角色扮演
角色扮演
角色扮演070701081 07人力2 朱吉霞一、什么叫角色扮演：角色扮演是一种情景模拟测评法，通常的做法是选取和被评价者的工作相关的一个人际或工作情境，由一名角色扮演者饰演被评价者的客户、上级、同事、下属等角色。
在这种活动中，评委设置了一系列尖锐的人际矛盾与人际冲突，要求被评价者扮演某一角色并进入角色情景，去处理各种问题和矛盾。
评委通过对被评价者在不同人员角色的情景中表现出来的行为进行观察和记录，测评评价被试者是否具备某些素质特征以及个人在模拟的情景中的行为表现与组织预期的行为模式、与担任职位角色规范之间的吻合程度，来预测被试者的个性特征与工作情景间的和谐统一。
评价考官组成：一个完整的角色扮演测评应该包括主考官一名、测评员若干名、被试一名或若干名、监督员一名。
时间安排：角色扮演按照严格的程序进行，准备时间约15－30分钟；实施时间约15－30分钟。
角色扮演的测评要素：主要用来评价一个人的主动性、自信心、说服能力、人际关系技能、情绪的稳定性和情绪的控制能力、随机应变能力、技巧和方法等等。
培训员工角色扮演的阶段建立示范模型角色扮演与体验社会行为强化培训成果的转化与强化培训中角色扮演适合的人群高级管理人员基层管理人员一般管理人员二操作要点：1．高度结构化的角色扮演往往需要经过精心的设计，被评价者在测评过程中的表现都会被记录下来，由评委根据评分规则对其进行客观准确的评价；2．通过观察被评价者在模拟情境中的行为表现，我们可以评价其角色把握能力、人际关系的处理技巧、团队辅导能力、情绪控制能力、思维的敏捷性、应变能力、客户导向、培养下属和管理上级的能力、口头表达能力等指标；3．通常一个结构化的角色扮演需要30-40分钟的时间；4．适用于较高层级的管理者。
三角色扮演的两大功能：测评功能和培训功能。
第一，角色扮演法具有测评的功能。
通过角色扮演法可以在情景模拟中，对受试者的行为进行评价，测评其心理素质以及各种潜在能力。
角色扮演
在测评过程中，评委只能够借助角色扮演主试来控制情
节的发展，观察被试的表现。
评委观察评分的依据：
1. 角色的把握性； 2. 角色的行为表现； 3. 角色的衣着、仪表与言谈举止是否符合角色及当时的 情境要求； 4. 其他内容。
评委评分
测试结束后，评委根据自己的观察记录，依据既定的评分
标准对被试进行讨论评分。
人才的选拔与测评
PART 4：角色扮演(Role-Play)
卫华集团有限公司
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目
I.
II.
录
什么是角色扮演？
为什么要使用角色扮演？
III.
IV.
怎样进行角色扮演测试？
怎样做合格的角色扮演主试？
V.
VI.
角色扮演是如何评分的？
角色扮演的误差如何控制？
VII.
安静不易受到打扰，隔音效果良好，空间稍宽敞
角色扮演考场布置示意图
角色 扮演 主试
会议桌
被试
评委席
角色扮演的标准实施程序
1. 评委宣读指导语： 2. 角色扮演主试在工作人员的示意下进入考场，开始谈话； 3. 谈话阶段评委观察记录； 4. 评委评分。
角色扮演材料的准备：
1. 用于解释角色、背景和扮演者态度以及描绘这种情景
角色扮演是一种主要用以测评人际关系处理能力的
情境模拟活动。在这种活动中，主试设置了一系列
尖锐的人际矛盾与人际冲突，要求被试扮演某一角 色并进入角色情境去处理各种矛盾和问题。主试通 过对被试在不同角色情境中表现出来的行为进行观 察和记录，测评其素质潜能。 互动一般采用一对一的模式，主要通过对话的形式 进行。
角色扮演的主要形式
模拟答辩会 记者招待会
简述角色扮演的基本应用过程
简述角色扮演的基本应用过程角色扮演（Role Playing）是一种模拟现实或虚构情景的活动，参与者扮演特定角色，通过表演和互动的方式，体验不同的角色身份和情境。
角色扮演广泛应用于教育、培训、娱乐、心理治疗等领域，具有独特的教学和娱乐效果。
角色扮演的基本应用过程主要包括角色设定、情境构建、角色表演和反思回顾四个环节。
角色设定是角色扮演的起点。
在这一环节中，参与者需要选择或被分配一个特定的角色扮演角色。
角色设定可以是真实的现实人物、虚构的角色或特定职业、身份等。
参与者可以根据自己的兴趣、经验和能力来选择适合自己的角色，或者根据教育或培训目的来指定角色。
情境构建是角色扮演的基础。
在这一环节中，参与者需要根据角色设定，构建一个具体的情境或场景。
情境构建可以包括场景设定、角色关系、任务目标等要素。
参与者可以通过讨论、规划和设计等方式，共同创建一个逼真和有挑战性的情境，以便更好地展开角色扮演。
接下来，角色表演是角色扮演的核心。
在这一环节中，参与者需要通过表演和互动的方式，真实地扮演自己所扮演的角色。
角色表演可以包括语言表达、动作举止、情感表达等方面。
参与者需要尽可能地投入到角色中，体验角色的思维、情感和行为，与其他参与者进行交流和互动，以达到更好的角色扮演效果。
反思回顾是角色扮演的总结和评估。
在这一环节中，参与者需要回顾整个角色扮演过程，对自己的表演和互动进行反思和评估。
反思回顾可以包括个人感受、角色发展、团队合作等方面。
参与者可以通过讨论、分享和总结等方式，互相学习和提升，以便在下次角色扮演中更好地发挥和改进。
除了以上基本应用过程，角色扮演还可以结合其他教学或娱乐方法，进一步提高效果。
例如，在教育培训中，可以通过角色扮演来模拟实际工作场景，培养学生的实践能力和解决问题的能力；在心理治疗中，可以通过角色扮演来帮助患者理解和处理自己的情绪和行为。
角色扮演是一种富有创造力和互动性的活动，通过模拟和体验不同的角色身份和情境，可以帮助参与者提高表达能力、情感认知和解决问题的能力。
角色扮演名词解释
角色扮演名词解释角色扮演就是指对于特定的角色，模仿该角色在实际生活中的言行举止。
角色扮演有两种，分为“个人扮演”和“小组扮演”。
下面是角色扮演的名词解释： 1、角色扮演就是指对于特定的角色，模仿该角色在实际生活中的言行举止。
你当你的老师，我当我的学生；你当你的妈妈，我当我的孩子；你当你的主人，我当我的仆人……如果你有兴趣，并且愿意为这种社会服务的话，那么你一定要尽快去做，否则将后悔莫及。
2、角色扮演是当今社会提高自身技能必不可少的手段之一。
因此，作为学生，无论是在家里还是在学校，我们都应该培养自己的自理能力，尽量把每件事情做得很好。
角色扮演能够促进我们对问题的思考。
而且，我们在进行角色扮演时也要认真负责，敢于大胆发言，相信自己的观点是正确的。
这样才能锻炼出优秀的口头表达能力，同时也能锻炼我们的领导力。
通过扮演各种各样的角色，使我们获得各方面的知识，开阔眼界。
现代教育要求我们培养具有全面素质的人才。
角色扮演给我们的学习带来了更多乐趣，对于自己的成长也起到了很大的作用。
例如，在学校里，有些同学不喜欢跟老师接触，怕受批评，与同学发生冲突，严重影响了他们的学习生活。
但如果你想让他们敞开心扉，融入集体，那么，我们就应该让他们担任某些职务。
这样一来，老师便可以顺藤摸瓜，寻找其他的缺点。
同时，学生在这个过程中也能从中发现自己的不足，积极改正，在团队合作中取长补短。
通过多次反复，在团队中的配合会越来越默契。
这样，他们就会明白，他们离不开老师，但也可以为老师分忧解难，共同提高。
在家里，如果让爸爸妈妈做他们的助手，那么他们就可以适当地参加家务劳动。
在爸爸妈妈的协助下，洗衣做饭打扫卫生，这样，既可以减轻父母的负担，又能增强父母与子女之间的感情，可谓是一举两得。
角色扮演能够帮助我们塑造良好的性格，在将来的工作生活中，我们也会勇往直前，坚持不懈，永不言弃。
我觉得，它是培养人才的重要方式之一。
总之，角色扮演不仅可以培养学生们的交流能力，合作能力，还能提高他们的学习兴趣。
情景剧表演主题活动中的角色扮演
情景剧表演主题活动中的角色扮演在情景剧表演主题活动中，角色扮演是一种常见的表演形式。
通过扮演不同的角色，参与者能够更好地理解和感受剧情，同时锻炼表演技巧和团队合作能力。
本文将探讨情景剧表演中的角色扮演，包括其定义、意义以及如何进行。
1. 角色扮演的定义角色扮演是指通过模仿和表演某个现实或虚构的角色来进行互动的一种表演形式。
在情景剧表演主题活动中，角色扮演是一种常见的表演形式，参与者将在指定的剧本或情境中扮演特定的角色。
通过角色扮演，参与者能够深入理解角色的内心世界、情绪和行为，从而更好地呈现出角色的特点和个性。
2. 角色扮演的意义角色扮演在情景剧表演主题活动中具有重要的意义。
首先，角色扮演能够提高参与者的表演技巧。
通过扮演不同的角色，参与者可以锻炼表演能力，包括模仿、表达情感、语言表达等方面。
其次，角色扮演有助于参与者理解和感受剧情。
通过亲身扮演角色，参与者可以深入体验角色的感受和经历，更好地理解剧情，提高对剧本的理解和解读能力。
此外，角色扮演还可以促进参与者之间的团队合作和沟通。
在表演过程中，参与者需要相互配合、协调动作和对白，增强团队协作的意识和能力。
3. 如何进行角色扮演在情景剧表演中进行角色扮演需要一定的准备工作和步骤。
首先，选择适合的剧本或情景。
根据活动主题确定剧本或情境，确保与参与者的年龄和背景相匹配。
其次，确定角色分配。
根据剧本或情境的需要，将不同的角色分配给参与者。
参与者可以根据自己的兴趣和特长选择合适的角色。
接着，进行角色研究和准备。
参与者应该深入理解所扮演角色的特点、性格、经历等，并进行相应的准备工作，包括读剧本、研究角色设定、掌握角色的语言风格等。
最后，进行实际表演。
参与者按照剧本要求和角色设定进行表演，通过真实的情感和动作展现出角色的个性和特点。
总结：在情景剧表演主题活动中，角色扮演是一种重要的表演形式。
通过角色扮演，参与者能够提高表演技巧、理解剧情、锻炼团队合作能力。
为了进行有效的角色扮演，参与者需要选择适合的剧本，进行角色研究和准备，并按照要求进行实际表演。
角色扮演百科
角色扮演百科角色扮演（Role-playing）是一种通过扮演虚构角色的方式来进行沟通与互动的活动形式。
在角色扮演中，参与者扮演不同的角色，通过模仿、创造和表演来体验和感受角色的生活和情感。
这种活动常常出现在戏剧、电影、游戏和社交娱乐等领域，为人们提供了展示自己想象力和创造力的机会。
一、角色扮演的发展历史角色扮演活动起源于古希腊的戏剧表演，从古代到现代，角色扮演活动经历了漫长的发展和演变。
在19世纪末，欧洲的舞台剧中开始出现了角色扮演的元素，演员们通过身份转换和情感表达来展示角色的不同特质。
随着电影及电视剧的发展，角色扮演逐渐成为了一种热门的娱乐方式。
二、角色扮演的分类1. 历史角色扮演：通过对历史事件中的人物进行模仿和表演，来学习和了解历史。
2. 文学角色扮演：基于文学作品中的角色，参与者可以扮演自己喜欢的角色，或者创造自己的角色。
3. 游戏角色扮演：以电子游戏为代表，玩家可以通过选择角色、控制剧情和与其他玩家互动来体验游戏中的故事情节。
4. 剧本角色扮演：根据剧本中设定的角色和情节，参与者进行表演和演绎。
5. 现实角色扮演：活动参与者根据自己的兴趣和爱好，选择自己喜欢或崇拜的人物进行角色扮演。
三、角色扮演的益处1. 创造力培养：角色扮演活动可以激发参与者的创造力和想象力，通过自己的扮演和表演来诠释角色的世界。
2. 社交互动：角色扮演活动可以促进人与人之间的交流和互动，增进友谊和相互理解。
3. 情感表达：参与者可以通过角色扮演来表达自己内心的情感和情绪，获得释放和放松。
4. 学习历史与文化：通过历史和文学角色扮演，参与者可以更深入地了解和学习历史与文化知识。
5. 增强自信：在角色扮演中，参与者可以尝试不同的角色，并通过成功地演绎角色来增强自信心。
四、角色扮演的挑战1. 表演技巧：角色扮演要求参与者具备一定的表演能力和技巧，需要不断的练习和提升。
2. 角色理解：为了更好地扮演角色，参与者需要深入研究和理解角色的性格、行为和情感等方面。
角色扮演名词解释
角色扮演名词解释角色扮演是指通过模仿来达到学习的目的。
有些人表演时十分逼真，很难让别人分辨出来，这就是他们在“角色”里了。
因为是在别人面前表演，所以叫做“角色扮演”。
一般地，扮演者在做某种动作或说某种语言时，周围的人无法发觉。
因为这种“戏剧性”不是来自他们的言行，而是取决于他们模仿得像不像。
角色扮演与游戏和故事演讲有关。
角色扮演是一种训练和体验式学习方法，它能够增强我们对心理压力和个人控制感的认识，提高解决冲突、矛盾和问题的能力。
主要适用于学校中的班级授课制，教师可以根据实际需要随机地引入有关内容。
特点1.基本性：由主持人主导进行活动的全过程;通常情况下，主持人不仅要组织和调节整场活动的节奏，而且还要照顾到每个参加者的反应。
2.开放性：与传统活动的最大区别在于角色扮演可以超越班级的界限;而且，角色扮演也不受时间、空间、人数的限制，比如进行一次创业活动，人数少一点，参与的创业者都只有3-5人，甚至更少;人数多一点，只要事先设计好场景，也可以在室外进行。
3.互动性：这是角色扮演的重要特点，也是传统的班会所缺乏的。
角色扮演对参与者来说是一种体验，没有现成的标准答案，但是却需要集思广益，并最终通过投票表决来确定扮演的结果。
4.经验性：对于传统的班会来说，互动、交流的环节几乎被省略掉了，但是角色扮演强调的是体验、感悟和沟通，这些也是通过参与者的亲身参与获得的。
5.发展性：这是指角色扮演这种学习方式最终能促使每个参与者的综合素质得到发展。
由此可见，角色扮演在活动效果上的优势，具有其它形式难以替代的特点。
通常情况下，角色扮演是通过两种方式进行的：一是同学扮演老师，其他同学当学生;二是由老师或学生扮演另外的角色，其他同学当观众或参与者。
(角色扮演小贴士)10。
角色扮演小贴士①经验是很宝贵的财富，不论你想要扮演什么角色，首先必须尽量多地去经历。
②只有对这个角色感兴趣，才会有足够的热情投入，进入状态，否则是很难进入角色的。
心理学角色扮演
心理学角色扮演作品引言：心理学角色扮演是一种通过模拟、扮演不同的角色来研究和理解人类思维、情感和行为的方法。
通过模仿和扮演他人角色，我们可以更好地理解他人的感受和体验，拓宽我们的视野，并通过这种亲身体验来提高自己的人际交往能力和情感智力。
本文将探讨心理学角色扮演的定义、意义以及它在现实生活中的运用。
第一部分：心理学角色扮演的定义心理学角色扮演是指个体通过模拟、扮演不同的角色，以亲身体验另一个人的思维、情感和行为，并通过这种亲身体验来增进对他人的理解。
第二部分：心理学角色扮演的意义1. 提高人际交往能力：通过角色扮演，我们可以扮演不同性格的角色，从而更好地理解他人的情感和想法。
这将有助于我们建立亲密关系、提高沟通技巧，并在人际关系中更好地解决冲突和问题。
2. 拓宽视野：角色扮演能够打破我们的思维定势，让我们从不同的视角看待问题。
通过亲身扮演不同的角色，我们可以更好地理解他人的处境和感受，从而增加同情心和共情能力。
3. 培养情感智力：情感智力是指人们理解、管理和表达自己情感的能力。
通过角色扮演，我们可以更好地体验和表达不同角色的情感，提高自己在情感上的表达和理解能力。
4. 促进自我成长：角色扮演给予我们一个机会，通过扮演不同的角色来重新思考自己的价值观和信念。
这种反思能够帮助我们更加清晰地认识自我，发现自我成长的方向和目标。
第三部分：心理学角色扮演在现实生活中的运用1. 教育领域：心理学角色扮演可以用于教育领域，帮助学生更好地理解历史人物、文学作品中的角色，增加对不同角色的同情和理解。
2. 临床心理学：角色扮演可以用于治疗与社交和人际关系相关的心理障碍。
通过与心理治疗师扮演不同的角色，患者可以更好地理解自己和他人之间的互动模式，并学会更好地处理情感和人际关系问题。
3. 商业环境：在商业环境中，角色扮演可以用于培训销售人员和客户服务人员。
通过扮演不同的客户角色，员工可以学习如何更好地与不同类型的客户沟通和处理问题。
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角色扮演 教学法在护理人际沟通教学中的应用Application of Role playing teachingmethodinnursinginterpersonal communicationteaching李述平Li Shuping( Employee s Medical College of ShanxiProvince, Shanxi 030012China)中图分类号:G40! ! ! 文献标识码:C文章编号:1009- 6493(2008) 3C- 0833-02! ! 护理的对象是人,护理工作的特点之一就是护理人员通过与病人、病人家属及其他人员之间的密切交往, 最终为病人提供全面的治疗及护理。
因此,在提倡整体护理的今天, 作为1名合格的护理人员,除了要具备扎实的医学基础理论知识和护理技能外,还必须具备一定的人际交往和沟通能力, 这样, 才能针对性地开展治疗、护理工作, 满足病人的要求, 为病人的健康提供服务。
对此,我院在护理教学中加强了人文课程的比重,尤其是加大了护理人际沟通课程的教学改革力度,以适应现代医学、护理模式对护理人才的需要。
在教学中, 教师通过采用 角色扮演 教学法, 取得了较好的教学效果。
现介绍如下。
1! 角色扮演教学法的内涵! ! 角色扮演 是一种使人暂时置身于他人的社会位置, 并按这一位置所要求的方式和态度行事, 以增进人们对他人社会角色及其自身原有角色的理解, 从而学会更有效地履行自己角色的社会心理学技术。
这一技术最初是心理学家莫雷诺于20世纪30年代为心理治疗的目的而创设的。
最初的角色扮演是莫雷诺首创的 心理剧 ,主要是以个人为中心探讨其内心世界,偏重研究个体的人格,后来发展为 社会剧 。
主要以团体为对象,目的在于了解及解决个体在团体内的生活问题, 偏重于团体成员相互间的人际关系。
角色扮演教学法就是用演出的方法来组织开展教学, 使教学过程生动化、艺术化,从而激发学生的学习兴趣。
2! 角色扮演 教学法的作用2.1! 有利于激发学生的学习兴趣和想象力! 传统的教学模式,往往是教师讲,学生听, 学生只能被动地跟着老师 转 , 无法主动参与教学,其学习的主动性、自觉性和创造性都被极大地压制。
而护理人际沟通是一门将人际沟通理论运用于护理实践的人文课程,学生除应学习相应的理论知识外, 更重要的是通过学习具备与病人沟通的能力, 而老师讲、学生被动听的教学模式无法使学生参与到教学环节中, 学生只是学到理论知识, 实践技能而没有多少提高。
为此,在教学中, 教师除了采用理论讲授、学生讨论等教学形式外, 还采用角色扮演教学法, 即学生3人~ 8人为1组,根据老师给出的情境, 自由分配角色、设计交谈沟通内容, 模拟情境进行表演。
采用角色扮演的教学方法, 有效地调动了学生主动学习的积极性。
不仅激发了学生的学习兴趣和创造力, 而且提高了学生的自学能力,同时也培养了学生之间互学互助, 互相合作的良好风气,创造了一个有利于良好护士素质形成的学习环境。
2.2! 有利于培养学生的语言表达和交流能力! 新的医学模式将护患交流提到了重要位置, 由于以往的教学都是以教师为中心, 学生锻炼口头表达能力的机会很少, 使护患交流不能深入进行。
开展角色扮演, 组织相应的课堂讨论, 学生在模拟仿真的教学环境中得到了语言和交流能力的锻炼,为在以后的实习和工作中深入开展护患交流, 沟通护患关系, 真正做好整体护理奠定了基础。
许多学生认为 以前学过了护患交流, 虽然觉得很抽象, 但还算简单,通过此次身临其境, 才体会到真正达到有效沟通并不容易, 确实是一种艺术, 以后要注意学习这方面的经验 。
2.3! 有利于唤起学生对病人的同情和共鸣! 在角色扮演中, 当学生扮演病人角色时, 这种相反态度的角色扮演会迫使学生按病人的观点考虑事务, 并帮助学生理解为什么病人会产生如此行为, 从而有利于学生对病人心理的察觉, 促使他们从病人的观点出发, 理解病人的心理,产生同情和共鸣。
许多学生感到自己当了一次 病人 , 才体会到 一个人生了病, 他的任何情绪和行为都是可以理解的 护士的知识、技能和经验固然重要, 但相信同情和共鸣是最必要的。
2.4! 体现了教与学的开放性! 学生根据自己的体验、兴趣、掌握信息的程度选择角色, 在小组讨论中充分发表自己的见解, 广泛接受他人信息, 在交流中不断得到他人信息, 完善和丰富各角色对应的教学内容。
2.5! 顺应了从应试教育向素质教育的转轨! 传统的应试教育,存在着一些弊端, 如轻学生的自主学习, 重教师本人的教学技能表现; 轻对学生情感的激励, 重教师直接的说教; 轻学习活动与环境的设计, 重教师讲深讲透; 轻应用与创造, 重模仿与强化训练等。
采用角色扮演的教学方法,通过充分的课前准备, 精密的课堂设计, 弥补了以往教学中的不足,顺应了素质教育的要求,有利于推行全面素质教育,培养适应现代社会的新型人才。
3! 应用角色扮演教学方法的注意事项3.1! 注意结合教材内容,不要为 演戏 而 演 ! 在应用角色扮演的教学方法时, 要注意与教材内容紧密结合, 不能为了 演戏 而忽视对教学内容的掌握。
这就要求教师在设计每一个脚本时,要与教材内容密切联系, 精心构思,使学生在表演的同时,能够理解和掌握相关的教学内容。
如在一次教学中, 重点内容是护士在工作中所扮演的角色以及病人的角色适应问题, 因此,分别涉及了不同的护士角色和病人不同的角色适应问题, 并要求学生在表演后讨论回答,使学生能够边演边学,掌握教学内容。
3.2! 在 演 的同时,注意护士素质的培养! 现代教育强调素质教育,即要求学生在掌握知识的同时, 提高全面素质。
学生不是演员,在角色扮演中, 不追求学生高超的演技, 但应注意她们语言的组织, 护士的仪表、仪态的表现、非语言技巧的应用以及综合应用各科知识的能力, 处理、解决问题的能力, 灵活应变的能力等, 这些都是新的护理模式下护士所应具备的基本素质。
因此,在每个脚本表演完后, 都要引导学生讨论、评价每位 演员的表演, 不是评价她们的演技如何,而是她们的语言表达、护士仪表、姿态以及沟通技巧的应用是否合适, 并可能根据剧情对台上的 演员 随时提问, 以锻炼她们的思维、应变和分析、解决问题的能力。
3.3! 注意在 演 的过程中适时进行系统全面的总结! 角色扮演的教学方法虽然具有以上优越性, 但由于某个脚本只是全部教学内容的一个片断, 学生对教材内容缺乏系统的、连续的、全面的认识。
大多数学生认为此种教学方法仅能对教材的基本内容一般掌握, 不能全部掌握。
通过询问表明, 主要是因为教师在课堂上只注意了每个小组的表演,而没有最后的系统全面的总结, 因而使学生对本章内容印象也是片断性的,缺乏连续性, 在以后的教学中将注意将角色扮演与传授式教学方法有机结合,适时进行有效的、系统的总结。
作者简介! 李述平(1967∃), 女, 山西省太原人, 教研室主任, 讲师, 硕士, 从事人文护理教学及研究工作, 工作单位: 030012, 山西职工医学院。
(收稿日期: 2007-12-05; 修回日期: 2008-03-12)(本文编辑赵娜岗前培训对学生在临床实习中角色转变的影响Influence of pre- job training on roletransformof nursing studentsinclinicalpractice张惠峰, 沈月秀Zhang Huifeng, Shen Y uexiu( People s Hospital ofChangxing County Zhejiang Province, Zhejiang 313100China)中图分类号:G40! ! ! 文献标识码:C文章编号:1009- 6493(2008) 3C- 0834-02! ! 临床实习是学校教育的深化和延续, 而学生在临床实习中尽快完成角色转变是提高综合能力的关键因素之一, 也是学生顺利完成实习阶段的第一步。
引导学生从心理, 责任心, 态度,形象等方面尽快进入护士角色,有助于为学生毕业后独立步入临床实践奠定基础。
我院护理部自2005年起对在本院实习的学生组织岗前强化培训,从而加快学生在临床实习的角色转变。
现报道如下。
1! 对象与方法1.1! 对象! 2005年7月∃2007年5月在本院实习的两届浙医高专,海宁卫校, 长兴卫校的护理专业学生60人作为观察组,实施岗前培训。
2003年7月∃2005年5月在本院实习学生60人作为对照组,进行各项护理操作的综合素质考核后直接进入临床科室。
两组学历、年龄经统计学处理, 差异无统计学意义。
1.2! 方法1.2.1! 制定培训计划及考核目标! 根据学校的实习大纲, 结合本院实际, 制定为期4周的培训计划, 培训内容包括:护理技术操作,职业素质, 心理知识,法律知识和风险意识教育, 与病人沟通技巧的训练等。
1.2.2! 集中强化培训! 集中进行短期的全面教育, 使学生对医院大环境、制度等有更深刻的认识。
如介绍医院概况、技术设备、学习医院各项规章制度, 医疗事故管理条例, 进行风险管理理念培训。
同时请优秀的护理专家讲课,帮助学生正确理解护理专业内涵, 护士角色特点及社会对护理服务的需求。
使学生明确护理专业的理念是以病人为中心, 为病人提供生理、心理、社会和精神全方位的整体护理; 护士的角色不仅仅是简单的医嘱执行者, 还应承担健康宣教、社会支持等角色。
1.2.3! 加强学生的模拟练习! 由于临床医疗护理技术的发展,使临床中的有些护理操作同学生在教科书上学到的有所迥异。
我院选派位理论知识扎实和操作技能娴熟的护士担任培训老师, 通过边示范边讲解的形式使学生进一步加强感性认识, 同时为尽快提高学生的操作技能,指导学生多做模拟练习, 如配药、基础护理技术的操作等, 并注重操作过程教学, 包括对病人的沟通技巧以及学生的思维方式的引导,最后统一进行考核归档。
1.2.4! 分批入科实地感受! 最后周分批每天进病房进行临床观摩, 如晨间护理、输液、测生命体征等, 完成从模型向实体人的转变。
同时训练学生与病人的沟通技巧,鼓励和指导学生运用沟通技巧与病人沟通, 要求给病人操作前先解释, 以减少或避免病人拒绝学生操作, 并积极配合。
根据病人情况作针对性的健康教育, 既满足病人健康需求, 密切了护患关系, 又提高学生的沟通能力和业务水平。
特别要求学生仔细体会病区护士与病人的沟通方法, 包括语气、表情等。
了解不同文化、经济、家庭、社会地位的病人的服务需求。
最后进行集中反馈,利用集体的观察效果, 来指导所有的学生, 使之能尽快与病人进行有效的沟通, 以便学生对临床护士角色的适应。