人人皆可为国王 教学课件
【免费下载】人人皆可为国王
江苏省宜兴中等专业学校《人人皆可为国王》教案执教者：袁红2012—10—16人人皆可为国王一．教学目标：1.知识目标：通过研读文本学生较为深入地理解对比论证，举例论证的论证方法。
2.能力目标：通过研读文本，能够理清文章结构，了悟作者要阐明的观点。
3.情感目标：结合学生所学专业及未来从事的职业，鼓励学生成为某一领域之王，树立专业学习的自信心。
二．教学重点：把握文章的结构，以及论证的方法。
三．教学难点如何结合本专业，让学生树立自信心，成为自己领域之王。
四教学方法诵读法小组讨论法五．课时安排一课时六．教学步骤（一）导入新课教师板书“人人皆可为国王”。
分析题目。
1教师提问：1国王的生活在你眼里是什么样子的？你羡慕吗？请学生各自说说。
第一个问题，归纳总结学生的回答：奢华，权力无边，地位高高在上，享有数不尽的珍宝和美女。
第二个问题：学生有的羡慕，有的不羡慕，针对各自的回答，教师归纳总结：在物质上享有一切，精神上并不自由。
教师列举历史上一些典型的帝王（南唐后主，宋徽宗，清顺治帝，包括一心想做皇帝的雍正帝，可以结合前不久的热播的《甄嬛传》。
（二）进入课文1.对于这个问题，作者又是如何看待的呢？直接进入课文第二段，点名学生朗读第二段，让其他学生寻找这一段的中心句，以及论证的方法。
明确：作者的观点，虽然大有大的好处，但却不能占尽全部的风光。
论证方法：对比论证。
举例论证。
在君主制度的社会里，往往也并不是所有人的选择。
论证方法：举例论证。
教师归纳：任何事物都是一分为二的，有所得必然有所失，物质上占有的多了，精神上享受的就少了。
（三）分析结构1.我们理解中的国王往往只有一个，为什么作者又说人人皆可为国王呢？作者怎么来论证这个“人人”的呢？针对课后练习三，学生分组讨论填写，完成表格。
2.每组选择代表发言，教师归纳总结：第三段，成功者在各自的领域里成为各自的国王。
举例论证。
第四段，失败者仍然可以反败为王，在他另一个领域里成为自己的王。
五年制高职文化基础课 语文 第二册教案 18人人皆可为国王[5页]
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在阅读中思考，带着理解再去阅读
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全文赏析
（5min）
阅读回顾并赏析全文
引导学生阅读全文并试做总结
阅读、思考并解答问题
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课外拓展
作业布置
（10min）
拓展延伸：阅读余秋雨的《为自己减刑》，这篇文章与本文有何相似之处？
教师讲解
学生聆听并思考
学生朗读，解决字词困难，初步理解课文；聆听示范朗读，初步感受文章的情感。
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研习第一部分（第1段）
探讨解疑
（15min）
1、从权利和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
2、思考“普天之下莫非王土”的出处和意思
带领阅读，抛出问题，引导学生反复阅读思考
阅读、思考并解答问题
聆听提问，积极互动
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解题
（5min）
《人人皆可为国王》阐释了不论是谁，不管在什么领域，只要付出，人人都能在精神上得到满足，人人皆可成为“精神王国”国王。
教师讲解
学生聆听
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初读课文
整体把握
（15min）
学生初读课文，解决字词障碍，对文章内容和结构形成初步印象。
指导学生朗读方法，并示范朗读。
２、能运用所学知识，分析本文的举例论证方法。
教学难点
学会辩证地看待成败，树立信心，争取在自己的领域中发挥自我价值。
教学方法
启发式教学法、讨论式教学法
教学手段
线上授课、多媒体教学
教材处理
教学设计
本文从古代社会人们对王位的羡慕说起，首先阐述了国王生活的局限性，然后指出，在现代社会里，“每一个成功者都可以享受三呼万岁的崇敬，享受鲜花和红地毯”，激励人们依靠诚实、勤奋，在自己的领域里获得事业之成，享受“王者”的回报。
《人人皆可为国王》教案
《人人皆可为国王》教案教学目标1.理清写作思路，理解“人人皆可为国王”的真正含义。
2.引用所学的知识，分析本文的举例论证方法。
3.学会辩证地看待成功、树立信心，争取在自己领域中发挥自我价值。
教学重点分析本文的举例论证方法。
教学难点1.理解“人人皆可为国王”的真正含义；2.学会辩证看待成败，树立信心，争取在自己的领域中发挥自我价值。
教学时数两课时教学步骤及内容一、导入新课展示古今中外帝王（皇帝、总统上朝阅兵的场景和生活环境图片）思考：这些图片有什么共同特点？学生交流讨论后教师明确：至高无上的权利，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活，这些是令我们非常羡慕的生活状态。
其实，我们只要找准了目标，普通人有时候也会有这种成就感，这种成就感到底是什么呢？今天来学习梁衡的哲理散文《人人皆可为国王》。
板书课题、作者。
二、简介作者梁衡，山西霍州人，1946 年生，1968年毕业于中国人民大学。
当代著名新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。
历任《光明日报》记者、国家新闻总署副署长，现任《人民日报》副总编辑、中国作协委员，中国记协常务理事，人教版中小学教材总顾问。
曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉。
三、整体感知1.生字词的主音解释膜．拜mó俨．然yǎn 引吭．高歌háng 东隅．yú金銮．殿luán解释课文注释，师生互动，学生勾画课文注释，补充记录。
2.划分结构层次第一部分（1），从权利和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
第二部分（2）阐述如何正确看待“国王生活的样子”。
第三部分（3、4）从正反两个方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人可以在“属于自己”的领域获得“国王般”的拥戴，成为自己的成功者。
第四部分（5）从国王精神的成就感、自由度、有追随者三个纬度，充分肯定“人人皆可为国王”的观点。
四、研读分析阅读相关章节，思考问题：1.文章的中心论点是什么？明确：人人皆可为国王。
人人皆可为国王
解释见课文注释
三、新课活动内容：
活动一：诵读课文，思考问题：
1、文章的中心论点是什么？ 2、作为国王有哪些精神享受？ 3、课文的结构是怎样的？
明确：
1、人人皆可成为国王 2、有成就感、有自由度、有追随者。
3、结构： 第一部分（1节）：从权力和享受的角度，提 出“国王生活的样子”是人人追求的目标。 第二部分（2节）：阐述如何正确看待 “国 王生活的样子”。 第三部分（3-4节）：正反两方面阐述，说明 只要想成为“国王”，人人皆有可能在自己 的领域获得拥戴，成为自己的国王。 第四部分（5节）：人人皆有成为国王，不是 为了拥有“国王生活的样子”，而是拥有国 王的精神，并从三个维度充分肯定了“人人 皆可为国王”的观点。
作者所说的“人人皆可为国王”是什么意思？ 用“人人皆可为国王”做标题有什么好处？ 2、作者所说的“人人皆可为国王”，不是说 拥有国王的生活，而是拥有国王的三种精神 ，从这个角度肯定了自己观点。 这一标题强调了中心论点，形象生动，能够 激发读者的阅读兴趣。
活动三、再读课文，思考：
1.读完这篇议论文你有哪些收获？
2.本文的写作特色有什么？
明确： 1、这是一篇富有哲理的散文，文章阐释了不 论是谁，不管在什么领域，只要付出，人人 都能在精神上的得到满足，人人皆可以成为 精神上的国王的道理。
2、本文的特色有：
①、理趣之美 本文透露出的理想，体现了作者思考的深邃，国 王的样子不是高不可攀的，只要每个人努力，都可 以得到一种“王者”的回报，人人皆可为国王。 ②、表现之美 作者从人们对国王生活的样子羡慕的表象入手， 辩证地指出了国王生活的样子值得羡慕，但也有人 并不羡慕，羡慕的是国王的精神。文章引据经典， 巧用事例对比，以理服人。 ③、文字之美 文字清新自然，明白如话。俗语、成语的穿插和对 偶、排比等修辞手法的运用，增加的文字的美感。
梁衡《人人皆可为国王》教案
“国王生活的样子”是人人追求的目标。
答
分析
第二部分（2 节）：阐述如何正确看待 “国王
生活的样子”。
第三部分（3-4 节）：正反两方面阐述，说明只
要想成为“国王”，人人皆有可能在自己的领域
获得拥戴，成为自己的国王。
第四部分（5 节）：人人皆有成为国王，不是为
了拥有“国王生活的样子”，而是拥有国王的精
第 4 节：辩证的看待“失败者”，“失之东隅，收
之桑榆”，进一步指出我们不必介意这王国的大
小，王位的长久。
（反面肯定）
2、作者所说的“人人皆可为国王”，不是说拥 有国王的生活，而是拥有国王的三种精神，从 这个角度肯定了自己观点。
这一标题强调了中心论点，形象生动，能够 激发读者的阅读兴趣。
活动三、再读课文，思考： 1.读完这篇议论文你有哪些收获？ 2.本文的写作特色有什么？
师、牧羊人
北宋的柳永， 清朝的林则徐
当一个人壮志难酬或 怀才不遇时，仍然可以 反败为王。
课堂讨论 教师分析
编草的青年人
正常生活中更是人人 可以为王。我们不必介
玩三节棍的老人
意这王国的大，王位的
长久。
第 3 节：结合现代社会多元化的特征，说明“成
功者”都会在“不同”领域有“国王般”的拥戴。
（正面肯定）
明确： 1、这是一篇富有哲理的散文，文章阐释了不论 是谁，不管在什么领域，只要付出，人人都能 在精神上的得到满足，人人皆可以成为精神上 的国王的道理。 2、本文的特色有： ①、理趣之美
本文透露出的理想，体现了作者思考的深 邃，国王的样子不是高不可攀的，只要每个人 努力，都可以得到一种“王者”的回报，人人 皆可为国王。 ②、表现之美
随堂训练 《学习指导用书》，阅读理解分析。 《教与学》，阅读理解分析。
梁衡《人人皆可为国王》教案
梁衡《人人皆可为国王》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析梁衡的《人人皆可为国王》的主要观点和论述方式。
（2）能够概括文章中作者对社会、人性、自由等问题的思考。
（3）通过阅读和讨论，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，培养学生独立思考和理解文本的能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
（3）通过写作练习，提升学生的文字表达和创意思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
（2）培养学生对自由、平等、正义等价值观的深入理解和思考。
（3）通过文章的学习，激发学生对人生、社会和自我价值的思考。
二、教学重点与难点教学重点：1. 理解并分析梁衡的《人人皆可为国王》的主要观点和论述方式。
2. 概括文章中作者对社会、人性、自由等问题的思考。
教学难点：1. 作者对于自由、平等、正义等概念的深入理解和阐述。
2. 如何引导学生从文章中提炼出对社会问题的思考和启示。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生关注社会问题，引发对自由、平等、正义等价值观的思考。
（2）简介梁衡及其作品《人人皆可为国王》。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读文章，理解文章的主要内容和观点。
（2）学生完成阅读笔记，记录关键信息和感悟。
3. 小组讨论：（1）学生分组进行讨论，分享自己的理解和感悟。
（2）引导学生关注文章中的社会、人性、自由等问题，深入探讨文章的主题。
四、作业与反馈1. 作业：（2）选取一个社会问题，结合文章的观点进行分析和讨论。
2. 反馈：（1）教师对学生的读后感进行批改和反馈，关注学生的思考深度和文字表达能力。
（2）在课堂上选取部分学生的作业进行分享和讨论，激发学生的思考和启示。
五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和思考能力。
2. 作业质量：评估学生的读后感质量，关注学生的思考深度和文字表达能力。
人人皆可为国王
人人皆可为国王梁衡1说到权力和享受，国王可算是一国之最。
普天之下莫非王土，一国之财任其索用，一国之人任其役使。
所以古往今来王位就成了一些人追求的目标，国王生活的样子也成了一般人追求的最高标准。
第一部分（1段）：从权力和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
役使：yì shǐ 差遣使用：富贵人家，役使奴僮。
古往今来：从古到今。
泛指很长一段时间。
2但是不要忘了一句俗话：尺有所短，寸有所长。
虽然大有大的好处，但它却不能占尽全部的风光。
比如，同是长度单位，以“里”去量路程可以，去量房屋之大小则不成；以“尺”去量房间大小可以，去量一本书甚至一张纸的厚薄则难为了它。
同是观察工具，望远镜可以观数里、数十里之外，看微生物则不行，这时挥洒自如的是显微镜。
所以，就是镜中之最——天文望远镜也决不敢说有了它就不必再有显微镜，而显微镜也不必自卑自弃。
以人而论，权大位显，如王如皇者亦有他的局限，比如他就不能享村夫之乐、平民之趣。
在君主制度的社会里，王位也并不是所有人的选择。
明代仁宗皇帝的第六世孙朱载堉，就曾七次上疏，终于辞掉了自己的爵位。
他一生潜心研究音乐和数学，他发现的十二平均律传到西方后，对欧洲音乐产生了巨大影响。
对量子理论做出贡献的法国人德布罗意也是出身公爵世家，但他不要锦衣美食，终于在科学史上占有一席之地。
据说现在的荷兰女王也很为继承人发愁，因为她的三个子女对王位都不感兴趣。
第二部分（2段）：阐述如何正确看待“国王生活的样子”。
1在此，文意顿转，作者将“虽然大有大的好处，但它却不能占尽全部的风光”作为立论的基点，通过对比举例的方法和历史上王室成员放弃王室权力的典型事例，说明并非“国王生活的样子”是人人追求的。
尺有所短，寸有所长：短：不足；长：有余。
比喻人都各有长处，也各有短处，彼此都有可取之处，没有一个人全是优点，也没有人全是缺点。
自卑：自卑的意思是低估自己的能力，觉得自己各方面不如人。
自卑，可以说是一种性格上的缺陷。
《人人皆可为国王》
《人人皆可为国王》教学设计教学目标：1.通读课文，通过抓住每一段有概括作用的句子，提要内容，理清思路。
2.学习课文巧用事例对比，以理服人的写作方法。
3.培养学生的创业意识和品质，鼓励学生在某一领域成为国王。
教学过程：一、师生谈话，导入新课。
1.出示国王的图片：图片上的人物是谁？（国王）说说做国王有什么好处？（至高无上的权利，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活）你想做国王吗？你们能成为国王吗?当代作家梁衡却说“人人皆可为国王”，可能吗?下面，我们一起走进他的散文《人人皆可为国王》，一探究竟。
二、检查预习，掌握文学常识。
1.介绍作者。
（指名介绍）梁衡，当代作家，山西霍州人。
1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。
历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。
是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。
曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。
主要作品有：科学史章回小说：《数理化通俗演义》；新闻三部曲：《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》；散文集：《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《人杰鬼雄》等。
散文特点：梁衡的作品中都可见智慧的哲思与感悟，充满大气磅礴的深刻思想。
（有着智性之美）2.检查生字词。
（检查学案）三、通读课文，理清思路。
1.本文是一篇哲理散文，课文的中心论点是什么？在哪里提出来的？有什么好处？明确：中心论点：人人皆可为国王。
文章的标题就是中心论点，好处：形象生动，以激发读者阅读的兴趣。
2．抓住每一段具有概括性的语句，提炼课文主要内容，理清思路。
一、（1）从权力和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
二、（2）阐述如何正确看待“国王生活的样子”。
三、（3-4）从正反两方面阐述，“人人皆可为王”。
正：每一个成功者都可在自己的王国里成为国王。
反：当一个人壮志难酬时，他仍可以为王。
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探究文本
1、主旨是什么？ 2、这篇哲理散文作者主要运用什么论证方法 来表明观点。
体悟文本
1、到目前为止你为国王了吗？你身边有没有 谁为国王了呢？结合自己所学专业及未来从事 的职业，谈谈怎样让自己成为本职业领域中的 国王。 拓展延伸 阅读余秋雨的《为自己减刑》，这 篇文章与本文有何相似之处？
人人皆可为国王
梁衡
作者、作品简介
梁衡，当代作家，山西霍州人。著名新闻理论家、散文家、科普 作家和政论家。 科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲《没有新闻的 角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》；在散文创作方 面主攻山水散文；近年来又致力于人物散文，特别是历史名人的 写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》《红毛线，蓝毛线》等在社会 上引起较大反响。有散文集《夏感与秋思》《只求新去处》《红 色经典》《名山大川文集有《为文 之道》《壶口瀑布》《梁衡理科文集》《继承与超越》《走近 政治》《梁衡文集》九卷。
谢
概括要点的方法 1、寻找文段中的中心句和关键句（如过渡句、 总结句等） 2、做好层次、分句间和段落间语意关系的分 析。注意文中的关联词。 3、将中心句、过渡句、总结句等关键语句综 合起来，从中找出关键词语连缀成句。
走进文本。给每一自然段写提要
1、从权力和享受的角度，提出“国王生活的样子” 是人人追求的目标。 2、阐述如何正确看待“国王生活的样子” 3、结合现代社会多元化的特征，正面肯定“成功者” 都会在“不同”领域拥有“国王般”的拥戴。 4、首先提出每个人只要努力都能得到一种“王者” 的回报。辩证地看待“失败者”，“此领域”失败， “彼领域”也许会成功；并进一步指出只是我们不必 介意这王国的大小，王位的长久。 5、人人皆可为国王，不是为了拥有“国王生活的样 子”，而是拥有国王的精神。从国王精神的成就感、 自由度、有追随者等三个维度，充分肯定“人人皆可 为国王”的观点。