在习题教学中实现“过程与方法”目标的探讨
初中化学教学中习题教学方法的思考
初中化学教学中习题教学方法的思考
随着教育的不断深化，教学质量的提高已经成为世界上各国把控教育质量的重要指标。
就中学化学教学来说，习题教学方法无疑是提高学生学习积极性，提升学习成绩的重要手段。
在初中教学中，应用习题教学可以使学生进行有效的学习思考，提高学习的主动性。
习题教学不仅可以促进学生的思维发展，而且还可以帮助学生建立正确的思维认知，提高学生在学习中的能力和素质。
而且，习题教学注重学生综合能力的培养，不仅可以让学生掌握基础知识，还可以让学生学会如何利用所学知识来解决实际问题。
因此，初中化学教学中习题教学方法应该得到鼓励和推动。
在初中教学中，应当深入研究习题教学方法，构建一套较为完整的习题教学模式。
首先，在教学实施的起始阶段，应当根据初中学生的认知和学习能力，采用适当的习题类型，以有效激发学生的学习兴趣。
其次，教师应当在习题教学过程中，更加注重学生的实践性学习，引导学生深入探究课程的知识内容，培养学生的分析与解决问题的能力。
此外，在练习中，给予学生客观的、准确的反馈，便于学生及时发现问题，并对学习知识有更多的深入理解。
最后，应当灵活运用习题，采取不同的教学方法，营造轻松有趣的学习氛围，为学生创造最佳的学习环境。
初中教学之习题教学方法是不断探索和发展的，习题教学方法与传统课堂教学方法相结合，既弥补了传统课堂教学的缺陷，又有利于提高学习效果。
同时，以学生为主体的课堂教学也成为应有的教学理
念，让学生拥有更多的思考空间，学会更真实的科学知识。
只要认真落实，让学生充分体验习题教学带来的积极意义，就能更好地发展孩子的知识素养，让他们在学习中不断进步，增强对学习的热爱，实现真正的学习价值。
初中数学例题与习题教学的实施策略
初中数学例题与习题教学的实施策略数学是一门需要大量练习的学科，而例题与习题是学生进行实际操作和巩固知识的重要工具。
在初中数学教学中，如何合理地设计和实施例题与习题教学成为关键。
下面介绍一些实施策略，帮助教师提高初中数学例题与习题教学的效果。
1. 渐进式设计在设计数学例题和习题时，教师应该根据学生的学习情况和能力水平，以渐进的方式定制难度递增的题目。
起始题可以从简单的基本操作开始，然后逐步加大难度，引导学生循序渐进地掌握知识和技能。
这样做有利于学生逐步建立起知识的系统性结构，提高解题能力和思维方式的转换能力。
2. 多样化的题型数学习题种类繁多，涵盖了各个知识点和技能要求。
教师在设计例题和习题时要尽量涵盖多样化的题型，包括选择题、填空题、计算题、应用题等。
这样可以增加学生对数学问题的理解和应用能力，培养他们的综合解决问题的能力。
3. 高效的批改与反馈在教师批改学生的习题时，要及时发现学生解题的错误和不足之处，并给予详细的解释和指导。
不仅要指出错误的地方，还要告诉学生为什么错，应该如何改正。
这样的反馈可以帮助学生及时纠正错误，加深对知识的理解，提高解题思维的准确性和敏感性。
4. 融入实际生活数学是一门与实际生活密切相关的学科，教师在设计例题和习题时可以尽量将数学知识与日常生活进行结合。
例如，在解决几何问题时可以以房屋设计和城市规划为背景，这样可以增加学生对数学问题的兴趣和参与感，提高学习效果。
5. 小组合作学习在课堂上设置小组合作学习时间，让学生相互合作解题。
通过小组合作可以促进学生之间的互相合作和互助，增加学习动力和参与度。
同时，小组合作也有助于启发学生的思维方式多样化，提高解题思路的灵活性。
6. 多样化的练习方式在课堂上除了传统的书面练习外，还可以采用多样化的练习方式来巩固学生的数学知识。
比如，利用实物或图片进行观察或测量，通过游戏形式进行数学竞赛等。
这样可以增加学生对数学习题的兴趣和参与度，提高学习效果。
初中数学例题与习题教学的实施策略
初中数学例题与习题教学的实施策略数学是一个需要不断练习的学科，因此例题与习题的教学在数学课堂中具有非常重要的地位。
本文将着重探讨初中数学例题与习题教学的实施策略。
1. 引导学生对例题进行思考。
引导学生对例题进行思考是例题教学的第一步。
教师可以通过提问等方式，引导学生逐步思考例题，从而达到启发思维的效果。
2. 分析例题的解题方法及步骤。
在引导学生对例题进行思考之后，教师需要对例题的解题方法及步骤进行分析。
对于不同类型的例题，教师需要指导学生掌握相应的解题方法及步骤。
3. 让学生独立完成例题。
在引导学生进行思考和分析之后，教师可以让学生独立完成例题。
通过独立完成例题，学生可以巩固所学知识并培养解决问题的能力。
4. 讲解例题的答案及解题思路。
在学生独立完成例题之后，教师应及时讲解例题的答案及解题思路，帮助学生更好地理解例题。
1. 建立良好的学习氛围。
在习题教学之前，教师需要先建立良好的学习氛围。
教师可以通过让学生分组讨论、举行竞赛等方式，激发学生学习兴趣和积极性。
2. 引导学生学习习题的方法和步骤。
3. 建立个性化的习题解决方案。
在学生解题过程中，教师要根据学生的不同需求建立个性化的习题解决方案。
对于那些需要更多帮助的学生，教师应当提供更多的指导和支持。
4. 提供反馈和评价。
学生完成习题之后，教师需要及时提供反馈和评价。
这样可以帮助学生发现自己的优点和不足，并及时做出调整和提升。
总之，初中数学例题与习题教学的实施策略主要包括引导学生思考、分析例题的解题方法与步骤，指导学生解题过程，建立个性化解题方案，以及提供反馈和评价等。
只有充分考虑学生的不同需求和差异，才能真正实现优质数学教学的目标。
浅谈初中数学习题教学的方法
浅谈初中数学习题教学的方法数学作为一门重要的学科，对学生的综合能力发展起着至关重要的作用。
而学习题是数学学习过程中的重要环节，通过学习题，学生可以巩固所学的知识，培养解决问题的能力。
因此，教师在初中数学教学中，应该注重教学方法的选择和运用，使学生能够更好地理解和掌握知识。
首先，教师应该注重学习题的选取。
学习题的选取应该有针对性和递进性，能够围绕教学内容，突出重点和难点。
在选取学习题的过程中，教师可以参考教材上的习题，也可以根据学生的实际情况进行适当的调整。
此外，教师还可以根据学生的不同水平，选择不同难度的学习题，使学生能够有效地巩固和扩展所学的知识。
其次，在教学过程中，教师应该注重学习题的解题方法。
解题方法的选择对学生的数学思维和解题能力的培养至关重要。
教师可以通过讲解典型的解题方法，引导学生掌握解题的基本思路和步骤。
在解题过程中，教师可以适时给予学生一些提示和指导，帮助他们正确地理解和运用解题方法。
同时，教师还可以鼓励学生尝试不同的解题方法，培养他们创新思维和问题解决能力。
第三，教师应该注重学习题的讲解和分析。
在课堂上，教师可以选择一些典型的学习题进行讲解和分析，帮助学生理解题目的要求和解题的思路。
在讲解过程中，教师可以通过绘制图形、推导公式等形式，以直观的方式帮助学生理解解题过程。
同时，教师还应该注重解题中的关键步骤和易错点的讲解，帮助学生克服解题中的困难和错误。
通过讲解和分析学习题，教师能够帮助学生更好地掌握知识，提高解题的能力。
最后，教师应该注重学习题的练习和评价。
学习题的练习和评价是巩固和检验学生学习成果的重要手段。
教师可以设计一些有针对性的练习题，让学生进行巩固和运用所学知识的训练。
在练习过程中，教师可以为学生提供一些解题技巧和方法，引导学生在解题中不断完善和提高。
同时，教师还可以通过课堂作业、小测验等方式进行学生学习成果的评价，及时发现学生的问题，进行针对性的辅导和指导。
总的来说，初中数学学习题的教学方法是多层次、多角度的，教师在教学过程中应该注重学习题的选取、解题方法的选择、讲解和分析以及练习和评价。
物理习题教学中过程分析艺术和方法论文
浅谈物理习题教学中过程的分析艺术和方法【摘要】所谓分析物理过程,就是弄清物理过程的具体细节,分析其前因后果、制约条件及其本质特征。
对物理过程的分析,是解决物理问题的重要环节。
物理过程的分析, 提出以下几种观点【关键词】过程分析巧用物理过程分析的艺术物理过程分析的技巧一、注意过程分析,培养思维能力首先过程有时存在子过程与总过程,与力学规律相关的物理过程变化多端,由于过程的多变性,必然使问题趋于复杂性,但复杂多变的物理过程又具有阶段性。
过程的各个阶段,即各个子过程,相对于总过程来说,问题通常都要简单得多。
因此,把构成过程整体的若干子过程划分出来研究,就可以把全过程看来是十分复杂的问题加以简化,得到若干个简单的子过程,使问题逐步得到解决。
如图1所示,平板a长l=5m,质量m=5kg,放在水平桌面上,斑右端与桌边相齐,在a上距其右端 s=3m 处放一个质量 m=2kg 的小物体b,已知a与b之间的动摩擦因数μ1=0.1,a与b两物体与桌面间的动摩擦因数μ2=0.2,最初系统静止,现在对板a右端施一水平恒力f 后,将a从b下抽出且恰使b停在桌右边缘,求f的大小。
g=10m/ s2。
分析:研究对象有a和b,在a从b下抽出的过程中,a从静止开始做匀加速直线运动 ,b在a上从静止开始做匀加速直线运动 ,a被抽出后b在桌面上做匀减速直线运动而静止,对于b来说,第一个过程的末速度也就是第二个过程的初速度,只要找出这两个子过程相关物理量,利用位移关系就能解答此题。
解答:设b在a上运动时,a、b加速度分别为、,锻历时t,则=1m/s2,,a、b位移分别是、,,,∴,此时b速度,摔下后b的加速度到停下来滑行,,又,∴二、巧用物理过程分析的艺术1.重视对基本物理过程的分析在高中物理中,力学部分涉及的过程有匀速直线运动,匀变速直线运动,平抛运动、圆周运动,机械振动等。
除了这些之外还有一类重要的运动过程,是先变加速最终匀速过程(如恒定功率汽车的启动问题)。
高中物理教学中习题课的功能和模式探讨
适 用范 围 ：主 要 用于 课 堂 教 学 后 ， 帮
Ａ马拉车 、 ． 却拉不动 ；
往 在学 业完成 时进行 ，它又是 终结性 评 助学生应 用基本物理规律分析 问题 ， 加深 估而不 是诊 断性 评估 ，起不 到调节教 学 对规律的理解。
Ｂ马拉着车匀速前进 ； ． Ｃ马拉着车加速前进。 ．
个 完 整 的学 习环 境 ， 这 个 环 境 中通 过 在
一
个系列的 、 层次性的阶段可以将学生的
学 习行 为 引 导 到预 期 的最 后 状 态 。 作 程 操
反 映 ，教 师 也 不 可 能 在 新 课 教 学 时 及 时 序 如 下 图 ：
通过 新课 的教学 ，学生 获得 的是零
有 针对 性 、 观性 、 客 目标 明确 ， 好地 起 很 到调节教学方法 的作 用。 二、 习题课 的教学模式 物理 习题是 实际物理 问题 、 物理现象 的科学 简化 、 科学抽象和理想化模型。物 实际问题 的一种模拟和 演习 ， 中学物理 是 教学 中开发 智力、 培养能 力的重要手段和 途径。 当前学业成就以考试来衡量 的模 在
高中物理教学中 习题课的功能和模式探 讨
安徽省 枞 １ ￣－ 山中学 ３ 浮 Ｂ
摘 要 ： 理 习题 课 是 课 堂 教 学 的继 续 物
齐翠 平
通过 此题 不仅强化 了作 用力和反 作 等 等来 了解学生 的思维过 程。便 于老 师 用力总是大小相等 ， 跟所处的状态无关的 可 以 及 时 对 学 生 的 思 维 质 量 和 掌 握 知 识 知识 ， 同时复习了静摩擦力、 牛顿第一 、 二 定律等知识。
三 、 业设计要有针对性 、 次性 作 层
“ 授人 以鱼 不 如 授 人 以渔 ” 我 国 近代 外 ， 。 还可增加面批次数 ， 进行情感交流 。对
浅谈高中数学习题课的教学
浅谈高中数学习题课的教学习题课是数学教学活动的一个极为重要的形式。
目前我国中学数学教学中，习题课教学占有较大的比例.在习题课教学中，师生通过对一些典型例题的分析讨论，使学生对所学过的基本概念、公式、定理及其运用有进一步的理解，以达到夯实基础的目的。
在对例题解题策略的思考和解题方法的探求中，要启迪学生的思维，培养学生的品质，提高学生的能力。
数学习题是以习题讲解、练习为主的一种课堂教学形式。
它是高中数学教学的一个重要环节，越来越受到师生的重视下面结合自己的教学实践谈几点体会。
从习题的选取方面来看，应精选习题。
一、习题教学要精心选题习题教学的成功与否，选题是关键，精选习题有助于学生理顺解题思路，明确解题规范，巩固、复习知识，提高思维能力，而且还可以提高课堂效率，减轻学生负担，使学生从题海中解脱出来，在最短的时间内获得最大的收获，由于数学知识的应用灵活多变、题型繁多，讲课时不可能面面俱到，为此教师必须根据所教的内容对所选的习题进行筛选，要少而精，要精选典型的、具有普遍指导意义的习题作为例题，这就要求我们所选的习题尽量的做到，第一所选的习题必须典型，即选择那些从思维方式和解题方法上具有普遍指导意义的典型习题作为例题，第二所选的习题尽量有适当的梯度，也就是说尽量的选一些“跳一跳，够的着”的习题，要利用梯度来加深学生对所学知识的理解和应用，要利用梯度培养学生的思维，培养学生思维的准确性、灵活性、深刻性、发散性，第三所选的习题在设计上应有一定的层次，设计习题时要符合学生的认知规律，尤其对于思维跨度比较大的习题，尽可能设计成一系列的习题，按照从简单到复杂的过程，从简单的设问开始逐渐的加大难度，最后达到最高点，可以采用一题多分、一题多问的方法，利用习题的层次引到学生的思维，使得每一层次的学生均有收获。
第四所选的习题尽可能具有延伸性，习题的延伸就是习题在知识和形成上可以进行生长和变化，通过一题多想、一题多问、一题多变、一题多解、一题多用、一题多分等方法开阔学生的思路，训练学生的发散思维。
浅谈初中数学习题教学的方法
浅谈初中数学习题教学的方法数学是一门抽象思维和逻辑思维的学科，对于初中学生来说，数学学习不仅是知识的传授，更是思维能力和问题解决能力的培养。
在教学过程中，教师要善于利用各种方法，设计合适的习题，帮助学生理解概念，掌握方法，培养计算能力和逻辑思维，提高解题能力。
本文将从理论和实践两个方面探讨初中数学习题教学的方法。
一、理论分析1.深化理论学习数学习题是运用数学知识解决问题的手段，因此理论学习是解决习题的基础。
教师在教学中要深入讲解相关理论，使学生对概念、原理和方法有更深入的理解，确保学生在解题时能够正确运用知识。
2.注重基础训练数学知识的学习和掌握是渐进式的，教师需要通过大量的基础训练，巩固学生的基本技能和概念，打好基础。
例如，教师可以设计反复练习加减乘除的题目，巩固四则运算能力，培养学生的计算速度和准确性。
3.引导思维发展习题教学不仅仅是单纯的计算过程，更重要的是培养学生的思维能力。
教师应引导学生运用逻辑和推理能力，发现问题本质，分析和解决问题。
例如，在讲解一道解方程的习题时，教师可以引导学生思考方程的构成和解方程的基本步骤，培养学生的逻辑思维能力。
4.引入实际情境数学知识离不开实际应用，因此在习题设计中引入实际情境是非常重要的。
通过实际情境习题能够增加学生的兴趣和学习动力，培养学生的应用能力和创新思维。
例如，在讲解百分数的概念时，教师可以设计与日常生活相关的题目，让学生在应用中理解百分数的含义。
二、实践操作在教学实践中，教师可以采用以下方法进行习题教学：1.清晰、具体的讲解在教学中，教师要清晰、具体地讲解习题的解题方法和思路。
注重解题过程中的关键步骤和技巧，帮助学生掌握解题的方法和技巧。
2.梯度化的习题设计习题的设计需要逐渐增加难度，按照学生的认知水平和能力进行梯度化的设计。
通过递进式的习题训练，提高学生的解题能力和自信心。
3.经典例题的引导教师可以引导学生多进行经典例题的练习，分析解题过程和思路。
在习题教学中实现“过程与方法”目标的探讨
在习题教学中实现“过程与方法”目标的探讨习题教学是高中物理教学中师生十分重视的环节. 在实施新的课程计划时,如何在习题教学中实现三维目标,是必须考虑的问题. 本文主要探讨在习题教学中实现“过程与方法”目标的问题.一、“过程与方法”目标概述过程,是指一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动. 新课程标准中的“过程”既指物理学科的探究过程,也指物理学科的教学过程. 在探究过程中,学生经历与科学工作者进行科学探索时的相似过程来学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习探究的科学方法,领悟科学的思想和精神. 教学过程既是教师教的过程,也是学生学的过程. 新课程特别指明了“过程”本身就是一个课程目标,要求学生在物理学习活动中必须“经历学习物理的过程”. 不仅要重视学习的结果,更要重视学习的过程,重视学习中的体验、感悟和亲身经历.方法,在认知心理学中称为“认知策略”,其定义是:“个人运用一套操作步骤对自己的学习、记忆、注意以及高级的思维进行调节和控制的特殊认知技能. ”[1]从物理学科角度讲,“方法”是指物理科学方法,就是描述物理现象、设计物理实验、总结物理规律、解决物理问题时所应用的各种手段与方法.“过程”与“方法”相互依存,过程中蕴涵着方法,方法是引导过程得以顺利、有效进行的指针. 在三维目标中,“过程与方法”目标起着承上启下的关键作用. “过程与方法”目标的提出旨在将学习重心从过于强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从而培养学生科学探究的能力,促进科学方法的形成与掌握.二、在习题教学中实现“过程与方法”目标的基本策略习题教学涉及“过程与方法”目标,这不会有人怀疑,平时我们常说的“等效法”、“微元法”等方法,都经常用在解答物理习题方面. 而且,方法的教学很难用讲述的方法达到掌握的目的,科学方法和正确思路的获得,要经历一定的过程才能实现. 下面笔者结合自己的教学实践,谈谈具体的教学策略.1. 创设良好的习题教学情境,激发学生参与解题的积极情感过程教学是情境的教学,只有情境的教学才能造就一代创新型、开拓型人才.[2]因此,在习题教学中要创设良好的教学情境,其主要体现在两个方面.(1)习题内容情境教学情境首先是一个问题“场”. [2]一个好的习题,就是一个好的科学问题. 因此,在习题教学中,教师要根据学生的认知水平,精心选择或设计习题,一般地,可选择的问题有:①与科学、技术、社会有关的问题;②与生产、生活实践相结合的问题;③与物理学史有关的问题. [3]如下例.例1 (1)举重、体操等比赛项目进行时,运动员总在手上或者身体上擦一些滑石粉. (图1)(2)下雪天,在路面上撒大量的盐. (图2)对以上现象,学生运用所学的物理知识加以整理、分析归纳出:(1)是有关摩擦力大小的问题;(2)是水的凝固点与水中杂质多少的关系问题. 在习题课中我们讨论以上问题既可以培养学生的科学思维能力,又可以使学生所学的知识与方法生活化、实践化,使学生做练习的过程成为一个科学探究的过程,教师上课的过程就是一个全面贯彻新课程目标的过程.(2)教学活动情境教学情境也是具有一定情感氛围的课堂教学活动,即在课堂教学活动中,可借助各种直观手段,创设与教学内容相适应的场景或氛围. [2]在习题教学中,可以利用实验来呈现习题情境或用实验来验证习题中的结论,不仅可以通过感性认识达到理解习题的内容,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的探索精神和开拓性思维,养成理论联系实际、实事求是的科学素养;可以运用多媒体手段,创设习题的相关情境,动态模拟问题情境中包含的物理过程及物理模型,帮助学生实现物理情境的“想”与“象”的真正结合;也可以创设与习题内容相关的有趣情境和规则,让学生参与游戏,达到对习题中有关知识的直观认识和深入理解;还可以针对一些教学内容,采用辩论、竞赛等活动形式大大调动学生的参与热情,激发学生的竞争意识,更重要的是能满足学生的自我实现需要. [3]2. 设计能够引导学生有效解题行为的习题,让学生自主经历解题过程过程,总是跟学生的某种行为相关. 要让学生经历某一过程,实际上,就是要让学生发生与这一过程相关的行为. 因此,应该把教学设计落实到对学生的学习行为的引导上来. 在习题教学中,这些行为主要有以下几点.(1)让学生“动脑”传统的习题教学效果往往是:讲过的习题错误依旧,强调的方法仍旧不能得心应手. 这主要是教师在上习题课时,没能充分调动学生去参与、去思考,本该属于学生的思考过程,却被教师代替了. 因此,教师应该引导学生多“动脑”. 一方面,问题的关键处要让学生想;另一方面,在学生认为平淡无奇的地方,要能提出尖锐的问题让学生想,不要怕学生走弯路,要引导学生从错误的想法逐步探索到正确的轨道上来.(2)让学生“动口”在习题教学中,通过让学生“读题”,培养学生的良好解题习惯. 读题者全神贯注,对于听题者来说,声音则变成了一个新异刺激,更能引起学生的有意注意;也可以让学生“说题”,即让学生说出题目的条件、结论、涉及的知识点;说自己的想法和猜测;说为什么这样想等等. 通过学生的“动口”,避免教师的“一言堂”,为不同层次的学生提供了参与的机会,便于调动学生的学习积极性.(3)让学生“动手”动手操作是学生学习物理的重要方式之一. 在习题教学中,不妨让学生动手做一做,增强学生对解题过程的体验. 比如,针对例1中的问题(1),我们可以通过实验探究来获得结论:①猜想:接触面之间加了滑石粉可以增大摩擦. ②实验方案:取一个长方体木块,放在水平桌面上,用弹簧秤匀速拉木块,测量出木块和桌面之间的摩擦力,然后在水平桌面上擦少量滑石粉和擦过量滑石粉并分别测量出摩擦力,比较三次摩擦力的大小.(4)让学生“动笔”传统的习题教学大多是教师一道接一道地进行讲解,很少有让学生自主练习的机会. 这种做法由于缺乏解题体验,学生很难深刻领会教师所讲的解题方法,无法建立相应的问题图式,导致学生“一听就懂,一做就错”. 因此,在习题教学中,教师要充分准备与学生认知相适应的例题、习题,让学生动笔去做. 教师呈现例题后,先让学生自己求解,了解一下学生的情况,这样讲解才会有的放矢. 在教师精讲之后,要及时让学生模仿练习,让学生对知识与方法有亲身的体验. 比如,对”人船模型”的教学,可先让学生尝试完成例2第(1)题.例2 (1)如图3所示,长为L、质量为M的小船停在静水中,质量为m的人从静止开始从船头走到船尾,不计水的阻力,求船和人相对地面的距离.教师可引导学生分析:运动过程中人船系统所受合外力为零,动量守恒,设人、船的速度为v和u,得mυ=Mu,任一时刻人、船速度大小υ和u均满足上述关系,所以人、船平均速度大小,也应满足相似的关系,即mv=Mu,上式两端同乘以时间,可得人、船相对地面的距离S1和S2的关系为mS1=MS2,考虑到S1+S2=L,由此可解得S1=L, S2=L.教师精讲后,请学生解决下面一道相类似的问题,以模仿教师所讲授的技能与方法进行运用.(2)如图4所示,长为L、倾角为θ、质量为M的斜面顶端上,有一质量为m的小物块由静止开始下滑,若不计一切摩擦,求物块下滑过程中斜面的位移大小(物块形状大小不计).通过学生的动脑、动口、动手、动笔,不仅能让学生经历解题过程,而且能让学生不自觉地经历了正确解决问题的科学方法,其实质是学生经历了方法教育的隐性过程.3. 引导学生反思解题过程,形成解决相应问题的科学方法在以往的习题教学中,我们往往把解决问题作为教学的终极目标,当问题解决后,相应的教学任务也随之完成. 从知识层面看,这无可厚非,但是从让学生学会解题这一角度来讲,这是不完备的. 方法是一种程序性知识,需要引导学生反思问题解决的过程,目的在于发现隐含在解题过程中的科学方法,并明确方法的形式和运用条件,也就是将问题所涉及的方法显化出来. 反思的过程一般分为两步进行.[4]第一步:反思解决过程,发现基本方法.对上述“人船模型”的教学,教师可引导学生:刚才我们求解的两道问题,请同学们思考,在解决上述两道问题时,基本思路有何特点?学生回答:①都要运用动量守恒定律;②要建立运动中两个物体移动距离与其相对运动距离之间的关系.教师对学生的回答做清晰的阐述,并适当板书.第二步:分析问题结构,建构问题图式.教师继续引导学生:上面我们分析了解决上述两道问题的方法,那么这两道问题在研究对象、运动过程等方面有什么特点呢?学生回答:①都涉及两个物体,且在一个方向上受力为零,满足动量守恒;②系统初时两个物体均静止,所以总动量为零;③两物体运动方向始终相反;④待求量都是物体移动的距离.教师将学生的回答综合起来,并作适当补充,建立解决该类问题的图式,并清晰板书(表1).表1 “人船模型”问题图式4. 设置方法的“运用”环节,掌握解决相应问题的科学方法过程教学有两个阶段:知识的发生过程教学和知识的发展过程教学. [2]前一个阶段是引导学生在理解过程的基础上形成结论,后一阶段是在结论的指导下运用. 方法作为一种程序性知识,也必然要经历这两个阶段,通过第一阶段的学习,教师将方法的具体内容,以显性化的方式呈现给学生,学生能够陈述方法的基本内容. 但是,这只是达到了对方法的“能陈述”阶段,即只是一种陈述性知识. 学生的行为还停留在能陈述该类问题的特征及方法上,还没有转化为指导学生解决同类问题的有效行为. 要将“能陈述”的陈述性知识转化为“能做”的程序性知识取决于能否将它自觉地迁移到新的情境. 因此,在第二阶段,教师要设置针对性的“运用”环节,选择难度适中的同类问题供学生练习,帮助学生熟悉其运用时需要识别的特征和细节,并逐渐自动化. 比如,学生获得解决人船模型问题的“方法”后,教师可以设置2~3个练习,让学生能够运用所学“方法”来解决一些变式问题,最终掌握解决此类问题的图式.三、实践反思传统的习题教学也很关注“过程与方法”目标. 但是,在“过程”教学上,教师往往将“教”的过程强加给学生,而忽略了学生“学”的过程,学生在学习过程中只能被动地接受. 传统的“方法”教学,往往采用“方法概述+应用举例”的做法. 这种做法的基本特征是“记住”和“套用”,其本质是一种灌输式教学,教学效果值得怀疑. 笔者认为要实现这一目标,要有两个必要条件.1. 解题过程的体验性在习题教学中,要根据课程目标、内容和学生特点创设一个情境开展教学活动. 学生结合具体情境中与他们的社会、生产、生活等密切联系的问题进行探究,最后得出自己认同的结论. 整个过程都需要学生亲身参与、经历和体验,学生对自己在解题过程中感受、体验的内容,通过批判、探究、反思和讨论,最后整理、抽象、概括和升华,不仅在情感态度上接受它,而且最终形成自己的理念和价值观,最后把自己的体验运用到新的情境中解决问题.2. 解题活动的反思性在解题中形成的科学方法常常隐含地存在于解题过程之中,为了达到有效建构,学生需要监察、回顾问题的结构特征及解答过程,再现、抽象、明确其中的要义,发现解决问题的科学方法,概括出方法的形式与条件. 另外,反思性活动还将问题的特点与相关的知识联系起来,与解决问题的思路、策略联系起来,获得解决问题的认知策略,形成相应的问题图式.参考文献:[1] 路海东. 学校教育心理学[M]. 长春:东北师范大学出版社,2000.[2] 刘宏武. 新课程的教学方法选择[M]. 北京:中央民族大学出版社,2004.[3] 傅雪平. 在习题教学中实现“情感、态度与价值观”目标的探讨[J]. 物理教学,2009(10).[4] 陈刚. 物理教学设计[M]. 上海:华东师范大学出版社,2009.。
关于过程与方法作为课程目标的探讨
2012年第05期吉林省教育学院学报No.05，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总281期）Total No .281收稿日期：2011—12—29作者简介：严菊婷（1986—），女，新疆博乐人。
新疆师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。
王晓亮（1983—），女，河北邢台人。
新疆师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：教育学原理，教师人力资源开发。
关于过程与方法作为课程目标的探讨严菊婷，王晓亮（新疆师范大学教育科学学院，新疆乌鲁木齐830054）摘要：新课程三维目标自实施以来，争议很多，尤其是对过程作为目标的探讨。
过程作为目标既有一定的合理性，但也面临着很多的问题。
本文试通过对知识观和课程观的转变以及布鲁姆的目标分类学理论来探讨“过程”这一目标，并提出把它作为一种生长方式的视角重新审视和考虑。
关键词：过程与方法；目标中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）05—0042—02“三维目标”是新课程改革的核心理念，它的实现与否，直接关系到新课程能否顺利实施，以及新课程实施的效能如何。
作为我国新课程改革中出现的一个新生事物，“三维目标”也引发了较多的争议，如“一篇课文的教案中，‘情感、态度与价值观’的目标怎么写？”“‘过程’与‘方法’怎么区别？”“‘真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所’［1］到底怎样落实？”这里，我主要对过程作为目标进行探讨。
一、从知识观的转变和课程观的转变来看（一）课程过程观课程的词源“currere ”意思“跑道”，把着眼点放在“跑”上，现代课程相关文献都倾向于这种动态的解释。
课程是过程，具有动态开放性，需要在实施过程中逐步生成和建构，而不是事先预定的目标。
斯滕豪斯提出了“过程模式”，强调课程不应以事先确定好结果（目标）为中心，而要以过程为中心。
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在习题教学中实现“过程与方法”目标的探讨习题教学是高中物理教学中师生十分重视的环节. 在实施新的课程计划时,如何在习题教学中实现三维目标,是必须考虑的问题. 本文主要探讨在习题教学中实现“过程与方法”目标的问题.一、“过程与方法”目标概述过程,是指一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动. 新课程标准中的“过程”既指物理学科的探究过程,也指物理学科的教学过程. 在探究过程中,学生经历与科学工作者进行科学探索时的相似过程来学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习探究的科学方法,领悟科学的思想和精神. 教学过程既是教师教的过程,也是学生学的过程. 新课程特别指明了“过程”本身就是一个课程目标,要求学生在物理学习活动中必须“经历学习物理的过程”. 不仅要重视学习的结果,更要重视学习的过程,重视学习中的体验、感悟和亲身经历.方法,在认知心理学中称为“认知策略”,其定义是:“个人运用一套操作步骤对自己的学习、记忆、注意以及高级的思维进行调节和控制的特殊认知技能. ”[1]从物理学科角度讲,“方法”是指物理科学方法,就是描述物理现象、设计物理实验、总结物理规律、解决物理问题时所应用的各种手段与方法.“过程”与“方法”相互依存,过程中蕴涵着方法,方法是引导过程得以顺利、有效进行的指针. 在三维目标中,“过程与方法”目标起着承上启下的关键作用. “过程与方法”目标的提出旨在将学习重心从过于强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从而培养学生科学探究的能力,促进科学方法的形成与掌握.二、在习题教学中实现“过程与方法”目标的基本策略习题教学涉及“过程与方法”目标,这不会有人怀疑,平时我们常说的“等效法”、“微元法”等方法,都经常用在解答物理习题方面. 而且,方法的教学很难用讲述的方法达到掌握的目的,科学方法和正确思路的获得,要经历一定的过程才能实现. 下面笔者结合自己的教学实践,谈谈具体的教学策略.1. 创设良好的习题教学情境,激发学生参与解题的积极情感过程教学是情境的教学,只有情境的教学才能造就一代创新型、开拓型人才.[2]因此,在习题教学中要创设良好的教学情境,其主要体现在两个方面.(1)习题内容情境教学情境首先是一个问题“场”. [2]一个好的习题,就是一个好的科学问题. 因此,在习题教学中,教师要根据学生的认知水平,精心选择或设计习题,一般地,可选择的问题有:①与科学、技术、社会有关的问题;②与生产、生活实践相结合的问题;③与物理学史有关的问题. [3]如下例.例1 (1)举重、体操等比赛项目进行时,运动员总在手上或者身体上擦一些滑石粉. (图1)(2)下雪天,在路面上撒大量的盐. (图2)对以上现象,学生运用所学的物理知识加以整理、分析归纳出:(1)是有关摩擦力大小的问题;(2)是水的凝固点与水中杂质多少的关系问题. 在习题课中我们讨论以上问题既可以培养学生的科学思维能力,又可以使学生所学的知识与方法生活化、实践化,使学生做练习的过程成为一个科学探究的过程,教师上课的过程就是一个全面贯彻新课程目标的过程.(2)教学活动情境教学情境也是具有一定情感氛围的课堂教学活动,即在课堂教学活动中,可借助各种直观手段,创设与教学内容相适应的场景或氛围. [2]在习题教学中,可以利用实验来呈现习题情境或用实验来验证习题中的结论,不仅可以通过感性认识达到理解习题的内容,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的探索精神和开拓性思维,养成理论联系实际、实事求是的科学素养;可以运用多媒体手段,创设习题的相关情境,动态模拟问题情境中包含的物理过程及物理模型,帮助学生实现物理情境的“想”与“象”的真正结合;也可以创设与习题内容相关的有趣情境和规则,让学生参与游戏,达到对习题中有关知识的直观认识和深入理解;还可以针对一些教学内容,采用辩论、竞赛等活动形式大大调动学生的参与热情,激发学生的竞争意识,更重要的是能满足学生的自我实现需要. [3]2. 设计能够引导学生有效解题行为的习题,让学生自主经历解题过程过程,总是跟学生的某种行为相关. 要让学生经历某一过程,实际上,就是要让学生发生与这一过程相关的行为. 因此,应该把教学设计落实到对学生的学习行为的引导上来. 在习题教学中,这些行为主要有以下几点.(1)让学生“动脑”传统的习题教学效果往往是:讲过的习题错误依旧,强调的方法仍旧不能得心应手. 这主要是教师在上习题课时,没能充分调动学生去参与、去思考,本该属于学生的思考过程,却被教师代替了. 因此,教师应该引导学生多“动脑”. 一方面,问题的关键处要让学生想;另一方面,在学生认为平淡无奇的地方,要能提出尖锐的问题让学生想,不要怕学生走弯路,要引导学生从错误的想法逐步探索到正确的轨道上来.(2)让学生“动口”在习题教学中,通过让学生“读题”,培养学生的良好解题习惯. 读题者全神贯注,对于听题者来说,声音则变成了一个新异刺激,更能引起学生的有意注意;也可以让学生“说题”,即让学生说出题目的条件、结论、涉及的知识点;说自己的想法和猜测;说为什么这样想等等. 通过学生的“动口”,避免教师的“一言堂”,为不同层次的学生提供了参与的机会,便于调动学生的学习积极性.(3)让学生“动手”动手操作是学生学习物理的重要方式之一. 在习题教学中,不妨让学生动手做一做,增强学生对解题过程的体验. 比如,针对例1中的问题(1),我们可以通过实验探究来获得结论:①猜想:接触面之间加了滑石粉可以增大摩擦. ②实验方案:取一个长方体木块,放在水平桌面上,用弹簧秤匀速拉木块,测量出木块和桌面之间的摩擦力,然后在水平桌面上擦少量滑石粉和擦过量滑石粉并分别测量出摩擦力,比较三次摩擦力的大小.(4)让学生“动笔”传统的习题教学大多是教师一道接一道地进行讲解,很少有让学生自主练习的机会. 这种做法由于缺乏解题体验,学生很难深刻领会教师所讲的解题方法,无法建立相应的问题图式,导致学生“一听就懂,一做就错”. 因此,在习题教学中,教师要充分准备与学生认知相适应的例题、习题,让学生动笔去做. 教师呈现例题后,先让学生自己求解,了解一下学生的情况,这样讲解才会有的放矢. 在教师精讲之后,要及时让学生模仿练习,让学生对知识与方法有亲身的体验. 比如,对”人船模型”的教学,可先让学生尝试完成例2第(1)题.例2 (1)如图3所示,长为L、质量为M的小船停在静水中,质量为m的人从静止开始从船头走到船尾,不计水的阻力,求船和人相对地面的距离.教师可引导学生分析:运动过程中人船系统所受合外力为零,动量守恒,设人、船的速度为v和u,得mυ=Mu,任一时刻人、船速度大小υ和u均满足上述关系,所以人、船平均速度大小,也应满足相似的关系,即mv=Mu,上式两端同乘以时间,可得人、船相对地面的距离S1和S2的关系为mS1=MS2,考虑到S1+S2=L,由此可解得S1=L, S2=L.教师精讲后,请学生解决下面一道相类似的问题,以模仿教师所讲授的技能与方法进行运用.(2)如图4所示,长为L、倾角为θ、质量为M的斜面顶端上,有一质量为m的小物块由静止开始下滑,若不计一切摩擦,求物块下滑过程中斜面的位移大小(物块形状大小不计).通过学生的动脑、动口、动手、动笔,不仅能让学生经历解题过程,而且能让学生不自觉地经历了正确解决问题的科学方法,其实质是学生经历了方法教育的隐性过程.3. 引导学生反思解题过程,形成解决相应问题的科学方法在以往的习题教学中,我们往往把解决问题作为教学的终极目标,当问题解决后,相应的教学任务也随之完成. 从知识层面看,这无可厚非,但是从让学生学会解题这一角度来讲,这是不完备的. 方法是一种程序性知识,需要引导学生反思问题解决的过程,目的在于发现隐含在解题过程中的科学方法,并明确方法的形式和运用条件,也就是将问题所涉及的方法显化出来. 反思的过程一般分为两步进行.[4]第一步:反思解决过程,发现基本方法.对上述“人船模型”的教学,教师可引导学生:刚才我们求解的两道问题,请同学们思考,在解决上述两道问题时,基本思路有何特点?学生回答:①都要运用动量守恒定律;②要建立运动中两个物体移动距离与其相对运动距离之间的关系.教师对学生的回答做清晰的阐述,并适当板书.第二步:分析问题结构,建构问题图式.教师继续引导学生:上面我们分析了解决上述两道问题的方法,那么这两道问题在研究对象、运动过程等方面有什么特点呢?学生回答:①都涉及两个物体,且在一个方向上受力为零,满足动量守恒;②系统初时两个物体均静止,所以总动量为零;③两物体运动方向始终相反;④待求量都是物体移动的距离.教师将学生的回答综合起来,并作适当补充,建立解决该类问题的图式,并清晰板书(表1).表1 “人船模型”问题图式4. 设置方法的“运用”环节,掌握解决相应问题的科学方法过程教学有两个阶段:知识的发生过程教学和知识的发展过程教学. [2]前一个阶段是引导学生在理解过程的基础上形成结论,后一阶段是在结论的指导下运用. 方法作为一种程序性知识,也必然要经历这两个阶段,通过第一阶段的学习,教师将方法的具体内容,以显性化的方式呈现给学生,学生能够陈述方法的基本内容. 但是,这只是达到了对方法的“能陈述”阶段,即只是一种陈述性知识. 学生的行为还停留在能陈述该类问题的特征及方法上,还没有转化为指导学生解决同类问题的有效行为. 要将“能陈述”的陈述性知识转化为“能做”的程序性知识取决于能否将它自觉地迁移到新的情境. 因此,在第二阶段,教师要设置针对性的“运用”环节,选择难度适中的同类问题供学生练习,帮助学生熟悉其运用时需要识别的特征和细节,并逐渐自动化. 比如,学生获得解决人船模型问题的“方法”后,教师可以设置2~3个练习,让学生能够运用所学“方法”来解决一些变式问题,最终掌握解决此类问题的图式.三、实践反思传统的习题教学也很关注“过程与方法”目标. 但是,在“过程”教学上,教师往往将“教”的过程强加给学生,而忽略了学生“学”的过程,学生在学习过程中只能被动地接受. 传统的“方法”教学,往往采用“方法概述+应用举例”的做法. 这种做法的基本特征是“记住”和“套用”,其本质是一种灌输式教学,教学效果值得怀疑. 笔者认为要实现这一目标,要有两个必要条件.1. 解题过程的体验性在习题教学中,要根据课程目标、内容和学生特点创设一个情境开展教学活动. 学生结合具体情境中与他们的社会、生产、生活等密切联系的问题进行探究,最后得出自己认同的结论. 整个过程都需要学生亲身参与、经历和体验,学生对自己在解题过程中感受、体验的内容,通过批判、探究、反思和讨论,最后整理、抽象、概括和升华,不仅在情感态度上接受它,而且最终形成自己的理念和价值观,最后把自己的体验运用到新的情境中解决问题.2. 解题活动的反思性在解题中形成的科学方法常常隐含地存在于解题过程之中,为了达到有效建构,学生需要监察、回顾问题的结构特征及解答过程,再现、抽象、明确其中的要义,发现解决问题的科学方法,概括出方法的形式与条件. 另外,反思性活动还将问题的特点与相关的知识联系起来,与解决问题的思路、策略联系起来,获得解决问题的认知策略,形成相应的问题图式.参考文献:[1] 路海东. 学校教育心理学[M]. 长春:东北师范大学出版社,2000.[2] 刘宏武. 新课程的教学方法选择[M]. 北京:中央民族大学出版社,2004.[3] 傅雪平. 在习题教学中实现“情感、态度与价值观”目标的探讨[J]. 物理教学,2009(10).[4] 陈刚. 物理教学设计[M]. 上海:华东师范大学出版社,2009.。