新课程中“过程与方法”目标的实现

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新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观

新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观一、知识与能力目标知识与能力目标是新课程的核心，它强调学生通过学习获得一定的知识与技能，培养学生的综合素质和能力。

这些知识与能力一方面包括学科知识，以培养学生的专业素养；另一方面还包括跨学科的综合知识，如信息技术、生涯规划、人际交往等，以培养学生面向未来的创新能力和终身学习能力。

在知识与能力目标的实施上，新课程要求学校教育要关注学生的实际需求，根据学生的兴趣、特长和潜能，设置个性化学习路径，加强素质教育，为学生提供多样化的学科和技能选择。

同时，注重跨学科的整合与交叉，并倡导学科之间的融合，使得学生能够更好地理解和应用所学的知识。

二、过程与方法目标过程与方法目标是新课程的重要组成部分，强调学生在学习过程中的主体地位，培养学生的学习能力、问题解决能力、创新能力和合作能力。

在过程与方法目标的实施上，新课程要求学校教育要改变传统教学模式，推行以学生为中心的教学，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作学习能力。

新课程还要求教师在教学过程中要运用多种有效的教学方法，如问题导向的学习、项目制学习、小组合作学习等，培养学生的实践能力和创新能力。

同时，新课程要求学校加强实践教学，提供实践机会和场所，将学生的学习活动与现实生活联系起来，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

三、情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标是新课程的重要要求，主要是培养学生的人文关怀、社会责任感和国际视野，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

在情感态度与价值观目标的实施上，新课程要求学校教育要注重培养学生的品德和道德素质，加强学生的公民意识和社会责任感。

此外，新课程还要求学校教育要加强文化传承和传统美德的教育，培养学生的传统文化素养和良好的品德习惯。

同时，新课程要求学校开展国际文化交流和合作，增强学生的国际视野和多元文化素养，培养学生的国际合作精神和跨文化交流能力。

三维目标中过程与方法的落实

三维目标中过程与方法的落实新郑二中分校数学组刘文超新课程启动以后，有幸参加了几次关于新课程研讨的会议。

对我影响最大的是新课程的理念，准确地说，是新课改的理念。

在以前，我和其他老师一样总是把新课改与成绩对立起来。

但这次我不这么认为了：新课程的改革与成绩的提高不是对立的，而且是促进的。

在新课程的改革中，提到最多的是三维目标。

在这么多的讨论中，自己逐渐对三维目标有了更多、更清晰的认识，特别是其中的过程与方法。

在之后的开封优质课听课的活动中，我进一步领会了这一精神。

特别是省实验中学丁海丽老师的一节课对我启发非常大。

她讲是指数函数。

在这一节课中，她基本上没有给出任何一个问题的答案。

整节课学生都在围绕她提出的问题进行思考，当然，在这期间，也有学生不断提出问题，但这些问题以及已经提出的问题，都是由学生自己解决：或者思考，或者动手做。

一节课，学生都在不断思考，然后动手验证、动手练习。

我们都知道：这是我们河南省进行的第二期课改。

在这期的课改中有许多亮点，其中一个比较大的亮点就是课程目标由一维发展为三维（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。

三维目标是针对传统教学目标过分注重知识与能力的培养，而忽视学生学习过程与方法以及情感、态度与价值观方面的要求而提出的。

“知识与能力”好比大树结出的果实，“过程与方法”好比大树的枝干，“情感态度与价值观”好比大树的根基，三维目标三位一体，彼此相互联系，相互依存，形成不可分割的统一整体。

课改重点在课堂。

课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。

学生掌握知识、技能的主要途径在课堂，探究、合作、交流、主动学习的主要场所在课堂。

情感、态度、价值观的培养在课堂，离开课堂谈课改，忽视课堂、轻视课堂改革都是错误的。

而课改的难点也在课堂，三维目标中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者之间关系怎么把握，探究性学习与接受性学习两类学习方式的关系怎么处理，课堂学科教学中如何体现情感、态度、价值观，把我们的学科教学变成真正的教育课堂，这些都是难点。

新课程过程与方法目标的理解及教学设计要求教育文档

新课程“过程与方法”目标的理解及教学设计要求“过程与方法”是实现新课程知识与技能目标及情感、态度、价值观目标的桥梁，强调的是学生对学习方法的学习与掌握，即重视学生在探索新知识时的经历、思考以及获得新知识时的感悟与体验，重视学生实践能力与创造能力的培养和思维品质的锻炼。

教学目标设计的要求：提倡多样化的学习方式，关注学习过程的实践性和体验性，重视问题情境的创设，关注教学过程的动态生成性，注重师生的交往互动。

一、新课程教学“过程与方法”目标的理解“过程与方法”作为教育目标是一种全新提法，是新一轮课程改革的理念的重点、难点和亮点。

在落实三维目标的过程中，怎样实现以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中？对此人们困惑颇多，甚至有一些人反对以“过程与方法”为目标的提法，认为“过程与方法”只能属于“走路”、“过桥”、“乘车”，是一种“行为”，不是“目的地”和具体目标。

由于认识上的不一致，在落实三维目标方面容易出现一些行为上的偏差。

在教学中“知识与技能”目标是显性的，“态度、价值观”目标是隐性的，而“过程与方法”是具有可操作性的。

因此抓住“过程与方法”，容易使隐性目标融合在显性目标中而得到具体的落实。

把“过程”列为教育目标，就是要突出学生的主体性，关注学习个体在学习过程中的认知状态、心理情绪等因素，做到在过程中落实“知识与技能”，在过程中孕育情感态度和价值观。

在新课程理念中，方法目标涵盖了教师的教学方法与学生的学习方法两个方面，而强调的是学生对学习方法的学习与掌握，强调让学生学会学习，使学生在获得知识的同时体会过程、掌握方法，从而发展能力，获得经验着眼于学生的可持续发展，使学生形成学习的能力和终身学习的意识，使学生勤于实践、勇于创新。

因此以“过程与方法”为目标主要包括两个方面的内容：一是教学过程设计要注意让学生了解知识的来源、规律、特点等，这样有利于学生透过现象，了解本源，从而更好地掌握知识并培养相应的技能。

实现新课程理念下“过程与方法”目标的实践与认识

实现新课程理念下“过程与方法”目标的实践与认识福建宁德市民族中学王神华数学课程改革以促进学生发展为宗旨,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标.把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的突出特点,其意义就是让学生经历与体验探究过程,掌握数学探究的科学方法.学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构,才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升,可见“过程与方法”目标在学生学习过程中的重要意义.我们平时的教学中如何实现“过程与方法”目标?笔者结合自己的教学实践谈几点个人看法.1充分了解学生的最近发展区,精心创设问题情景,激发学生的数学学习兴趣,是实现“过程与方法”目标的前提条件创设良好的问题情景能使“过程与方法”目标的实现得以继续和深入,是实现“过程与方法”目标的前提条件.前苏联教育家维果茨基将学生已达到的发展水平与可能达到的潜在发展水平之间的差异称之为“最近发展区”.在创设问题情景时应充分了解学生的最近发展区,问题情境中的“问题”应该是学生“跳一跳”可以够得着的,同时还需具有很强的探究性或者说“问题”的结论具有很大的诱惑力,这样才可吸引学生注意力,启迪学生思维,使学生积极地参与探究问题,实现“过程与方法”目标.2004年,笔者经历了市、省、全国三级高中数学教师说课比赛,许多教师的问题情景创设都能从学生的“最近发展区”出发,并且有很强的探究性和诱惑力,似乎使学生达到一种“不得结果誓不罢休”的境界.浙江的一位老师在上《算术平均数和几何平均数》时这样创设问题情景:“如何用两臂长短有差异的天平称得物体的重量?有人说先要左右各称一次,将两次所称的重量相加后除以2即可,你觉得呢?这样比实际轻了还是重了?”.由于之前学生学过比例式和求差法,由//x a b x=得x ab=,再由求差法比较()/2a b+与ab 的大小,该情景创设可谓真正立足于学生的最近发展区(学生已达到的发展水平为比例式和求差法,可能达到的潜在发展水平为均值不等式).福建的一位老师在上《互斥事件有一个发生的概率》时这样创设问题情景:三个臭皮匠顶上一个诸葛亮,能顶得上吗?比如在一次有关“三国演义”的知识竞赛中,三个臭皮匠A、B、C能答对题目的概率()P A=1/3, ()P B1/4,()1/5P C==,诸葛亮D能答对题目的概率()2/3P D=,如果将三个臭皮匠A、B、C组成一组与诸葛亮D比赛,答对题目多者为胜方,问哪方胜?该问题情景的创设的精彩之处在于问题本身具有很强的探究性和诱惑力,激发了学生的学习兴趣和动机.2上课过程中时刻监控学生的思维过程,用启发性和鼓励性的语言帮助学生排除思维障碍、解决问题,这是实现“过程与方法”目标的关键一节课只有建立在全体学生积极思维活动、教师在监控学生的思维过程中帮助学生解决问题的基础上,才能让学生亲身经历与体验探究过程,掌握数学探究的科学方法,才能真正提高课堂教学质量和效益.首先,教师必须营造和谐的课堂教学氛围,建立一个民主的课堂,充分调动学生思维的积极性,使学生能主动地参与课堂教学,同教师一起交流探讨问题.其次,教师必须提高自身的数学水平,能时刻监控学生的思维过程,在与学生交流过程中恰到好处地设问,从而帮助学生排除思维障碍、解决问题.这也是新课程时期教师角色的重要体现,也只有这样师生之间才会有真正意义上的交流与合作.笔者最近参与了我校数学优质课的评选,下面是一位老师的教学片断,23教师除了课本中的方法外,我们还有什么方法可求得等比数列的前n 项和公式呢?学生由等比数列的性质可知,3241231n n a a a a q a a a a =====";教师这有什么用?学生由等比定理2341231nn a a a a qa a a a ++++=++++""(学生想了很久,无法往下说)教师往后怎么办?学生……教师我们所求的目标是n S ,上面的式子如何化得n S 的一个关系呢?学生2341231nn a a a a a a a a ++++++++""1n nnS a q S a ==,得当1q ≠时,11(1)11nn n a a q a q S q q==.该片段的精彩之处在于该教师能在很短的时间内发现学生的思维障碍,没有马上否定学生的想法,保护了学生解决问题的积极性,并且能用一句恰到好处的启发性语言“我们所求的目标是n S ,上面的式子如何化得n S 的一个关系呢?”给学生指明目标方向,让学生主动地调节自己的思维过程,从而解决问题.3引导学生反思和体验问题的思考过程和解决过程,这是实现“过程与方法”目标的重要阶段反思是对过去经历的再认识,学习也是一种经历,只有当经历提升为一种经验时,学得的知识才真正有价值,形成的能力才能让今后的学习工作更加高效.我们在教学中可以发现数学学习能力强的学生不仅有较多的学习策略方面的技能技巧,而且善于评价和反思学习结果和过程,学习的自我意识强,有丰富的学习体验,并通过这种自我意识和体验监控今后的学习行为,学习效率高.因此在教学过程中应注重引导学生反思和体验问题的思考过程和解决过程,让学生真正“经历过程,掌握科学的思考方法”.那具体该怎么做呢?比如解题教学中可引导学生反思思维的关键点和易错点、反思数学思想方法及思维方式、反思“为什么这么想”及“思维障碍如何突破”、反思一个类型问题的解题规律和问题本质等.在概念和定理教学中要引导学生反思知识的获取过程,让学生在反思中悟出知识的来龙去脉与知识之间的密切联系,悟出获取知识的方法策略,使学生真正获得更可贵的关于方法的知识.例如,我们在教学正弦定理时,要让学生反思正弦定理的推导证明过程,领会类比、转化等数学思想方法,领悟向量作为工具在整个推导过程中所起的作用.笔者认为,我们在平时的教学中只有做到上面三点,才能让学生真正“经历过程,掌握科学的思考方法”,实现“过程与方法”目标.参考文献[1]边永坚,“过程与方法”管见.绍兴教育.2004.7-8.[2]2004年全国青年教师说课教案集.高中数学教育中生活资源的应用福建连江一中林艳莉“数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学”.这一理念充分体现在《普通高中数学课程标准》中.根据教材的特点,如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解,让学生活学、活用,从而培养学生的创造精神与实践能力呢?通过反复思考,我从课堂教学入手,联系生活实际研究数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化.1运用生活资源学习数学知识教材是众多前人实践经验的结晶.对于学生来说,它仍然是一种间接经验,具有很强的抽象性.处理这种直接和间接的矛盾,莫过于让学生自己去感知和实践,再现“生活”.通过生活的体验加深对教材的理解,生活中活。

浅析高中物理新课程中“过程与方法”目标的实现——以自由落体运动为例

于“ 过程与方法” 标的实现。目
一
与社会发展的关系、感受到一些著名物理学家执着追求科
学巅峰的精神，同时也感受到成为一名科学家并不是高不可攀的，消除对科学家的盲目崇拜。从而为学生们形成正确的世界观和人生观创造有利的条件，使学生建立起敢于猜想、敢于提出问题、敢于挑战权威的科学意识，为培养学
理科教学探索
浅析高中物理新课程中“ 过程－５方法”为例
刘新丽，吕济峰
（天津市汉沽区第一中学，天津３０８）０４０
摘
要：一轮的高中新课程改革确立了“ 新知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的三维立体目标。
放，才有更好的教学实践。在“ 落体运动” 自由这节课的处理上就应在充分重视“ 过程与方法” 的前提下，设计出有助
于过程与方法目标实现的教学流程和问题情境。
二、注重物理概念或理论的产生过程
可以对一些历史事实、理论形成、及科学家的成长以过程进行充分的挖掘。通过教师对其产生过程的详细地介绍和梳理将有助于学生清晰的了解物理学的发展脉络与历程，使学生从物理学发展的脉络与历程中感受到物理学
高中物理课程总目标提出： “ 让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自社会的然、关系，有可持续发展意识和

如何在新课程地理教学中落实“过程与方法”目标

如何在新课程地理教学中落实“过程与方法”目标【摘要】本文通过“五步四环节”教学法落实了新课程地理教学中过程与方法教学目标。

“五步”是指：自读教材，填图落实；小组讨论，探究交流；班内展示,交流合作；精讲点拨，深化拓展；达标检测，及时反馈。

“四环节”是贯穿在上述五步中地图教学的四个环节，即：绘图——填图——赏图——析图。

【关键词】过程与方法目标；落实；五步四环节教学法在新课程地理教学中，特别注重“过程与方法”目标的落实。

笔者根据创新学习和创新教育理念，在充分落实“自主互助学习型课堂”教学模式的基础上，结合“地图是地理课堂的第二语言”这一地理学科的特点，构建了“五步四环节”地理地图教学法。

1．自读教材，填图落实自读教材是学生自主学习、自己获取知识的第一步。

而地图可以把众多的地理事物及其分布缩影在一起，能使学生一目了然。

为防止学生在自学教材过程中流于形式，开始应先让学生快速描出所学的大洲、地区或国家的轮廓图。

然后在自读教材的过程中，一边读教材，一边将重要的地理事物在轮廓图内用不同的符号标出。

刚开始的时候，要具体指导学生在轮廓图中标注地理事物的方法，如：在学习《东南亚》时，指导学生在图上落实东南亚的地理位置、中南半岛和马来群岛两大地形区、主要的河流和山脉、主要的国家及其首都、重要的热带经济作物和旅游胜地等地理事物。

而对于那些不能在图上标注的人文地理知识和在自读教材过程中遇到的疑难问题，则要求学生在所画轮廓图的右侧空白处列出。

通过自读教材，填图落实使全班同学都行动起来，都有事可做，不仅夯实了基础知识，而且还培养了学生读图、识图、绘图的能力。

2．小组讨论，探究交流小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神。

在这一学习过程中让学生做的第一件事就是每一个小组的几名成员都将自己在第一阶段所画的地图在小组内展示出来，然后由一名同学介绍自己的作品，而其他几名同学则给予补充，最后每一名同学都对自己的地图中填绘的内容进行补充完善。

“过程与方法”目标在高中化学新课程实施中的达成

一
基本化学技能其实就是化学实验的操作技能本课时的基本化学技能目标：溶液互滴、过滤的实验操作。本实验的操作简单，并且是经过改进的实验，所以要求学生亲自或学生和教师的共同完成。操作的过程中，规范学生固体取样和混合、取液、滴液、过滤
等实验的基本操作。同时要设计、探索实验，培养创新思维，化学是一门实验科学，特别是在高中教学阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成技能和正确思维能力具有特别重要的意义。
个突出特点。它要求我们明确教学不但要关注学习什么，更要
关注经历怎样教与怎样学的过程，还要让学生在过程中体验并形成一定的学习方法和学科思维方法，产生积极的情感，形成正确
出数据、验证结论。学生在感性物质变化中感受探究的过程，也理解了抽象的离子反应实质。二、基本化学技能练习过程
中尉得：Ｇ６３３８文ｉ啉识码：Ａ文ｊ孽耋寅号：１９９２ — ７７１１（２０１４）０１ — ０１１８ “ 过程与方法” 作为课程三维目标之一，是化学新课程改革的
（第２课时）的教学案例来分析如何实现这五个目标。
一
、
化学基础知识的形成过程
本课时的基础知识与技能目标是：通过实验探究离子反应的
新课程提倡加强化学与生产生活实际的联系，运用化学知识
本质，理解离子反应的概念，根据实验事实写出离子反应方程式；通过实验归纳出离子反应发生的条件。
生旦中孥．ｉ罘辅导

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新课程中“过程与方法”目标的实现
发表时间：2011-08-18T18:12:37.967Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年33期作者：田晓东
[导读] 笔者认为在教学实践中注重下述几个方面的问题将有助于“过程与方法”目标的实现。

河南省息县二高田晓东
《普通高中物理课程标准》（实验）在“过程与方法”的目标中，提出让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。

能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。

参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。

具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。

”笔者认为在教学实践中注重下述几个方面的问题将有助于“过程与方法”目标的实现。

一、注重教育理念的更新
高中物理课程总目标提出：“让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。

学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。

发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。

了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。

”“过程与方法”目标的实现有助于课程总目标的实现，对培养学生科学探究能力、自主学习能力、实践能力以及解决问题能力也起到了至关重要的总用。

因此，对新课程中三维目标之一的“过程与方法”目标的高度重视是这一目标真正实现的前提条件。

只有教育思想上的解放，才有更好的教学实践。

二、注重物理概念或理论的产生过程
可以对一些历史事实、理论形成、以及科学家的成长过程进行充分的挖掘。

通过教师对其产生过程的详细地介绍和梳理将有助于学生清晰了解物理学的发展脉络与历程，使学生从物理学发展的脉络与历程中感受到物理学与社会发展的关系、感受到一些著名物理学家执着追求科学巅峰的精神，同时也感受到成为一名科学家并不是高不可攀的，消除对科学家的盲目崇拜。

从而为学生们形成正确的世界观和人生观创造有利的条件，使学生建立起敢于猜想、敢于提出问题、敢于挑战权威的科学意识，为培养学生的创造性思维搭起桥梁。

三、注重科学方法的渗透和运用过程
科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维和行动方式。

实践证明：重大科学理论的突破，必然伴随着新的科学方法的诞生。

庞大的方法群是人类智慧的结晶。

法国物理学家拉普拉斯（place）曾说：“认识一位巨人的研究方法，对于科学的进步并不比发现本身更少用处，科学研究方法常常是极富兴趣部分。

”科学发展的历史证明，物理学的研究方法对于物理自身的发展和整个科学的发展都具有十分重要的作用。

它是物理学家认识物质运动规律的工具和手段，担负着发现、建立、检验、运用和发展物理规律的职能。

因而它也是科学方法的重要组成部分，具有一般科学方法的价值。

四、注重学生的活动探究过程
《普通高中物理课程标准》（实验）把物理实验和科学探究一并提出能力要求，明确了物理实验和科学探究的关系。

物理实验和科学探究一样，它不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。

探究活动是新课程改革中的一个亮点，同时通过探究活动更能激发学生的潜能，提高学生的能力。

《标准》中阐释探究活动七个要素（包括：问题的提出、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作），而其中的“猜想和假设”是过去的物理教学活动中经常被忽视的一个环节。

猜想与假设是科学结论的先导，如果猜想与假设一旦能得到实验结果的支持，它就可能发展成为科学结论。

因此，猜想与假设能帮助科学研究者明确研究的方向，指导科学研究沿预定目标展开。

它为收集、分析、处理和解释信息提供了一个大致的框架，因而使制定探究计划、设计实验方案有了必要的基础。

作为一种教学方式，猜想与假设对发展学生的创造性思维具有积极的作用。

在物理学的发展史上，许多理论，都来自于提出了正确的假设，如19 世纪对氢光谱谱线的分布规律的研究中，假设就发挥了重要的作用。