浅析我校实施CO—OP教育模式的的条件
教学条件的名词解释
教学条件的名词解释教学条件是指教育环境、教材设施和教育资源等一系列相互关联的因素，为有效开展教学活动提供支持和保障的各种条件。
教学条件的好坏，直接关系到教育教学工作的质量和效果。
在不同的教育层次和领域中，教学条件的具体内容也有所不同，但其核心目标都是为了提供一个能够激发学生学习积极性和发展潜能的良好教育环境。
一、教育环境：教育环境是指学校的基础设施、教育场所、校园文化以及学生社会环境等因素所形成的整体。
一个良好的教育环境能够提供适宜的学习氛围和条件，为学生创造积极向上、和谐友好的学习氛围。
宽敞明亮的教室、舒适的座椅、齐全的教学设备等都是一个良好教育环境的重要组成部分。
二、教材设施：教材设施是指教学过程中所需要的各种教育仪器设备、学习资料和教辅工具等。
教材设施的完备与否直接影响着教学的有效开展。
例如，多媒体教室、电子白板、计算机等现代化教学设备，能够丰富教学手段，提高教学效果。
同时，丰富的教学资源，如图书馆、实验室、体育场等，也是提供全面教学的必备条件。
三、教育资源：教育资源是指学校所拥有的各种人员、设备、资金和信息等资源。
优秀的教师队伍是教育资源的核心，他们的专业素养、学识水平和教学经验，对学生的教育成果影响至关重要。
此外，学校财政预算、资金投入和信息技术等也是教育资源的重要组成部分。
四、教学方法：教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学理念、策略和手段。
教学方法的不同，直接影响着学生的学习效果和学习动力。
因此，合理选择和运用教学方法，能够更好地促进学生的学习兴趣和能力的提高。
五、创新思维：创新思维是指在教学中采用创造性的思维方式，追求新颖独特的教学内容和方法。
在面对新时代的教育需求和学生的个体差异时，教师需要不断创新教学方法和手段，以满足学生的学习需求，激发他们的创造潜能。
六、学生参与：学生参与是指学生在教学过程中能够积极参与并主动学习的态度和行为。
学生参与体现了他们在学校中的地位和发展空间。
基于Co-op模式的广告设计专业教学实践探索
基于Co-op模式的广告设计专业教学实践探索作者：蔡小丽来源：《艺术评论》 2018年第6期目前我国高职院校的广告设计专业仍旧沿袭系统化的学科教育，重视理论基础知识，忽视实践活动，导致了大部分学生重理论、轻技能的现象。
国家倡导教育教学改革，要求高职院校培养技能型人才，各大院校也纷纷响应国家的号召，开展了多种多样的教学实践活动，如建立校企合作基地、组建订单班等，促进产教结合，加强学校与企业的合作，为高职教育提供更强大的生命力。
一、Co-op模式的概念Co-op模式通常指带薪实习，学生在校学习的过程中由学校安排到相关企业工作，学生不仅能够获得实际的工作经验和相应的课程学分，还能够得到一定的工资。
Co-op模式一般通过课程的形式呈现。
我国部分高职院校在借鉴国外优秀的Co-op模式基础上进行了改进。
因其特殊性，Co-op模式在毕业前一年开设，此时学生已经学习完所有的理论知识，有一定的技能，但是对实际工作还没有概念，Co-op课程可以让学生快速进入职场角色，尽早适应工作，为以后的职业发展提供方向，一定的收入也可以作为实习期间的生活费，不至于生活拮据，能够让学生更好地投入到实习当中。
二、广告设计专业Co-op模式的作用广告设计专业的教学目的是让学生具备基础的广告设计相关理论知识，获得相应的能力和素质，符合社会的需求。
因此，广告设计专业的课程设计应当以满足广告行业的需求为宗旨，以就业为导向，以职业能力为目标，构建相应的课程体系。
Co-op模式需要学校与企业建立一定的合作关系，对接学校教育和社会需求，培养社会所需要的人才。
Co-op模式是校外实习基地的延伸，是根据企业的需求进行的订单式培养，企业将需求的人才呈报给学校，参与学校制定人员培养方案，设置相应的实习课程，在师资力量、教学资源等方面合作，培养出符合企业需求的人才，并帮助学生成功就业。
Co-op模式是校企合作的形式之一，有效弥补了高职院校重理论、轻技能的不足，引导教学内容紧跟企业需求，提高人才培养的适用型和有效性，进一步推进广告设计专业的教学改革，加强学生的技能培养，突破理论教学的弊端，提升综合能力以胜任企业需求，促进产教学合作的发展。
siop教学模式
siop教学模式
（原创版）
目录
1.SIOP 教学模式的概念和特点
2.SIOP 教学模式的实施步骤
3.SIOP 教学模式的优点和局限性
4.SIOP 教学模式在我国的应用现状和前景
正文
SIOP 教学模式，全称为“Student-centered, Inquiry-based, Open-ended, Problem-solving”教学模式，即以学生为中心，基于探究，开放式，解决问题的教学模式。
这种教学模式旨在激发学生的主动性和创造性，培养学生的实践能力和综合素质，是当今教育改革的重要方向之一。
SIOP 教学模式的实施步骤主要包括以下几个方面：
首先，教师需要根据课程目标和学生的实际情况，选择合适的教学内容，并设计成问题形式，引导学生进行探究。
其次，教师要为学生提供充足的时间和空间，让学生通过实验、讨论、查阅资料等方式，自主探究问题，寻找答案。
然后，教师要对学生的探究过程进行指导和评价，帮助学生总结和归纳，形成完整的知识体系。
最后，教师要设计一系列开放式的问题，引导学生进行深入思考和创新，培养学生的发散思维和批判性思维。
SIOP 教学模式具有许多优点，如能提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的全面发展。
然而，这种教学模式也有其局限性，如对教师的教学能力和教学资源要求较高，需要教师具备丰富的教学经验和教学技巧。
在我国，SIOP 教学模式得到了广泛的应用和推广，已经成为教育改革的重要内容之一。
但是，由于教育资源和教育观念的限制，SIOP 教学模式在我国的应用还存在一些问题，如教师的教学能力和教学资源不足，学生的学习习惯和思维方式不适应等。
教、学、考一体化的教学模式构建
教、学、考一体化的 优势在于
提高教学效率：通过 一体化设计，避免教 学资源的浪费，提高 教学效率。
增强学习效果：通过 结合考试环节，引导 学生主动学习，增强 学习效果。
保证教学质量：通过 统一的教学目标和方 法，保证教学质量和 效果。
教、学、考一体化教学模式的基本要素
教学目标
明确教学目标是构建教、学、考一体化教 学模式的基础。
效果评估
经过一个学期的实践，学生的英语成绩有了显著提高，同时教师也感到工作压力减轻，教 学效果更佳。
案例二：数学学科的教、学、考一体化实践
01
背景介绍
某小学数学学科为应对新课改的要求，开始采用教、学、考一体化的教
学模式。
02 03
实施细节
在教学中，教师注重引导学生自主学习和合作探究，通过实际操作和案 例分析，加深学生对数学概念和方法的理解。同时，教师定期进行课堂 小测验和考试，以检测学生的掌握情况。
教学内容
根据教学目标选择和组织教学内容，体现 一体化设计的思想。
教学方法
采用适当的教学方法，引导学生主动学习 ，提高教学效果。
教学评价
通过教学评价对教学效果进行评估，及时 发现问题并改进教学方法。
03
教、学、考一体化教学模式的构建
构建的总体思路
统一目标设定
明确教学目标，将教学、 学习和考核三个环节紧密 结合，确保三者目标一致 。
文献3
该文献关注了教、学、考一体化教 学模式对学生的影响，通过实验和 调查发现，该模式能够有效提高学 生的成绩和综合素质。
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THANKS
教、学、考一体化的教学模式 构建
汇报人：文小库
2023-11-12
CONTENTS
siop教学模式
siop教学模式摘要：1.Siop 教学模式的概述2.Siop 教学模式的主要组成部分3.Siop 教学模式的实施步骤4.Siop 教学模式的优势与应用实例5.Siop 教学模式在我国的推广与应用前景正文：一、Siop 教学模式的概述Siop（Student-centered, Inquiry-based, Open-ended, Participatory）教学模式，即以学生为中心、基于探究、开放式和参与性的教学模式，起源于美国，并在世界范围内受到广泛关注。
Siop 教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和团队协作精神。
二、Siop 教学模式的主要组成部分1.学生中心：以学生的兴趣、需求和能力为教学出发点，关注学生的个性化发展，尊重学生的差异性。
2.探究式学习：学生在教师的引导下，通过提出问题、收集信息、分析数据、解决问题等环节，主动参与到学习过程中。
3.开放式教学：教师在教学过程中注重培养学生的发散性思维，鼓励学生提出不同的观点和见解，提倡多元化的学习成果。
4.参与性教学：教师与学生、学生与学生之间进行多向互动，共同合作完成学习任务，培养学生的沟通与协作能力。
三、Siop 教学模式的实施步骤1.确定教学目标：教师根据课程要求和学生需求，明确教学目标。
2.设计教学活动：教师设计具有探究性、开放性和参与性的教学活动，引导学生主动参与学习。
3.实施教学活动：教师组织学生进行教学活动，关注学生的学习过程，适时给予指导和评价。
4.总结与反思：教学活动结束后，教师和学生共同总结学习成果，反思学习过程中的得失，为下一阶段的学习提供借鉴。
四、Siop 教学模式的优势与应用实例1.优势：提高学生的自主学习能力、创新思维和团队协作精神，有助于学生的全面发展。
2.应用实例：在科学、数学、语言等学科的教学中，教师可以运用Siop 教学模式，引导学生通过实验、讨论、项目制学习等方式，主动探究知识，发挥学生的主观能动性。
基于CO-OP理念的大学生创新创业教育探索
基于CO-OP理念的大学生创新创业教育探索随着时代的不断发展和变迁，创新创业教育成为了大学教育的一项重要内容。
作为培养未来社会人才的重要任务之一，大学生创新创业教育已经成为当前教育界的热点话题。
在这个背景下，基于CO-OP（合作教育）理念的大学生创新创业教育不断受到重视和推崇。
本文将探讨基于CO-OP理念的大学生创新创业教育的意义、实施方式以及面临的挑战和机遇。
一、CO-OP理念的意义CO-OP理念最早起源于美国，在美国各大学已经得到了广泛的应用和认可。
CO-OP教育是指学生在学业与工作实践中相互结合的教育模式。
这种教育模式使得学生能够在学习的通过实际工作来增进自己的知识和技能，并且将理论与实践相结合，加强学生的实际应用能力。
基于CO-OP理念的大学生创新创业教育正是将学术知识与实践技能相结合，让学生在创新创业过程中得到更为全面和深入的锻炼和成长。
实践证明，CO-OP理念的大学生创新创业教育可以使学生更好地理解和应用所学知识，提高自己的综合素质，锻炼自己的实际操作能力，培养创新创业精神和能力，帮助学生更好地适应未来职业发展的需求。
CO-OP理念的大学生创新创业教育具有重要的意义。
CO-OP理念的实施方式主要包括以下几个方面：1. 教学模式创新：大学可以结合实际工作需求，设计相关的课程内容，并将实践教学作为课程的重要组成部分。
通过这样的教学模式创新，可以让学生在学习的获得更多的实际工作经验，更好地将所学知识应用到实践中。
2. 企业实习实践：大学可以与企业进行合作，为学生提供实习实践的机会。
学生可以在实习期间，结合企业的实际需求，参与到一些创新创业项目中，从而得到更为全面和深入的锻炼和成长。
通过以上方式的实施，可以有效地将CO-OP理念融入到大学生创新创业教育中，让学生在创新创业过程中得到更为全面和深入的锻炼和成长。
三、CO-OP理念的面临的挑战和机遇基于CO-OP理念的大学生创新创业教育也面临一些挑战，同时也有着广阔的发展机遇。
高等教育中的开放式教学模式
高等教育中的开放式教学模式高等教育中的开放式教学模式是指大学教育中基于学生自主学习和知识获取的一种教学方式。
这种模式在近年来逐渐得到了广泛的应用和认可。
本文将从理论基础、实施策略和评估效果三个方面来探讨高等教育中的开放式教学模式。
理论基础开放式教学模式的理论基础可以追溯到建构主义学习理论。
根据建构主义理论，学习者是构建自己的知识和理解的主体，而不是被动接受知识的客体。
开放式教学模式通过提供开放的学习环境，鼓励学生进行自主学习和探索，促进他们的主动参与和知识建构。
实施策略在高等教育中实施开放式教学模式需要以下几个关键策略：1. 资源共享：教师和学生可以共享各种学习资源，如教材、课件、习题库等。
这样可以提供更多的学习选择，满足不同学生的需求。
2. 学习控制权下放：学生在学习过程中有更多的自主权，可以决定学习的内容、时机和方式。
教师应该扮演指导者和引导者的角色，帮助学生发现和解决问题。
3. 合作学习：学生之间可以通过小组讨论、合作项目等形式共同学习。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力的培养。
4. 及时反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行反馈，帮助他们发现自己的问题并提供解决方案。
同时，学生也可以通过互评和自我评估来了解自己的学习情况。
评估效果开放式教学模式需要一种不同于传统教育模式的评估方式。
传统的考试和测验主要评估学生对知识的记忆和理解，而开放式教学模式更注重学生的学习过程和能力的培养。
评估效果的策略包括：1. 学习成果展示：学生可以通过报告、研究项目等形式展示他们在学习过程中所取得的成果和收获。
2. 学习反思：学生可以通过学习日志、学习总结等形式对自己的学习进行反思和总结，评估自己的学习过程和成长。
3. 合作评估：学生之间可以互相评估和提供反馈，促进他们的交流和合作能力的发展。
结语高等教育中的开放式教学模式是一种能够培养学生自主学习和创新能力的教学方式。
通过提供开放的学习环境、赋予学生自主权以及鼓励合作学习，可以更好地满足学生的学习需求和培养他们的综合素质。
加拿大Co-op教育及对我国高职教育的启示
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有影响力 。通过深入探究 ｃ ｏ — ｏ ｐ 教育 的模 式 、 实施办法及取得 的成效 ， 对我 国高职 院校 开展 产学 合作 教育 很有借鉴意 义， 期望探索 出符合中 国国情的产学合作教育之路 ， 提升人才培养质量 。
omo课程体系
omo课程体系随着科技的发展和教育理念的不断更新，传统的课程体系已经无法满足当今社会对于人才的需求。
为了培养具有综合素质和创新能力的人才，越来越多的教育机构开始探索新的课程体系。
在这个背景下，omo课程体系应运而生。
omo课程体系是一种以“开放、创新、多元、个性化”为核心理念的课程体系。
它通过提供多样化的学习资源和灵活的学习方式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
omo课程体系的特点之一是开放性。
传统的课程体系往往注重知识的灌输和标准答案的传授，而omo课程体系则强调学生的主动学习和自主发展。
在omo课程体系中，学生可以选择自己感兴趣的学习内容和学习方式，充分发挥自己的优势和潜力。
omo课程体系的另一个特点是创新性。
在omo课程体系中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的学习引导者和创新导师。
教师通过启发式教学和项目驱动的学习，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的创新能力和团队合作精神。
omo课程体系的第三个特点是多元化。
传统的课程体系往往只注重学科知识的传授，忽视了学生的全面发展。
而omo课程体系则注重培养学生的综合素质和多元能力，包括语言表达能力、创造力、批判性思维能力、社交能力等。
通过提供丰富多样的选修课程和实践机会，omo课程体系为学生的全面发展提供了有力支持。
omo课程体系的最后一个特点是个性化。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、天赋和学习方式。
在omo课程体系中，学生可以根据自己的特点和需求进行个性化学习。
学校会根据学生的兴趣和能力，为他们量身定制学习计划和课程内容，确保每个学生都能得到最好的教育。
omo课程体系的实施可以带来许多益处。
首先，omo课程体系能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
其次，omo 课程体系能够培养学生的创新能力和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
最后，omo课程体系能够促进学生的全面发展，培养他们成为具有社会责任感和国际竞争力的人才。
加拿大Co-op教育与德国双元制模式的比较研究和几点启示
收稿日期：２０２０ ０４ ０３基金项目：安徽省教学研究重大项目“院（系）质量文化建设内涵和途径研究”资助（项目编号：２０１７ｊｙｘｍ０４２６）。
作者简介：范 茏（１９７８ ），女，山东济南人，合肥学院能源材料与化工学院教授，研究方向：化工教育。
徐 农（１９７０ ），男，安徽合肥人，合肥学院能源材料与化工学院教授，研究方向：材料化工。
本文通讯作者，Ｅ ｍａｉｌ：ｘｕｎｏｎｇ＠ｈｆｕｕ．ｅｄｕ．ｃｎ刘 峤（１９８７ ），男，安徽淮南人，合肥学院能源材料与化工学院讲师，研究方向：材料化工。
董 强（１９６３ ），男，安徽安庆人，合肥学院能源材料与化工学院院长，教授，基金项目主持。
加拿大Ｃｏ ｏｐ教育与德国双元制模式的比较研究和几点启示范 茏，徐 农，刘 峤，董 强（合肥学院 能源材料与化工学院，安徽 合肥 ２３０６０１）摘 要：文章以加拿大工程类本科生实习实训的“Ｃｏ ｏｐ”教育制度和德国应用型科技大学的双元制培养模式为例，对比加、德两国应用型高等教育中一些共性政策或差异之处，详细介绍两国在实践中强调的特点，以及各自保持的特色；指出历史文化和国情的不同是造成差异的主要原因，但在校企密切合作这一点上，两国的根本指导思想是相近和趋同的。
最后，论述两种实习制度对中国建设高水平应用型大学的五点启示，希望可供国内高校借鉴。
关键词：加拿大“Ｃｏ ｏｐ”教育；德国双元制培养模式；实习实训；应用型高校中图分类号： Ｇ６４２．４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １６７２ ９７０６（２０２０）０２ ００７９ ０６ＣｏｍｐａｒａｔｉｖｅＳｔｕｄｙＢｅｔｗｅｅｎＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣａｎａｄａａｎｄＤｕａｌ ＳｙｓｔｅｍＴｒａｉｎｉｎｇＭｏｄｅｌｉｎＧｅｒｍａｎｙａｎｄＩｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｆｏｒＣｈｉｎｅｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＦＡＮＬｏｎｇ，ＸＵＮｏｎｇ，ＬＩＵＱｉａｏ，ＤＯＮＧＱｉａｎｇ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｎｅｒｇｙ，Ｍａｔｅｒｉａｌｓ＆ＣｈｅｍｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ＨｅｆｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅｆｅｉ２３０６０１，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｃｏｍｐａｒｉｓｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅ″Ｃｏ ｏｐ″ｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣａｎａｄａａｎｄｔｈｅｄｕａｌ ｓｙｓｔｅｍｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｌｉｎＧｅｒｍａｎｙｒｅｖｅａｌｓｂｏｔｈｔｈｅｃｏｍｍｏｎｐｏｌｉｃｉｅｓａｎｄｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎａｐｐｌｉｅｄｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｃｏｕｎｔｒｉｅｓ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｉｎｄｅｔａｉｌｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｔｗｏｓｙｓｔｅｍｓｅｍｐｈａｓｉｚｅｄｂｙｔｈｅｔｗｏｃｏｕｎｔｒｉｅｓａｎｄｔｈｅｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌｐｒａｃｔｉｃｅｔｈｅｙｈａｖｅｍａｉｎｔａｉｎｅｄ．Ｉｔｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈｅｖａｒｉａｔｉｏｎｉｓｍａｉｎｌｙｄｕｅｔｏｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｎａｔｉｏｎａｌｈｉｓｔｏｒｙａｎｄｃｕｌｔｕｒｅ，ｗｈｉｌｅｉｎｔｅｒｍｓｏｆｔｈｅｃｌｏｓｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓａｎｄｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ，ｔｈｅｙａｒｅｑｕｉｔｅｓｉｍｉｌａｒｉｎｔｈｅｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｇｕｉｄｉｎｇｔｈｅｏｒｉｅｓ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｔｈｅｐａｐｅｒｃｏｎｃｌｕｄｅｓｆｉｖｅｐｏｉｎｔｓｏｆｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈａｒｅｅｘｐｅｃｔｅｄｔｏｂｅｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｒｉｅｎｔｅｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｉｎＣｈｉｎａ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｃｏ ｏｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣａｎａｄａ；Ｄｕａｌ ｓｙｓｔｅｍｉｎＧｅｒｍａｎｙ；ｏｎ ｔｈｅ ｊｏｂｔｒａｉｎｉｎｇ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｒｉｅｎｔｅｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ０ 引言北美和欧洲国家的应用型人才培养模式可谓多种多样，其中较为典型的有以加拿大和美国为代表的“合作教育”［１］（Ｃｏ ｏｐｅｄｕｃａｔｉｏｎ，以下简称Ｃｏ ｏｐ），德国为代表的“双元制”［２］（Ｄｕａｌ ｓｙｓｔｅｍ，以下简称第二十五卷 第二期Ｖｏｌ．２５，Ｎｏ．２ 安徽电气工程职业技术学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＡＮＨＵＩＥＬＥＣＴＲＩＣＡＬＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧＰＲＯＦＥＳＳＩＯＮＡＬＴＥＣＨＮＩＱＵＥＣＯＬＬＥＧＥ ２０２０年６月Ｊｕｎｅ２０２０安徽电气工程职业技术学院学报 第二十五卷 第二期双元制），以及英国的学徒制和法国的学校本位模式等［３］。
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浅析我校实施CO—OP教育模式的的条件
摘要CO-OP教育模式示范性的解决了高等教育面临的学生求学与就业两大社会难题，加拿大滑铁卢大学在这方面做的尤为有特色，在全球范围内滑铁卢大学的CO-OP教育模式备受推崇；内蒙古科技大学是一所很具特色的普通高校，本文在在学科发展，专业设置，教育管理，学分制运行机制等方面对内蒙古科技大学的办学条件进行深入分析，充分讨论在内蒙古科技大学实行CO-OP教育模式的可能性，笔者认为，在我国高校指导性政策支持下，内蒙古科技大学可以在部分特色专业进行CO-OP教育模式试验性创新尝试。
关键词内蒙古科技大学；滑铁卢大学；Co-OP教育模式
经过五十多年的建设与发展，内蒙古科技大学已发展成为以冶金、稀土、矿业为特色，以工为主，工、理、文、管、经、法协调发展的多学科性大学。
与加拿大滑铁卢大学相比，不管在学科设置还是专业布局，这两所大学都具有很多相近和相似之处，不同之处在于国情不同、大学管理机制不同，本文从不同的层面分析研究内蒙古科技大学实施CO-OP教育模式所具备的条件，以及实施CO-OP 教育模式的一些设想；并论述实施CO-OP教育模式对学校发展的重要意义及深远影响。
一、实施CO-OP教育模式所需的宏觀条件
通过对加拿大滑铁卢大学CO-OP教育模式的深入研究，笔者认为以下几个方面是进行实施CO-OP教育模式的基本条件。
（一）面向连续广泛的专业
加拿大滑铁卢大学CO-OP教育有五十多年的成功历史，起初是在工程类专业进行的，如自动化工程、机械制造工程，后来在计算机等专业也相继实施CO-OP教育，这一类专业社会适应面比较广泛，而且具备较长的连续性；实施CO-OP教育的一个特点是，大学的教学环节和企业、工厂等社会用人单位保持密切地、广泛、较长时段的联系，换句话讲，CO-OP教育模式下的学员在业主管理体制下的带薪工作过程是CO-OP教育体系下的一个十分重要的组成部分，学员的适应度不但受到业主的监督，而且业主要给学员的表现给出考核分值，反映在学校管理体制下就是学生的所得的学分；这种工作过程取得学分的多少，不但反映学员的实际能力，另一方面，从统计学的角度来看，能够反映大学教育教学课程设置能否适应社会实际的需求，由于这些实施CO-OP教育的专业具备连续性、长期性和周期性，这些由工作学分所反映出来的实际信息可进一步改进完善大学课程设置，以使其适应社会实际需求，这种大学的教学计划与社会业主需求的互动正是CO-OP教育模式的本质内涵。
（二）适应CO-OP的学分管理体制
滑铁卢大学能够成功实施CO-OP教学模式的一个主要原因是在于她具有灵活的学分管理机制，学生可以根据自己的实际情况选学课程，在华大的教学课程计划设置中，其中有许多课程每年每学期上课的时间、教室、教师甚至在相当长的时间内保持不变，这对学生选课带来很多的方便；华大每学年分三个学期，这种三学期设置也给实施CO-OP带来很多便利，学校可以灵活的安排工作学期，一般在CO-OP模式的体系里设置四到六个工作学期供学生选择；相比之下，内蒙古科技大学的学分制管理体系仍缺少灵活性，就学分制本质而言，我校的学分制还处于较初级状态，仅是形式的学分制，因为我校在课程设置方面，还不能为学生提供较多的选择余地；所以在学分制管理方面我们能够有许多的发展和改革，使之适应CO-OP模式；我国高校均是两学期制管理，这是我国的国情，对实施CO-OP而言，两学期制确有其不便利的地方，但想要在我国改革三学期制也有传统的困难，笔者以为可以学分制及灵活的学年制为实施CO-OP创造条件，运行具有中国特色的CO-OP大学教育模式。
（三）适应CO-OP的校内管理机构
滑铁卢大学大学CO-OP体系内拥有三千五百多业主，一年四季经常有许多的业主们来学校洽谈选录实施CO-OP学生，这个过程包括学生选业主、业主选学生，CO-OP教育模式的学生要经历六到八次这种历练，学生收获很大；与滑铁卢大学相比较，最核心的是建立我们的业主群，为实施CO-OP教育体系奠定坚实的基础。
二、我校适合CO-OP教育的专业
内蒙古科技大学是一个多学科性大学，现有五十六个专
业，许多工科类专业基本具备实施CO-OP教育模式的内在条件，例如冶金专业、采矿专业、机械制造专业等学校的传统的老专业，这些专业有一个共性，就是面向社会需求面比较广，社会生命持续力较强，而且与学校联系的社会业主较多，从内在在性来看，我校可以以这些专业为试点，开展CO-OP教育模式尝试，积累经验，进而在其它理科专业，如生命科学专业开展CO-OP教育。
三、实施CO-OP教育的两个核心内容
滑铁卢大学CO-OP教育经久不衰，越做越好；这与
CO-OP教育体系里两个核心内容是密不可分的；其一，参与CO-OP教育的学生在大学阶段一般要经历四到六个工作学期，每个工作学期工作内容、工作地点、受雇的业主的确定都须经历严格的筛选，激烈的竞争，所以对学生而言，这样的过程次次考验，次次磨练，次次受益，在CO-OP教育体系下，学生不但经历了实际工作的历练，而且对通过近两年的实际工作，对社会的各个层面都有了较深入的了解，积累了宝贵的社会经验，更为重要的是经过CO-OP的历练，在他们走出大学校门之前，都能确定适合自己的从业领域和发挥自己才能的工作岗位；其二，学生在工作学期期间，受雇业主要给学生一定的薪水，有人称之为带
薪实习，对大部分学生而言，这些收入较为可观，一般能够支付学生的学习费用，这对学生而言是十分重要的事情；相比之下，我国高校大学生的实习与此大不相同，学生所受到的锻炼及收获也较之逊色。
推行CO-OP教育模式，是高等教育改革的大事，也是文化强国的大计，将极大的推进我国高等教育的发展，从国家、学校、业主和学生几方面有机相结合，CO-OP教育一定在我校、我国能够开花结果！
参考文献
[1]杨金林，杨晓玲，罗宁.加拿大滑铁卢大学CO-OP教育模式研究[J].教育教学论坛，2012年6月第55期：P25-P27
[2]杨金林，赵昕，罗宁.CO-OP教育模式学生参与机制研究.教育教学论坛，2012，（45）.
[3]杨金林，罗宁，赵昕.CO-OP教育模式业主参与机制研究，华章，2012，（22）.。