通用技术新课改的目标核心素养培养
探究高中通用技术核心素养培育路径
探究高中通用技术核心素养培育路径摘要：在当前的时代背景下，新课程改革和素质教育不断发展，我国教育教学事业正在进行着全面的改革与优化，由此产生了多种多样的教育新理念和新思想，核心素养是其中一项教学效果最佳的教育观点。
高中通用技术课程是高中教育体系中的重要组成部分，它可以为社会提供创新型和技术型的人才。
本文将立足于核心素养的培育，制定高中通用技术课程的教学路径，以此供教师所借鉴。
关键词：高中通用技术；核心素养；培育路径引言：所谓“通用技术核心素养”，是指中国学生发展核心素养在通用技术课程的具体体现，它主要包括技术意识，创新设计，工程思维等多个方面的内容，只有学生掌握这些技能和素养，才能确保不断提升自身的通用技能。
对此，高中通用技术教师不仅要提高对通用技术课程的重视程度，还要改变以往落后的教学观念和教育思想，树立“以生为本”的教育理念，在课堂教学活动中，给予学生更多动手实践和自主探究的机会，以此不断丰富并拓展他们的核心素养与综合能力，进而促进其全面与终身发展。
一、树立以生为本，尊重学生的主体地位当前，在素质教育不断发展的教学背景下，我国教育教学事业要求教师在开展教学活动时应该树立“以生为本”的教育理念，在课堂教学时间充分尊重学生的主体地位，转变自身在课堂的角色，以此更好地调动学生的学习兴趣和状态[1]。
对此，高中通用技术课程的教师必须坚持以生为本的教育理念，尊重学生的个性化发展需求，充分利用其课堂主体地位和创造性，通过引导教育，促使学生认识到课程学习的现实意义。
与此同时，教师还应该将趣味性融入到通用技术的课程中，以此更好的激发高中生的学习主动性，充分发挥其主观能动性，让他们利用“自主，合作，探究”的形式解决技术上的问题，提高自身通用技术的能力和素养。
以苏教版通用技术选修3《认识机器人》一课为例，教师可以将趣味性融入到课堂教学活动中，以此激发高中生的参与性和实践性。
例如，利用多媒体PPT的课件将人工采摘到机器采摘再到机器人采摘变化过程，利用图片的形式展现给学生，让他们在观察图片中人们的劳动变化过程，感受机器人对人们生活带来的影响，以此尊重他们的主观能动性，让他们自主发现机器人在现代社会的应用价值，进而提高他们对机器技术的学习兴趣。
基于核心素养的通用技术教学重构
基于核心素养的通用技术教学重构普通高中通用技术课程标准提出了“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”五大学科核心素养,旨在培养“有理念、能动手、会设计、善创造”的技术使用者和创造者。
如何准确理解和把握这五大核心素养的内涵,将以学科核心素养为目标指向的教学做到落地，是我们每名通用技术教师需要深入思考并实践的问题。
一、深刻理解学科核心素养的内涵通用技术五大学科核心素养是指学生学习该课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，是对知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标的整合，是在对技术教育价值深入挖掘的基础上，从“文化修养”“社会参与”和“自主发展”三个方面展开的建构，如“技术意识”包含了技术的亲近情感、理性态度、社会责任、伦理精神等，体现了技术的社会性，是技术学习方向感、价值感的集中体现;“工程思维”和“创新设计”则更多地反映了学生思维发展、问题解决、创新能力等方面的自主发展，是学生可持续发展的重要基础；“图样表达”和“物化能力”则是实现技术的形态转换、技术操作、加工创造的必要条件和基本过程。
总体来说，通用技术课程是要培养“有理念、能动手、会设计、善创造的未来公民”，以更有道德、更为科学、更有责任的方式使用技术和参与技术活动。
因此核心素养比技术素养内涵更丰富，外延更广泛，更具人文情怀、核心价值观念。
二、通用技术课程教学内容需要重构通用技术学科核心素养超越了过去“工具论”的技术观,在凸显“整体论”技术观的基础上，深化了技术学科的知识观、课程观和学习观，使得通用技术课程在内容和学习方式方面需要挖掘出新的空间。
另外，核心素养是学生在复杂的、不确定性问题过程中表现出来的综合性品质，这种综合性品质的培养需要稍大主题、项目或任务才可能承载，过去以知识与技能为核心的教学中一个个知识点或技能点难以与核心素养进行关联，因此，课堂教学方式需要改变，学习内容需要重构。
如技术图样的绘制这一内容，以往教学往往将其设置为单纯技术层面的教学内容，进行反复训练，以期学生能牢固掌握。
通用技术核心素养
通用技术核心素养通用技术课应注重培养学生的技术素养马鞍山市教育局教研室尹道龙摘要：通用技术课程以培养学生的技术素养为主要目标，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、积极参与技术活动等方面的基本能力。
通用技术教学在以提高学生技术素养为主要目标的同时，还要培养学生的实践能力和创新意识。
关键词：通用技术课；学生；技术素养通用技术课应注重培养学生的技术素养。
技术素养反映的是人们在社会生活中的各种能力，如：学习的能力、使用各种技术的能力、与人交往的能力、发明创造的能力、生活的能力等等。
技术素养的提高，是一个潜移默化的过程，社会、学校、家庭，对学生技术素养的培养都有重要的影响。
那么，通用技术课应从哪些方面来培养学生的技术素养呢？笔者认为：一、学习兴趣是培养技术素养的关键《心理学》研究表明，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。
兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。
对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。
我国著名的教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。
新课改要求广大教师在教学中不仅要创造性地使用教材，还要充分满足学生好奇、探究和创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情境，以调动学生探究学习的积极性，活跃课堂气氛，使教学目标的达成度高，从而更好地培养学生的技术素养。
在实际的教学过程中，教师常常是根据好的教学内容，尽可能的创设有利于学生积极主动学习的条件和机会，增加师生、生生之间的交流互动，促进学生积极、主动地学习。
例如，在教学“技术与社会”一课时，组织学生围绕“有人认为，技术发展导致失业；也有人认为，技术发展提供了就业机会”这样的观点展开辩论。
多数教师的做法是事先把全班学生分成两个组，一个组挑选出四名学生当辩手，但在自由辩论阶段，两个组其他的学生也可以参与，这样就扩大了参与面，学生们积极参与，场面非常热烈，兴趣非常浓厚，真正达到了本课的教学目标。
高中通用技术课程中学生核心素养的培养实践研究
高中通用技术课程中学生核心素养的培养实践研究核心素养指学生综合运用知识、技能和态度等多方面的能力，以解决实际问题，从而具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，高中学生需要具备核心素养，以适应未来的挑战。
通用技术作为一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，为学生核心素养的培养提供了独特的平台。
本文分析高中通用技术课程中学生核心素养的培养策略。
一、高中通用技术课程对学生核心素养的培养效果1.创新思维的培养高中通用技术课程在培养学生创新思维方面具有重要作用。
这门课程立足于“做中学”和“学中做”，鼓励学生主动思考、勇于尝试，能培养创造力和解决实际问题的能力。
其一，通用技术课程注重培养学生的自主学习和独立思考能力。
通过引导学生探讨开放性问题和设计解决方案，课程鼓励学生通过自主学习、查找资料、分析问题等方式养成主动思考的习惯。
其二，通用技术课程通常会组织各类实践项目，让学生动手实践，亲自参与设计和制作过程。
这些实践项目要求学生面对实际问题，经历发现问题、制定设计方案、解决问题的过程，以培养学生解决实际问题的创新能力。
其三，通用技术课程往往与其他学科相结合，鼓励学生进行跨学科合作。
这种合作模式可以让学生从不同学科角度思考问题，吸收多样化的知识，培养综合运用知识的创新能力。
其四，通用技术课程注重将现实问题融入教学中，通过创设真实教学情境的方式提升学生的学习动力和创新能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要不断地思考，以寻找创新解决方案。
其五，通用技术课程通常会针对学生的创新思维进行评估，而非仅注重知识的掌握。
这种评估方式激励学生在学习过程中发挥创新能力，并将其运用到实践中。
2.实践能力的培养高中通用技术课程通过项目式教学和丰富的实践活动，让学生亲身参与实际操作和解决问题的过程，培养学生的动手能力、实践技能和解决实际问题的能力。
此课程通常涉及各类实践项目，如制作小工具、机械装置、电子产品等。
高中通用技术学科核心素养中物化能力的培养
··高中通用技术学科核心素养中物化能力的培养因赵欣云（江西省高安中学）随着社会的发展，科技的进步，高中通用技术学科的教育在我国中学教育中占据了重要的地位。
高中通用技术课程是以培养和提高学科核心素养为主旨的，该学科的核心素养包括：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个方面。
基于学科核心素养中物化能力的培养在高中通用技术教育教学中具有重要意义。
通用技术课程中进行一个项目的教学实施，通常包括项目设计、方案呈现、制作实施及测试优化的过程，最终形成实物作品。
“做中学”“学中做”是贯穿整个通用技术课程的非常重要的教学手段。
在这个过程中可以培养和提升学生的通用技术核心素养。
其中最考验学生动手实践的过程，就是学生能够将自己的设计方案，通过制作模型或者原型，形成实物的具体过程。
这个过程可以培养和提升学生的物化能力。
一、高中通用技术核心素养中物化能力的含义物化能力就是指采用一定的工艺方法等将思考、方案转化为有用物品，或者对已有物品进行进一步改进与优化的能力。
通过学习，学生能知道常见材料的属性和常用工具、基本设备的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验和感悟；能根据方案设计要求，进行对材料的选择、测试与规划，对工具的选择与使用，工艺设计与产品制作等；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力；能体验工匠精神对技术制造质量的独特作用，在物化过程中形成严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度。
二、教学内容中物化项目的确定教师在备课时，设计情境引入和学生创意项目时，应重点考虑从学生的生活体验出发，着力于解决生活中的实际问题，且是有可行性的，可解决、可实践并完成的项目。
对于有些设计项目，学生能够在学校现有的技术条件下，根据自己的创意设计方案，通过动手操作，完成实践，最终制作成成品。
而有些设计项目，在学校现有的技术条件下，学生可能很难制作成成品。
因此，教师在教学过程中，可以根据实际条件，选择适宜学生在学校制作完成的项目。
新2024秋季高中通用技术必修人教版技术与设计1《第四章技术交流与评价：技术交流》
教学设计：新2024秋季高中通用技术必修人教版技术与设计1《第四章技术交流与评价：技术交流》一、教学目标（核心素养）1.知识与技能：学生能够理解技术交流的含义、目的和重要性；掌握技术交流的基本方式（如口头交流、书面交流、图形表达、模型展示等）及其适用场景；能够运用所学技能进行有效的技术交流。
2.过程与方法：通过案例分析、小组讨论、模拟交流等活动，培养学生的观察能力、分析能力、表达能力和团队协作能力；引导学生经历技术交流的全过程，体验技术交流的乐趣和挑战。
3.情感态度价值观：激发学生对技术交流的兴趣和热情，培养尊重他人意见、勇于表达自我的良好品质；增强学生的创新意识和批判性思维，提升技术素养和综合素质。
二、教学重点与难点•教学重点：技术交流的含义、目的、重要性以及基本方式；如何进行有效的技术交流。
•教学难点：如何根据交流对象和交流内容选择合适的交流方式；如何在技术交流过程中保持清晰、准确、有逻辑的表达。
三、教学资源•教材：《高中通用技术必修人教版技术与设计1》第四章内容•多媒体教学设备：展示技术交流案例、视频、图片等•教学辅助材料：技术交流案例集、模型展示材料、交流工具（如白板、投影仪、麦克风等）•小组讨论工具：小组任务卡、记录纸笔四、教学方法•案例分析法：通过分析典型的技术交流案例，引导学生理解技术交流的含义、目的和重要性。
•小组讨论法：分组讨论不同交流方式的优缺点及适用场景，培养学生的团队协作能力。
•模拟交流法：模拟真实的技术交流场景，让学生在实践中掌握交流技巧。
•讲授与演示法：教师讲解技术交流的基本知识和方法，并演示如何进行有效交流。
五、教学过程1. 导入新课•情境导入：创设一个技术团队需要向投资者展示项目设计的情境，引导学生思考如何进行有效的技术交流以吸引投资者的注意和兴趣。
•提问引导：提出“为什么要进行技术交流？”“技术交流有哪些方式？”“如何进行有效的技术交流？”等问题，引发学生思考并激发学习兴趣。
通用技术核心素养
通用技术核心素养篇一：通用技术课应注重培养学生的技术素养yuok通用技术课应注重培养学生的技术素养西环市教育局教研室尹道龙摘要：通用技术课程设计以培养学生的技术素养为主要包括目标，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生进程理解技术、使用技术、积极参与专利技术活动等方面的基本层面能力。
通用技术教学在以提高学生技术素养为主要的同时，还要培养家长学生的实践能力和创新意识。
关键词：通用技术课；学生；技术素养通用技术课应注重培养学生的技术素养。
技术素养反映的是人们在社会生活中的各种能力，如：学习的能力、使用各种技术的能力、与人交往的能力、发明创造的能力、生活的能力等等。
技术素养的提高，是一个潜移默化的投资过程，社会、学校、家庭，对技术素养的培养都有重要的影响。
那么，通用需从技术课应从哪些方面来磨练学生的技术素养呢？笔者认为：一、学习兴趣是培养培育技术素养的关键《心理学》研究表明，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的心理现象。
兴趣的基础在于需要，对可能需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。
对于学生来说，这种兴趣就是学习天份的自觉性，学习的动力，这就是求知欲。
子贡我国著名的教育家孔子也说过：“知之者不如好奈何，好亦非不如乐知者。
”可见，兴趣是极好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的，没有兴趣就没有求知欲。
新课改要求广大教师辅导员在教学中不仅要创造性地使用教材，还要充分满足学生好奇、探究和创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情境，学生以调动教师探究学习的积极性，活跃课堂气氛，使教学目标的已达成度高，从而更好地培养学生的技术很好素养。
在实际的教学整个过程中，教师往往是根据设计好的教学内容，尽可能的创设有利于学生积极主动学习的条件和机会，增加师生、生生之间的交流互动，促进学生积极、主动地学习。
例如，在教学“技术与社会”一课时，组织学生围绕“有人认为，技术健康发展导致失业；也有人认为，技术发展提供服务了就业机会”这样的观点积极展开辩论。
以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践
以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践赵阳阳 陈东林摘 要：以学科核心素养要求为导向，结合通用技术学科“理论与实践一体化”的特点，在通用技术教学中运用项目式教学法对《技术试验的实施与报告的写作》一节内容进行教学案例设计。
以桥梁模型的承重试验项目为载体，通过一系列的教学过程：项目情境的创设、项目任务的设计、问题串的设计、项目活动的实施、项目活动总结、拓展延伸项目，实现项目式教学，培养学生的通用技术学科核心素养。
关键词：通用技术；学科核心素养；项目式教学设计作者简介：赵阳阳，硕士，一级教师。
江苏省滨海中学，224500陈东林，本科，高级教师。
盐城市教育科学研究院，224000一、紧扣学科核心素养 建构通用技术学科特色教学通用技术课程是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程，以设计学习、操作学习为主要特征，以提高学生的学科核心素养为宗旨，《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》指出，通用技术学科核心素养结构主要包括以下五个方面：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力[1]。
确保这些学科核心素养有效融入通用技术教学中，通用技术学科活动必须能够让学生体验设计、体验技能、体验创造，展现个性，感悟技术[2]。
因此本研究开展项目式教学法，在以项目为载体的学科活动中，培养学生的技术问题处理能力、方案设计能力、多元统筹能力等通用技术学科核心素养。
项目式教学是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，其中的信息收集、方案设计、项目实施及评价等都由学生自己负责。
学生通过完成项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的具体要求，从而达到知识学习、能力发展的目的[3]。
项目式教学以项目为载体，把通用技术理论与实践活动相结合，在理论教学中进行实践活动，在实践操作中学习理论知识，体现了学科核心素养要求的“做中学，学中做”的理念。
二、基于项目式教学的教学设计及案例1.项目式教学设计思路根据管光海博士在《核心素养背景下通用技术课堂教学》讲座中的介绍，项目式教学的一般过程包括：项目设计、项目提出与计划制订、项目实施、交流与评价。
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• （2）如何构建一个跨学科多层次校本课程结构?
• （3）如何开发创新实践项目等教学资源拓宽视野? • （4）如何完善学生评价机制。 • （5）如何创建创新实践环境。
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校本研究结构
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主要观点
“432”特征体系
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• 四化 • 1.培养目标上明确细化
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核心素养
• 素养 由训练和实践而获得的一种道德修养。 • 核心素养 核心素养是学生在接受教育过程中，逐步 形成的，适应个人终身发展和社会发展需 要的，必备品格和关键能力。
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中国学生发展“核心素养”
三个方面 六大素养 十八个基本要点
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（1）通过具体案例，感受 三视图在技术交流中的作 用 （2）通过实物展示，能够 识读简单的三视图 （2）能在简单的技术实践 中活动中，正确绘制三视 图 （2）在绘图实践活动中， 形成规范绘图的良好习惯
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举例：系统的基本特性
知识与技能： 1．理解系统的基本特性。 2．能够将系统的基本特性 应用于“投石车”的制作。 过程与方法： 1．通过“投石车”设计与 制作，初步掌握系统的基本 思想方法。 1.通过案例分析，理解系统 的基本特性 （工程思维水平1） 2.能够运用系统的基本特性 进行“投石车”模型的设计 （工程思维水平2） 3.能够根据设计要求和条件 制定完成投石车功能的方案 （创新设计水平2） 4.能够选择恰当的工具完成 投石车模型的制作和装配 （物化能力水平3）
学科核心素养
• 学生在本学科内所具备的基本专业素质， 这些素质是通过长时间的专业训练所形成 的专业思维，通过这种思维促成基础知识 的积累，增加基本专业技能，形成专业基 本经验，从而达到某门具体学科所要前进 的基本目标
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通用技术核心素养
技术 意识
工程 思维
物化 能力
核心素养
创新 设计
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• 一、课程标准的修订情况及解读
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一、课程标准的修订情况及解读
• • • • • • • 1．1949—1952年的第一次课程改革 2．1953—1957年的第二次课程改革 3．1957—1963年的第三次课程改革 4．1964—1976年的第四次课程改革 5．1978—1984年的第五次课程改革 6．1985—1991年的第六次课程改革 7．1992--2000年的第七次课程改革
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情感态度与价值观： 通过对系统的基本特性的分 析与应用过程，树立全局观 念。 四川省骨干教师培训
以学生发展为中心
学生为中心（以学生发展为逻辑）
情境为基础 问题为线索 任务为驱动 活动为方式
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三. 校本研究与教师培训
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对校本研究的理性思考
• （1）创新人才培养的目标是什么？
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例：多功能收纳盒的项目目标 技术意识：经历收纳盒的设计与3D打印实践过程，理解设计的基 本原则，感悟3D打印技术在生活中的应用； 工程思维：经历收纳盒的设计过程，根据设计要求，初步进行设 计方案的使用者、使用环境、储物要求等多因素分析，通过比较、 权衡等方法优化设计方案； 创新设计：在收纳盒的方案设计过程中，运用头脑风暴法、组合 法等创新方法，设计符合设计要求且具有创新性的作品，体验创新 活动带来的乐趣； 图样表达：经历轴测图绘制和计算机辅助设计制图过程，能正确 、规范、合理的表达设计，体会技术语言的重要性； 物化能力：通过操作3D打印机，打印优化后的收纳盒作品，完成 作品的呈现过程，感悟现代加工技术的高效、精细等特点，形成科 学的技术发展观。
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• 四化 • 2.课程结构多元化
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• 四化 • 2.课程结构多元化
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• 四化 • 3.教学内容现代化
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• 四化 • 4.多学科整合化
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• 三式 • 1.课堂教学项目式
以制作项目为载体
以“创设情境-学习构建-实践体验-评价延
凝练核心素养 明确定位 研制学业质量标准 优化课程结构 增加可操作性
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进一步强调“立德树人” 从“双基” 学科本位
发 展
到“三维目标” 再到“核心素养” 学生本位
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课程内容设置
传统工艺及其实践 选 修 新技术体验与探究 技术集成应用专题
Ⅱ 技术与生活系列 选 技术与工程系列 修 技术与职业系列
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四、项目准备及课时安排 1.项目所需工具、设备与材料 2.项目课时安排 本项目共____课时。每一课时或两课时如何安排，做什么。 五、项目实施过程 将项目具体实施的步骤简单列出，并附图片。 六、项目评价 1．过程性评价：建立过程评价档案体系 2．最终作品评价 互评 分值 自评 师评 评价要点 内容要求 图 纸 规范、齐全 设计
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2.整合学习方式
可采用主题学习、项目学习等整合学习方式 ，也
可通过学科大概念引导大项目、大过程的方式组织学
习活动。
例：胡老师系统设计项目可以体现结构、流程、
系统、控制设计的设计思想的综合运用。
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3.学习情境的设计
学习情境的创设要立 足 于 技 术 实 践 活 动 ， 面 向 现
技术与设计2 技术与设计1
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本轮课关注点
关注学生思想意识领域 关注核心素养的形成 关注信息环境下的教学改革 关注学生个性化多样化的学习和发展需求 关注团队形成
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课程内容模块
大综合
大概念
科
教育观
必修模块 选修1模块 大过程
课 程 模 块 规 划
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教师基本功
• • • • • 教学设计的基本要求 立德树人发展学生核心素养 正确把握课程整体与局部的关系 准确定位课程目标，重点、难点突出 注重学生的实际获得感
实生活和真实世界。
可基于问题、基于任务、基于项目。
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通用技术课堂教学实施
１.以“单元”为单位进行教学设计 2.构建教学目标体系 3.合理选择教学内容和教学策略 4.目标、教学、评价三者相一致
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“单元” 教学设计
一、课标要求 项目设计承载课程标准内容要求。 二、项目目标 指向核心素养的项目目标。 三、项目说明 1.项目承载知识： 2.项目承载技能：
通用技术新课改的目标 —核心素养培养
北京市朝阳区教育研究中心 刘晓岩
教育变革适应未来
知识的竞争 创造力的竞争
想象力的竞争 智慧体验的竞争
领导力的竞争 独立思考的竞争
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主要内容
•
• • • •
课程标准的修订情况及解读 实施的重点与难点把握 校本研究与教师培训 新课标与教材的实施探索思考 教学评价与考试命题研究
伸”为基本模式
学生在教师的指导下 完成一个项目的全过程
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• 三式 2.实践环境开放式
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• 三式 • 3.灵活学习在线式
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• 两制. 1.双导师制 校内老师和校外专家组成
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• 两制 • 2.学习评价过程制(中期评价)
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以赛带训让教师动起来
• • • • • • 教师基本功比赛 教学设计大赛 精彩课堂 BDS录课 微课比赛 教师操作技能比赛（激光雕刻机）
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教师操作技能考核标准
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教师操作技能
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教师操作技能
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教师操作技能
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一、课程标准的修订情况及解读
• 8 ．2001年新课程改革的主要任务是摆脱 “应试教育” • 关注学生发展 • 强调教师成长 • 重视以学定教
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背景 主要特征是“六个转变”
• 由注重知识传授，向形成主动的学习态度转变 • 结构由强调学科本位，向综合均衡选择转变 • 内容由关注书本知识，向关注现代社会和科技 发展，学习兴趣，终身学习转变 • 由“强调教”，向“关注学”转变 • 评价由“甄别” ，向促进教师学生发展转变 • 实行国家、地方、学校三级课程管理
现代农业工程专题
技术与创造系列
必修
技术与设计2 技术与设计1
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课程内容设置
简易机 器人制 作
工程设 计基础
电子控 制技术
职业 技术 基础
技术与职 业探索
技术与 设计 服装及 其设计
技术与生活
现代家 政技术
创造力 开发与 技术发 明 产品三 技术与创造 维创新 设计与 制造 STEAMS专 题研习
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• 二、实施的重点与难点把握
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二、实施的重点与难点把握
• • • • 以立德树人为根本 关注学生核心素养的形成 注重基于核心素养的多元学习方式 学生发展为中心
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以立德树人为根本
• 党的十八大明确提出： 要全面贯彻党的教育方针， 落实立德树人的根本任务，发展素 质教育，推进教育公平，培养德智 体美全面发展的社会主义建设者和 接班人。