一日生活中幼儿行为的观察与分析
幼儿行为观察与分析案例教程第4章-幼儿日常生活中的行观察与指导
进一步观察，除吃饭时间外，在园大部分时间比较愉快，与其他幼儿互动 较好，如厕、穿脱衣物都可自理，串珠、折纸等游戏也能基本完成。
本案例中淘淘不肯在幼儿园大小便的现象在新入园的幼儿中还是时有发生的，只不过淘淘是一个更为极端 的例子--宁可尿湿裤子也不在幼儿园大小便。受奶奶影响，淘淘对幼儿有的如厕环境不信任，又对“细菌” 产生很多恐怖的想象，故而不肯在幼儿园大小便。另外，很多正处在秩序敏感期的孩子， 新的、陌生的环 境使他们缺少安全感，平时孩子在家都有自己熟悉的如厕工具，妈妈们在鼓励孩子如厕时，可能还会选择 一些孩子喜欢的花式小马桶来吸引孩子，例如小汽车、小青蛙、小鸭子等，孩子的注意力更多放在这样的 如厕工具上，甚至对自己的小马桶产生依赖。幼儿园厕所气味、厕所大小和形状、周围人群等都和家中如 厕环境有很大不同，这时要他们立即适应新的如厕工具就有些困难，新的事物都让孩子感到害怕，缺乏安 全感，所以孩子宁愿憋着也不在外面大小便。这种情况如果不能及时纠正，不仅仅是尿湿弄脏裤子的问题， 还会引发幼儿对上幼儿园的焦虑，有的幼儿还会因为怕尿裤子不肯喝水，经常尿湿裤子还会导致幼儿自卑， 产生一系列退缩行为，所以必须足够重视。
幼儿行为观察与分析案例教程
等风来，不如追风去
第四章 幼儿日常生活中的行观察与指导
本章主要学习幼儿一日生活中的行为观察与指导要点，主要包括幼儿在进餐、午 睡、如厕等日常活动中的行为观察要点，并结合具体案例分析幼儿日常生活中的 行为常见问题、影响因素以及指导策略。
一日生活中幼儿行为的观察与分析分析
一日生活中幼儿行为的观察与分析分析在一日生活中观察和分析幼儿的行为可以帮助我们了解他们的内心世界、发展阶段以及个性特点。
下面是对一日生活中幼儿行为的观察与分析。
早晨起床：在早晨，我们观察到幼儿兴奋地跑到床边，然后跳下床，迅速穿上衣服。
他们看起来很充满活力，愿意迎接新的一天。
从这个行为中可以看出，幼儿具有自主性和积极性，他们渴望独立完成事情。
早餐时间：在用餐期间，我们观察到幼儿的行为有所不同。
有的幼儿吃得很多，有的则只吃一点。
对于食物的喜好有所不同，有些幼儿喜欢吃面包，有些则喜欢吃水果。
此外，一些幼儿可能会与其他孩子分享食物。
从这些行为中可以看出幼儿的味觉好奇心以及社交能力的发展。
游戏时间：在幼儿园的游戏时间，我们观察到幼儿们积极参与各种活动。
有的幼儿选择了动手制作，有的幼儿选择了角色扮演，而另一些幼儿则选择了搭建积木。
这些选择反映了幼儿的兴趣和能力，同时也表明了他们在探索和发展中的需求。
午休时间：在午休时间，我们观察到幼儿们有些疲倦。
他们蜷缩在小床上，闭上眼睛，试图入睡。
有些幼儿可能会辗转反侧，有些可能会跳下床去探索周围环境。
从幼儿对午休的反应可以看出，有些幼儿对休息非常有需求，而其他幼儿可能对休息不太感兴趣。
下午活动：在下午的活动时间，我们观察到幼儿们有些疲惫，但依然积极参与。
他们可能会更倾向于选择一些轻松的活动，比如听故事、画画或者看书。
一些幼儿可能对更具挑战性的活动失去兴趣，表现出疲倦和不耐烦的情绪。
通过观察与分析幼儿的一日生活中的行为，我们可以发现幼儿独立性的发展、兴趣的差异以及对成人关注和亲密关系的需求。
此外，也能够注意到幼儿精力的变化、情绪的体验以及与他人的互动方式。
这些观察和分析对于教育者和家长来说，可以提供了解和培养幼儿的有效方法和策略。
一日生活中幼儿行为的观察与分析
学习习惯与态度
良好的学习习惯
幼儿能够自觉地完成学习任务，如阅读绘本、完成手工制作等， 同时保持专注力和耐心。
学习态度不端正
幼儿在学习过程中表现出消极的态度，如注意力不集中、缺乏耐心 等，需要家长引导其树立正确的学习观念。
学习方法不当
幼儿在学习过程中缺乏有效的学习方法，如记忆方法、时间管理等， 需要家长给予指导和训练。
寻求帮助
鼓励孩子在情绪难以自控时， 向家长、老师或同伴寻求帮助
。
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发现幼儿的特殊需求
观察幼儿的行为和表现，发现其特殊 需求，如是否有注意力缺陷、语言障 碍等，以便提供相应的支持和干预。
观察对象
幼儿个体
观察单个幼儿在日常生活和游戏 中的行为表现，了解其个性特点 和发展状况。
幼儿群体
观察多个幼儿在集体活动中的互 动和表现，了解其社会交往能力 和群体发展水平。
观察方法
与家长互动的表现
1 2 3
积极互动
幼儿在与家长互动中表现出积极的态度，如主动 分享自己的感受和经历、关心家长的感受等。
消极互动
幼儿在与家长互动中表现出消极的态度，如任性、 不听话等，需要家长通过沟通、引导等方式改善 互动关系。
过度依赖家长
幼儿在与家长互动中过于依赖家长，缺乏自主性 和独立性，需要家长逐渐培养其独立解决问题的 能力。
幼儿是否能够适当地表达自己的 情感，与同伴建立良好的情感联
系。
03 幼儿在家行为观察
对待家务的态度
主动参与
幼儿能够主动参与家务活动，如整理玩具、打扫 卫生等，表现出良好的责任感和自理能力。
依赖性强
幼儿在家务活动中过于依赖家长，缺乏自主性和 独立性，需要家长更多的引导和鼓励。
一日生活中幼儿行为的观察与分析
一日生活中幼儿行为的观察与分析在一日生活中观察幼儿的行为是了解幼儿发展和行为特点的重要途径。
以下是对幼儿行为观察与分析的一天的例子，旨在对幼儿的行为进行深入了解。
早晨，幼儿园的幼儿会陆续到来。
其中的大部分幼儿以快速、兴奋的方式来到幼儿园，展现出他们对幼儿园生活的期待和兴奋。
这些行为反映了幼儿园对他们来说是一个有益和愉快的地方。
然而，也有一些幼儿在到达时表现出情绪不稳定和不安，可能是因为他们离开了家庭环境或与家庭分离产生的焦虑感。
观察和了解这些行为可以帮助教师正确对待这些幼儿，并提供适当的支持。
上午，幼儿们参与各种活动，例如绘画、玩耍和观察。
其中一些幼儿表现出积极主动的特点，他们热衷于尝试新的事物，主动与教师和其他幼儿沟通和互动。
这些幼儿通常表现出自信和好奇心，对新的经历和知识怀有浓厚的兴趣。
观察到这些行为可以帮助教师发现幼儿的潜力，并提供适当的挑战和支持，以促进他们的全面发展。
然而，也有一些幼儿表现出内向和被动的特点。
他们可能会保持沉默，回避与他人的互动，并对新的事物表现出抵制情绪。
观察和了解这些行为可以帮助教师判断幼儿可能正在经历的情绪和心理问题，并提供适当的支持和指导。
教师可以通过创造安全和温暖的环境，鼓励幼儿积极参与到活动中，并与其他幼儿建立关系，帮助他们逐渐克服这些困难。
午饭时间，幼儿们坐在一起用餐。
观察到幼儿在这个时间段的行为可以反映他们的社交能力和自我调节能力。
一部分幼儿会表现出友好和合作的行为，他们会与其他幼儿交流和分享食物，展现出社交技能的发展。
另一部分幼儿可能会表现出自主和自我控制的特点，他们可以独立地吃饭，掌握合适的餐桌礼仪。
然而，也有一些幼儿可能会表现出固执和挑剔的行为，他们可能会拒绝吃一些食物或只吃自己喜欢的食物。
观察和了解这些行为可以帮助教师为幼儿提供适当的指导，培养他们的合作和自制力。
下午，幼儿们进行自由玩耍的时间。
这个时间段有利于观察幼儿的兴趣和选择能力。
有些幼儿可能会选择与其他幼儿一起玩耍，展现出社交能力和合作意识。
小班幼儿行为观察记录与分析【三篇】
【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了⼩班幼⼉⾏为观察记录与分析【三篇】，希望对您有所启发。
⼩班幼⼉⾏为观察记录与分析【1】 观察时间：20xx.12.21 观察地点：⼩四班活动室 今天，我们吃的是⾯条。
XC⼩朋友也不着急着吃，先东张西望了⼀会⼉，⽤勺⼦舀起⼀勺⾯条汤，放在嘴边吹⼀吹放⼊嘴中。
他喝了⽆数⼝汤可是就是不吃⾯条。
我⾛过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多⾝体好，长的⾼的。
”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很⾼很⾼的。
”我说：“对!我们XC⼩朋友可棒了，现在都⾃⼰吃饭了!”听完，他开始⽤勺⼦挑起⼀根⾯条放⼊嘴中。
这时，我拿起碗挖了⼀⼤⼝⾯条放⼊他嘴中，他⼤⼝⼤⼝的吃起来，不再东张西望，⼀直盯着我的勺⼦什么时候往他嘴⾥放。
喂了⼏⼝他说：“我要⾃⼰吃。
”我便表扬了他，他很⾼兴，不⼀会⼉⼀碗⾯条就吃完了。
拿着碗来到我⾯前⼤声说：“⽼师，我都吃完了。
”我表扬了他，发给他⼀朵⼩红花，并且要求他以后争取在家⾥也这样。
他点点头，⾮常⾼兴，不时拿着⼩红花给别的⼩朋友看，⼀副很⾃豪的表情。
⾏为分析：从今天观察的情况看来，XC⼩朋友在家⾥长久养成了⼀种“饭来张⼝”的习惯，他并不是很挑⾷，只是懒得⾃⼰吃饭。
他吃饭时对他⼈存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有⼀定关系。
但是在今天⽼师的喂饭过程中，他是⽐较有⽬的性的在吃饭，并且主动要求⾃⼰吃饭，这⽐过去有很⼤的进步。
当⽼师表扬他时候，他⾮常⾼兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进⾏⿎励。
⼩结：幼⼉良好的饮⾷习惯，⼤多是⾃幼逐渐培养的。
培养幼⼉良好的饮⾷习惯是保证营养均衡，⾝体健康，精神愉快，⾝⼼正常发育的重要前提。
在⽇常⽣活中，我们见到的饮⾷习惯不好的孩⼦，⾝体较弱。
孩⼦的不良饮⾷习惯仅靠⽼师单⽅⾯的努⼒还是不⾏的，家长也要积极配合⽼师的⼯作，引导孩⼦形成良好的饮⾷习惯。
幼儿一日活动观察记录与分析措施
幼儿一日活动观察记录与分析措施在幼儿园，每一天都是充满活力和快乐的。
幼儿们在这里学习、游戏和成长，而我们作为教育者和看护者，需要对幼儿的一日活动进行观察和记录，以便更好地了解他们的需求和兴趣，为他们提供更好的教育和照顾。
本文将通过观察记录和分析措施，探讨幼儿一日活动的重要性和如何更好地进行观察和分析。
一日活动观察记录。
早晨，幼儿园的一天通常从早晨开始。
当幼儿们到达幼儿园时，他们通常会感到兴奋和好奇。
他们会和家长告别，然后和老师和其他小朋友打招呼。
在这个时候，我们可以观察到幼儿们的情绪和社交能力。
有些幼儿可能会感到害羞或紧张，而有些幼儿可能会表现得很开心和自信。
上午活动，在上午，通常会进行一些教育活动，比如唱歌、故事时间或者简单的手工活动。
在这个时候，我们可以观察幼儿们的注意力、学习能力和创造力。
有些幼儿可能会对某些活动表现出特别的兴趣，而有些幼儿可能会需要额外的帮助和鼓励。
午餐和午休，在午餐和午休的时间，我们可以观察幼儿们的饮食习惯和睡眠情况。
有些幼儿可能会对某些食物挑剔，而有些幼儿可能会需要额外的安抚和照顾。
在午休的时间，我们也可以观察幼儿们的睡眠质量和睡前习惯。
下午活动，在下午，通常会进行一些户外活动或者自由活动。
在这个时候，我们可以观察幼儿们的身体活动能力和团队合作能力。
有些幼儿可能会喜欢户外活动，而有些幼儿可能会更喜欢在室内进行自由活动。
分析措施。
通过观察记录，我们可以更好地了解幼儿的需求和兴趣，从而为他们提供更好的教育和照顾。
在分析观察记录时，我们需要注意以下几点：1. 观察对象，我们需要选择不同类型的幼儿进行观察，比如性别、年龄、兴趣等不同的幼儿。
这样可以更全面地了解幼儿的需求和兴趣。
2. 观察方法，观察记录可以通过观察、记录和访谈等方式进行。
我们可以在幼儿园的日常活动中观察幼儿的行为和表现，然后记录下来。
我们还可以通过和幼儿进行简单的访谈，了解他们的想法和感受。
3. 分析内容，在分析观察记录时，我们需要注意幼儿的情绪、社交能力、学习能力、饮食习惯、睡眠情况、身体活动能力等方面。
幼儿日常生活中的行为观察要点
幼儿日常生活中的行为观察要点幼儿时期是一个快速成长和发展的阶段，他们不断地学习和探索世界。
日常生活中的行为观察是了解幼儿个性发展、情感表达和社交技能等方面的重要途径。
下面将介绍一些行为观察的要点。
1.日常活动观察观察幼儿在日常活动中的表现，包括穿脱衣物、洗手、洗脸、自己吃饭等。
观察他们的独立性、自理能力以及对指令和规则的理解和遵守程度。
2.动作观察观察幼儿的动作表现，包括步行、奔跑、跳跃、爬行、抓握物品等。
注意观察他们的协调性、平衡能力和精细动作发展情况。
3.语言观察观察幼儿的语言发展情况，包括听说能力、词汇量、语句表达能力等。
注意观察他们的语言理解能力和语音发音准确性。
4.情感观察观察幼儿的情感表达和情绪管理能力。
注意观察他们的情绪变化、亲近与依赖性、情感表达方式等。
5.社交观察观察幼儿的社交技能和与他人互动的表现。
注意观察他们与同伴的交往方式、分享合作的能力、感受他人情绪的能力等。
6.独立性观察观察幼儿的独立性发展，包括穿脱衣服、洗漱、上厕所等自理能力的表现。
注意观察他们尝试独立和自主性的发展程度。
7.玩耍观察观察幼儿的玩耍行为，包括玩具的使用、创造性玩法、角色扮演等。
注意观察他们的想象力、注意力集中能力和解决问题的能力。
8.注意力观察观察幼儿的注意力集中能力和持久性，包括在课堂活动、游戏和任务中的表现。
9.规则观察观察幼儿对规则的理解和遵守程度，包括日常生活和游戏中的规则。
10.社会规范观察观察幼儿对社会规范的认知和遵守程度，包括礼貌待人、与他人分享、尊重他人等方面的表现。
11.想象力观察观察幼儿的想象力发展，包括幻想、创作故事、角色扮演等方面的表现。
12.记忆力观察观察幼儿的记忆力表现，包括记忆事物的能力和回忆经历的能力。
13.解决问题观察观察幼儿面对问题时的解决能力，包括思考问题、寻找解决方案、灵活应对等。
14.情绪观察观察幼儿的情绪表现，包括愉快、兴奋、悲伤、焦虑等各种情绪的表达和应对方式。
生活活动中幼儿行为的观察分析与指导
第二节 生活活动中幼儿行为观察实例
一、来园环节的观察、分析与指导
（一）观察、 分析与指导要点
1. 幼儿来园时的情绪状态 2. 幼儿的身体健康、 着装和携带物品 3. 幼儿与人交往情况 4. 幼儿的集体适应性和生活习惯
（二）案例分析与指导Leabharlann 二、盥洗环节的观察、分析与指导
（一）观察、 分析与指导要点
1. 幼儿盥洗的原因 2. 幼儿盥洗时的情绪状态 3. 幼儿盥洗时的具体行为表现
第二节
第一节
生活活动中幼儿行为 观察实例
生活活动中幼儿行为 观察的意义与内容要 点
第一节 生活活动中幼儿行为观察的意义与内容要点
一、生活活动中幼儿行为观察的意义 二、生活活动中幼儿行为观察的内容要点
（一）观察各个生活活动中核心的行为表现 （二）关注幼儿在生活活动中的情绪状态 （三）观察了解幼儿在各个生活环节的社交情况 （四）关注幼儿在日常生活中的“特殊” 情况、“问题” 行为或不适应行为 （五）关注幼儿行为产生的具体情境与原因 （六）关注教师对幼儿行为的应对情况
（二）案例分析与指导
五、午睡环节的观察、分析与指导
（一）观察、 分析与指导要点
1. 午睡的原因 2. 幼儿对午睡的情绪反应 3. 是否需要成人的关注 4. 午睡期间的行为表现 5. 午睡间的社交情况 6. 午睡的结束情况
（二）案例分析与指导
六、离园环节的观察、分析与指导
（一）观察、 分析与指导要点
1. 是否做好离园准备 2. 离园时的情绪状态 3. 离园时的行为常规 4. 离园时的人际交往
（二）案例分析与指导
（二）案例分析与指导
三、进餐环节的观察、分析与指导
（一）观察、 分析与指导要点
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一日生活中幼儿行为的观察与分析过去，我们习惯于将弹、唱、舞、讲、美作为幼儿园教师必备的技能，这样的说法并没有错，但是并不全面。
事实上，对已一位称职的幼儿教师来说，他的第一个技能，也是最重要的技能是读懂幼儿，能够从幼儿的行为和行为变化中分析出他们的情感和需要。
一、为什么要观察与分析幼儿的行为1.为了读懂孩子——因为孩子拥有一百种语言。
孩子的一百种语言——马拉古奇意大利著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。
2.为了尊重孩子——因为孩子天生就能当老师。
向孩子学习，就是对儿童智慧的推崇。
很多的大家、名家都曾提出要“拜儿蒙特梭利的“成人应当向儿童学习”德国教育家福禄贝尔：“孩子就是我的老师，他们纯洁天真、无所做作……我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。
”孩子带成人重新回到那个非功利的世界，是孩子带成人去游戏，去感受人生的种种真趣、真谛，是孩子更新了成人对世界的感受。
在孩子面前，成人一直以知识的拥有者自居，以为孩子什么也不懂，什么也不知道。
但事实是孩子有时什么都知道，他们对世界的理解有时竟然比我们成人还深刻透彻！3.为了引导孩子——只有发现孩子才能因材施教。
教师只有进行细致而全面的观察，才能从中了解幼儿的发展状态和学习特的发展水平提供不同的材料，让幼儿按自己的发展水平、速度、去选择、摆弄材料，进而推进不同幼儿在原有基础上的发展。
4.为了激励自我的成长——只有反思自己才能专业成长。
《幼儿园教育纲要（试行）》所指出的，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
幼儿园教师专业标准中有62条细则，其中12条与幼儿观察和分析的相关，体现了观察的重要性。
精心阅读儿童是每一位幼儿教师的基本功。
特级教师赵赫老师认为：教师与教师间最大的差别就在于观察上。
好教师善于观察并发现问题及难点，并分析原因，寻找教育的对策。
而优秀教师与一般教师最大的区别在于是否会观察，看到了什么，怎么看。
社会的不断发展要求教师转变原有的教育观念。
幼儿和教师的角色都在变化。
幼儿不应被视为被动的接受者，教师应为每个幼儿富有个性的发展提供帮助，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
教师需要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
通过观察记录活动，教师就能迅速地了解并掌握幼儿的操作情况，了解其思维模式，发现存在问题，并及时进行调整。
同时，观察记录也给教师的自我管理和反思成长提供了重要依据，对教师的教育教学具有重要的启发意义。
孩子很喜欢老师注意他们，观察可以帮助我们建立更和谐、友好的师生关系。
二、如何让观察变得可能1.现状问题分析“观察”的重要性在学前教育界得到了很多的呼应和认同，但是在实施起来并不顺利。
，教师的观察往往非常盲目，质量不高。
原因出在哪里呢?例1：有一个孩子经常哭，教师发现他在天生气质上就属于比较内向的那一类型。
这一天，这孩子又哭了，教师就以为他又在闹情绪而没有给予特别的理会，后来由保育员前去探视，才发现这孩子是因为跌倒撞痛而哭。
造成此种情况发生的原因就在于教师仅凭借自己的经验作判断，没有实际地去观察幼儿。
案例2：在一次穿木珠的活动中，教师把木珠随意地分给各小组，让幼儿通过练习穿木珠来训练其手指小肌肉的灵活和协调性。
有一个小男孩怎么也穿不进，望着同伴们手中的一串串五彩缤纷的木珠，他露出了焦虑的表情，并用期盼的眼睛望着老师，以期得到帮助，而该老师只是走到他身边说了声：“你怎么不穿呢？快抓紧时间。
”就离去了，全然没有观察到孩子无法把线穿入木珠是因为工具的合适性出了问题。
因为这个小男孩手里的木珠的洞眼特别小，而线却相对较粗，导致了他屡次失败。
可想而知，孩子是多么失望啊！一、教师不去了解幼儿――缺乏观察意识在幼儿活动室里，我们经常会遇到对幼儿熟视无睹的教师。
排除缺乏责任心的原因之外，教师缺少了解幼儿的意识，只关注教，不关注学是非常主要的原因。
有许多认真负责的老师，以教会孩子为己任，按照自己的想法来发起与幼儿的互动，虽然有一颗认真负责的心，却缺少正确观念。
在当前课程改革浪潮中，更多的老师在有意识地转变观念，但是在许多具体情境中，还是会不自觉地将了解幼儿抛到一边。
能看到每个孩子的全过程，中途介入就不可避免会发生这样的情况。
确实是这样，不了解幼儿的学习全过程，教师的介入就会存在危险。
正因为此，教师更应该强化了解幼儿的意识。
每当教师不清楚幼儿行为的时候，都不要忘记先去了解一下幼儿的所做所想，然后再慎重做出决定。
很多老师的观察记录都是东一篇、西一篇，很少连续观察、跟踪观察；观察目的和内容明显是在事件发生之后提取出来的。
观察记录对教师开展下一步的工作意义不大。
这些现象都反映出教师是以随机观察为主，缺少有目的的观察。
这里，我们不是要否认随机观察的意义，随机观察和有目的的观察都有价值，可以相互补充。
但如果总是处于发生什么就看什么、毫无计划的状态，我们的教育就很难保证全面、系统、有效地跟进。
更何况随机观察需要教师有很好的价值判断能力，并非一件易事。
所以在这样的情况下，我们倡导教师多进行有目的观察，提升观察质量。
三、教师不知怎样更好地了解幼儿――缺乏观察策略许多老师在明确观察目的、内容之后，就进入了实际的观察阶段，但由于缺老师有了观察目的，但由于缺少观察策略或者策略不适宜，从而导致无法有效获得准确、丰富的信息。
如果说要有明确的观察目的是众多老师知道没做到的，那么还要有与观察目的相配套的策略是大多数教师没有充分意识到的，更别提做到了。
这种状况是许多教师所处的现状，也是目前影响教师深入了解幼儿的瓶颈。
2.创设有准备的环境我们必须确保提供丰富多样、适合幼儿发展需要、有层次性的环境和操作材料，让每个孩子都能直接地与环境、材料进行互动。
若每个孩子都能专注地进行他所感兴趣的操作活动，从开始到完成，教师只是扮演相对被动的角色，那么这个过程就能让教师更好的观察和记录。
3.确定观察的对象、目的和内容人的感知范围是有限的，我们不可能在幼儿活动的同时像相机一样把众多的信息都如实的摄录下来，所以我们在观察时要有明确的目的和要求，一旦明确了观察目标，就能避免观察无从下手、收集资料杂乱无章的弊病。
（1）思考四个问题：✧我准备观察谁？（可以是团体或个人，但必须是固定的）（从重要事件、集体活动中和容易被忽视的幼儿中选取。
）✧我想观察什么？（具体的能力或表现）（例：观察xx与同伴发生冲突时，表现出的语言、身体动作和情绪）✧为什么要观察这些内容？（探究幼儿问题的原因，了解幼儿的发展现状）✧通过观察这些内容我希望回答什么问题？（先假设，再验证）（2）把握四个依据：✧依据教育活动目标的达成度对幼儿进行观察观察幼儿，要观察幼儿的发展与教师提出的教学目标是否一致，教师提出的教学目标是否达到了，幼儿在完成教学目标、要求是的困难在哪里。
教学过程的观察很重要，但是也很短暂。
我们必须用“鹰”一般的眼光，捕捉每位幼儿身上的闪光点，观察后及时与教学目标进行对照，比较，及时进行调整、点拨、推进幼儿的发展。
✧依据幼儿的神情、行为等对幼儿进行观察观察幼儿，要特别注意观察幼儿的眼神，幼儿有各种各样的眼神，如举手发言时是否自信，在操作时是否有些迟疑……当幼儿注意力分散时，我们就一定要分析他是出于什么心理、什么动机，与他的心理活动联系起来。
✧依据幼儿在操作活动中的表现对幼儿进行观察一种是量的观察，如：今天有5种操作材料，每个幼儿各玩了几种；另一种就是质的观察：如同一位幼儿两天完了统一操作材料，昨天和今天的玩法有什么不同。
✧依据幼儿的活动结果对幼儿进行观察例如对幼儿美术活动的作品观察主要分成5方面，颜色、构图、造型、布局、内容。
李慰宜老师提出对于发展慢的孩子就要找他5方面最好的地方，培养自信；对于发展较快的孩子就要观察他5方面最不够的地方，让他处于不平衡中，激励成长。
4.选择适宜的观察方法一个人的记忆力再好，也不可能将每天观察到的内容人武部储存在头脑里。
因此，重视观察记录和记录的方法，力求采取简便易行、省时省力的方式，在工作的同时，迅速地记载观察，做到快、细、全。
（1）正式的观察方法：事先做好计划进行的系统观察。
（有目的的观察，其目的是了解幼儿现有的发展状况，发展的个别差异，发展的最近趋势，作为教育的依据。
）✧结构化叙事法要素：日期、开始时间、结束时间、观察对象、年龄、环境、观察目的、观察目标、观察记录、结论、评价、建议。
（优点：详细，持续时间越长越有价值。
缺点强度最大）✧图表法琳琳在户外活动中的自由活动✧抽样法（时间抽样、事件抽样、快照法）时间抽样和时间抽样的比较摄像机、数码相机在家庭和幼儿园日益普及。
这些设备也可用作幼儿游戏观察的手段。
首先，运用摄像设备可以解决观察的主要问题，即教师如何保证系统观察的时间。
摄像设备可以指向游戏区域(如娃娃家或建构区)并记录游戏的过程，而在此期间无需成人给予特别的关注。
录像带可以回放，便于教师重温。
其次，摄像记录比成人直接观察更能提供游戏行为的细节。
除了能显示幼儿活动的类型，录像带还能展现以下内容:(1)幼儿在活动中使用的材料；(2)幼儿与幼儿之间、师幼之间所发生的互动；(3)幼儿在活动中的语言；(4)游戏中幼儿及成人使用的体态语言。
再次，摄像记录可帮助教师提高观察技能，教师可利用重温录像带的机会，评价和改进他们参与幼儿游戏的技能。
（2）非正式的观察方法：非计划性和提供性，不要求严密的结构，为正式观察提供交好的素材和选择。
（随机观察，及时捕捉幼儿从语言、动作、表情中所发出的信息，了解这个信息所反映出的幼儿的行为动机、幼儿的即时需要、幼儿的意愿、困难和情绪体验，作为指导幼儿的依据，以便把握干预的时机，有针对性地做出适宜的应答行为，以满足游戏的需要，推进其活动。
）✧非结构化的叙事观察可以使单个幼儿或一群幼儿✧日记记录描述成长、行为及发展过程中的重要时间或里程碑事件，一般有父母亲等主要带养人记录。
(稳定性低，非系统性、主观性强。
)✧轶事记录（事后记录、简短、非结构化、有摘要和心得）轶事记录是指简短地记录幼儿的生活中的偶发事件。
这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。
轶事记录一般以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件。
这样做的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。
轶事记录的内容可能很简短，但应包含以下信息：幼儿的姓名、性别，记录的日期，游戏的背景，以及对事件的客观描述和观察的结果等。
焦点应放在对游戏中所见所闻的描述上。
观察者在记录时还应注意以下几点：◇记录要观察幼儿的游戏行为和内容。