化学实验教学中学生创新能力的培养
江苏如皋市江安中学张宝兰内容提要：基于现在学生的学习任务繁重，有不少教师就只顾完成学习、解题的任务，不注重学生创造能力的培养。
而创造力是推动社会进步的真正动力，是一个国家繁荣强大的推动力和根本保障。
因此，我认为培养学生的创造性是教育的根本任务，是实现国家繁荣昌盛最大的动力。
作者简介：本人于1996--2000年就读于徐州师范大学化学系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二两年，连任高三三年，且所教班级在高考中取得了较好的成绩。
在教学中本人不断汲取别人的优点，应用于自己的课堂，并不断观察总结、更新，然后在应用于课堂，且取得了一定的成绩。
江苏如皋市江安中学张宝兰江泽民说过：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。
创造力是推动社会进步的真正动力，是一个国家繁荣强大的推动力和根本保障。
全面深入地强化国民的创造意识，发展民族的创新精神，激发学生的创造性潜能，培养杰出的创造型人才，是学校教育奋斗的目标。
这一目标的实现有赖于在学校各学科教育、教学活动中推行创造性教育，培养学生的创新意识，创造性思维和创造实践能力。
培养创新能力是教育教学改革中的新课题，还有许多理论和实践问题有待解决。
化学是一门以实践为基础的自然学科。
化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新能力方面发挥着独特的功能和作用。
随着素质教育的全面实施，实验教学由原来的“一块黑板，一支粉笔”的“口头”实验变为由教师、学生的实际操作，这是一个很大的进步，但是，只是从实验中简单的“验证”某一原理、某一结论，对于学生各种能力，尤其是创新能力的培养，收效甚微，必须对这种实验教学予以优化、创新。
本文探讨通过创新实验教学和一题多解等来培养学生的创新能力。
一、加强创新演示实验，培养学生的创新能力英国物理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法，则可能阻拦才能的发挥。
”培养创新能力的关键是培养创造性思维。
在教学中培养学生的创造性思维特别要注意培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师，不盲从书本，不迷信权威的思维品质。
例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。
为此，可向学生提出问题：既然实验是乙烯跟溴水的反应，为什么方程式只写乙烯与溴的加成？乙烯和溴水的加成与乙烯和溴的加成反应是否相同？是否得到相同的产物？学生没想到我会提出这样的问题，一时不知如何回答。
我们可以不直接给出答案，而是补充乙烯和溴的四录化碳溶液的实验，又引导他们结合加成反应的过程进行讨论。
通过实验和讨论，学生弄清了乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应的差异，理解了教材结论的局限性。
有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。
这是培养创造性思维的良好开端。
在教学中培养学生的创造性思维，可以开阔学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更加深刻，更加准确，培养学生分析问题和应用自己已有的知识解决问题的能力。
如：在实验室做Al2(SO4)3溶液和氢氧化钠溶液的反应实验时，采用不同的顺序，会得到不同的结果。
（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出现白色沉淀，又很快消失。
（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。
这道题涉及了Al的两性和过量问题，学生一般都能较快得出答案。
在此基础上，进一步提出问题：在（1）中如果连续把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，会出现什么现象？最终能得到白色沉淀吗？在（2）中继续把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么现象呢？白色沉淀会消失吗？事实胜于雄辩，最好的解决办法就是实验。
通过实验，学生对知识的理解更加准确，对实验现象的认识更加深刻，思维的灵活性也得到了锻炼和提高。
课堂教学仍是创新教育的主战场、主阵地。
对于课堂教学中的演示实验，传统的实验装置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些问题，例如：连接仪器较多、操作不方便、会产生有毒尾气、反应耗时长而不利于课堂教学等等。
因此成功的创新演示实验，不仅可使学生获得相关知识，而且可以有效地开发学生的创新意识，培养创新能力。
这样就要求教师对课堂教学进行精心的设计和考虑，对化学实验所用的仪器、药品以及实验方法等进行创新。
如在演示“燃烧所需条件”的实验中，要使铜片上的白磷燃烧起来必须要一定的温度，这就要求铜片要很薄（比较难找），而且温度是靠水蒸汽来提供的，而不是直接与开水接触，这样实验就需要耗费一定的时间。
我们可以做如下创新；用两个酒瓶盖来代替薄铜片，分别盛放红磷、白磷。
理由是：1酒瓶盖是很薄的铝片，同样具有很好的导热性。
2它可以直接放于水面。
这样实验又快，现象又明显。
一氧化碳还原氧化铜的实验中，需准备一贮气瓶一氧化碳或制一氧化碳的装置，同时又有还原氧化铜的装置，而且要进行尾气的处理，这样操作十分繁琐，耗时较长。
因此可进行如下的创新：先在实验前制备好一试管一氧化碳，用橡皮塞塞紧，在演示时取一带有螺旋铜丝的橡皮塞，在酒精灯火焰上加热（制得氧化铜），趁热立即放入装有一氧化碳的试管中，（不用另外加热），很快就可以看到铜丝又恢复成光亮的红色，最后让学生将创新实验与书本上的方法进行比较，分析优劣，并诱导学生思考是否还有其他改进方案。
这样创新演示实验有助于克服思维定势的影响，开拓学生的思维，提高学生分析问题，解决问题的能力，激发学生敢于标新立异提出富有新意、与众不同的实验方案，以此培养创新意识。
二、利用设计性或探索性实验激发学生的创新意识，培养创新能力化学是一门实验科学。
特别在中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力，具有重要意义。
同时化学实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段，学生的实验能力是构成其科学素养的重要因素。
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地创造性地综合运用这些知识和技能。
设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验无法取代的。
如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池，引导学生把课本上学到的理论知识转变成实际应用。
又如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理和反应条件及特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，可以参考教材的设计，但不能与教材相同。
这样就迫使学生去发现新方法，去设计实验，去创新。
布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，然后将各自的方法呈现出来，再组织学生一起分析讨论比较设计方案的可行性和优缺点等。
采用多种方法，如选择优秀的设计方案，由学生在课堂上演示。
对于比较好的方案给予表扬，实验成绩适当加分，在实验室检验自己设计的方案等，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极性和主动性。
化学知识中能够实施创新教育的知识点很多，只要我们时时留心，以培养学生创新能力为己任，在教学中，有目的有意识地长期坚持下去，必定会使学生的创造力不断提高，培养出符合时代需要的优秀人才。
三、“一题多解”培养学生的创新思维能力许多学者把创新思维视为创造思维的核心。
在心理学和教科学法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练创新思维的方法之一。
“一题多解”应该是创新思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望；培养学生“一题多解”的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。
例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的创新思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用创新思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的创新思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递。
进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。
例：某题: 有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别？要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，通过列举一个体育循环赛程序的编制例子加以启发，结果发现了不同鉴别方案的内在联系是：都运用了被鉴别物质的个性，在方法上则是将数学中排列组合原理实行了一次正迁移，经过实际练习和探究，学生的创造性思维得到了进一步发展。
实践出真知，唯有实践，才有创造。
在化学教学中应重视理论联系实际，使学生在掌握现成知识的同时，也会努力去发现新的知识；在了解现成结论的同时，又会设法突破现成的结论。
一个具有较强创新能力的人，他的思维必定具有创新性。
爱迪生、爱因斯坦、牛顿等科学家的伟大成就证明了这一点。
创新是时代的要求。
不创新，科学技术就不能发展；不创新，社会就不能进步；不创新，国家就没有前途。
缺乏创新能力的人将不能很好地适应新时代的生活。
培养学生的创造能力应该成为教学的主旋律。
化学实验教学中创新能力的培养
化学实验教学中创新能力的培养摘要：化学实验教学对学生创新能力的培养具有重要的作用。
本文主要通过研究演示性实验、探究性实验、综合型实验、设计性实验等几方面对培养学生创新能力的作用，主要从激发学生兴趣、改进实验教学方法及开放实验室等方面着手，以便在化学实验教学活动中能够更好的培养学生的创新能力。
关键词：化学实验教学创新能力培养21世纪是创新的世纪，创新能力是民族进步的灵魂，经济竞争的核心。
本文通过研究在演示性实验、探究性实验、综合型实验、设计性实验中培养学生的创新能力。
1化学实验教学的现状分析目前我国的教育现状是以课堂讲述为主，缺少让学生动手去实践的机会，学生能否意识到创新的重要性这就是化学实验教学对培养学生创新能力的重要作用。
传统的化学实验教学主要存在以下几方面的问题：一是教育目的陈旧狭窄，二是实验过程交代的过细，三是实验中包办太多。
忽视了学生创新思维和创新能力的培养。
因此应该重视化学实验教学，重视培养学生的创新能力。
2在化学实验中培养学生创新能力的重要性2.1创新能力的含义化学实验中的创新能力是指在掌握了一定的化学知识和技能的基础上解决新问题，探索新知识的能力。
创新能力是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
一个民族要想走在时代的前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。
2.2培养学生创新能力的重要性我国教育的现状使得我国学生创新能力缺失。
我国的基础教育在全世界都是首屈一指的，但是我国学生的国际竞争力却比较低下，这并不是我国的教学方式不对，而是我们对人才的培养方式与国际不接轨，这也正体现了我国对人才创新能力的培养所投入的力量还不够，激发学生进行创新的教学方法贯彻实施还不够到位。
创新能力是当代社会竞争的核心，学生作为一个即将迈向社会的主要群体，培养学生的创新能力对我国的经济、社会发展以及我国在世界上的竞争力的提高都有着重要的意义3化学实验教学对培养学生创新能力的作用3.1有助于培养学生的创新意识无论是简单的实验还是其他复杂的实验在实验设计上都会有很多不同的方法，这就需要发展学生的创新意识，只有将学生的创新意识提高上去，才能为培养学生的创新能力奠定一个稳健的基石。
初中化学实验教学中学生创新能力培养论文
浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。
中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。
而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。
一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。
随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。
因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。
比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。
让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。
学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。
二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。
验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。
在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。
在化学实验教学中培养学生创新能力
在化学实验教学中培养学生的创新能力关键词：探索性、思维创新、创造性教学摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
改革旧的实验教学模式，倡导”探索性”实验教学模式，提高学生学习的积极性和主动性，以及知识应用、方法设计、思维创新等各方面的创新能力，把学生培养成能够独立思考，勇于创新的跨世纪人才。
化学作为一门以实验为基础的学科，在化学实验中注重培养学生的创新能力，是实现学科素质教育的主战场。
本文就如何在实验教学中培养学生的创新能力提出一些浅见，不妥之处敬请同行们批评斧正。
一、狠抓基础，使培养学生的创新能力这一活动成为可能。
基础知识和基本技能是一切能力的源泉。
化学实验教学应该自始至终地围绕“实验原则”、“装置原理”、“操作原则”这三大原理展开，狠抓基础实验的落实，由此引导学生积极思维，并为学生进行创新活动打下基础。
1．实验原则：即反应原理，对某一个具体实验而言，是得出结论的依据。
①变化的实质：就是从反应的类型、现象、结果、特征诸方面分析了一个反应的实质。
②定性关系：在高中阶段，掌握一些定性实验现象有助于拓展思难。
把握这些现象的实质，既是对基础知识的印证和反馈，又是提高实验能力，展开创造性实验的基础。
③定量关系：即反应物之间采取了什么样的物质的量关系。
④反应条件：反应时应选择怎样的条件？2．装置原理在对原理的创造性思维的基础上，结合具体的实验目的，选择合适的仪器、设备，恰当的组合、连接方式和顺序，创造性地设计实验装置，可以从以下角度进行。
（1）仪器选用。
在熟悉基本仪器的作用、规格、使用方法的基础上，根据实验原量，针对具体的反应物和生成物，选择合适的仪器，完成相应的实验。
（2）配套组合。
根据实验要求所选择的仪器大小规格的协调、搭配、替代等。
如简易启普发生器制气装置中，试管、长颈漏斗、双孔塞、有孔塑料析的规格大小选择，而有孔塑料板又可用破璃纤维代替。
（3）连接顺序。
为了达到现象明显、操作正确、无污染等要求，选择的仪器（包括内盛药品）连接的顺序应是如何？如果不如此，将会发生怎样的后果？3．操作原理。
大学化学实验中学生创新能力的培养
１ 丰富 实验 教 学 手 段 ， 改进 实验 教 学 内容 ， 改 １ ２ 改 进实 验教 学 内容 ． 变传统 实验教学 思想 ， 注重学生创新 能力的培养 传统教学 中 ， 对实验教学不太 重视 ， 高水平 的教师很 少参 与
按照 国家教育部 的要 求 ， 重视 培养 学生 的综 合能 力 和创 新 能力 。结合我校专业设置 ， 自编 了各科 的实验 教材 ， 了 以下 几 作
（） ３ 增加 自主创新 型实验 内容 我们设有 自主创 新型实验 ， 让学生依 据 自己的兴趣 和知识 ， 通过查 阅资料后 自选 设计 实验 方案 ， 合实 验室所 能提 供 的条 结
件 ， 任课 教师审 阅后 ， 约定 的时 间独 立进 行实 验 。另 外 ， 经 在 还
可 以让 学 生 参 与 到 教 师 的 教 学 科 研 活 动 中 ， 师 指 导 学 生 查 阅 教 文献资料 。提交设计 报告 、 关键技术 及解 决途径 的分析 ， 对学 生
和考核方法等方面进行改革 ， 而提高学生 的实验理论 知识 、 从 操作技 能和创 新能力 。
关键 词 ： 大学化学实验 ； 改革； 创新能力
Ｔｒ ｉ ｉ ｇ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ Ｃｒ ａ ｉｅ Ａｂ ｌ ｙ ｉ ｌ ｇ ｅ ｉａ ｐ ｒｍｅ ｔＴｅ ｃ ｉ ｇ ａｎ ｎ ｆＳ ｕ ｅ ｔ ｅ ｔ ｉ ｔ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｃｈ ｍ ｃ ｌＥｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｈ ｎ ｖ ｉ ｅ
２１ ００年 ３ ８卷第 ６期
广 州化 工
・６ ・ ２１
大 学 化 学 实验 中学 生创 新 能 力 的培 养 木
饶 晓蓓 ， 王孝华
（ 庆 交通 大 学理 学 院 ，重庆 重 ４ ０７ ） ０ ０４
论职校化学实验教学中学生创新能力的培养
和放手” 的关 系 ， 时 、 当 地 给 予 指 导 和点 拨 。学 生 的 主体 性 及 恰 主 要体 现在 学 生 的学 习 过 程 中 能 够 掌 握 主动 权 ， 自觉 地 、 极 积 地 学 习 ， 和 教 师 的 主 导 作 用 协 同进 行 。 例 如 ， 引导 学 生 联 能 我 系 实 际 生 活 ， 例 说 明Ｃ ， 于 水 的 现 象 ， 多 学 生 举 出汽 水 举 Ｏ溶 许 中 溶有 大量 的Ｃ Ｏ 。怎 么 证 明 ？此 时 学 生 产 生 疑 惑 ， 着 疑 问 ， 带 我 让 学生 动 手把 汽水 中 冒出 的 气 体 通 人 澄 清 的石 灰 水 中 。 设 计 用 容 量 一 定 的 纯 净 水 瓶 ， 先 收 集 满 Ｃ ，倒 入 约 一 半 体 积 事 Ｏ， 的水 ， 紧 瓶 盖 ， 荡 ． 料 瓶 被 “ ” 了 。 验 结 果 使 学 生 获 盖 振 塑 压 瘪 实 得 了感 性 认 识 ， 激 发 了 学 生 的 求 知 欲 更 三 、 量 使 用 探 索 性 实验 尽
、
探 索 性 化 学 实验 就 是 那 些 只 有 实 验 课 题 而 没 有 实 验 步 骤 的一 类 实 验 ， 要 求 学 生 用发 散 思 维 、 想 思 维 、 向思 维 对教 它 联 逆 师 所 提 出 的课 题 ， 据 已掌 握 的知 识 和技 能 ， 据 现 有 条 件 制 根 根 定 不 同 的方 案 ， 证 方 案 ， 出结 论 。尽 量 使 用 探索 性 实 验 ， 验 得 可 将 学 生 带 入 科 学探 索 的情 景 中 ， 胆 地 进 行推 理 、 象 ， 而不 大 想 从 断 地 培 养 他们 的创 新 能 力 。 如有 这 样 一 道 实验 习题 ： 铜 是 铜 黄 和 锌 的 合 金 ， 色泽 很 像 黄 金 ， 称 为 药 金 。 湖 上 有很 多骗 子 其 俗 江 利 用 药 金 仿 冒真 金 行 骗 ， 牟 取 暴 利 ， 让 学 生 设 计 出 化 学 实 以 现 验 ， 何鉴 定 是 药金 还 是 真 金 。 学 生 设 计 的 方 案 有 很 多 ． 的 如 有 学 生 根 据 药 金 中 的金 属 锌 较 活 泼 的 原 理 用 稀 Ｈ １稀 Ｈ Ｓ 来 Ｃ （ ２Ｏ ） 鉴 别 ， 少 量 待 测 固体 放 人 试 管 中 ， 人 稀 Ｈ ｌ如 果 金 属 表 面 把 滴 Ｃ， 产 生 气 泡 ， 证 明它 不 是 真金 （ ｕ 。有 的学 生 根 据 金属 铜 能 与 则 Ａ ） 空 气 中 的 氧气 在 加 热 条 件 下 生 成 黑 色 Ｃ Ｏ 原 理 ． 待 测 样 品 ｕ 的 把 放 在 酒 精 灯 的火 焰 上 灼 烧 ， 果 金 属 表面 呈 黑 色 的 就 为药 金 而 如 不 是 真 金 。有 的学 生 利 用 金 属各 自的 物 理 性质 来 鉴 别 ， 金 与 药 黄 金 的 密 度 不 同 ， 金 的 密 度 小 而 黄 金 密 度 大 ； 金 与 黄 金 的 药 药 延展性能不同， 真金 较 药 金 质 软 ， 到 外力 容易 变 形 。 生 设 计 受 学 的 原 理 方 案 很 多 ， 的是 根 据 自己 所 学 的知 识 来 解 决 ， 有 的 有 而 是 从 自己 的生 活 经 验 出 发去 设 计 的 。 “ 题一 实验 一 讨 论一 结 问 论 ” 验 教 学方 式 ， 实 不仅 能培 养 学 生 的 学 习兴 趣 ， 动 他 们 学 习 调 的 积 极 性 ， 且 能 培 养 他 们 的 创 新 能 力 ， 他 们 考 虑 问 题 时 思 而 使 路 开 阔 ， 于从 不 同角 度 、 同方 向 去思 考 、 善 不 去探 索 。
高中化学教育中创新思维和创新能力的培养
高中化学教育中创新思维和创新能力的培养高中化学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节之一。
如何在教学中注重创新思维和创新能力的培养，是现代化学教育的核心问题之一。
本文将从以下几个方面探讨高中化学教育中创新思维和创新能力的培养。
一、鼓励探究性学习和实践操作高中化学教育的重点是探究性学习和实践操作。
学生需要通过实验、观察和分析，深入了解化学现象和原理，掌握科学研究方法和技能。
教师应该引导学生发现问题、提出猜想、设计实验并验证猜想、总结归纳结论等过程，激发学生探索科学的热情和兴趣，培养学生探究问题的能力和方法。
二、强化基础知识和概念框架的训练高中化学教育的另一个重点是基础知识和概念框架的训练。
学生需要熟记常见物质的化学性质和反应、化学公式及化学方程式等基础知识，掌握周期表、原子结构、化学键等概念框架。
同时，学生还需要学习常见化学实验的现象及原理，以及化学实验中的注意事项和实验安全知识，为以后的科学研究和创新打下坚实的基础。
三、注重创新思维和解决问题的能力高中化学教育应该注重学生的创新思维和解决问题的能力。
教师应该引导学生寻找问题的症结，发现问题的本质和规律，提出解决问题的方法和方案，并加以实践。
多组织学生进行化学课外实践，参加化学研究和竞赛活动等，培养学生协作探究和创造性思维的能力。
四、开展创新型实验和项目高中化学教育应该开展一些具有创新性的实验和项目。
教师可以通过策划和设计实验，组织学生进行科学探究和创新实践，并指导学生积极发挥想象力和创造力，设计和制作新型材料、新型药物等创新项目，锻炼学生创新思维和实践能力，推动学生的科学进步和社会发展。
总之，高中化学教育中创新思维和创新能力的培养是现代化学教育工作的重要任务之一。
教师应该注重学生探究性学习和实践操作，强化基础知识和概念框架的训练，注重创新思维和解决问题的能力，开展创新型实验和项目等活动，激发学生的科学兴趣和创造力，促进学生全面发展。
论化学实验教学中学生创新能力的培养
养 观察 、 分析能 力等 。 这样 ， 一方 面可使
学 生从成 功 中获得 喜悦 ， 而激 发学生 从 创新 的兴 趣和激情 ； 另一方 面可 使学 生
对 于可否用 Ｎ ４ｌ Ｈ Ｃ 的浓溶液与 Ｃ Ｏ固体 ａ
反应来制取 Ｎ Ｈ 的问题 ， 如下分析 ： 可作
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论化学实验教学中学生创新能力的培养
口 广 东省肇庆 市四会 中等专业学校 欧学霞
【 摘
要 】 文阐述 了在化 学实验教 本
式。
生 形成 勇于创新 的精神 ， 教学过程 成 使
察和实验操作的训练 ，更重要 的是使学
生通过观察和思考 ， 实现认识的飞跃 。在 实验教学 中培养 学生观察 能力 和实操能 力 的同时 ， 还应培养学生 的思维能力 。结 合实际 ， 可采取如下方法 ：
（ ） 展 学 生的 想 象 空 间 一 拓
培 养 良好 的实验 心理素质 ； 通过 反应液
在化学实验 中， 学 、 科 全面的观察对
培养学生 的创新 能力具有关键 作用。培
养学生 的观察能力 ，不仅 是化 学实验教 学 的 目的和要求 ， 更是提高学生视觉 、 听 觉、 嗅觉和触觉各感觉器官机能 ， 使之成 为学生 可持 续发展的生理基础的必然要 求 。化学实 验教 学中应使观察成为创新 意 义上 的观察 ，通过培养学生的观察能 力来培养学生的创新能力。要做到这点 ， 教 师既应 培养学 生 良好 的观察 习惯 ， 也 应培养学生正确 的观察方法。此外 ， 还应 要求学 生在 观察过程中做到全面 、 细致 、 对比、 疑、 设 归纳 ， 即要求学 生学会 由先 及后 、 由左及 右 、 由远及 近（ 由近及远 ） 、 由上及下 （ 由下及上 ） 由外及 内（ 、 由内及 外 ） 由显及 微 （ 、 由微 及显 ） 由整 体及局 、 部（ 由局部及整体 ） 的全面观察技 能和方
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案一、引言化学是一门重要的科学学科，它不仅仅是为学生提供基础知识和实验技能，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
本教学备课教案旨在探讨化学教学中如何进行学生思维训练和创新能力培养，以提高学生的学习效果和创造力。
二、学生思维训练1. 引导学生提出问题在化学教学中，我们鼓励学生积极思考，提出问题。
教师可以通过提问、讨论和实验等方式，激发学生的好奇心，培养他们的问题意识。
2. 打破传统的思维模式传统的化学教学往往呈现为“教师讲述、学生记忆”的模式。
我们应该尝试打破这个模式，鼓励学生进行思考，主动参与到知识的探究过程中。
3. 培养学生的推理和分析能力化学是一个推理性科学，培养学生的推理和分析能力对他们的学习和未来发展至关重要。
我们可以通过案例分析、实验设计等方式，引导学生进行推理和分析，激发他们的思维潜能。
4. 运用多元智能理论根据多元智能理论，不同学生有不同的智能倾向。
在化学教学中，我们应该充分考虑学生的不同智能倾向，采取多样化的教学方法和评价方式，让每个学生都有机会展现自己的才能和潜力。
三、创新能力培养1. 给予学生自主学习的机会在化学教学中，我们应该给予学生自主学习的机会，让他们自己选择学习的方向和深度，并进行自主的探究和创新。
2. 开展实践性学习化学是一门实践性很强的学科，通过实践性学习，学生可以深入理解知识、培养创新能力。
我们可以组织实验、科研项目等活动，让学生亲自动手，提升他们的实验设计、问题解决和创新能力。
3. 鼓励学生进行科学探究科学探究是培养学生创新能力的重要途径。
我们可以通过开展课外科学研究、参与科技竞赛等方式，鼓励学生积极参与科学探究，培养他们的创新精神和科学思维。
4. 引导学生进行科学沟通与合作在化学教学中，我们要注重培养学生的科学沟通和合作能力。
学生可以通过小组讨论、项目合作等方式，相互交流、合作，提高他们的创新能力和综合应用能力。
高中化学教学中学生创新能力的培养策略研究
高中化学教学中学生创新能力的培养策略研究在高中化学教学中，培养学生的创新能力是非常重要的。
创新能力是指学生根据学习和实践中的问题，能够独立思考、创造性地解决问题的能力。
培养学生的创新能力，有助于提高学生的学习水平和综合素质。
一、建立良好的学习氛围。
在高中化学教学中，营造一个积极向上的学习氛围是培养学生创新能力的第一步。
教师可以通过讲解生动有趣的教学内容、激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。
教师还可以组织一些化学实验和科学竞赛活动，鼓励学生勇于探索和实践，培养学生的观察力、实践能力和合作意识。
二、注重培养学生的思辨能力。
创新能力的核心是学生的思维能力。
在化学教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生进行思考和讨论。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生用自己的思维去解决问题。
教师还可以组织一些小组活动或课堂讨论，让学生之间互相交流、思辨和合作，培养学生的思维能力和合作能力。
三、培养学生的实践能力。
实践是培养学生创新能力的重要途径。
在高中化学教学中，教师可以通过组织实验课程，让学生亲自动手操作实验，探索化学现象和原理。
通过实践，学生可以培养自己的观察力、实验设计能力和问题解决能力，从而提高自己的创新能力。
教师还可以组织学生进行一些科学调查和研究，引导学生提出问题、收集资料、实施实验和撰写实验报告，培养学生的科学思维和创新能力。
四、开设创新教育课程。
为了培养学生的创新能力，学校可以开设创新教育课程。
创新教育课程可以包括创新思维、创新方法、创新实践等内容。
通过创新教育课程的学习，学生可以了解创新的基本概念和方法，培养自己的创新思维和实践能力。
学校还可以组织一些创新竞赛活动，鼓励学生积极参与，展示自己的创新成果，激发学生的创新潜能。
五、建立科学研究机制。
为了培养学生的创新能力，学校可以建立科学研究机制，鼓励学生参与科学研究活动。
学校可以设立科学研究基金，资助学生进行科学研究。
学校还可以组织学生参加科学研究项目，与教师和科研人员合作，开展创新研究。
化学教学中培养学生创新能力的途径
化学教学中培养学生创新能力的途径
在化学教学中，培养学生创新能力是非常重要的。
创新能力是指学生能够独立思考问题，并且能够提出新颖的观点、方法和解决方案的能力。
下面是几个培养学生创新能力的途径：
1. 积极参与实验：实验是化学教学中非常重要的环节，能够培养学生的观察力、实验操作能力和解决问题的能力。
学生在实验中，可以自己思考问题，设计实验方案，寻求解决问题的方法。
通过实验，学生可以学会思考和解决问题的方法，从而培养出创新能力。
2. 提倡探究式学习：探究式学习是指让学生主动参与学习过程，并且在实践中发现问题、解决问题的学习方式。
在化学教学中，可以通过提出问题、让学生自主探索和发现规律等方式，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
通过探究式学习，学生可以锻炼自己的思维能力，培养出创新的思维方式。
4. 提供多种资源和素材：化学教学中，教师可以提供丰富的资源和素材，让学生能够自主选择和利用这些资源进行学习和研究。
通过提供多种资源和素材，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，同时也可以培养学生的自主学习和创新能力。
5. 组织科研活动：在化学教学中，可以开展一些科研活动，如小组讨论、科研项目等。
通过组织科研活动，学生可以在团队中合作研究，锻炼自己的合作能力和创新能力。
科研活动还可以让学生接触到实际的科学问题和研究过程，提高他们的创新思维和解决问题的能力。
在化学教学中，培养学生创新能力是非常重要的。
通过积极参与实验、提倡探究式学习、鼓励学生提出问题、提供多种资源和素材以及组织科研活动等途径，可以有效地培养学生的创新能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。