人人皆可为国王(2).29页PPT
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江苏省宜兴中等专业学校《人人皆可为国王》教案执教者：袁红2012—10—16人人皆可为国王一．教学目标：1.知识目标：通过研读文本学生较为深入地理解对比论证，举例论证的论证方法。
2.能力目标：通过研读文本，能够理清文章结构，了悟作者要阐明的观点。
3.情感目标：结合学生所学专业及未来从事的职业，鼓励学生成为某一领域之王，树立专业学习的自信心。
二．教学重点：把握文章的结构，以及论证的方法。
三．教学难点如何结合本专业，让学生树立自信心，成为自己领域之王。
四教学方法诵读法小组讨论法五．课时安排一课时六．教学步骤（一）导入新课教师板书“人人皆可为国王”。
分析题目。
1教师提问：1国王的生活在你眼里是什么样子的？你羡慕吗？请学生各自说说。
第一个问题，归纳总结学生的回答：奢华，权力无边，地位高高在上，享有数不尽的珍宝和美女。
第二个问题：学生有的羡慕，有的不羡慕，针对各自的回答，教师归纳总结：在物质上享有一切，精神上并不自由。
教师列举历史上一些典型的帝王（南唐后主，宋徽宗，清顺治帝，包括一心想做皇帝的雍正帝，可以结合前不久的热播的《甄嬛传》。
（二）进入课文1.对于这个问题，作者又是如何看待的呢？直接进入课文第二段，点名学生朗读第二段，让其他学生寻找这一段的中心句，以及论证的方法。
明确：作者的观点，虽然大有大的好处，但却不能占尽全部的风光。
论证方法：对比论证。
举例论证。
在君主制度的社会里，往往也并不是所有人的选择。
论证方法：举例论证。
教师归纳：任何事物都是一分为二的，有所得必然有所失，物质上占有的多了，精神上享受的就少了。
（三）分析结构1.我们理解中的国王往往只有一个，为什么作者又说人人皆可为国王呢？作者怎么来论证这个“人人”的呢？针对课后练习三，学生分组讨论填写，完成表格。
2.每组选择代表发言，教师归纳总结：第三段，成功者在各自的领域里成为各自的国王。
举例论证。
第四段，失败者仍然可以反败为王，在他另一个领域里成为自己的王。
人人皆可为国王概括
人人皆可为国王概括一、谁说国王只能是国王？你有没有想过，其实每个人都能当国王？不一定要戴上皇冠、住进宫殿，手里拿着权杖，坐在金碧辉煌的宝座上才算是国王。
国王的本质就是那种拥有自己决定权、能够掌握自己命运的人。
咱们常说“当家作主”，你不就是自己的国王吗？每个人的生活、工作、家庭，所有这些其实就是一片“国土”，你是那片“国土”的最高统治者。
看，你是不是就拥有了自己的王国？再看看那些大老板、创业者，能做自己想做的事，想什么时候去哪里就什么时候去，这不就是活生生的国王生活嘛！你可以想象自己是个国王，衣食无忧，享受自由。
早上不需要被闹钟吵醒，晚上的晚餐可以随便选择。
每个决定都掌握在自己手里，想做什么就做什么，想改变什么就改变什么。
你觉得自己能做到吗？你就是这样一个“国王”，不过是把它藏在了心里。
你有权利选择自己的生活方式，给自己定下目标，甚至调整你每天的节奏。
你不必等到年老退休，才敢说“我这辈子过得像国王”。
每一个清晨的第一杯咖啡，都是你自己的权杖。
二、真正的国王，是生活的主人“人生如戏，全靠演技。
”这话说得真不假。
你有没有发现，其实人生就是一场自己导演的戏。
想演什么角色，决定权在你。
是不是有点意思？如果你能调动生活中的每一场“戏”，你就是最成功的“导演”，也是最自由的“国王”。
比如，你可以决定今天的心情是悲伤还是开心，工作上可以选择和谁合作，家庭中也有权说话，不被别人牵着鼻子走。
你想成为一个吃喝玩乐、自由自在的“国王”，首先得清楚一个道理：自己的心态才是最重要的。
有人可能会说，生活中那么多麻烦、那么多不顺，怎么能开心呢？你有没有发现，很多时候那些让你烦恼的事情，其实大部分是你自己放大的。
生活中的波动就像是天气，时晴时雨，能随它去，心里清明，才是真的当上了国王。
而且真正的“国王”不仅仅是过得舒适，更重要的是懂得享受这个过程。
不必对未来太过焦虑，每一刻都活得尽兴，这才是国王的智慧。
三、人人皆可为国王，勇敢做自己你想过没有，活成自己想要的样子，才是最大的自由。
人人皆可为国王的写作背景
人人皆可为国王的写作背景
（原创版）
目录
1.介绍“人人皆可为国王”的写作背景
2.分析“人人皆可为国王”的含义及其在文学中的体现
3.探讨“人人皆可为国王”的现实意义
正文
【人人皆可为国王的写作背景】
“人人皆可为国王”这一说法源于法国大革命时期，它强调了民主、平等和自由的价值观念。
在这种背景下，作家们开始关注普通人的生活和命运，并在文学作品中表现这种价值观。
【“人人皆可为国王”的含义及其在文学中的体现】
“人人皆可为国王”意味着在理想社会中，每个人都应该拥有平等的权利和机会。
在文学作品中，这一观念体现为对普通人的尊重和关注，强调他们的价值和成就。
作家通过描绘这些角色的生活经历，向读者传达了人人平等、皆有价值的观念。
【“人人皆可为国王”的现实意义】
尽管“人人皆可为国王”这一观念源于法国大革命时期，但它在当今社会依然具有现实意义。
在全球范围内，人们仍在为实现民主、平等和自由而努力。
因此，通过阅读和研究这些文学作品，我们可以更好地理解这一价值观念，并努力将其付诸实践。
总之，“人人皆可为国王”不仅是一种文学观念，更是一种对理想社会的追求。
在文学作品中，这一观念体现为对普通人的尊重和关注，强调他们的价值和成就。
第1页共1页。
人人皆可为国王
解释见课文注释
三、新课活动内容：
活动一：诵读课文，思考问题：
1、文章的中心论点是什么？ 2、作为国王有哪些精神享受？ 3、课文的结构是怎样的？
明确：
1、人人皆可成为国王 2、有成就感、有自由度、有追随者。
3、结构： 第一部分（1节）：从权力和享受的角度，提 出“国王生活的样子”是人人追求的目标。 第二部分（2节）：阐述如何正确看待 “国 王生活的样子”。 第三部分（3-4节）：正反两方面阐述，说明 只要想成为“国王”，人人皆有可能在自己 的领域获得拥戴，成为自己的国王。 第四部分（5节）：人人皆有成为国王，不是 为了拥有“国王生活的样子”，而是拥有国 王的精神，并从三个维度充分肯定了“人人 皆可为国王”的观点。
作者所说的“人人皆可为国王”是什么意思？ 用“人人皆可为国王”做标题有什么好处？ 2、作者所说的“人人皆可为国王”，不是说 拥有国王的生活，而是拥有国王的三种精神 ，从这个角度肯定了自己观点。 这一标题强调了中心论点，形象生动，能够 激发读者的阅读兴趣。
活动三、再读课文，思考：
1.读完这篇议论文你有哪些收获？
2.本文的写作特色有什么？
明确： 1、这是一篇富有哲理的散文，文章阐释了不 论是谁，不管在什么领域，只要付出，人人 都能在精神上的得到满足，人人皆可以成为 精神上的国王的道理。
2、本文的特色有：
①、理趣之美 本文透露出的理想，体现了作者思考的深邃，国 王的样子不是高不可攀的，只要每个人努力，都可 以得到一种“王者”的回报，人人皆可为国王。 ②、表现之美 作者从人们对国王生活的样子羡慕的表象入手， 辩证地指出了国王生活的样子值得羡慕，但也有人 并不羡慕，羡慕的是国王的精神。文章引据经典， 巧用事例对比，以理服人。 ③、文字之美 文字清新自然，明白如话。俗语、成语的穿插和对 偶、排比等修辞手法的运用，增加的文字的美感。
《人人皆可为国王》教案
《人人皆可为国王》教案教学目标1.理清写作思路，理解“人人皆可为国王”的真正含义。
2.引用所学的知识，分析本文的举例论证方法。
3.学会辩证地看待成功、树立信心，争取在自己领域中发挥自我价值。
教学重点分析本文的举例论证方法。
教学难点1.理解“人人皆可为国王”的真正含义；2.学会辩证看待成败，树立信心，争取在自己的领域中发挥自我价值。
教学时数两课时教学步骤及内容一、导入新课展示古今中外帝王（皇帝、总统上朝阅兵的场景和生活环境图片）思考：这些图片有什么共同特点？学生交流讨论后教师明确：至高无上的权利，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活，这些是令我们非常羡慕的生活状态。
其实，我们只要找准了目标，普通人有时候也会有这种成就感，这种成就感到底是什么呢？今天来学习梁衡的哲理散文《人人皆可为国王》。
板书课题、作者。
二、简介作者梁衡，山西霍州人，1946 年生，1968年毕业于中国人民大学。
当代著名新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。
历任《光明日报》记者、国家新闻总署副署长，现任《人民日报》副总编辑、中国作协委员，中国记协常务理事，人教版中小学教材总顾问。
曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉。
三、整体感知1.生字词的主音解释膜．拜mó俨．然yǎn 引吭．高歌háng 东隅．yú金銮．殿luán解释课文注释，师生互动，学生勾画课文注释，补充记录。
2.划分结构层次第一部分（1），从权利和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
第二部分（2）阐述如何正确看待“国王生活的样子”。
第三部分（3、4）从正反两个方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人可以在“属于自己”的领域获得“国王般”的拥戴，成为自己的成功者。
第四部分（5）从国王精神的成就感、自由度、有追随者三个纬度，充分肯定“人人皆可为国王”的观点。
四、研读分析阅读相关章节，思考问题：1.文章的中心论点是什么？明确：人人皆可为国王。
梁衡《人人皆可为国王》教案
“国王生活的样子”是人人追求的目标。
答
分析
第二部分（2 节）：阐述如何正确看待 “国王
生活的样子”。
第三部分（3-4 节）：正反两方面阐述，说明只
要想成为“国王”，人人皆有可能在自己的领域
获得拥戴，成为自己的国王。
第四部分（5 节）：人人皆有成为国王，不是为
了拥有“国王生活的样子”，而是拥有国王的精
第 4 节：辩证的看待“失败者”，“失之东隅，收
之桑榆”，进一步指出我们不必介意这王国的大
小，王位的长久。
（反面肯定）
2、作者所说的“人人皆可为国王”，不是说拥 有国王的生活，而是拥有国王的三种精神，从 这个角度肯定了自己观点。
这一标题强调了中心论点，形象生动，能够 激发读者的阅读兴趣。
活动三、再读课文，思考： 1.读完这篇议论文你有哪些收获？ 2.本文的写作特色有什么？
师、牧羊人
北宋的柳永， 清朝的林则徐
当一个人壮志难酬或 怀才不遇时，仍然可以 反败为王。
课堂讨论 教师分析
编草的青年人
正常生活中更是人人 可以为王。我们不必介
玩三节棍的老人
意这王国的大，王位的
长久。
第 3 节：结合现代社会多元化的特征，说明“成
功者”都会在“不同”领域有“国王般”的拥戴。
（正面肯定）
明确： 1、这是一篇富有哲理的散文，文章阐释了不论 是谁，不管在什么领域，只要付出，人人都能 在精神上的得到满足，人人皆可以成为精神上 的国王的道理。 2、本文的特色有： ①、理趣之美
本文透露出的理想，体现了作者思考的深 邃，国王的样子不是高不可攀的，只要每个人 努力，都可以得到一种“王者”的回报，人人 皆可为国王。 ②、表现之美
随堂训练 《学习指导用书》，阅读理解分析。 《教与学》，阅读理解分析。
人人皆可为国王教案
人人皆可为国王教案教案标题：人人皆可为国王教学目标：1. 了解传统国王制度的起源和演变过程。
2. 探讨不同国家和文化中的国王形象和职责。
3. 培养学生的批判性思维和判断力，思考国王制度的利弊。
4. 培养学生的团队合作和表达能力。
教学内容：1. 国王制度的起源和演变a. 国王制度的起源和早期国王的职责b. 不同国家和文化中的国王形象和职责c. 现代君主制国家的国王职责和权力范围2. 国王制度的利弊a. 讨论国王制度的优点和缺点b. 探究国王制度对社会稳定和发展的影响c. 分析国王制度与民主制度的对比3. 人人皆可为国王a. 引导学生思考国王是否只能由特定的人才担任b. 探讨国王的素质和能力要求c. 鼓励学生分享自己对于国王的理解和设想教学步骤：引入活动：1. 引入国王的概念，让学生谈论自己对国王的印象和认识。
知识探究：2. 分组讨论国王制度的起源和演变过程，并展示他们的研究成果。
3. 进行小组讨论，探讨国王制度的利弊，并列出优点和缺点。
批判性思维：4. 引导学生进行辩论，讨论国王制度与民主制度的对比，鼓励他们提出自己的观点和理由。
5. 分组活动，让学生分享自己对于国王的理解和设想，以及他们认为是否人人皆可为国王的观点。
总结和展示：6. 学生展示他们的研究成果和讨论结果，进行班级讨论和总结。
7. 教师进行总结，强调国王制度的多样性和发展的可能性。
教学资源：1. 教科书和参考书籍2. 计算机和互联网资源3. 小组讨论和辩论材料4. 展示板或投影仪评估方式：1. 小组讨论和辩论的参与度和质量2. 学生展示的内容和表达能力3. 学生的书面作业，如辩论稿或反思文章拓展活动：1. 邀请专家或相关人士进行讲座或座谈会，深入了解国王制度的现实运作和挑战。
2. 组织学生参观当地的政府机构或博物馆，了解国王制度的历史和文化背景。
3. 设计一个模拟国王选举的活动，让学生互相竞选并进行辩论演讲。
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❖ 第一部分（1节）：从权力和享受的角度，提 出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
❖ 第二部分（2节）：阐述如何正确看待 “国 王生活的样子”。
❖ 第三部分（3-4节）：正反两方面阐述，说明 只要想成为“国王”，人人皆有可能在自己 的领域获得拥戴，成为自己的国王。
❖ 第四部分（5节）：人人皆有成为国王，不是
❖ 解释见课文注释
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三、新课活动内容：
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活动一：诵读课文，思考问题：
❖ 1、文章的中心论点是什么？ ❖ 2、作为国王有哪些精神享受？ ❖ 3、课文的结构是怎样的？
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明确：
❖ 1、人人皆可成为国王 ❖ 2、有成就感、有自由度、有追随者。
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❖ 3、结构：
❖ 1、 ❖ 第2节运用了举例论证、对比论证
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第3、4节举例论证：
第3节例证作用：结合现代社会多元化的特征，说明“成功者”都会在“不 同”领域有“国王般”的拥戴。（正面肯定）
第4节：辩证的看待“失败者”，“失之东隅，收之桑榆”，进一步指出我 们不必介意这王国的大小，王位的长久。（反面肯定）
❖ 1.读完这篇议论文你有哪些收获？ ❖ 2.本文的写作特色有什么？
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❖ 明确：
❖ 1、这是一篇富有哲理的散文，文章阐释了不 论是谁，不管在什么领域，只要付出，人人 都能在精神上的得到满足，人人皆可以成为 精神上的国王的道理。
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❖ 2、本文的特色有：
❖ ①、理趣之美
《人人皆可为国王》