通用技术新课改的目标核心素养培养(课堂PPT)
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高中通用技术课程的培养目标与教学内容(1)
通过课堂表现、作业、测验等方式进行评价。
03
学生的实践能力和创新能力
通过观察学生在实践活动中的表现，评价其实践能力和创新能力的发展
情况。
结果性评价
学生的技术作品或成果
评价学生完成的技术作品或成果的质量、创意和实用性。
学生的考试成绩
通过考试评价学生对技术知识和技能的掌握程度。
学生的自我评价和反思
引导学生对自己的学习成果进行自我评价和反思，促进其自我发展 。
合作学习过程
引导学生通过小组讨论、协作学习和分享交流等方式，共同完成 学习任务和解决问题。
合作学习评价与反馈
对小组学习过程和成果进行评价，提供及时反馈和指导，促进小 组之间的合作与竞争。
05
评价方式与标准
过程性评价
01
学生学习过程中的表现
包括学习态度、参与度、合作与交流能力等方面。
02
学生对技术知识和技能的掌握情况
1 2
培养对技术的兴趣和热情
通过课程学习，学生应能够培养对技术的兴趣和 热情，认识到技术在社会发展和个人成长中的重 要性。
树立正确的技术价值观
学生应树立正确的技术价值观，理解技术的双刃 剑效应，明确技术的社会责任和伦理道德。
3
培养创新精神和实践能力
鼓励学生勇于尝试、敢于创新，培养创新精神和 实践能力，为未来的技术发展做出贡献。
项目选题
01
选择与课程内容相关的、具有实际意义的项目主题，明确项目
目标和要求。
项目实施过程
02
指导学生进行项目规划、设计、实现和评价，培养学生实践能
力和解决问题的能力。
项目成果展示与评价
03
组织学生进行项目成果展示，对项目过程和成果进行评价，促
新2024秋季高中通用技术必修人教版技术与设计1《第四章技术交流与评价：技术交流》
教学设计：新2024秋季高中通用技术必修人教版技术与设计1《第四章技术交流与评价：技术交流》一、教学目标（核心素养）1.知识与技能：学生能够理解技术交流的含义、目的和重要性；掌握技术交流的基本方式（如口头交流、书面交流、图形表达、模型展示等）及其适用场景；能够运用所学技能进行有效的技术交流。
2.过程与方法：通过案例分析、小组讨论、模拟交流等活动，培养学生的观察能力、分析能力、表达能力和团队协作能力；引导学生经历技术交流的全过程，体验技术交流的乐趣和挑战。
3.情感态度价值观：激发学生对技术交流的兴趣和热情，培养尊重他人意见、勇于表达自我的良好品质；增强学生的创新意识和批判性思维，提升技术素养和综合素质。
二、教学重点与难点•教学重点：技术交流的含义、目的、重要性以及基本方式；如何进行有效的技术交流。
•教学难点：如何根据交流对象和交流内容选择合适的交流方式；如何在技术交流过程中保持清晰、准确、有逻辑的表达。
三、教学资源•教材：《高中通用技术必修人教版技术与设计1》第四章内容•多媒体教学设备：展示技术交流案例、视频、图片等•教学辅助材料：技术交流案例集、模型展示材料、交流工具（如白板、投影仪、麦克风等）•小组讨论工具：小组任务卡、记录纸笔四、教学方法•案例分析法：通过分析典型的技术交流案例，引导学生理解技术交流的含义、目的和重要性。
•小组讨论法：分组讨论不同交流方式的优缺点及适用场景，培养学生的团队协作能力。
•模拟交流法：模拟真实的技术交流场景，让学生在实践中掌握交流技巧。
•讲授与演示法：教师讲解技术交流的基本知识和方法，并演示如何进行有效交流。
五、教学过程1. 导入新课•情境导入：创设一个技术团队需要向投资者展示项目设计的情境，引导学生思考如何进行有效的技术交流以吸引投资者的注意和兴趣。
•提问引导：提出“为什么要进行技术交流？”“技术交流有哪些方式？”“如何进行有效的技术交流？”等问题，引发学生思考并激发学习兴趣。
核心素养讲座PPT课件
30
具体操作： 课前准备 课中调控 课后反思
31
谢谢大家
32
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方法。21 3.该思考什么新的对策？
的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
6
核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体
生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的 问题；能融会贯通各方面的知识，学 到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融 合性的、结构化的具有应用价值的知 识。
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
18
（九）实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的
具体表现。 23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。 20
具体操作： 课前准备 课中调控 课后反思
31
谢谢大家
32
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方法。21 3.该思考什么新的对策？
的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
6
核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体
生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的 问题；能融会贯通各方面的知识，学 到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融 合性的、结构化的具有应用价值的知 识。
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
18
（九）实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的
具体表现。 23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。 20
高中通用技术课标培训之基于核心素养的课程内容解读(教研员培训课件)
必修1内容要求解读
采用识读或绘制“桥梁结构图”“玩具车装 配图”等活动体会技术产品的图样表达方 式；可在“交通安全标识”“食品包装标 识”“产品说明书”中寻找生活、生产中的 技术语言；组织学生在网上建立个人主 页，展示自己设计的作品，说明设计思 想，并广泛征求别人的意见；
必修1内容要求解读
采用在超市进行同类产品的技术参 数分析或参加技术产品发布会等形 式，体会产品的多样化设计理念， 提高对技术及产品的鉴别、比较、 权衡、选择和评价能力。
必修2内容要求解读
流程与设计
1 了解流程的含义及其对生产、生活的意义。 2通过对典型的工作流程和生产工艺流程案例的分析，理解流程中的时序和 环 节的意义，学会阅读简单的流程图。 3 能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。 4能解释流程的改进与设备、材料等之间的关系，能概括某种简单生产流程 优 化过程中所应考虑的主要问题。 5 能对生活、生产中的简单对象进行流程设计或流程的改进设计，并用文字 或图表说明流程设计方案的特点，或者流程的改进方案的优越之处。
必修1内容要求解读
例：数字化加工设备 激光雕刻作品
必修1内容要求解读
7. 说明技术语言的种类及其应用，识读简单的机械加 工图、电子线路图、效果图、装配图等常见的技术图样， 运用手工绘图工具和简易绘图软件绘制草图、简单的三 视图，用恰当的技术语言与他人交流设计思想和成果。
8.阐述技术试验的意义、特点，结合技术作品的设计 与 评价进行简单的技术试验，写出技术试验报告，并体 验技术探究、技术革新活动的乐趣。
微晶玻璃可以用来代替普通陶瓷、耐酸陶瓷、铸石、石棉水泥制品 和一些建筑塑料，且经济效果更好。
必修1内容要求解读
例： 木材 环保 易获得 易加工 材料
通用技术教师专业素养及其培养PPT课件
教研能力
能够参与教学研究，不断改进 教学方法和手段，提高教学效 果。
品质结构
师德修养
热爱教育事业，具有高尚的教师职业道德，关心 学生成长，以身作则。
合作精神
具有团队合作精神，能够与同事、学生、家长等 建立良好的合作关系。
创新精神
具有创新意识和创新能力，不断探索教育教学的 新方法、新手段。
终身学习意识
通用技术教师专业素养及其培 养ppt课件
目
CONTENCT
录
• 通用技术教师专业素养概述 • 通用技术教师专业素养构成 • 通用技术教师专业素养培养途径 • 通用技术教师专业素养培养策略 • 通用技术教师专业素养评价标准与
方法 • 通用技术教师专业素养培养实践案
例
01
通用技术教师专业素养概述
通用技术教师角色定位
80%
跨学科知识
具备宽广的知识视野，了解相关 学科的基础知识，能够跨学科整 合教学资源。
能力结构
01
02
03
04
教学设计能力
能够根据课程标准和学生实际 情况，制定合理的教学目标， 设计有效的教学方案。
教学实施能力
能够运用多种教学方法和手段 ，组织学生进行实践活动，指 导学生解决问题。
教学评价能力
能够制定科学的评价标准，对 学生的学习成果进行全面、客 观的评价。
提供个性化的职业发展指导
根据教师的个人特点和职业发展需求，提供个性化的指导和支持。
05
通用技术教师专业素养评价标准与方法
评价标准制定原则
全面性原则
涵盖知识、技能、态度等多个方面，确保评 价内容的完整性。
可操作性原则
评价标准应具体、明确，便于操作和实施。
通用技术课程介绍课件(共17张PPT)
2、高中生为什么要学习通用技术？
自从人类第一次将石块磨成刀刃、学会用火，或拖着一根 削尖的棍子在地上划沟用于播种，就已经有了技术，但今天 它已发展到一种史无前例的程度。飞机、火车、汽车高速地 将人和货物从一个地方运送到另一个地方。电话、电视、计 算机网络帮助人们越过街区甚至环绕世界进行交流。医疗技 术，从疫苗播种到磁共振成像，让人们能活得更长久、更健 康。此外，技术正以一种超常规的速度在发展，新技术不断 产生，现有的技术不断被改进和拓展。
谢家麟，加速器物理学家，中国科学院院士 2010年师昌绪，金属学及材料科学家，中国科学院院士、中国工 程院院士
王振义，内科血液学专家，中国工程院院士
……
美国科技ห้องสมุดไป่ตู้况：
到2014年美国其中生于美国的诺奖得主达到267位，获奖时在 美国工作的得主更是高达365位。
到2015年中国有12个，基本都是美籍华人。有中国国籍的就两 人：莫言、屠哟哟。
相信通用技术的学习 一定会成为同学们豆寇年 华中夯实基础、挑战自我、 享受创造与发展乐趣的美 好生活的一部分。
技术在汉语字典中的解释
人类在利用自然和改造自然的过程中积累起 来并在生产劳动中体现出来的经验和知识， 也泛指其他操作方面的技巧。
1、通用技术是一门什么课程？
通用技术在本课程中是指信息技术之外的,较 为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技 术相区别的技术。
通用技术课程是一门立足实践、注重创造、 高度综合、科学与人文融合的课程。
3、通用技术是高中学生必修课程
随着科学技术突飞猛进的发展,技术成为我们 生活中的客观存在,成为引起和应对社会变化 的重要因素。因此,技术素养是当代青少年的 基本素养,通用技术课程就是要培养学生的基 本素养。通用技术课程包括 9 个模块,我们本 学期学习的《技术与设计1》是必修模块，是 普通高中学生人人必须修学的课程。
高中通用技术课标培训之基于核心素养的通用技术课堂教学(教研员培训课件)
计方案的使用者、使用环境、储物要求等多因素分析，通过比较、 权衡等方法优化设计方案；
创新设计：在收纳盒的方案设计过程中，运用头脑风暴法、组合
法等创新方法，设计符合设计要求且具有创新性的作品，体验创新 活动带来的乐趣；
图样表达：经历轴测图绘制和计算机辅助设计制图过程，能正确 、规范、合理的表达设计，体会技术语言的重要性；
2. 学科核心素养的意义 *学科核心素养是学科课程在落实立德树人、社会主义 核心价值观的目标路径。
*学科核心素养是学校教育深入推进素质教育的必然结 果。
*学科核心素养是学科育人价值的具体体现。
*学科核心素养目标是“三维目标”的整合与提升。
3.通用技术学科核心素养
技术意识：是对技术现象及技术问题的感知与体悟。 工程思维：是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。 创新设计：是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。 图 样表达：是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的规
请在一张纸上写出您的看法，写清题号。
一般“项目设计”撰写体例要求 一、课标要求 在进行项目设计时，考虑该项目需要承载课程标准中哪些内容要 求。 二、项目目标 依据学情分析（年龄特点、起点能力等）、教材分析、课标要 求，制作指向核心素养的项目目标。 三、项目说明 项目承载的知识和技能，描述项目要完成什么任务，设置怎样 的情境将知识与技能转化为学生的什么能力，并发展学生的核心素 养。 1.项目承载知识： 2.项目承载技能：
１.以“单元”为单位进行教学设计
A.请您简单回顾并试写一下，在必修两个模块中， 将哪些内容可划分在一个单元中？
B.贵省（市）在做项目（主题、任务）的一般体例 中，包括哪些要素？或您觉得应该有哪些要素？
创新设计：在收纳盒的方案设计过程中，运用头脑风暴法、组合
法等创新方法，设计符合设计要求且具有创新性的作品，体验创新 活动带来的乐趣；
图样表达：经历轴测图绘制和计算机辅助设计制图过程，能正确 、规范、合理的表达设计，体会技术语言的重要性；
2. 学科核心素养的意义 *学科核心素养是学科课程在落实立德树人、社会主义 核心价值观的目标路径。
*学科核心素养是学校教育深入推进素质教育的必然结 果。
*学科核心素养是学科育人价值的具体体现。
*学科核心素养目标是“三维目标”的整合与提升。
3.通用技术学科核心素养
技术意识：是对技术现象及技术问题的感知与体悟。 工程思维：是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。 创新设计：是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。 图 样表达：是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的规
请在一张纸上写出您的看法，写清题号。
一般“项目设计”撰写体例要求 一、课标要求 在进行项目设计时，考虑该项目需要承载课程标准中哪些内容要 求。 二、项目目标 依据学情分析（年龄特点、起点能力等）、教材分析、课标要 求，制作指向核心素养的项目目标。 三、项目说明 项目承载的知识和技能，描述项目要完成什么任务，设置怎样 的情境将知识与技能转化为学生的什么能力，并发展学生的核心素 养。 1.项目承载知识： 2.项目承载技能：
１.以“单元”为单位进行教学设计
A.请您简单回顾并试写一下，在必修两个模块中， 将哪些内容可划分在一个单元中？
B.贵省（市）在做项目（主题、任务）的一般体例 中，包括哪些要素？或您觉得应该有哪些要素？
通用技术培训讲座PPT课件
4、建立督导评估机制 5、建立考核激励机制
六、课程实施与研 究的主要成果
（一）积极探索技术课 程教学模式
1、“系统”教学模 式
诱导学 习动机
感知理 解教材
巩固 知识
运用 知识
检查 反馈
2、“范例”教学模 式
范例性 阐明 “个” 案
范例性 阐明 “类” 案
范例性地 掌握规律 原理
规律原 理的运 用训练
七、对进一步规范 实施技术课程的几
点思考
1、技术课程的有效实施将面临诸多挑战与困难
2、技术课程的有效实施必须解决教师专业发展 的问题
3、探讨技术领域课程的教学方法
4、加强对技术课程教学有效性的研究 5、要实现技术课程的实施和学生创新精神培养 的有机结合
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的 ，所以不要放弃，坚持就是正确的。
理性思考 积极实践 提高技术课程 实施水平
一、正确认识技术课程对 培养创新人才的重要意义 以及课程实施面临的困境
技术课程的意义
引导学生融入技术世界、增强学生的社会适应性 激发学生的创造欲望、培养学生的创新精神 促使学生手脑并用、发展学生的实践能力 增进学生的文化理解、提高学生交流和表达的能力 改善学生的学习方式、促进学生终身学习
教学资源的广度
教学内容的深度
课堂教学的密度
教师讲授的速度
课堂提问的角度
学生参与的程度
教学评价的效度
2、教师在课堂教学中较好地贯彻了六“字”方 针
引入一个“严”字以解决课堂秩序问 题 突出一个“趣”字，解决学科魅力问 题 倡导一个“动”字，解决教学互动问 题 重视一个“评”字，解决学生评价问 题 探索一个“少”字，解决讲练关系问 题 力求一个“新”字，解决教学形式问 题
六、课程实施与研 究的主要成果
（一）积极探索技术课 程教学模式
1、“系统”教学模 式
诱导学 习动机
感知理 解教材
巩固 知识
运用 知识
检查 反馈
2、“范例”教学模 式
范例性 阐明 “个” 案
范例性 阐明 “类” 案
范例性地 掌握规律 原理
规律原 理的运 用训练
七、对进一步规范 实施技术课程的几
点思考
1、技术课程的有效实施将面临诸多挑战与困难
2、技术课程的有效实施必须解决教师专业发展 的问题
3、探讨技术领域课程的教学方法
4、加强对技术课程教学有效性的研究 5、要实现技术课程的实施和学生创新精神培养 的有机结合
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的 ，所以不要放弃，坚持就是正确的。
理性思考 积极实践 提高技术课程 实施水平
一、正确认识技术课程对 培养创新人才的重要意义 以及课程实施面临的困境
技术课程的意义
引导学生融入技术世界、增强学生的社会适应性 激发学生的创造欲望、培养学生的创新精神 促使学生手脑并用、发展学生的实践能力 增进学生的文化理解、提高学生交流和表达的能力 改善学生的学习方式、促进学生终身学习
教学资源的广度
教学内容的深度
课堂教学的密度
教师讲授的速度
课堂提问的角度
学生参与的程度
教学评价的效度
2、教师在课堂教学中较好地贯彻了六“字”方 针
引入一个“严”字以解决课堂秩序问 题 突出一个“趣”字，解决学科魅力问 题 倡导一个“动”字，解决教学互动问 题 重视一个“评”字，解决学生评价问 题 探索一个“少”字，解决讲练关系问 题 力求一个“新”字，解决教学形式问 题
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56
教师操作技能考核标准
57
教师操作技能
58
教师操作技能
59
教师操作技能
60
四. 新课标与教材的实施探索思 考
61
基于核心素养的通用技术学习方式有： 一是实践学习方式 二是整合学习方式 三是连接学习方式
62
1.实践学习方式
可采用基于“做中学、学中做”理念 的设计学习和操作学习等实践学习方式， 组织技术探究和技术试验等创造性学习 活动，倡导开放性学习、探究性学习。
78
学业水平考试的层次性
• 等级性考试 • 主要用于学生升学， 成绩作为普通高校招
生录取的依据之一 • 建议以两个必修课程模块和 选择性必修课
48
效果
49
效果
50
效果
51
效果
52
效果
53
效果
• 学生的创新实践能力明显提升
国际级 国家级 省市级 合 计
9人次 24人次 28人次 61人次
54
教师分层培训
• 新入职教师 • 发展期教师 • 骨干教师 • 精英教师
55
以赛带训让教师动起来
• 教师基本功比赛 • 教学设计大赛 • 精彩课堂 • BDS录课 • 微课比赛 • 教师操作技能比赛（激光雕刻机）
（1）通过具体案例，感受 三视图在技术交流中的作 用 （2）通过实物展示，能够 识读简单的三视图 （2）能在简单的技术实践 中活动中，正确绘制三视 图 （2）在绘图实践活动中， 形成规范绘图的良好习惯
29
举例：系统的基本特 性
知识与技能： 1．理解系统的基本特性。 2．能够将系统的基本特性 应用于“投石车”的制作。
21
通用技术核心素养
技术 意识
工程 思维
物化 能力
核心素养
创新 设计
图样 表达
22
注重基于核心素养的多元学习方式
与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境 下的基于系列性问题解决的(problem-based)的活 动方式。
依靠自我活动体验、反思、信息加工等深度 学习而习得。
23
布鲁姆教育目标分类
设计
68
构建教学目标体系
教学目标是预期学生经过一段时间的学习后的结果或行为变 化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准。
撰写目标要素： 行为主体（是学生不是教师） 行为条件或情景（教学中具体情景） 行为动词（可观测、可测量） 行为程度（学生对于目标所能达到的较低表现水准，用以评量学 生表现或学习结果所要达到的程度）。
电子控
基础
制技术
技术与职业
创造力 开发与
技术与工程
技术发 明
技术与创造
产品三
技术与生活
维创新 设计与
STEAMS专制造
现代家
题研习
政技术
技术与设计2
技术与设计1
12
本轮课关注点
13
课程内容模块
大概念
大综合
科 教育观
必修模块
大过程
选修1模块
课 程 模 块 规 划
14
教师基本功
• 教学设计的基本要求 • 立德树人发展学生核心素养 • 正确把握课程整体与局部的关系 • 准确定位课程目标，重点、难点突出 • 注重学生的实际获得感
18
核心素养
• 素养 由训练和实践而获得的一种道德修养。
• 核心素养 核心素养是学生在接受教育过程中，逐步 形成的，适应个人终身发展和社会发展需 要的，必备品格和关键能力。
19
中国学生发展“核心素养”
三个方面 六大素养 十八个基本要点
20
学科核心素养
• 学生在本学科内所具备的基本专业素质， 这些素质是通过长时间的专业训练所形成 的专业思维，通过这种思维促成基础知识 的积累，增加基本专业技能，形成专业基 本经验，从而达到某门具体学科所要前进 的基本目标
67
四、项目准备及课时安排
1.项目所需工具、设备与材料 2.项目课时安排 本项目共____课时。每一课时或两课时如何安排，做什么。 五、项目实施过程
将项目具体实施的步骤简单列出，并附图片。
六、项目评价
1．过程性评价：建立过程评价档案体系 2．最终作品评价
评价要点 内容要求 分值 自评
互评
师评
图 纸 规范、齐全
通用技术新课改的目标
—核心素养培养
北京市朝阳区教育研究中心
刘晓岩
教育变革适应未来
2
主要内容
• 课程标准的修订情况及解读 • 实施的重点与难点把握 • 校本研究与教师培训 • 新课标与教材的实施探索思
考 • 教学评价与考试命题研究
3
• 一、课程标准的修订情况及解读
4
一、课程标准的修订情况及解读
开课情况
高一每周两课时
高二每周两课时
高一高二每周一课时
自主开课
73
五.教学评价与考试命题研究
74
从模块学业要求到汇总的学业质量水平
蕴含了不断增加的
相关学科知识和技能的结构化程度 学科观念和思维方式的发展程度 学科探究方法和技能的综合水平
表现为：
能够应对的问题情境的复杂和结构化程度 学生综合运用以上方面分析情境、提出问题、解决问题、
65
通用技术课堂教学实施
１.以“单元”为单位进行教学设计 2.构建教学目标体系 3.合理选择教学内容和教学策略 4.目标、教学、评价三者相一致
66
“单元” 教学设计
一、课标要求 项目设计承载课程标准内容要求。
二、项目目标 指向核心素养的项目目标。
三、项目说明 1.项目承载知识： 2.项目承载技能：
69
例：多功能收纳盒的项目目标
技术意识：经历收纳盒的设计与3D打印实践过程，理解设计的基 本原则，感悟3D打印技术在生活中的应用；
工程思维：经历收纳盒的设计过程，根据设计要求，初步进行设 计方案的使用者、使用环境、储物要求等多因素分析，通过比较、 权衡等方法优化设计方案；
创新设计：在收纳盒的方案设计过程中，运用头脑风暴法、组合 法等创新方法，设计符合设计要求且具有创新性的作品，体验创新 活动带来的乐趣；
41
• 三式 2.实践环境开放式
42
• 三式 • 3.灵活学习在线式
43
•两制. 1.双导师制 校内老师和校外专家组成
44
• 两制 • 2.学习评价过程制(中期评价)
45
• 两制 • 2.学习评价过程制
46
• 两制 • 2.学习评价过程制
47
效果
• 托兰斯创造性思维评价量表 • 威廉斯创造力倾向测量表等 • 创新人才培养测评量表 • 调查问卷
33
校本研究结构
34
主要观点 “432”特征体系
35
• 四化 • 1.培养目标上明确细化
36
• 四化 • 2.课程结构多元化
37
• 四化 • 2.课程结构多元化
38
• 四化 • 3.教学内容现代化
39
• 四化 • 4.多学科整合化
40
• 三式 • 1.课堂教学项目式
以制作项目为载体 以“创设情境-学习构建-实践体验-评价延 伸”为基本模式 学生在教师的指导下 完成一个项目的全过程
图样表达：经历轴测图绘制和计算机辅助设计制图过程，能正确 、规范、合理的表达设计，体会技术语言的重要性；
物化能力：通过操作3D打印机，打印优化后的收纳盒作品，完成 作品的呈现过程，感悟现代加工技术的高效、精细等特点，形成科 学的技术发展观。
70
例：七巧板的设计与制作
（初中、2课时） 技术意识：在实践过程中，理解木工技术排料、画线、锯割、 表面处理等环节，体验木工制作的乐趣，传承我国传统技术的工 匠精神。 工程思维：通过例图的分析，能选出合理的排料方案。经历绘 制七巧板排料图的过程，实现合理排料。 创新设计：经历七巧板设计与制作的过程，基本掌握木工设计 与制作的方法；在实践过程中，能够对出现的问题提出多种解决 方案。 图样表达：了解七巧板的组成；能够绘制七巧板排料图。 物化能力：能够按照排料图进行锯割。
71
注重基于实践的学习情境设计
立足实践活动，面向生活学习情境的资源； 情境中的任务具有层次性、开放性和跨学 科性， 能给学生提供定义任务、分解任务和协作 学习的机会； 情境中的问题应当包括结构不良的问题， 需要学生发现问题和多方案解决问题，并 通过实践进行物化和对象化。
72
我们的做法
科研引领 国家级课题<高中通用技术学科创新人才培养 模式的研究>建立起一个课程群 <通用技术教学策略的研究>
5
一、课程标准的修订情况及解读
• 8 ．2001年新课程改革的主要任务是摆脱 “应试教育”
• 关注学生发展 • 强调教师成长 • 重视以学定教
6
背景 主要特征是“六个转变”
• 由注重知识传授，向形成主动的学习态度转变 • 结构由强调学科本位，向综合均衡选择转变 • 内容由关注书本知识，向关注现代社会和科技
过程与方法： 1．通过“投石车”设计与 制作，初步掌握系统的基本 思想方法。
情感态度与价值观： 通过对系统的基本特性的分 析与应用过程，树立全局观 念。
1.通过案例分析，理解系统 的基本特性 （工程思维水平1） 2.能够运用系统的基本特性 进行“投石车”模型的设计 （工程思维水平2） 3.能够根据设计要求和条件 制定完成投石车功能的方案 （创新设计水平2） 4.能够选择恰当的工具完成 投石车模型的制作和装配 （物化能力水平3）
• 1．1949—1952年的第一次课程改革 • 2．1953—1957年的第二次课程改革 • 3．1957—1963年的第三次课程改革 • 4．1964—1976年的第四次课程改革 • 5．1978—1984年的第五次课程改革 • 6．1985—1991年的第六次课程改革 • 7．1992--2000年的第七次课程改革
教师操作技能考核标准
57
教师操作技能
58
教师操作技能
59
教师操作技能
60
四. 新课标与教材的实施探索思 考
61
基于核心素养的通用技术学习方式有： 一是实践学习方式 二是整合学习方式 三是连接学习方式
62
1.实践学习方式
可采用基于“做中学、学中做”理念 的设计学习和操作学习等实践学习方式， 组织技术探究和技术试验等创造性学习 活动，倡导开放性学习、探究性学习。
78
学业水平考试的层次性
• 等级性考试 • 主要用于学生升学， 成绩作为普通高校招
生录取的依据之一 • 建议以两个必修课程模块和 选择性必修课
48
效果
49
效果
50
效果
51
效果
52
效果
53
效果
• 学生的创新实践能力明显提升
国际级 国家级 省市级 合 计
9人次 24人次 28人次 61人次
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教师分层培训
• 新入职教师 • 发展期教师 • 骨干教师 • 精英教师
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以赛带训让教师动起来
• 教师基本功比赛 • 教学设计大赛 • 精彩课堂 • BDS录课 • 微课比赛 • 教师操作技能比赛（激光雕刻机）
（1）通过具体案例，感受 三视图在技术交流中的作 用 （2）通过实物展示，能够 识读简单的三视图 （2）能在简单的技术实践 中活动中，正确绘制三视 图 （2）在绘图实践活动中， 形成规范绘图的良好习惯
29
举例：系统的基本特 性
知识与技能： 1．理解系统的基本特性。 2．能够将系统的基本特性 应用于“投石车”的制作。
21
通用技术核心素养
技术 意识
工程 思维
物化 能力
核心素养
创新 设计
图样 表达
22
注重基于核心素养的多元学习方式
与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境 下的基于系列性问题解决的(problem-based)的活 动方式。
依靠自我活动体验、反思、信息加工等深度 学习而习得。
23
布鲁姆教育目标分类
设计
68
构建教学目标体系
教学目标是预期学生经过一段时间的学习后的结果或行为变 化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准。
撰写目标要素： 行为主体（是学生不是教师） 行为条件或情景（教学中具体情景） 行为动词（可观测、可测量） 行为程度（学生对于目标所能达到的较低表现水准，用以评量学 生表现或学习结果所要达到的程度）。
电子控
基础
制技术
技术与职业
创造力 开发与
技术与工程
技术发 明
技术与创造
产品三
技术与生活
维创新 设计与
STEAMS专制造
现代家
题研习
政技术
技术与设计2
技术与设计1
12
本轮课关注点
13
课程内容模块
大概念
大综合
科 教育观
必修模块
大过程
选修1模块
课 程 模 块 规 划
14
教师基本功
• 教学设计的基本要求 • 立德树人发展学生核心素养 • 正确把握课程整体与局部的关系 • 准确定位课程目标，重点、难点突出 • 注重学生的实际获得感
18
核心素养
• 素养 由训练和实践而获得的一种道德修养。
• 核心素养 核心素养是学生在接受教育过程中，逐步 形成的，适应个人终身发展和社会发展需 要的，必备品格和关键能力。
19
中国学生发展“核心素养”
三个方面 六大素养 十八个基本要点
20
学科核心素养
• 学生在本学科内所具备的基本专业素质， 这些素质是通过长时间的专业训练所形成 的专业思维，通过这种思维促成基础知识 的积累，增加基本专业技能，形成专业基 本经验，从而达到某门具体学科所要前进 的基本目标
67
四、项目准备及课时安排
1.项目所需工具、设备与材料 2.项目课时安排 本项目共____课时。每一课时或两课时如何安排，做什么。 五、项目实施过程
将项目具体实施的步骤简单列出，并附图片。
六、项目评价
1．过程性评价：建立过程评价档案体系 2．最终作品评价
评价要点 内容要求 分值 自评
互评
师评
图 纸 规范、齐全
通用技术新课改的目标
—核心素养培养
北京市朝阳区教育研究中心
刘晓岩
教育变革适应未来
2
主要内容
• 课程标准的修订情况及解读 • 实施的重点与难点把握 • 校本研究与教师培训 • 新课标与教材的实施探索思
考 • 教学评价与考试命题研究
3
• 一、课程标准的修订情况及解读
4
一、课程标准的修订情况及解读
开课情况
高一每周两课时
高二每周两课时
高一高二每周一课时
自主开课
73
五.教学评价与考试命题研究
74
从模块学业要求到汇总的学业质量水平
蕴含了不断增加的
相关学科知识和技能的结构化程度 学科观念和思维方式的发展程度 学科探究方法和技能的综合水平
表现为：
能够应对的问题情境的复杂和结构化程度 学生综合运用以上方面分析情境、提出问题、解决问题、
65
通用技术课堂教学实施
１.以“单元”为单位进行教学设计 2.构建教学目标体系 3.合理选择教学内容和教学策略 4.目标、教学、评价三者相一致
66
“单元” 教学设计
一、课标要求 项目设计承载课程标准内容要求。
二、项目目标 指向核心素养的项目目标。
三、项目说明 1.项目承载知识： 2.项目承载技能：
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例：多功能收纳盒的项目目标
技术意识：经历收纳盒的设计与3D打印实践过程，理解设计的基 本原则，感悟3D打印技术在生活中的应用；
工程思维：经历收纳盒的设计过程，根据设计要求，初步进行设 计方案的使用者、使用环境、储物要求等多因素分析，通过比较、 权衡等方法优化设计方案；
创新设计：在收纳盒的方案设计过程中，运用头脑风暴法、组合 法等创新方法，设计符合设计要求且具有创新性的作品，体验创新 活动带来的乐趣；
41
• 三式 2.实践环境开放式
42
• 三式 • 3.灵活学习在线式
43
•两制. 1.双导师制 校内老师和校外专家组成
44
• 两制 • 2.学习评价过程制(中期评价)
45
• 两制 • 2.学习评价过程制
46
• 两制 • 2.学习评价过程制
47
效果
• 托兰斯创造性思维评价量表 • 威廉斯创造力倾向测量表等 • 创新人才培养测评量表 • 调查问卷
33
校本研究结构
34
主要观点 “432”特征体系
35
• 四化 • 1.培养目标上明确细化
36
• 四化 • 2.课程结构多元化
37
• 四化 • 2.课程结构多元化
38
• 四化 • 3.教学内容现代化
39
• 四化 • 4.多学科整合化
40
• 三式 • 1.课堂教学项目式
以制作项目为载体 以“创设情境-学习构建-实践体验-评价延 伸”为基本模式 学生在教师的指导下 完成一个项目的全过程
图样表达：经历轴测图绘制和计算机辅助设计制图过程，能正确 、规范、合理的表达设计，体会技术语言的重要性；
物化能力：通过操作3D打印机，打印优化后的收纳盒作品，完成 作品的呈现过程，感悟现代加工技术的高效、精细等特点，形成科 学的技术发展观。
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例：七巧板的设计与制作
（初中、2课时） 技术意识：在实践过程中，理解木工技术排料、画线、锯割、 表面处理等环节，体验木工制作的乐趣，传承我国传统技术的工 匠精神。 工程思维：通过例图的分析，能选出合理的排料方案。经历绘 制七巧板排料图的过程，实现合理排料。 创新设计：经历七巧板设计与制作的过程，基本掌握木工设计 与制作的方法；在实践过程中，能够对出现的问题提出多种解决 方案。 图样表达：了解七巧板的组成；能够绘制七巧板排料图。 物化能力：能够按照排料图进行锯割。
71
注重基于实践的学习情境设计
立足实践活动，面向生活学习情境的资源； 情境中的任务具有层次性、开放性和跨学 科性， 能给学生提供定义任务、分解任务和协作 学习的机会； 情境中的问题应当包括结构不良的问题， 需要学生发现问题和多方案解决问题，并 通过实践进行物化和对象化。
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我们的做法
科研引领 国家级课题<高中通用技术学科创新人才培养 模式的研究>建立起一个课程群 <通用技术教学策略的研究>
5
一、课程标准的修订情况及解读
• 8 ．2001年新课程改革的主要任务是摆脱 “应试教育”
• 关注学生发展 • 强调教师成长 • 重视以学定教
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背景 主要特征是“六个转变”
• 由注重知识传授，向形成主动的学习态度转变 • 结构由强调学科本位，向综合均衡选择转变 • 内容由关注书本知识，向关注现代社会和科技
过程与方法： 1．通过“投石车”设计与 制作，初步掌握系统的基本 思想方法。
情感态度与价值观： 通过对系统的基本特性的分 析与应用过程，树立全局观 念。
1.通过案例分析，理解系统 的基本特性 （工程思维水平1） 2.能够运用系统的基本特性 进行“投石车”模型的设计 （工程思维水平2） 3.能够根据设计要求和条件 制定完成投石车功能的方案 （创新设计水平2） 4.能够选择恰当的工具完成 投石车模型的制作和装配 （物化能力水平3）
• 1．1949—1952年的第一次课程改革 • 2．1953—1957年的第二次课程改革 • 3．1957—1963年的第三次课程改革 • 4．1964—1976年的第四次课程改革 • 5．1978—1984年的第五次课程改革 • 6．1985—1991年的第六次课程改革 • 7．1992--2000年的第七次课程改革