之于课程改革具有统领性、引领性的作用。
明晰并坚持学生发展核心素养，可促使课程改革的立意更高远，更具方向感和“核心感”。
此外，通用技术项目式教学受学生喜欢，从通用技术学前调查问卷中发现，60%左右的学生青睐于动手制作。
从通用技术课堂制作出发，就是从学生需求出发来提升学生对通用技术的兴趣、投入、关注，这对学生核心素养的提高是有显著效果的。
二、让核心素养指引项目式教学开展
既然知道学生喜欢项目制作，那选择什么样的制作项目成了教师的难题！制作项目的开展是否涵盖通用技术核心素养，如何将这五项核心素养落实到项目开展过程当中，这对项目的选择提出了要求。
我们知道，项目式教学是以项目为主线，学生在老师的引导下，将理论知识直接应用到实施过程中，去解决项目中的各种问题。
在实施项目的过程中，提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，将枯燥的理论知识融入到项目的实施过程中。
而普通高中各学科核心素养一览表中明确指出通用技术核心素养为：1.技术意识：是对技术现象及技术问题的感知与体悟。
2.工程思维：是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。
3.创新设计：是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。
4.图样表达：是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。
5.物化能力：是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。
既然要培养通用技术核心素养，那制作项目就必须要培养技术意识，尊重创新设计的出现，第一学期都是以小组探讨的形式让学生发现问题，解决身边的问题；同时要提升物化能力、提高图样表达的能力、培养工程思维，第二学期以学生想法为项目，开展项目式制作。
三、“书籍阅读辅助架”项目式教学实践
“书籍阅读辅助架”项目中，学生从设计到选材再到最终组装都是自主完成。
学生需挑选合适的材料，完成书籍阅读辅助架设计和制作。
项目初始，老师对项目进行讲解，并延伸书籍阅读辅助架的意义和结构常识。
拓宽学生技术视野以及对技术价值的认识。
最终以制作过程、书籍阅读辅助架设计（含选材）、制作工艺、结构、美观性五方面进行项目评价。
在制定项目时，笔者先对项目过程与核心素养培养进行关联，确定该项目可以较好的完成学生核心素养的培养。
书籍阅读辅助架的制作与工程项目接近，从内容与核心素养关联表中可以发现该项目如果合理开展，可有效的培养学生通用技术核心素养。
为进一步落实核心素养的培养，笔者又将项目与课程知识点和课时安排上进行分析并制定项目安排表和项目评价表确保项目开展。
书籍阅读辅助架的制作涉及《技术与设计1》、《技术与设计2》里面的诸多知识，尤其需要用到方案的构思方法、设计表现图、工艺、结构与设计、流程与设计。
如果是传统教学，里面的每个知识点单独授课学生觉得枯燥没有学习积极性。
但现在因项目驱动，他们主动探索里面的知识并且学以致用。
一方面培养着学生的核心素养，另一方面也在展示着学生通用技术的核心素养。
在评价环节以过程评价和设计评价为主，为了实现公平公正的过程性评价，这要求老师在项目开展过程中走入学生，时刻了解各小组的开展情况。
小组遇到问题时，老师需判断该问题性质是什么，在解决问题时把握培养核心素养契机。
如，有些小组在加工材料时钻孔和切割顺序安排不合理，导致加工精度较差并且在钻孔时存在一定的安全隐患。
此时老师则将流程、技术意识和工程思维引入，帮助学生解决问题的同时也将与之相关的系列问题抛出，拓展解决成果。
本次项目开展历时8节课，从教学实践过程可以得出，项目式教学不能简单的确定一个项目，然后让学生完全自主的开展项目。
老师应时刻提升自我认识，以培养核心素养为指引，在制定项目时有明确目标与认识，在项目开展过程中时刻主动挖掘培养核心素养的契机。
总而言之，基于通用技术核心素养的项目式教学具有深远的意义，实践结果证明，书籍阅读辅助架制作与学生学习生活紧密联系在一起，出于学生兴趣出发的项目可以最大程度的激发学生的动力，通过项目制作和项目评价，全方面提升学生的通用技术核心素养。
核心素养导向下初中信息技术项目式教学的实践研究
核心素养导向下初中信息技术项目式教学的实践研究随着信息技术的迅速发展，信息技术的教育也逐渐受到重视。
在教育领域中，采用项目式教学方法是一种有效的教学方式。
本文将通过实践研究，探讨初中信息技术项目式教学的实践效果以及核心素养导向下的重要性。
初中阶段是学生信息技术学习的重要阶段，也是他们掌握核心素养的关键时期。
传统的信息技术课堂教学往往以教师为中心，强调知识的传授，缺乏学生的参与和实践操作。
而采用项目式教学方法，能够更好地培养学生的合作意识、创新思维和实践能力，提升学生的核心素养。
在项目式教学中，学生可以通过选择、设计和完成项目来实现信息技术知识和技能的综合应用。
以一个具体的项目为导向，学生需要进行问题分析、解决方案设计、实施和反思等一系列完整的过程。
例如，可以通过设计一个虚拟展览网站的项目来培养学生的网页设计和编程能力，同时提升他们的合作与沟通能力。
通过实践研究，我们发现初中信息技术项目式教学对学生的学习效果有着明显的提升。
首先，项目式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的课堂教学，学生更加喜欢参与到具体的项目中，他们可以通过自主选择和设计项目来表达自己的想法，在实践中感受到知识的实际应用，从而提高学习的主动性。
其次，项目式教学能够促进学生的合作与沟通能力的培养。
在项目中，学生需要与同伴进行合作，共同完成任务。
通过小组合作，学生能够学会倾听和沟通的技巧，并且在交流中不断提升自己的思维能力和解决问题的能力。
最重要的是，项目式教学能够培养学生的创新思维和实践能力。
在实际项目中，学生需要面对各种问题和挑战，需要不断尝试和改进自己的解决方案。
这样的实践能够锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力。
在实践中，我们还发现核心素养的培养是初中信息技术项目式教学的重要目标。
核心素养是指学生具备的跨学科、综合能力，包括批判思维、合作与沟通、创新与创造以及信息素养等。
项目式教学能够通过实践操作和合作活动，培养学生的核心素养。
项目式学习在高中通用技术教学中的运用研究
"项目式学习 "在高中通用技术教学中的运用研究高中通用技术课程具有立足实践、注重创造、高度综合及科学与人文融合的特点，高中通用技术的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好情感态度和价值观的过程，是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。
“项目式学习”(Project-Based Learning) 随着“教学做合一”“建构主义”“多元智力”等教育思想和理论的发展而逐渐形成，是一种以活动为导向、项目为载体、任务为驱动、学生为主体、教师为主导的一种现代教育模式。
“项目式学习”的本质、实施方法与新课程倡导的“做中学”“学中做”理念不谋而合，是创设提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性发展的途径，有助于提高高中通用技术课程实践活动的教学效率。
如今，“项目式学习”已经成为高中通用技术课程教学中非常重要的一种学习方式。
从项目教学实施情况来看，相当大的程度上流于表面形式，忽视了学习内容的落实和学生的实际获得。
针对这一问题，为提升教学效果，笔者进一步从教学实践出发，提出了具体的教学策略，以促进“项目式学习”的精细化设计与实施。
一、注重项目教育，引导学生重新经历观念体悟的过程核心素养是关键能力、必备品格和重要观念的综合。
课程标准要求高中通用技术课程既要关注学生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等，也要关注学生技术思想方法、情感态度价值观的发展情况。
学生个体的品质基于自身内在的认知和观念。
责任感、合作、坚毅等一些公认的品格学生们耳熟能详，但往往不能体现在他们的行动中，形成了知行不一、知而不行的状况。
造成这种现象的主要原因有两个方面，首先，认知不充分，造成缺乏具体做法无法落实。
其次，缺乏意识或者是深刻的个人体验，不能从内心深处产生深切的情感认同和价值体认，付诸行动的意愿没有战胜需要个人付出的阻碍力量。
与其他学习方式相比，“项目式学习”能够给学生提供更加接近真实、更为丰富的学习经历，学生亲身经历和亲自参与，深刻认识这些重要观念的涵义，形成坚定的信念，做到知行一致，促进学生情感态度价值观的发展和个性品质的培养。
基于核心素养培养的通用技术项目教学实践探索
基于核心素养培养的通用技术项目教学实践探索易晓敏摘㊀要：为更有效达成课程目标，探索以核心素养的培养为导向，以项目为载体，以学生为中心的基于核心素养培养的通用技术项目实践模式㊂归纳如何设计㊁组织基于核心素养培养的通用技术项目教学㊁并结合案例分析具体实施步骤，讨论该项目实践模式的应用效果㊂关键词：核心素养；通用技术；项目教学易晓敏，广东省广州市番禺区石北中学，二级教师㊂㊀㊀高中通用技术课程，是一门以培养和提高学生的学科素养为目的，立足实践㊁注重创造的课程㊂设计学习㊁操作学习为其主要特征，运用多样化的学习方式促进学生技术意识㊁工程思维㊁创新设计㊁图样表达㊁物化能力等五方面核心素养的形成与发展，是本课程教学发展的新趋势㊂项目式教学是一种以操作实践为导向㊁积极发挥教师主导作用㊁学生主体地位的教学方法㊂选择与教材知识相关㊁学生感兴趣的典型问题或主题设计为项目，以项目研究的方法进行小组合作学习，通过师生共同实施项目㊁解决问题㊁制作作品来进行的教学活动㊂这种教学模式在项目完成过程中，鼓励学生积极地通过持续探索㊁团队协作，主动地参与学习㊁自觉地进行知识建构㊂显然，这种模式的教学能凸显通用技术课程的基本理念，非常适合基于学科核心素养培养的通用技术教学实践㊂为更有效地达成课程教学目标，在实践中探索以核心素养的培养为导向，以项目为载体，以学生为中心的基于核心素养培养的通用技术项目实践模式㊂下面具体分析如何设计㊁组织㊁实施项目教学㊂㊀㊀一㊁设计基于核心素养培养的通用技术项目教学㊀㊀根据学科目标和学生需培养的核心素养，结合课程知识㊁学生兴趣与社会亟需解决的问题，精心设计和选择项目㊂①项目的层次性：通用技术学科核心素养主要有５种，每一种素养的水平又划分为１到５个等级㊂应该清楚认识到设计项目的侧重点不同，对核心素养的培养不一定能面面俱到，且通过项目实践达到的素养水平也不一致㊂把项目培养的核心素养及涉及的概念知识分解到项目实施的不同阶段，让学生能在不同阶段的学习中逐渐加深对技术基础知识㊁基本技能的认识，并据此更新和完善自己的技术思想和技术７５态度㊂②项目的关联性：在完成每个项目后，要留给学生一定的技术思考空间，为下一个项目的实施埋下伏笔㊂教师需根据课程的知识点设定项目的目标与具体内容，并提前准备好学生在项目实践过程中可能遇到问题的解决方案㊂㊀㊀二㊁组织基于核心素养培养的通用技术项目教学㊀㊀为促进学生核心素养的形成与发展，实施项目教学时首先要明确项目教学实施各个阶段中教师所扮演的角色㊁承担的任务，具体如表１㊂表１㊀项目教学实施过程中教师所扮演角色及任务阶段角色任务准备阶段学生学习的指导者㊀㊀向学生提供与教学项目相关的知识㊁信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法实施阶段学生学习的组织者和引导者㊀㊀营造学习氛围，创设学习情景，组织和引导教学过程；当学生在完成任务过程中碰到困难时，给予具体的帮助评价阶段学生学习的评价者㊀㊀帮助学生对项目教学的目标㊁过程和效果进行反思；评价学生在项目学习中的独立探究能力与小组合作精神㊀㊀其次，结合教学经验，基于核心素养培养的项目教学实施步骤主要包括项目引入㊁知识铺垫㊁方案制定㊁项目实施㊁评价交流和知识拓展这六个环节，具体安排如表２㊂表２㊀项目教学实施环节安排环节教师学生核心素养培养说明项目引入依据问题提出项目的要求和条件明确相关参数与要求技术意识：能结合个人成长经历和简单的技术体验活动，了解感知技术与人㊁自然㊁社会的关系；能结合生活中的技术情境，分析人们进行技术选择的原因知识铺垫初步介绍与项目相关的理论知识学习与项目相关的理论知识方案制定提供相关资料和咨询收集信息，制订计划和方案技术意识：能够自主收集㊁分析相关数据工程思维：进行设计方案的多因素分析，了解㊁比较㊁权衡㊁优化等系统分析方法图样表达：根据项目要求，用技术语言表达与交流设计构想创新设计：运用技术语言分析用户特定需求，能根据设计对象和现有条件制订解决技术问题的一个或者多个方案项目实施巡回指导提供咨询完成项目任务创新设计：掌握技术设计的一般方法，形成基本的技术设计能力物化能力：能根据设计要求选择合适的材料与工具，完成项目任务评价交流评价结果提出建议自我检查自我评价小组评价知识拓展拓展相关理论知识和原理升华理论的理解㊀㊀从表２中，不难发现该模式从自身特点出发，有利于对通用技术学科素养的培养㊂若配以精心设计的项目，更加注重教师为学生提供的支撑学习的知识准备，将会极大地帮助学生通过项目式的学习来掌握课程知识，提高技术能力，促进自身课程核心素养的培养㊂㊀㊀三㊁实施基于核心素养培养的通用技术项目教学㊀㊀下面以项目‘纸箱车的设计与制作“为例，说明在基于核心素养培养的通用技术项目教学实践中各环节的操作（见图１）㊂８５图１㊀基于核心素养培养的通用技术项目教学示意图㊀㊀（一）项目引入粤教版通用技术必修１由四个模块内容组成：技术及其性质㊁技术设计过程㊁工艺及方案实现㊁技术交流与评价㊂为了让学生更深刻体验设计的过程，了解技术知识与概念，掌握一定的技术能力，设计了‘纸箱车的设计与制作“项目㊂该项目既能与课程知识㊁学生兴趣紧密结合，也属于现实问题，能够吸引学生㊂（１）项目任务利用废纸皮制作一辆可载人㊁可拖动的小车㊂具体内容为学生要根据纸皮的属性设计好小车造型；选择合适的工具与材料进行操作；完成模型的制作㊁装配与测试等㊂（２）项目目的经历纸箱车制作全过程，对方案构思㊁图样表达㊁工艺选择和物化能力有更深层次的认识；领悟设计的基本思想，形成自身的技术思维；养成用所学技术知识解决实际问题的良好习惯㊂（３）项目要求车必须有轮子，只许轮子与地面相连，车身不得与地面相连㊂推拉工具需自制，且可以与车分离㊂（二）知识铺垫‘纸箱车的设计与制作“项目涉及教材的知识点见表３㊂不难发现该项目几乎涵盖了通用技术必修１的所有知识点㊂同时，为了达成项目目标，使小车能拖动，能载人，还需要考虑小车在设计中的结构㊁制作流程等问题㊂表３ 项目涉及知识点项目章节知识点纸箱车的设计与制作第二章设计的基础第二节设计的基本方法和基础知识第二章设计的基础第三节设计和交流中的技术语言第三章怎样进行设计发现与明确问题㊁制定设计方案㊁原型或模型的制作㊁技术试验第四章设计的实现 制作工艺加工方法第五章设计的交流与评价设计交流㊁设计评价９５㊀㊀理清了该项目涉及的知识点，教师需要准备一节课，专门介绍该项目的主题㊁内容㊁任务及学生在完成项目过程中可能出现的问题以及可以寻求帮助的说明㊂让学生明白自己的任务以及后续的具体操作㊂（三）方案制定在此环节，教师主要担当学生的组织者和引导者，鼓励学生根据教师提供的任务信息，以小组为单位进行自主的项目实践㊂①各小组首先要收集足够的信息资料，明确一辆可载人㊁可拖拉的纸箱车需要车轮㊁车轴㊁支架㊁车身四个部分㊂②在基本结构基础上，加入小组的创意，画出纸箱车的草图㊂③确定小组分工，在实践中探索纸箱车各个部分的制作细节（如设计结构形状㊁设计构件尺寸㊁设计构件间的连接方式㊁结构外观设计等）㊂方案制定环节的完成质量直接影响着项目的实施环节，因此是整个项目中非常重要的一环，对学生核心素养的培养也起着重要作用㊂在方案制定的环节允许小组间讨论与向教师咨询㊂通过学生自主收集纸箱车的组成㊁制作等信息和数据，提高学生的技术意识；通过学生讨论㊁比较㊁权衡所了解信息，确定小组纸箱车的制作方案，有利于学生工程思维的培养与提高；通过绘制纸箱车的草图，提高学生的图样表达能力；通过对纸箱车结构的设计提高学生的创新设计能力㊂（四）项目实施各个小组在制定了方案后，根据方案实施（见图２）㊂由于项目结束后该作品要达到可载人㊁可拖动的目标，因此制作过程中学生必须考虑该纸箱车载人的安全性㊁可靠性，同时兼顾外观造型㊂该项目的作品是学生自己可以操作的实物，因此学生都迫不及待完成作品，亲自坐在自己制成的小车上㊂用学生感兴趣的项目为学生创造机会，挖掘他们的创新设计能力，培养和提高他们的物化能力㊂图２㊀‘纸箱车的设计与制作“项目实施过程㊀㊀（五）交流评价为了更有效地组织和引导该项目的实施，引入了交流的环节㊂交流并不仅仅在项目完成后进行，而是贯穿项目实施的全过程㊂给予学生更多的自由和时间，让学生在项目实施过程中对遇到的问题能及时讨论㊁及时反馈㊁及时修改㊁及时提高㊂评价环节有利于督促学生在项目完成后回顾项目的全过程，反思自己的付出与收获，了解自己对项目内容的掌握情况，同时也能从小组成员内部以及与其余小组的合作过程中培养合作精神㊂评价分为过程性评价与终结性评价㊂为落实到位这一环节，做好学生学习的评价者这一角色，教师提前为学生准备好项目自评与互评表格，以评价促进学生参与项目全过程的积极性与主动性㊂０６（六）知识拓展上述的五个环节，学生经历了这样一些过程：①明确设计要求，分组交流构思设计方案，绘制草图等设计的一般过程；②技术方案实现或转化为作品的过程，确定纸箱车各组成部分的加工材料及加工流程；③设想㊁制作㊁调试㊁测试小车方向及稳定性的技术试验过程；④技术设计中的交流与评价过程㊂这些过程对学生而言都是非常立体㊁非常深刻的，教师不仅仅要关注项目作品的完成度，更需要帮助学生从项目作品制作过程中回归到项目所涉及的教材知识点，基本的设计原理与技术基础㊂例如先与学生一同从此项目中归纳设计的一般过程（明确问题 构思设计方案 制作模型 测试㊁评价与优化），再引导学生若遇到‘书架设计与制作“㊁‘别墅模型的设计与制作“等项目时，依然按照这个设计的一般过程来进行㊂又如抽取学生制作中的一个细节，反问学生车轮㊁车轴㊁支架制作过程中采用三层的还是五层的瓦楞纸？车轮的半径是否越大越好？两个轮子还是四个轮子更容易拖拉？如何对比不同小组制作的小车性能？这些问题激发学生进一步研究项目的热情，也能帮助学生更好发展课程所需要的技术基础知识㊁基本技能㊁基本思想和基本态度，从而培养和提高学生的学科核心素养㊂㊀㊀四㊁对基于核心素养培养的通用技术项目教学的思考㊀㊀从实践效果上看，对比传统的教师讲授 学生操作这一模式，项目实践式的学习对学生提出了更高的要求，也更能培养学生的学科素养㊂项目实践式的学习激发学生的主动性，让学生运用所学的知识，团结协作，共同解决问题㊂通过一段时间的实践，以核心素养的培养为导向，以项目为载体，以学生为中心的基于核心素养培养的通用技术项目实践模式，为学生创设真实问题情境，帮助学生把课本的知识转化到现实生活中的具体应用上来，更有效地达成通用技术课程目标，并培养学生的学科核心素养，是一种高效㊁可操作的通用技术教学模式㊂参考文献：［１］中华人民共和国教育部．普通高中通用技术课程标准（２０１７年版）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０１８：４－６．［２］刘海青．以生成性技术学科核心素养为目标的通用技术项目教学实践探析［Ｊ］．中国教育技术装备．２０１８（１）：６５－６７．１６。
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究【摘要】本文围绕基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践展开研究。
在我们介绍了背景信息、研究意义和研究目的。
在详细讨论了高中信息技术核心素养的内涵，项目式教学在信息技术教育中的应用，项目式教学设计与实施，案例分析以及实践效果评价。
在探讨了项目式教学对高中信息技术核心素养的促进作用，展望了未来研究方向，并总结了本文的重点。
通过本研究，我们希望为高中信息技术教育提供新思路和方法，促进学生核心素养的全面发展，从而更好地适应信息化时代的发展需求。
【关键词】项目式教学、高中信息技术、核心素养、实践与研究、案例分析、效果评价、促进作用、未来研究、总结、信息技术教育1. 引言1.1 背景介绍基于高中信息技术核心素养的项目式教学成为了一种备受关注的教学模式。
项目式教学注重学生自主探究和实践，通过项目化的学习任务，培养学生的解决问题的能力、合作意识和创新能力。
通过项目式教学，学生可以将所学知识和技能应用到实际项目中，提高他们的综合素养和实际操作能力。
本研究旨在探讨基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究，希望通过对项目式教学在信息技术教育中的应用和实施进行深入探讨，从而促进高中信息技术教育的创新发展，提高学生的信息技术素养和实践能力。
1.2 研究意义高中信息技术核心素养的提升是当前教育领域的重要议题。
信息技术在社会发展中起着越来越重要的作用，而高中阶段是学生接受信息技术教育的关键时期。
探究基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践对于提高学生的信息技术应用能力和创新能力具有重要意义。
通过项目式教学，学生可以在学习过程中获得实践经验，提高解决问题的能力。
项目式教学注重学生的主动参与和实际操作，帮助他们将所学知识应用到实际问题中去解决。
这种学习方式不仅能够增强学生的学习动力和兴趣，还能培养他们的创新意识和团队合作能力，从而为未来的职业发展奠定基础。
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践能够促进学校教育教学改革。
基于核心素养的 项目化 实验教学
基于核心素养的项目化实验教学项目化实验教学是一种注重学生主动参与和探究学习的教学方式，旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合能力和创新思维。
本文将从项目化实验教学的定义、特点、优势以及实施方法等方面进行探讨。
一、项目化实验教学的定义项目化实验教学是指教师将学生分组进行实验研究，以项目为载体，通过任务式教学，促使学生进行实践探究，培养学生的合作精神和团队意识。
项目化实验教学旨在通过实践活动，引导学生主动参与、合作探究，提高学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的创新思维和综合能力。
二、项目化实验教学的特点1.学生主体性强：项目化实验教学注重学生的主动性，学生通过实践探究，自主完成任务，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.合作探究：项目化实验教学通过分组合作的方式进行，促使学生之间相互合作、协作，培养学生的集体主义精神和团队意识。
3.多元评价：项目化实验教学不仅注重学生的实际操作能力，还注重学生的表达能力、创新能力、团队协作能力等方面的评价，多元化评价学生的综合素质。
4.任务驱动：项目化实验教学以任务为导向，通过设置具体任务，促使学生进行实践探究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
三、项目化实验教学的优势1.提高学生学习兴趣：项目化实验教学通过实践活动，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
2.培养学生综合能力：项目化实验教学注重学生的实践能力、创新能力、合作能力等方面的培养，提高学生的综合能力。
3.拓展学生知识面：项目化实验教学通过实践活动，使学生跳出传统的教学框架，拓展学生的知识面和视野。
4.促进教师教学思路更新：项目化实验教学要求教师转变传统的教学方式，注重学生的实践探究和合作学习，促进教师教学思路的更新和提升。
四、项目化实验教学的实施方法1.设计具体任务：教师可根据学科内容和学生实际情况，设计具体的实践任务，引导学生进行合作探究。
2.分组合作：教师可将学生分组，让学生在小组内进行合作探究，并通过讨论、分享等方式促使学生之间的交流和合作。
高中通用技术课程中学生核心素养的培养实践研究
高中通用技术课程中学生核心素养的培养实践研究核心素养指学生综合运用知识、技能和态度等多方面的能力，以解决实际问题，从而具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，高中学生需要具备核心素养，以适应未来的挑战。
通用技术作为一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，为学生核心素养的培养提供了独特的平台。
本文分析高中通用技术课程中学生核心素养的培养策略。
一、高中通用技术课程对学生核心素养的培养效果1.创新思维的培养高中通用技术课程在培养学生创新思维方面具有重要作用。
这门课程立足于“做中学”和“学中做”，鼓励学生主动思考、勇于尝试，能培养创造力和解决实际问题的能力。
其一，通用技术课程注重培养学生的自主学习和独立思考能力。
通过引导学生探讨开放性问题和设计解决方案，课程鼓励学生通过自主学习、查找资料、分析问题等方式养成主动思考的习惯。
其二，通用技术课程通常会组织各类实践项目，让学生动手实践，亲自参与设计和制作过程。
这些实践项目要求学生面对实际问题，经历发现问题、制定设计方案、解决问题的过程，以培养学生解决实际问题的创新能力。
其三，通用技术课程往往与其他学科相结合，鼓励学生进行跨学科合作。
这种合作模式可以让学生从不同学科角度思考问题，吸收多样化的知识，培养综合运用知识的创新能力。
其四，通用技术课程注重将现实问题融入教学中，通过创设真实教学情境的方式提升学生的学习动力和创新能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要不断地思考，以寻找创新解决方案。
其五，通用技术课程通常会针对学生的创新思维进行评估，而非仅注重知识的掌握。
这种评估方式激励学生在学习过程中发挥创新能力，并将其运用到实践中。
2.实践能力的培养高中通用技术课程通过项目式教学和丰富的实践活动，让学生亲身参与实际操作和解决问题的过程，培养学生的动手能力、实践技能和解决实际问题的能力。
此课程通常涉及各类实践项目，如制作小工具、机械装置、电子产品等。
基于核心素养的高中化学项目式教学案例开发与实践研究
基于核心素养的高中化学项目式教学案例开发与实践研究随着教育改革的深入推进，高中化学项目式教学已经成为教学的重要手段之一。
为了更好地促进学生核心素养的培养，许多教师开始探索基于核心素养的高中化学项目式教学案例开发与实践研究，以期能够更好地提高学生综合素质。
一、确定教学目标在进行项目式教学之前，需要明确教学目标。
针对化学项目式教学，教学目标应该包括两方面：知识目标和能力目标。
可以通过分析课程标准、学科本质、以及学生的个性特点，确定教学目标。
二、选择适当的项目选择合适的项目内容非常重要，能否引起学生兴趣、帮助学生掌握重点知识点都要考虑。
在选择项目时，可以借鉴国内外先进的立体化项目设计案例，以及教师自己的实践经验，最终设计出符合自己教学要求的项目方式。
三、项目设计在核心素养的背景下，需要对项目设计进行精心策划。
对于化学项目设计而言，有以下几点需要注意：1.确定选择项目中的重点、难点，适当调整项目难度；2.考虑项目具有的操作性，制定操作指导书；3.虚实结合，采用教师授课与学生自主实践相结合的方式进行教学；4.灵活变通，根据实际情况进行项目实施上的适当调整。
四、学生实践操作项目的实验操作环节是整个项目教学的重要环节之一。
要让学生在实验中深入理解化学知识，进行自主思考和探究，同时诱发其学习兴趣，增强解决问题的能力。
五、学术交流与演讲在完成化学项目的基础上，为了更好地促进学生核心素养的培养，需要进行学术交流与演讲。
学术交流与演讲可以使学生学会如何陈述自己的想法和观点，并能够借助他人的思考来更好的自我反省和调整。
六、总结与反思项目式教学最重要的一环便是总结与反思。
对于学生而言，这不仅能够让他们更好地掌握知识，更能够让他们更好地学会如何反思探究问题，获得核心素养。
基于核心素养的高中化学项目式教学案例开发与实践研究的出现，在一定程度上可以更好地促进学生的核心素养培养，提高学生的创新能力和实践能力。
同时，也需要教育界人士对其进行积极的推广和应用，才能达到更好的教育效果。
基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学实践研究
基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学实践研究一、引言随着教育改革的深入，学科核心素养的培养成为了教育的重要目标。
小学语文作为一门基础学科，对于培养学生的语言文字运用能力和文化素养具有重要作用。
项目式教学作为一种新型的教学模式，能够有效地促进学生的主动学习和实践，提高学科核心素养。
本文将探讨基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学实践研究。
二、项目式教学的理念与特点项目式教学是一种以学生为中心，以项目为载体，通过引导学生完成实际项目来达成教学目标的新型教学模式。
它具有以下特点：实践性：项目式教学以实际项目为载体，强调学生的实践操作和主动探究，让学生在实践中学习和成长。
综合性：项目涉及的知识点较多，需要学生综合运用多方面的知识和能力，有利于培养学生的综合素质。
自主性：项目式教学以学生为中心，学生自主选择项目、制定计划、完成任务，有利于培养学生的自主学习能力和责任感。
合作性：项目式教学通常采用小组合作的形式进行，学生需要在团队中协作、交流、分享，有利于培养学生的合作精神和沟通能力。
三、基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学实践确定项目主题：根据小学语文的学科特点和学生的实际情况，选择具有实际意义和探究价值的项目主题。
设计项目任务：根据项目主题，设计具体的任务和活动，包括阅读、写作、口语交际、文化传承等方面，旨在提高学生的语文核心素养。
制定实施计划：学生根据项目任务，制定详细的实施计划，包括时间安排、人员分工、资源需求等，确保项目的顺利进行。
开展实践活动：学生按照实施计划，开展具体的实践活动，如实地考察、采访调查、制作海报等，积累实践经验。
成果展示与评价：学生将实践活动的成果进行展示和汇报，采用多种评价方式，包括自我评价、小组评价和教师评价等，全面评估学生的学习成果和学科核心素养的发展情况。
四、实践效果与反思通过实践研究发现，基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学能够有效地提高学生的语文核心素养和综合能力。
以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践
以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践赵阳阳 陈东林摘 要：以学科核心素养要求为导向，结合通用技术学科“理论与实践一体化”的特点，在通用技术教学中运用项目式教学法对《技术试验的实施与报告的写作》一节内容进行教学案例设计。
以桥梁模型的承重试验项目为载体，通过一系列的教学过程：项目情境的创设、项目任务的设计、问题串的设计、项目活动的实施、项目活动总结、拓展延伸项目，实现项目式教学，培养学生的通用技术学科核心素养。
关键词：通用技术；学科核心素养；项目式教学设计作者简介：赵阳阳，硕士，一级教师。
江苏省滨海中学，224500陈东林，本科，高级教师。
盐城市教育科学研究院，224000一、紧扣学科核心素养 建构通用技术学科特色教学通用技术课程是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程，以设计学习、操作学习为主要特征，以提高学生的学科核心素养为宗旨，《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》指出，通用技术学科核心素养结构主要包括以下五个方面：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力[1]。
确保这些学科核心素养有效融入通用技术教学中，通用技术学科活动必须能够让学生体验设计、体验技能、体验创造，展现个性，感悟技术[2]。
因此本研究开展项目式教学法，在以项目为载体的学科活动中，培养学生的技术问题处理能力、方案设计能力、多元统筹能力等通用技术学科核心素养。
项目式教学是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，其中的信息收集、方案设计、项目实施及评价等都由学生自己负责。
学生通过完成项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的具体要求，从而达到知识学习、能力发展的目的[3]。
项目式教学以项目为载体，把通用技术理论与实践活动相结合，在理论教学中进行实践活动，在实践操作中学习理论知识，体现了学科核心素养要求的“做中学，学中做”的理念。
二、基于项目式教学的教学设计及案例1.项目式教学设计思路根据管光海博士在《核心素养背景下通用技术课堂教学》讲座中的介绍，项目式教学的一般过程包括：项目设计、项目提出与计划制订、项目实施、交流与评价。
核心素养引领下的通用技术学科项目式教学法实践探究——以木凳的制作项目为例
５ 结语
综上所述，笔者认为核心素养引领下的项目式教学法 比较适合高中通用技术课程的教学，在教学过程中以核心 素养为导向，围绕项目主题展开，通过小组协作的方式， 学生有更多的思考和实践操作机会，有利于技术素养的培 养和提高。虽然在实践过程中还有需要解决的问题，但不 应该投鼠忌器，而是应该积极解决问题，在教学中不断完 善这种教学方式，力求让学生的技术素养全面提高，让更 多学生受益。■ 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中通用技术课程标准 （2017 年版）[S]. 北京 : 人民教育出版社 ,2018．
4）充分利用实验室的教学设备。在“木凳的制作”项
目式教学中发现，通用技术课程以学生实践为主，其中涉 及多种教学设备的使用，如电脑、3D 打印机、木工工具、 金工工具、结构模型、激光切割机、钻孔机、电锯、胶枪 等教学设备，学校为满足开课要求，需要投入大量资金建 设专门的实验室，这些既是学生学习需要的教学设备，又 是学生学习的内容。因此，在教学过程中应该注重知识模 块的整合，调动学生学习的积极性，多给学生一些操作和 体验的机会，将现有的实验室设备做到物尽其用。
核心素养引领下的项目式教学法，以通用技术学科核 心素养的要求为根本依据，在项目式教学过程的各个环节， 注重对学生五个维度技术素养的培养，理论和实践结合， 力求学生核心素养的全面提高。在教学过程中结合课程理 论知识和实践要求展开项目式教学，具体流程如图 2 所示。