通用技术核心素养
探究高中通用技术核心素养培育路径
探究高中通用技术核心素养培育路径摘要：在当前的时代背景下，新课程改革和素质教育不断发展，我国教育教学事业正在进行着全面的改革与优化，由此产生了多种多样的教育新理念和新思想，核心素养是其中一项教学效果最佳的教育观点。
高中通用技术课程是高中教育体系中的重要组成部分，它可以为社会提供创新型和技术型的人才。
本文将立足于核心素养的培育，制定高中通用技术课程的教学路径，以此供教师所借鉴。
关键词：高中通用技术；核心素养；培育路径引言：所谓“通用技术核心素养”，是指中国学生发展核心素养在通用技术课程的具体体现，它主要包括技术意识，创新设计，工程思维等多个方面的内容，只有学生掌握这些技能和素养，才能确保不断提升自身的通用技能。
对此，高中通用技术教师不仅要提高对通用技术课程的重视程度，还要改变以往落后的教学观念和教育思想，树立“以生为本”的教育理念，在课堂教学活动中，给予学生更多动手实践和自主探究的机会，以此不断丰富并拓展他们的核心素养与综合能力，进而促进其全面与终身发展。
一、树立以生为本，尊重学生的主体地位当前，在素质教育不断发展的教学背景下，我国教育教学事业要求教师在开展教学活动时应该树立“以生为本”的教育理念，在课堂教学时间充分尊重学生的主体地位，转变自身在课堂的角色，以此更好地调动学生的学习兴趣和状态[1]。
对此，高中通用技术课程的教师必须坚持以生为本的教育理念，尊重学生的个性化发展需求，充分利用其课堂主体地位和创造性，通过引导教育，促使学生认识到课程学习的现实意义。
与此同时，教师还应该将趣味性融入到通用技术的课程中，以此更好的激发高中生的学习主动性，充分发挥其主观能动性，让他们利用“自主，合作，探究”的形式解决技术上的问题，提高自身通用技术的能力和素养。
以苏教版通用技术选修3《认识机器人》一课为例，教师可以将趣味性融入到课堂教学活动中，以此激发高中生的参与性和实践性。
例如，利用多媒体PPT的课件将人工采摘到机器采摘再到机器人采摘变化过程，利用图片的形式展现给学生，让他们在观察图片中人们的劳动变化过程，感受机器人对人们生活带来的影响，以此尊重他们的主观能动性，让他们自主发现机器人在现代社会的应用价值，进而提高他们对机器技术的学习兴趣。
高中通用技术核心素养
高中通用技术核心素养1.技术意识技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。
学生将形成对人工世界和人技关系的基本观念；能就某一技术领域对社会、环境的影响做出理性分析，形成技术的敏感性和负责任的态度；能把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与适应。
2.工程思维工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。
学生能够认识系统与工程的多样性和复杂性；能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、方案构思及比较权衡；领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，并能用其进行简单的决策分析和性能评估。
3.创新设计创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。
学生能运用人机理论和相关信息收集等综合分析技术问题，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案；能进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作，并进行准确地观测记录与信息加工分析；能综合各种社会文化因素评价设计方案并加以优化。
4.图样表达图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。
学生能识读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样；能分析技术对象的图样特征，会用手工和二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、框图等；能通过图样表达实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。
5.物化能力物化能力是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。
学生能知道常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验的积累和感悟；能进行材料规划、工艺选择及其比较分析和技术试验；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力。
通用技术核心素养的四个维度
通用技术核心素养的四个维度通用技术核心素养的四个维度分别是：一、学习兴趣是培养技术素养的关键《心理学》研究表明，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。
兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。
二、技术知识是培养技术素养的基础通用技术知识对于技术素养的形成是不可或缺的。
技术知识是培养技术素养的基础。
同时，就技术知识本身来说，强调技术知识的基础性。
它是高中学生通过学习可以容易获取的。
并在人们的日常生活中有所应用的知识。
三、技术思想和方法是培养技术素养的灵魂技术思想和方法是技术本身所固有的思维方式，是思考、解决技术问题的方式、方法。
技术思想和方法是技术素养的灵魂，占据着技术素养思维层面的制高点。
它从宏观理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法。
技术思想和方法可以在技术知识、技术行为能力获得的过程中得以发展，技术思想和方法也促使技术知识、技术行为能力进一步完善。
四、技术行为能力是培养技术素养的核心技术能力是人们使用技术和运用技术原理解决技术问题的能力。
技术行为能力是技术素养的核心。
技术行为能力以技术知识为基础，同时离不开技术思想和方法的指导。
技术行为能力的形成不能脱离具体的技术实践。
注意联系生活、生产实际，设置了大量的讨论交流，调查研究，案例分析、马上行动，技术试验等栏目，要求学生在弄懂技术原理和操作方法的前提下，动手做，做中学，学中做。
注重理论联系实践，在实践中形成技术能力。
在教学中教师要特别注意引导学生动手做、动口说、动眼看、动脑想。
可以说没有技术实践操作，就没有技术行为能力的形成。
高中通用技术教学中核心素养的构建探讨
高中通用技术教学中核心素养的构建探讨【摘要】本文主要探讨了高中通用技术教学中核心素养的构建问题。
首先介绍了核心素养的概念与意义，指出了其在培养学生综合能力和适应未来社会需求方面的重要性。
接着探讨了如何构建高中通用技术教学的核心素养体系，以及提升学生核心素养的教学方法。
通过案例分析，阐述了在高中通用技术教学中如何有效培养学生的核心素养。
最后讨论了跨学科融合与核心素养的结合，强调了在教学中应当重视不同学科之间的联系与互动。
结论部分强调了高中通用技术教学中核心素养的重要性，并探讨了未来发展方向与展望。
总结部分给出了建议，并为未来的研究方向提供了一定的启示。
整体来说，本文旨在深入探讨教育领域中的核心素养问题，为高中通用技术教学提供理论支持和实践指导。
【关键词】高中通用技术教学、核心素养、构建、探讨、概念、意义、体系、提升、教学方法、案例分析、培养、跨学科融合、结合、重要性、发展方向、展望、总结、建议。
1. 引言1.1 高中通用技术教学中核心素养的构建探讨高中通用技术教学中核心素养的构建探讨是当前教育领域中的一个重要课题。
随着科技的不断发展和社会的不断变化，高中通用技术教育不仅要注重学生的技能培养，更要重视学生的核心素养的培养。
而构建高中通用技术教学中的核心素养体系，提升学生核心素养的教学方法，以及案例分析和跨学科融合的探讨，都是为了更好地培养学生的综合素质，使他们在未来社会中更好地适应和发展。
2. 正文2.1 核心素养的概念与意义核心素养是指在特定领域内具有基本能力、基本素质和基本知识的核心能力。
在高中通用技术教学中，核心素养是指学生在通用技术方面应具备的基本素质和能力。
这些核心素养包括创新思维能力、实践操作能力、问题分析能力、团队合作能力等。
核心素养在高中通用技术教学中具有重要意义。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地适应社会的发展需要，提高解决问题的能力和实际操作能力。
核心素养也是学生未来发展的基础，能够为其终身学习、职业发展奠定坚实的基础。
(2024)高中通用技术新课程标准考试模拟测试题(含答案)
（2024）高中通用技术新课程标准考试模拟测试题（含答案）一、填空题1.通用技术课程以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重________、体现科技与人文相统一的课程。
2.通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和________五个方面。
3.技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟，包括理解技术与人类文明的有机联系，具有学习和使用技术的兴趣和愿望以及具有对待技术的积极态度和________。
4.工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维，包含系统分析、结构分析、流程分析、________等方面。
5.创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程，包括创新设计的一般过程、________、创新设计的评价等内容。
6.图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流，包括技术图样的绘制、________、技术图样的识读等内容。
7.通用技术课程的学习过程应突出学生的________和创造性，重视技术思想和方法的学习运用，注重学生对技术的人文因素感悟和理解。
8.通用技术课程的教学应紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化，丰富学生的________和职业体验。
9.通用技术课程的评价应建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，强调过程性评价与________相结合。
10.通用技术实践室是学生进行技术试验、技术制作等实践活动的场所，应配备必要的________和工具设备。
二、单选题1.通用技术课程的核心素养不包括（）。
A.技术意识B.科学思维C.工程思维D.创新设计2.以下关于技术意识的描述错误的是（）。
A.理解技术与人类文明的有机联系B.具有学习和使用技术的兴趣和愿望C.具有对待技术的积极态度和正确价值观D.能够独立完成复杂的技术设计3.工程思维的核心是（）。
A.系统分析和比较权衡B.创新设计和实践操作C.技术意识和图样表达D.问题解决和团队合作4.创新设计的一般过程不包括（）。
基于核心素养的通用技术教学重构
基于核心素养的通用技术教学重构普通高中通用技术课程标准提出了“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”五大学科核心素养,旨在培养“有理念、能动手、会设计、善创造”的技术使用者和创造者。
如何准确理解和把握这五大核心素养的内涵,将以学科核心素养为目标指向的教学做到落地，是我们每名通用技术教师需要深入思考并实践的问题。
一、深刻理解学科核心素养的内涵通用技术五大学科核心素养是指学生学习该课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，是对知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标的整合，是在对技术教育价值深入挖掘的基础上，从“文化修养”“社会参与”和“自主发展”三个方面展开的建构，如“技术意识”包含了技术的亲近情感、理性态度、社会责任、伦理精神等，体现了技术的社会性，是技术学习方向感、价值感的集中体现;“工程思维”和“创新设计”则更多地反映了学生思维发展、问题解决、创新能力等方面的自主发展，是学生可持续发展的重要基础；“图样表达”和“物化能力”则是实现技术的形态转换、技术操作、加工创造的必要条件和基本过程。
总体来说，通用技术课程是要培养“有理念、能动手、会设计、善创造的未来公民”，以更有道德、更为科学、更有责任的方式使用技术和参与技术活动。
因此核心素养比技术素养内涵更丰富，外延更广泛，更具人文情怀、核心价值观念。
二、通用技术课程教学内容需要重构通用技术学科核心素养超越了过去“工具论”的技术观,在凸显“整体论”技术观的基础上，深化了技术学科的知识观、课程观和学习观，使得通用技术课程在内容和学习方式方面需要挖掘出新的空间。
另外，核心素养是学生在复杂的、不确定性问题过程中表现出来的综合性品质，这种综合性品质的培养需要稍大主题、项目或任务才可能承载，过去以知识与技能为核心的教学中一个个知识点或技能点难以与核心素养进行关联，因此，课堂教学方式需要改变，学习内容需要重构。
如技术图样的绘制这一内容，以往教学往往将其设置为单纯技术层面的教学内容，进行反复训练，以期学生能牢固掌握。
高中通用技术课程中学生核心素养的培养实践研究
高中通用技术课程中学生核心素养的培养实践研究核心素养指学生综合运用知识、技能和态度等多方面的能力，以解决实际问题，从而具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，高中学生需要具备核心素养，以适应未来的挑战。
通用技术作为一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，为学生核心素养的培养提供了独特的平台。
本文分析高中通用技术课程中学生核心素养的培养策略。
一、高中通用技术课程对学生核心素养的培养效果1.创新思维的培养高中通用技术课程在培养学生创新思维方面具有重要作用。
这门课程立足于“做中学”和“学中做”，鼓励学生主动思考、勇于尝试，能培养创造力和解决实际问题的能力。
其一，通用技术课程注重培养学生的自主学习和独立思考能力。
通过引导学生探讨开放性问题和设计解决方案，课程鼓励学生通过自主学习、查找资料、分析问题等方式养成主动思考的习惯。
其二，通用技术课程通常会组织各类实践项目，让学生动手实践，亲自参与设计和制作过程。
这些实践项目要求学生面对实际问题，经历发现问题、制定设计方案、解决问题的过程，以培养学生解决实际问题的创新能力。
其三，通用技术课程往往与其他学科相结合，鼓励学生进行跨学科合作。
这种合作模式可以让学生从不同学科角度思考问题，吸收多样化的知识，培养综合运用知识的创新能力。
其四，通用技术课程注重将现实问题融入教学中，通过创设真实教学情境的方式提升学生的学习动力和创新能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要不断地思考，以寻找创新解决方案。
其五，通用技术课程通常会针对学生的创新思维进行评估，而非仅注重知识的掌握。
这种评估方式激励学生在学习过程中发挥创新能力，并将其运用到实践中。
2.实践能力的培养高中通用技术课程通过项目式教学和丰富的实践活动，让学生亲身参与实际操作和解决问题的过程，培养学生的动手能力、实践技能和解决实际问题的能力。
此课程通常涉及各类实践项目，如制作小工具、机械装置、电子产品等。
通用技术五大学科素养
通用技术五大学科素养
通用技术是学习、工作和生活中不可或缺的，它可以帮助我们更好地完成任务。
学习通用技术需要一定的学科素养，包括计算机科学、数学、科学技术、社会科学和人文学科。
计算机科学是通用技术的基础，它涉及到编程语言、算法、数据结构、计算机网络等。
了解这些知识可以帮助我们更好地理解计算机的工作原理，从而更好地使用它们。
数学是通用技术的重要组成部分，它涉及到数理逻辑、微积分、概率统计等。
了解数学知识可以帮助我们更好地理解和分析数据，从而更好地实现任务。
科学技术是通用技术的重要组成部分，它涉及到物理学、化学、生物学等科学领域。
了解科学技术可以帮助我们更好地理解科学机制，从而更好地利用和应用这些知识。
社会科学是通用技术的重要组成部分，它涉及到政治学、经济学、心理学等学科。
了解社会科学知识可以帮助我们更好地理解社会现象和社会结构，从而更好地发挥个人作用。
人文学科是通用技术的重要组成部分，它涉及文学、历史、哲学、语言等学科。
了解人文学科知识可以帮助我们更好地理解文化的复杂性和多样性，从而更好地应用这些知识。
总之，学习通用技术需要一定的学科素养，这些学科素养包括计算机科学、数学、科学技术、社会科学和人文学科等。
只有掌握了这些素养，才能更好地学习和应用通用技术，实现我们的学习和生活目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
通用技术核心素养通用技术课应注重培养学生的技术素养马鞍山市教育局教研室尹道龙摘要：通用技术课程以培养学生的技术素养为主要目标，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、积极参与技术活动等方面的基本能力。
通用技术教学在以提高学生技术素养为主要目标的同时，还要培养学生的实践能力和创新意识。
关键词：通用技术课；学生；技术素养通用技术课应注重培养学生的技术素养。
技术素养反映的是人们在社会生活中的各种能力，如：学习的能力、使用各种技术的能力、与人交往的能力、发明创造的能力、生活的能力等等。
技术素养的提高，是一个潜移默化的过程，社会、学校、家庭，对学生技术素养的培养都有重要的影响。
那么，通用技术课应从哪些方面来培养学生的技术素养呢？笔者认为：一、学习兴趣是培养技术素养的关键《心理学》研究表明，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。
兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。
对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。
我国著名的教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。
新课改要求广大教师在教学中不仅要创造性地使用教材，还要充分满足学生好奇、探究和创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情境，以调动学生探究学习的积极性，活跃课堂气氛，使教学目标的达成度高，从而更好地培养学生的技术素养。
在实际的教学过程中，教师常常是根据好的教学内容，尽可能的创设有利于学生积极主动学习的条件和机会，增加师生、生生之间的交流互动，促进学生积极、主动地学习。
例如，在教学“技术与社会”一课时，组织学生围绕“有人认为，技术发展导致失业；也有人认为，技术发展提供了就业机会”这样的观点展开辩论。
多数教师的做法是事先把全班学生分成两个组，一个组挑选出四名学生当辩手，但在自由辩论阶段，两个组其他的学生也可以参与，这样就扩大了参与面，学生们积极参与，场面非常热烈，兴趣非常浓厚，真正达到了本课的教学目标。
在课堂教学中，要以教材呈现的案例为主，补充有代表性的相关案例为辅，创设更直观生动的教学情景，以激发学生的探究欲望。
在运用具体的案例时，教师要引导学生发现案例中蕴含的丰富技术内容，以及从技术中折射出的人文精神。
例如，通过对校园环境的设计、城市开发区规划设计等实例的研讨，引导学生领悟设计理念和技术的意义，并鼓励学生大胆发言，说出自己的见解和创意，培养学生的设计意识和探究精神，提高学生的技术素养。
二、技术知识是培养技术素养的基础通用技术知识对于技术素养的形成是不可或缺的。
技术知识是培养技术素养的基础。
同时，就技术知识本身来说，强调技术知识的基础性。
它是高中学生通过学习可以容易获取的，并在人们的日常生活中有所应用的知识。
同科学和物理等学科一样，通用技术学科也有一定的知识体系，有它自己独特的基本概念、原理、规范与结构。
它们表征了技术的特性，并把技术与其他学习领域区分开来。
在通用技术课程中突出的核心概念有系统、结构、控制、反馈等，这是区别于其它学科较为本质的内容，而且能够体现技术的学科逻辑和研究模式，便于将不同的具体技术通过这些基本概念组织起来。
教师在进行教学设计时就可以利用不同的任务将这些概念的认知联系起来，形成以通用技术概念为核心的知识网络，呈现给学生具有一定结构的技术知识体系。
这也有助于学生在不同学科之间进行融会贯通和知识迁移。
通用技术教学的关键就是要实现学生达到由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质这一知识的形成过程。
通用技术课中最重要的部分就是让学生自己动脑思考，动手设计、制作，通过这个过程，使学生理解技术与设计的关系；知道怎样去发现问题、明确问题，制定设计方案；知道怎样去实施，怎样去优化，最后完成自己设计的作品。
从设计制作中体会创新的乐趣，以此来提高学生的技术素养。
因此，在教学中要注意引导学生在学习过程中构建起完整的知识结构。
任何能力和技术素养都是建立在相应的知识掌握之上的。
离开通用技术知识谈技术素养是没有任何现实意义的。
为了帮助学生搭建完整的技术知识结构，教师要注意技术知识的连续性，循序渐进的展开教学，不断的引导学生建立完整的知识结构。
三、技术思想和方法是培养技术素养的灵魂技术思想和方法是技术本身所固有的思维方式，是思考、解决技术问题的方式、方法。
技术思想和方法是技术素养的灵魂，占据着技术素养思维层面的制高点。
它从宏观理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法。
技术思想和方法可以在技术知识、技术行为能力获得的过程中得以发展，技术思想和方法也促使技术知识、技术行为能力进一步完善。
从与科学认知方式的比较来看，科学知识是理性思考和实验证实的结果，虽然在实验的过程中，也会运用形象思维和动作思维，但对科学知识来说，这些思维不是起主要的支持作用的，起主要支持作用的是抽象思维，这是近现代科学知识的重要特征。
对于通用技术知识来说则完全不同，除了需要运用抽象思维外，还要运用大量的形象思维和动作思维，比如学生在利用车床对材料加工时，必须时刻注视着车床、刀具、工件等物体的具体形象。
在这些技术操作过程中，都需要形象思维和动作思维的大量参与。
这充分说明，在技术操作过程中，抽象思维和形象思维是统一于技术思维过程中，但是形象思维和动作思维是其主要的思维方式。
另外，对于以设计为基础的技术教育，创造性思维在设计问题解决过程中也起着重要的作用。
例如，在《流程的优化》一课教学中，要求学生对流程进行优化。
教师首先组织学生根据原有流程模拟新生报到时的情景，让学生从中发现问题。
接着，引导学生根据生活实际通过改变流程的时序和环节来优化流程。
学生在模拟原有的新生报到流程时都能感受到该流程带来的不便，于是纷纷联系生活实际想出优化流程可行的方法。
如，将新生报道时所有要缴的费用统一到银行缴纳，减少流程的环节，从而节省时间。
把到总务处领取饭卡、钥匙，到教导处领取书本、到班主任处报到等多个环节合并起来，改为到班主任处报到的同时并领取饭卡、宿舍钥匙和书本，从而提高了效率。
在这个过程中，学生深刻地体会到流程的优化在生活中的意义，体验到运用通用技术学科知识解决生活实际问题的乐趣，加强了对课程学习的兴趣。
这个案例说明：对同一问题，通用技术的思维方式和解决问题的方法是多样的。
技术思想和方法的形成需要立足于实践。
通用技术课要培养学生勤动手的习惯，让学生在实践中领悟技术和思想方法来提高学生的技术素养。
四、技术行为能力是培养技术素养的核心技术能力是人们使用技术和运用技术原理解决技术问题的能力。
技术行为能力是技术素养的核心。
技术行为能力以技术知识为基础，同时离不开技术思想和方法的指导。
技术行为能力的形成不能脱离具体的技术实践。
应当指出，技术行为能力与具体技术领域中所要求的专业技术能力是有区别的。
拥有娴熟的专业技术能力并不意味着拥有完善的技术行为能力，更不意味着拥有完善的技术素养。
通用技术教材十分注意联系生活、生产实际，设置了大量的讨论交流，调查研究，案例分析、马上行动，技术试验等栏目，要求学生在弄懂技术原理和操作方法的前提下，动手做，做中学，学中做，注重理论联系实践，在实践中形成技术能力。
在教学中教师要特别注意引导学生动手做、动口说、动眼看、动脑想。
可以说没有技术实践操作，就没有技术行为能力的形成。
通用技术教学要加强对学生的动手实践能力培养，这对学生技术素养的形成是有好处的。
在通用技术课程中如果只是一味的讲解理论，那样会显得很空洞，毕竟是一门技术课，在实际生产和生活中要有所应用，针对现在的学生动手操作能力相对较弱，在通用技术课中应加大这方面的培养和操作。
例如，在《技术与设计1》教学中，为了让学生提高动手能力，掌握工具的使用方法，要多安排一些设计和制作活动。
如，安排各种凳子、多功能台灯、书架等产品的设计与制作的实践课，把在通用技术课上学到的知识在设计与制作的过程中加以运用，培养学生的设计能力与动手操作的能力，同时也培养学生运用技术知识解决技术问题的能力，增加了学生的成就感。
五、现实生活是培养技术素养的源泉技术源于生活，服务于生活，并在应用的过程中不断发展。
技术本身的这些特点决定了通用技术课程的教学应面向学生的生活实际。
同时，技术也是不断发展变化的，任何技术都是一个时代的产物。
通用技术课程紧密联系学生的生活实际、课程内容在注重基础性、通用性的同时还注重技术的先进性。
通用技术既注意学生在现实生活中所接触的那些技术内容，又合理的、适当的向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会接触和了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新走向、新成果。
学生是从家庭和社会走进的，他们的思想随着不同的家庭环境和不同的社会环境在不断的变化，我们的教学活动应该置于现实的生活背景之中，能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并能将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
要引导学生关注现实生活，关注身边的技术。
技术教学要从生活中来，再到生活中去。
通用技术教学离开了生活实践，也就失去了技术本身的价值，就会使学生失去技术学习的兴趣.。
所以要特别注意从生活实践中提炼技术教学的素材，并指导学生在生活中体验技术的学习、使用和理解。
日常技术产品，随处可见，与我们的生活紧密相连。
如，我们使用的笔、手机、MP5、照相机、电脑、通用技术试验常用工具等等，学生耳熟能详，毫无陌生感。
如果在教学中引用这些日常的技术产品，经过精心处理，和教材内容有机结合，既可以丰富教学资源，又可以达到出奇不意的教学效果。
将这些日常技术产品中所蕴涵的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，还可以滋润学生的心田，提升学生的文化品位和技术素养。
__：［1］中华人民 __部.《普通高中技术课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，xx.［2］顾建军.《技术与设计1》[M].南京：江苏教育出版社，xx.［3］顾建军.《技术与设计2》[M].南京：江苏教育出版社，xx.[4] 顾建军等.理解与实践通用技术新课程——与通用技术教师的对话[M].北京：高等教育出版社，xx.基于核心素养的课程建设一、关于学生发展核心素养1.中国学生发展核心素养框架（ __专家讨论稿），学生发展应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
共分9大素养，23个基本要点，70个关键表现。
2.学生发展核心素养的具体表现要求二、关于高中学科核心素养 1.构建学科核心素养学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。