精品历史学科“过程与方法目标”
高中历史教学设计中“过程与方法”目标初探
高中历史教学设计中“过程与方法”目标初探高中历史教学设计中，关于“过程与方法”目标的重要性无法忽视。
历史教学是培养学生历史意识、历史思维和历史能力的重要途径，而“过程与方法”目标则是促使学生通过历史学习的各个阶段的过程与方法，达到历史思维和能力的培养目标。
本文将从培养学生历史思维能力、激发学生学习兴趣和提高学生自主学习能力三个方面进行探讨。
1.高中历史教学设计中的“过程与方法”目标能够有效培养学生的历史思维能力。
历史学习不仅仅是记住一些历史数据和事件，更重要的是要培养学生思考历史问题的能力。
通过学习历史的过程和方法，学生能够从不同的角度去思考历史问题，提出自己的观点和理由。
例如，在学习“五四运动”的过程中，教师可以引导学生从政治、经济、文化等多个角度去思考这一历史事件的原因和影响。
通过这样的思考，学生能够培养出辩证思维和批判性思维的能力，提高自己的历史思维能力。
2.“过程与方法”目标能够激发学生对历史学习的兴趣。
传统的历史教学往往将历史教科书作为主要的教学资源，导致学生对历史学习的兴趣低下。
而通过注重历史学习的过程和方法，教师可以引导学生参与到实际的历史研究中去，例如通过田野调查、访谈等方式了解当地的历史古迹或者亲历历史事件的历史目击者的见证。
通过这样的亲身体验，学生能够更加深入地了解历史，同时也增加了他们对历史学习的兴趣。
3.“过程与方法”目标可以培养学生的自主学习能力。
在高中课程中，教师往往起到引导学生的角色，而学生更多的是被动的接受知识。
然而，通过注重历史学习的过程和方法，教师可以培养学生主动探究的能力，让他们通过查找资料、提出问题、展开讨论等方式主动参与到历史学习中。
例如，在学习某个历史时期的政治制度时，教师可以引导学生利用互联网资源查找国内外相关资料，并组织学生进行小组讨论，以激发学生的主动学习兴趣和能力。
综上所述，高中历史教学设计中的“过程与方法”目标对于学生历史思维能力培养、兴趣激发和自主学习能力提高具有重要作用。
历史学习计划及目标
历史学习计划及目标一、前言历史是人类社会发展的镜子，是人类思想和行为的宝贵经验总结。
通过历史学习，可以了解过去的社会、文化和人们的思想，对我们认识今天的世界、把握明天的发展方向具有重要意义。
因此，学习历史是每个人都应该重视和关注的重要课题。
二、历史学习的目标1.了解历史的基本发展脉络，掌握历史事件、人物和思想。
2.培养历史意识，在历史中发现问题、思考问题、解决问题。
3.学会从历史中汲取智慧，运用历史知识指导现实生活和工作。
三、历史学习的方法1.阅读历史书籍：通过阅读历史书籍，了解历史事件、人物、思想和文化，培养历史思维。
2.观看历史影视作品：通过观看历史影视作品，以生动的方式了解历史知识，加深对历史的理解和记忆。
3.参观历史博物馆和遗址：亲身参观历史博物馆和遗址，通过实地感受和观察，加深对历史事件的认识和体会。
4.与老师和同学交流：通过和老师和同学交流，交流学习心得和感悟，共同进步。
四、历史学习的具体内容和计划1.中国古代历史中国古代历史是中国历史的重要组成部分，是中华民族发展的重要历程。
我们将通过阅读《中国古代史纲》，了解中国古代历史的基本发展脉络和主要事件，有针对性地学习和记忆古代历史的重要内容。
2.世界古代史世界古代史是世界历史的宝贵遗产，通过了解世界古代史，可以更好地了解世界各国的文化和历史，为了解世界现状和未来发展提供宝贵的经验。
我们将通过观看《世界古代文明》等影视作品，了解世界古代史的重要内容，培养全球视野和跨文化理解。
3.中国近现代史中国近现代史包括中国自19世纪以来的历史事件、思想和社会变革。
我们将通过阅读《中国近现代史纲》，了解中国近现代史的主要事件和人物，了解中国近现代社会的变革和发展，培养历史现实意识和社会责任感。
4.世界现代史世界现代史是世界近代历史的重要组成部分，了解世界现代史对于我们认识当今世界和把握未来发展方向非常重要。
我们将通过观看《世界现代史》，了解世界现代史的重要事件和思想，了解世界社会的变革和发展，培养全球意识和国际交往能力。
初中历史学科教与学的目标与路径教案
初中历史学科教与学的目标与路径教案一、教学目标历史学科作为人文社会科学的一门重要学科，其教学目标主要是培养学生的历史意识，使他们能够从历史的角度去看待社会和现实生活，理解历史变革的规律，提高历史素养。
具体来说，初中历史学科的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的历史意识和历史思维能力，让学生从历史的角度出发去认识和解释事物，领会历史变革的规律，消除时代偏见，以正确的历史观和价值观看待历史。
2. 使学生了解中国历史的主要事件和人物，掌握中国历史的发展脉络和时代变迁，从而帮助学生更好地理解中国的现代化进程和国家发展战略。
3. 帮助学生建立健康的民族情感和文化认同感，提高其民族自豪感和文化自信心，培养学生的爱国主义精神和责任感。
4. 培养学生的历史意识和分析能力，使学生能够合理地解读历史事件和人物，理解历史现象背后的深层次原因和影响，以及历史事件和现实生活之间的联系。
二、教学路径初中历史学科教学的路径主要包括以下几个方面：1. 系统性学习。
要让学生了解中国历史的大体发展脉络和时代变迁，包括中华文明的发展和起源、世界大同大一、民族融合、问题回归，以及现代化进程、政治体制的改革、文化传承的保护等。
同时要让学生学习各个历史时期的代表性事件和重要人物，了解他们的事迹和影响，并逐渐形成一个系统、有稳健基础的历史知识体系。
2. 多角度研究。
历史学科要求学生不仅要了解各个历史事件和人物的基本情况和主要影响，同时还要从多个角度去分析历史事件、人物的历史价值、历史变革的规律，以及历史与现实之间的联系和影响。
这要求学生有好的基础知识和良好的历史意识和思维能力。
3. 生动形象的教学。
生动的教学形式和多样化的教学方法是初中历史的必要条件，教师可以通过各种途径让学生更好地了解历史和理解历史，如历史传统之家、历史文物博物馆、历史电视节目、画册、电子图书，以及历史漫画、动画片、MV制作等。
4. 练习和实践。
学生还需要进行历史运用和实践性的教学活动，如模拟选举、辩论赛、小作文或大型历史实验，以及社会实践活动和地方文化体验等，从而使学生在实际中掌握历史知识和方法，并在学习中形成自己的思考和评价方法。
历史学科学习计划(一)
历史学科学习计划(一)历史学科学习计划历史是人类社会发展的一面镜子，通过学习历史，我们可以了解人类社会的发展过程、文化传承、重大事件和人物等，对提升个人文化素养和认知水平有很大的帮助。
下面将就如何制定一个科学的历史学科学习计划，给大家提供一些参考。
一、学习目的学习目的很重要，是制定学习计划的第一步。
“学习历史”的范畴很广，需要有明确的学习目标。
可能是了解某一特定历史事件或人物、掌握历史知识或调整学习态度等。
明确学习目的有助于合理规划学习时间和制定优秀的学习策略。
二、内容选择历史学科涉及的内容很广，我们需要有所选择，根据自己的需求和已掌握的历史知识，在学习计划中选择适合自己的内容。
历史知识适合循序渐进的学习，顺序应该按时间顺序、区域顺序或概念顺序选择。
通过选择内容，我们可以更好地把握学习的方向，节省学习时间。
三、学习计划制定好目的和选择好学习内容后，需要制定一份详细的学习计划。
学习计划应该包括学习目标、学习时长、学习内容、学习方式、学习材料等，计划应该详细到每一天，灵活性也很重要，计划尽量简洁易行。
四、学习方法学习方法也很重要。
适合自己的学习方法，可以培养不同的学习技能，进一步提升学习效果。
历史学科的学习方法多种多样，有旁听法、地图法、漫游法、阅读法、记忆法、笔记法等，针对不同的学习目的和内容可以选择不同的学习方法。
五、学习效果检验学习效果的检验是课程完成后重要的工作。
通过做测试、写作业、小组讨论等方式，检验学习效果。
同时，可以适当调整和改变学习策略，更好地提高学习效果和个人的学习兴趣。
总之，制定一个科学的历史学习计划有助于提高学习效率和效果，更好地了解人类社会的发展，开阔自己的眼界，培养自己的阅读能力和历史意识。
同时，在计划制定之后，落实也是很重要的，需要认真去完成计划，不断完善自己。
最新 初中历史新课程“过程与方法”目标的解读与实施-精品
初中历史新课程“过程与方法”目标的解读与实施“过程与方法”是初中历史新课程的三大目标之一。
如何理解这一目标，如何在教学实践中加以落实，本文谈点粗浅的认识，供同行参考。
一、“过程与方法”目标的解读“过程与方法”目标的提出，表明新课程正在“由以学科为本向以学生发展为本转变”，体现出了人本主义的观念。
历史教育的最终目的是促进学生的发展，学生是历史学习的主体，学生怎样学的，学的过程怎么样，这是历史教育应该关注的。
在教学实践中，“学生的学”主要包括学生学习的状态和学习的能力（包括方法的掌握），教师应该在历史教学过程中着力培养学生积极的学习态度和自主的学习能力。
因此，学生学习状态的优化和学习能力的提高，应该成为教师在教学活动中关注的重点。
新课程强调习的过程，有人将它称之为“过程性目标”。
以往的历史教学更多关注的是学生的学习结果，而忽略了学生的学习过程。
而本次新课程凸现“过程”目标，一是因为只有关注学生历史学习的过程，才能真正了解学生是怎样学习的，是采用什么样的学习方法或策略的。
在此基础上，教师才可以加以科学的指导，最终引导学生学会学习。
二是因为让中学生开展历史探究性学习活动，目的并非是要他们获取重大的历史研究成果，而主要是让学生在探究（研究）的过程中，去学习一些历史研究的方法，同时体验合作、负责等“情感”目标的内容。
如：让学生谈谈美国在二战中在日本投放原子弹的原因，对于这类问题历史专家早有研究成果，学生只能根据自己的经验，自己所能掌握的有限资料，去理解这个问题。
就研究结果而言，学生探讨这个问题可能没有多大意义，但是学生却可以通过探究的过程学到收集资料、表达观点、论证观点等方面的能力。
从这个意义上说，有时候过程比结果更重要。
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程；同时也是学生学习基本技能、训练思维、掌握学习策略、体验“情感”目标的过程。
这里的“方法”有两层含义：一是学习的一般方法，二是历史学科的学习方法。
历史学习计划及目标(一)
历史学习计划及目标(一)历史学习计划及目标历史作为一门学科，在我们的课程体系中占据了重要的位置。
通过历史学习，我们可以了解到过去的人、事件和文化，从中领悟经验和启示。
然而，仅仅听课和读书是远远不够的，我们需要制定出一份完善的历史学习计划，并根据计划进行学习，才能达到预期的目标。
一、制定历史学习计划历史学习计划应该从以下几个方面入手：1.了解课程安排：了解历史学科的课程设置、教材的体系结构和知识重心，明确自己需要学习的内容和学习进度。
2.分析个人特点：而后，要了解自己的学习风格和特点，如学习目的、兴趣爱好、适应能力等，制定个性化的历史学习计划。
3.选择学习资源：在计划中安排学习资源，如文献、网课、讲座、报纸、电视等，切合实际的安排时间和期望效果。
4.协调资源利用：匹配计划和资源，平衡时间和效益，避免过多依赖单一的学习渠道，而让计划变得松散和无力。
二、实现历史学习目标计划好的历史学习，需要实现历史学习目标，具体步骤如下：1.定期总结：定期回顾所学习的历史知识，检验自己所学知识领悟和解析的水平，了解个人知识短板和不足，为下一步学习的开展做出正确的调整和铺垫。
2.积极互动：与老师、同学、研究组织等开展沟通和交流，提供学习资料和知识分享，从中获得额外的知识和理解，丰富学习内容，加速学习进度和水平。
3.应用到实践：将所学的历史知识和理论应用到实践中，带领群众、开展教育讲座等形式，让大众更加容易理解和懂得历史知识。
4.注重反思：对所学内容进行透彻的、反复的反思和理解，正确认识历史上的一些核心问题和事件，做出正确的判断和评价。
结语制定好历史学习计划和实现学习目标，需要花费一些时间和精力，在之后的学习中，我们将感到不断的充实和进步。
同学们，在学习历史的过程中，一定要保持好奇心和好学心，探索历史神秘和奥妙，才能真正体验到历史的奇妙之处。
历史的学习计划与学习目标
历史的学习计划与学习目标学习计划：第一阶段：史前史与古代史在这个阶段，我们将了解人类的起源，以及古代文明的发展历程。
首先，我们将学习古代文明的优秀代表：古埃及、古希腊和古罗马文明。
了解它们的政治制度、宗教、科技、文学、艺术等方面的成就，并探讨它们对现代世界的影响。
接着，我们将学习中国古代的历史，包括夏、商、周三代，以及春秋战国时期的历史事件，了解中国古代的政治制度、思想文化、科技发展等方面的特点。
最后，我们将学习印度古代的历史，包括印度教和佛教的兴起，孔雀王朝和斯里兰卡在古代的历史地位。
通过这个阶段的学习，我们将建立对史前史与古代史的基本认识，并了解古代文明的丰富多彩。
第二阶段：中世纪与近代史在这个阶段，我们将学习中世纪的欧洲历史，包括罗马帝国的崩溃，欧洲封建制度的兴起，十字军东征和黑死病的爆发，了解中世纪欧洲的政治、宗教、文化等方面的特点。
接着，我们将学习近代史，包括文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、法国大革命、工业革命等一系列重大历史事件，了解近代欧洲的政治、科技、文化等方面的成就。
然后，我们将学习日本战国时期、明清时代的历史，了解亚洲近代化的历程。
通过这个阶段的学习，我们将对中世纪与近代史有更深入的认识，并了解世界的历史发展过程。
第三阶段：现代史与当代史在这个阶段，我们将学习美国、俄罗斯、中国等国家的现代史，包括美国的独立战争、内战时期的历史，俄罗斯的十月革命和苏联的兴起，中国的辛亥革命和近现代的历史。
同时，我们还将学习二战后世界历史的发展，包括联合国的成立、冷战时期的历史、发展中国家的崛起等方面。
通过这个阶段的学习，我们将了解世界各国的近现代史，以及当代世界的发展状况，拓宽视野，构建更为完整的历史知识体系。
第四阶段：历史思维与历史研究在这个阶段，我们将学习历史思维的重要性，了解不同历史学派的观点，并学习历史研究的方法和技巧。
通过阅读相关论著、批判性思考、撰写历史论文等形式，培养独立思考和分析问题的能力，使自己成为一个具有历史思维的人。
高中历史教学设计中“过程与方法”目标初探
高中历史教学设计中“过程与方法”目标初探1. 引言历史学科作为一门文化科学学科，其教学设计中的“过程与方法”目标具有重要意义。
在高中历史教学中，如何合理设计和组织教学过程，采用适合的教学方法，对学生的历史素养和学业发展具有积极影响。
本文将初步探讨高中历史教学设计中“过程与方法”目标的意义和实施方法。
2. 过程与方法的意义2.1 培养学生的历史思维能力过程与方法是历史教学中的关键，通过合理的教学过程和方法可以培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生从历史事件中提取、分析、评价和利用信息的能力，通过历史教学中的探究、比较、推理等方法，学生可以培养批判性思维、判断能力和解决问题的能力。
2.2 培养学生的历史研究能力过程与方法的设计在历史教学中可以帮助学生培养历史研究能力。
通过引导学生进行历史调查、资料收集和分析等研究过程，让学生深入了解历史事件的背景、原因和影响，并培养学生的独立思考和问题解决能力。
2.3 提高教学效果通过合理的教学过程和方法，可以提高历史教学的效果。
针对不同的历史知识和能力目标，采用对应的教学过程和方法，可以使学生更加主动、积极地参与学习，提高学习的效果和质量。
3. 实施方法3.1 探究式学习探究式学习是一种基于问题、学习者主动参与和构建知识的教学方法。
在历史教学中，可以通过引导学生提出问题、进行调查研究、分析历史资料等活动，培养学生的自主学习和研究能力。
教师可以提供必要的指导和支持，在学生探究的过程中引导学生形成正确的历史观和方法论。
3.2 案例教学案例教学是一种以具体历史事件和个案为基础的教学方法。
通过引导学生深入研究和分析具体案例，让学生在历史的实践中获得知识和理解。
通过分析案例，学生可以更好地理解历史事件的背景、特点和影响，培养学生的历史思维能力和问题解决能力。
3.3 讨论式教学讨论式教学是一种基于学生对历史问题的讨论和交流的教学方法。
通过组织学生进行小组讨论、辩论以及整体讨论等活动，鼓励学生表达自己的观点、听取他人的观点，并对历史事件进行分析和评价。
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浅析历史学科“过程与方法”目标
（一）为何要将“过程与方法”当作目标
新课程将“过程与方法”作为目标,很多人感到不理解，甚至以为这是犯了逻辑错误：目标是指要达到的结果，“过程与方法”是手段和工具，怎么会成为目标呢?这种看法不是没有道理,但它只道出了问题的一面。
“过程与方法”既有工具属性，也有价值属性。
也就是说，和学习的内容一样，学习的过程与方法也有其特定的存在价值，值得我们去努力追求。
西方法学界有句名言:“真相的发现虽是刑事审判的一个重要目的，但决非唯一目的。
”“真相的发现”追求的是“实质正义”（有过错者必受惩罚）,而审判过程追求的则是“程序正义”。
“沉默权”（有权保持沉默，不自证其罪）、“无罪推定”（在法庭做出最终审判之前,推定被告无罪）、公开审理等繁琐的法律程序，体现的是人权、公开、公正和公平等人类重要的价值理念。
这些价值理念与实质正义相比，没有高低之分。
更何况,如果没有这些程序作保障,大搞刑讯逼供,不仅是对人权的极度践踏,还会导致冤假错案的产生,程序正义和实质正义双双缺失;而有了这些程序,即使输了官司，人们也会心服口服。
同理，在学习活动中，科学的思维过程与方法蕴含着理性之光，这是现代公民必不可少的素养。
在历史学习中,用史实说话，有几分史实说几分话,孤证不足为凭，不任意裁减史实,就是理性思维的最好注释。
而这种理性，无论是对于学生的学习还是做人,都是不无裨益的。
将“过程与方法”作为目标,是学生学会独立思考的必要前提。
我们常说的历史,往往是两种涵义混用：一种是客观存在的、已经发生过的一切事物的发展过程，包括自然史和社会史，一般指人类社会史；一种是人们对前种“历史”有意识地选择、复原和认识。
人们在对历史进行选择、复原和认识时，不可避免地会受其立场、动机、倾向、学识的影响，从而掺杂进一些主观因素。
独立思考的第一步,就是要掌握正确的思维过程与方法,将这些主观因素辨析出来。
以例为证。
讲《戊戌变法》变法时，很多老师都会引用梁启超《戊戌政变记》中的一段材料：“人人封章,得直达于上。
举国鼓舞欢蹈,争求上书，民间疾苦,悉达天听。
每日每署,封章皆数十,上鸡鸣而起,日哺乃罢。
”引用的目的是为证明戊戌变法得到了人民群众的广泛支持。
这种用法是不可取的。
我们来回顾一下《戊戌政变记》的成书背景。
戊戌政变后，光绪皇帝被囚,戊戌六君子被处斩,梁启超等人流亡海外。
海内外的舆论中，大部分指责康、梁误国。
在这种情况下,康、梁要为自己的行为辩护，而且,他们还想争取海内外的舆论尤其是海外舆论的支持,以解救光绪皇帝。
所以,在戊戌政变结束后的两三个月内，梁启超就匆匆写成此书。
这样特定的写作背景和目的,决定我们不能完全相信梁启超的话。
梁启超之所以描述当时的形势是“举国鼓舞欢蹈,争求上书”,是想证明变法得
到了全国人民的普遍支持,是正义的。
梁启超之所以描述光绪皇帝“鸡鸣而起，日哺乃罢”，是想树立光绪皇帝勤政、民主的开明形象。
至于变法是否真的得到全国人民的支持,光绪皇帝是否真正勤政和民主,那是另外一个问题,仅凭这段材料我们还无法下结论。
和同时期的其他材料作比较，我们会发现，戊戌变法的群众基础比较薄弱，这也是学术界公认的观点。
而且，从
逻辑上讲，正是因为群众基础薄弱,变法才会失败。
也就是说,梁启超的叙述夸大其词。
对此，晚年的梁启超在《中国历史研究法》中供认不讳。
由此可见，作为教师,应该引导学生掌握从写作背景、作者动机等角度辨析史料的方法，这样才不至于被史料和观点愚弄,才有可能让学生在质疑中逐渐学会独立思考。
这种做法是非常有必要的。
我们可以在中学阶段对学生灌输我们自认为正确的观点,但是，当学生摆脱我们进入社会后，各种各样的史料和观点就会扑面而来，如果他们没有掌握正确的辨析过程与方法,他们就会无所适从,甚至对中学所教所学产生逆反心理，加以排斥。
历史思维的过程与方法之重要,由此可见一斑。
在新课程中,有些人也承认“过程与方法”是目标,但是他们理解的
“过程与方法”却是教师教学的过程与方法。
他们这样表述“过程与方法”目标：“视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究”。
这其中，“视频导入、图片展示、配音动画”就是完全的教学方法。
“资料收集、问题探究、分组学习、合作探究”既是教学方法，也是学习方法。
但当二者混在一起用时，很明显教师说的是教学过程与方法。
其实，教师教学的过程与方法只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标。
这个看法符合逻辑：学生如果将来不当老师,教师教学的过程与方法就不是他学习的目标；学生实然的思维过程与方法是现状,也不是要达到的目标;学生应然的思维过程与方法才是我们孜孜以求的目标。
因此,“视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究”虽然是过程与方法，但却不是目标。
学生学会“如何收集历史资料”、“如何探究历史问题”、“如何评论历史观点”、“如何比较历史事物”才是教学目标。
拿评论历史观点来说，其思维过程一般是这样：第一步，提炼观点。
评论的对象是什么?评论者的观点是什么？有几个观点？各观点之间是什么关系？第二步，判断表态:正确，错误,对中有错，错中有对。
第三步，叙述史实，也就是用史实来叙述评论对象的真实情况。
第四步,分析根源。
评论者为什么会产生这样的观点？从历史观点产生的根源来讲，大致可以归结为社会偏见、态度倾向、阶级立场、方法论等几个方面,甚至还会可能混淆事实,颠倒黑白。
对此,教学目标可以表述：体验从提炼观点、判断表态、叙述史实到分析根源的评论历史观点的过程，初步学会从社会偏见、态度倾向、阶级立场、方法论等方面分析历史观点产生的根源。
ﻫ自检：
1、“过程与方法”在历史教育中有何价值?
２、什么样的“过程与方法”才是教学目标？
（二)“过程与方法”如何与其他目标有机联系
相对于旧课程的知识目标、能力目标和德育目标而言，新课程的知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的内涵更为丰富。
更为重要的是，新课程将其概括为三维目标。
维是维度的简称。
什么是维度?举例说明,长、宽、高就是一个物体的三个维度。
由此可见,三维目标是一个有机联系的整体。
值得思考的是，知识与能力虽然密不可分，但它们毕竟归属于两种不同的类型,合称为一个维度，合适吗？在弄清楚这个问题之前，笔者谨表示存疑，下文仍沿用三维目标这个概念——据说有关文化的定义不下二百种，可研究文化的论著照旧推陈出新，文化学者更是层出不穷。
“过程与方法”如何与其他目标相联系呢?简单来讲，可以这样概括：在学习活动中，运用已有的知识、方法、能力、情感态度与价值观,掌握新。