说话训练教学反思
动物说话教学反思14篇
动物说话教学反思动物说话教学反思14篇身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的动物说话教学反思，希望对大家有所帮助。
动物说话教学反思1在头晕脑热的感冒中，我用沙哑的声音上完了《动物说话》。
课是完整地上下来了，但上的不够深入。
主要是因为我对教材理解不够造成的。
《动物说话》是一首歌谣风的创作歌曲，2/4拍，五声降E羽调式，一段体结构。
歌曲的节奏简单，以四分音符、八分音符为主。
旋律较为平和，级进与小跳相结合，采用重复、模进、变化重复的手法，紧密结合了语言的特点，表现了小动物稚嫩的拙态和叫声。
乐句间加花伴奏的应用，使歌曲风趣、富于变化，又仿佛是小动物机警的神态。
最后8小结尾奏多采用十六分音符的节奏和断音奏法，使小动物的形象得到补充，歌曲显得丰满完整。
是一首便于学生表演的儿童歌曲，很有趣味。
上面这段话是来自书上的，每一课的后面都有的教材分析。
跟往常一样，我在备课时，翻开书看了看。
大致了解了一下就开始写我的教案了。
教学环节一步一步下来，算是完整和规范了。
于是，开始试教。
大体框架还算可以。
但一节课上下来总觉得缺少了什么……下午，单老师来听我的课了，他对我的评课终于让我知道了我到底缺了什么。
没错，我的教学目的是基本达到了，但我的歌曲教学却太过浅显。
学生只是会唱而已。
而我对声音的要求只有轻声，好听。
却忽略了作品本身特有的特点。
那就是歌词的形象性，可爱性；旋律上的模进、重复；节奏的激进……等等等等……如果，我在备课前能够把这课好好地研究一下，我就不至于会出现太多这样的错误……我的这堂课也能上得更为生动些。
就像造房子，我只打了个地基，但我却迟迟没把房子造上去。
使学生的声音缺少了表现性。
当然，也不能过于依赖教参，因为里面也是有错的。
细心的你可以把教材分析处理的更好。
总之，拿到教材就应该自己细心的分析一下，而不是不看或是全按教参来上。
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的口语交际课后的教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口语交际课后的教学反思1口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。
在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。
这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。
由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。
本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。
在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。
在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。
这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
口语交际课后的教学反思2这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
普通话教案——命题说话训练
普通话教案——命题说话训练一、教学目标1. 让学生掌握命题说话的基本技巧，提高口语表达能力。
2. 培养学生敢于开口、大胆表达的勇气和信心。
3. 通过对命题说话的训练，使学生能够清晰、连贯、有逻辑地表达自己的观点和想法。
二、教学内容1. 命题说话的含义和作用2. 命题说话的基本技巧3. 命题说话的实践训练三、教学重点与难点1. 教学重点：命题说话的基本技巧和实践训练。
2. 教学难点：如何让学生在实际操作中运用所学技巧，提高口语表达能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解命题说话的基本技巧和注意事项。
2. 实践法：让学生进行命题说话的练习，教师进行指导。
3. 讨论法：分组讨论，让学生相互交流心得，共同提高。
五、教学过程1. 导入：简要介绍命题说话的含义和作用，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解命题说话的基本技巧，如如何构思、如何组织语言、如何表达观点等。
3. 练习：布置命题说话的练习任务，让学生进行实际操作。
4. 点评：对学生的练习进行点评，指出优点和不足，给出改进建议。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调命题说话的重要性。
6. 作业：布置课后作业，让学生巩固所学内容。
7. 课后辅导：针对学生在课后遇到的困难进行个别辅导，确保学习效果。
六、教学评价1. 评价标准：（1）能否明确表达自己的观点和想法；（2）语言是否流畅、连贯、有逻辑性；（3）是否能够运用命题说话的基本技巧；（4）口语表达能力是否有所提高。
2. 评价方法：（1）教师点评：在练习过程中，教师对学生的表现进行即时点评，指出优点和需要改进的地方。
（2）学生互评：分组进行互评，相互交流心得，共同提高。
（3）课后作业：布置课后作业，检查学生对课堂所学内容的掌握程度。
七、教学计划1. 课时安排：共10课时，每课时45分钟。
2. 课程安排：第1-2课时：命题说话的含义和作用第3-4课时：命题说话的基本技巧第5-6课时：命题说话的实践训练第7-8课时：学生展示和点评第9-10课时：总结和作业布置八、教学资源1. 教材：普通话口语表达教程2. 辅助材料：命题说话练习题库、录音设备、视频设备等。
口语交际课教学反思6篇
口语交际课教学反思6篇口语交际课教学反思篇1我执教的是六年级的口语交际课。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、紧扣文本，探究方法在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平时有没有在生活中劝说过别人。
其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“注意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝说的场景演绎的非常逼真，也使我对本班学生有了新的认识。
这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着一些值得思考和改进的地方。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
这些都是老师们在今后的教学中应该注意的地方。
口语交际课教学反思篇2本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
听说说话音乐教案反思
听说说话音乐教案反思在教学中，音乐教育一直都是一个重要的组成部分。
而在音乐教学中，听、说、说话是非常重要的环节。
本文将从这三个方面对音乐教案进行反思，探讨如何更好地进行音乐教学。
首先，对于音乐教学中的“听”这一环节，我们需要认识到音乐是一种听觉艺术，而且在学习音乐的过程中，听觉是最为重要的。
因此，在教学中，我们需要注重培养学生的音乐感知能力。
这就需要我们设计一些听力训练的教案，让学生通过听音乐来感知音乐的节奏、旋律、和声等要素。
同时，我们也可以通过让学生听一些经典的音乐作品，引导他们去欣赏音乐，培养他们的审美情趣。
其次，对于音乐教学中的“说”这一环节，我们需要引导学生学会用音乐语言来表达自己的情感和想法。
在教学中，我们可以设计一些口语表达的练习，让学生用简单的音乐术语来描述音乐作品，比如节奏、旋律、和声等。
这样可以帮助学生更好地理解音乐，同时也提高他们的表达能力。
最后，对于音乐教学中的“说话”这一环节，我们需要让学生学会用音乐语言来进行交流。
在教学中，我们可以设计一些小组活动，让学生一起合作完成一些音乐创作或演奏任务。
这样可以培养学生的团队合作精神，同时也让他们学会用音乐语言来进行交流和表达。
综上所述，音乐教学中的听、说、说话环节是非常重要的，我们需要在教学中充分重视这三个环节，让学生在音乐学习中得到全面的发展。
同时，我们也需要不断反思自己的教学方法，不断探索更好的教学方式，让音乐教学变得更加丰富多彩。
希望本文能对广大音乐教育工作者有所启发，共同努力，让音乐教学变得更加出色。
《口语交际·注意说话的语气》教学反思和点评
《注意说话的语气》教学反思大厂回族自治县城关小学崔丽华《注意说话的语气》是义务教育教科书语文二年级下册语文园地一中的口语交际内容。
在口语交际中，同样一句话，使用不同的语气，效果是不一样的，所以学生要学会能够在跟别人说话时，使用恰当的语气，做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，增强表达效果，逐步学会文明地进行人际沟通和社会交往，养成良好的口语交际习惯。
让学生能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气，是本课的教学重点；说话时做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，是本节课的教学难点。
下面，我就来谈谈《注意说话的语气》一课的教学反思。
如有不足之处，还请各位老师多多指正，提出宝贵意见。
本节课我力求营造轻松的语言环境，与生活经验连结，创设多种生活情境，拓展学生思维空间，从而发展学生的语文核心素养：一、创设情境，营造轻松氛围。
口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。
要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛。
本节课，我创设了1个故事情境“帮小树长出嫩叶”，贯穿于课堂始终，激发学生学习兴趣。
为了帮助小树长出嫩叶，孩子们积极思考，踊跃发言；还创设了8个贴近学生生活的情境，如上课迟到了，你会和老师怎么说？学生们有的说：“老师，对不起，我昨天睡得太晚了，今天早晨起不来，迟到了，您原谅我，好吗？”有的说“对不起老师，我家的小闹钟没有响，所以起晚了，请您原谅我好吗？”还有的说“我妹妹生病了，妈妈带妹妹去医院看病，不能送我。
请您原谅，好吗？”学生们如同身临其境，轻松、愉悦地进行交流，让口语交际课真正成为学生表达、交流，展示生活的乐园。
二、联系生活，加强双向互动。
“口语交际”增加了互动和交流的要求，顾名思义，交际就是人与人之间的交流与互动，这就要求师生互动、生生互动、双向互动。
本节课我创造性地使用教材，将一个个枯燥的文字，融于学生丰富的生活经验之中，以学生的视角去体验、感知、赏析，帮助学生在连结中提取信息、感悟情感、评价鉴赏。
口语交际课堂教学反思12篇
口语交际课堂教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园语言教学反思范文
幼儿园语言教学反思范文近年来，幼儿园语言教学备受关注。
语言是儿童沟通交流和认知发展的重要工具，因此幼儿园的语言教学在儿童的整体发展中扮演着至关重要的角色。
然而，我最近对幼儿园的语言教学进行了反思，发现了一些问题，并提出了一些改进的建议。
首先，我认为幼儿园语言教学应该注重口语表达的培养。
口语是儿童最早接触到的语言形式，也是他们日常生活中最常用的语言形式。
然而，目前幼儿园的语言教学过于注重书面表达，忽略了口语表达的培养。
我建议增加课堂上的口语训练活动，例如角色扮演、情景对话等，以帮助幼儿们更好地运用所学的语言知识进行真实的口语表达。
其次，我认为幼儿园的语言教学应该注重激发幼儿的兴趣。
语言学习是一个具有挑战性的过程，但如果幼儿对语言学习缺乏兴趣，那么他们很容易失去学习的动力。
因此，幼儿园的语言教学应该通过创设情境、使用多媒体教具等方式，激发幼儿的学习兴趣。
例如，可以通过游戏、音乐等活动与语言学习相结合，让幼儿们在轻松愉快的氛围中学习语言。
另外，我认为幼儿园的语言教学应该注重个体差异的关注。
每个幼儿在语言发展上都有自己的节奏和特点，因此幼儿园的语言教学应该根据每个幼儿的不同情况，采取个别化的教学方法。
例如，对于语言能力较弱的幼儿，可以采用小组合作学习的方式，通过与其他幼儿的互动促进语言学习；对于语言能力较强的幼儿，则可以提供更多的挑战和扩展，以满足他们的学习需求。
此外，我认为幼儿园的语言教学应该注重培养幼儿的积极态度。
语言学习是一个长期而持续的过程，其中充满了挑战和困难。
如果幼儿没有积极的态度去面对这些困难，他们很容易产生挫折感。
因此，幼儿园的语言教学应该通过肯定幼儿的努力和成就，激励他们保持积极的学习态度。
同时，应该提供一系列的学习策略和技巧，帮助幼儿克服困难，提高学习效果。
综上所述，幼儿园语言教学是一项重要而复杂的任务。
通过反思和改进，我们可以更好地培养幼儿的语言能力和沟通交流能力。
希望幼儿园的语言教学能够真正关注幼儿的口语表达、激发学习兴趣、关注个体差异和培养积极态度，为幼儿的全面发展提供更好的支持。
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《说话训练》教学反思
怎样实行说话教学？我们认为，要在明确说话教学意义的基础上，制定出科学而序列化的说话教学计划并分步实施。
在说话教学、训练的实施过程中，我们遵循着敢说、能说、会说、善说四个层次和步骤实行教学、训练。
说话训练开始时，学生往往不敢说，不知说什么。
我们从最熟悉的内容入手，如介绍自己，我的家、我的朋友。
即便这样，一些胆子小的学生一站在大家的面前还是非常紧张，准备好的内容也不知从何说起。
口头语"回来"、"然后"、"就是"……多得不计其数。
此时老师要鼓励他们树立信心，抓住时机，展示自己的个性，提醒他们介绍自己时的语言要富有个性色彩，符合自己的性格特征。
经过几个同学的大胆尝试，讲得好的同学，博得大家热烈的掌声；讲得稍差的同学，也会得到热情的鼓励。
心理障碍消除了，思想也活跃了，胆子也越来越大了，说话的水平也就越来越强了。
这个时候，学生能够较流畅、自如地实行自我介绍，能把发生在身边的事，自己熟悉的人、物，清楚地说出来。
与此同时，结合教学内容，增强了课堂讨论。
以四个人为一组实行辩论。
这样授课使学生的思维水平、说话水平得到了更多的锻炼。
经过第一步训练，学生闯过"敢说"关。
说话训练的第二步，是达到"能说"的水平。
为了使学生能说，这个阶段的训练要有规定的材料。
在规定的时间内，完成说话的内容。
老师出示的训练材料如果是记叙的人或事，就要用概括的语言说出主要内容及主题思想；训练材料是议论的话题，就能恰当、使用材料，设计好论点、论据、论证方法；训练材料是论据，就要求能依据材料发表自己的观点、看法。
说话训练的第三步，是要求学生达到"会说"的水平。
此时的说话训练要求学生面对一个话题，学会求异思维，多角度、多方位、多层次看问题，对问题要有不同的见解，提升学生理解与分辨的水平。
此时的训练，老师出示各种材料，如只给出材料的开头，让学生补说完整。
这时的训练，学生能够说出不同的结局，学生能够说出设想结局的根据。
如给出不同体裁、不同内容的材料，学生能够按照出示的要求说出答案；能够结合所给材料，准确命题，完成口头写作的练习；能够结合材料的要求，灵活使用各种表达方式来说话。
到这个阶段，学生站起来就能侃侃而谈了。