《二十四节气》校本课程开发与作业设计

《二十四节气》校本课程开发与作业设计叶圣陶先生说：“生活即教育。

”生活的舞台有多大，语文学习的空间就有多大。

2022年北京冬奥会开幕式“中国二十四节气”倒计时短片惊艳全世界，为了让同学们深入了解二十四节气知识，感受到二十四节气文化的魅力，结合语文学科特点，我们精心设计了《二十四节气》校本课程，在节气流转时通过亲子活动、手抄报绘制、主题演讲、古诗词朗诵、民俗活动实践、视频记录等多种形式让学生们在玩与乐中体会到“华流才是顶流！”从而极大地拓宽了学生语文学习的空间，激发了同学们自主学习的热情。

一、循序渐进，分期开展“节气”作业实践
从今年“惊蛰”开始，我们的《二十四节气》拓展性作业设计已进行了十六期，计划一直开展到明年“惊蛰”，圆满地进行完二十四节气所有的节气活动，从起点到终点，再次回到原点。

在这一过程中，我们的具体做法可以分为“眉毛胡子一把抓”的教师主导阶段，初见成效的师生共同参与阶段，以及活而不乱的学生自主阶段。

教师主导阶段（惊蛰—清明）：我们最初的设想是找一些好词好句让学生积累以便帮助大部分同学更好的进行习作，开展一些有意思的实践活动丰富校园生活，最后制作一个有纪念意义的视频就已觉得非常圆满。

在此阶段每次都是老师收集诸多内容一一讲解，再让学生去识记并行动，最后挑选部分可以进行展示的同学录制视频，剪辑好后全班观看。

因为什么都想要，所以在惊蛰、春分、清明三个节气活动开展时，文案内容庞杂，活动形式全无章法，有手抄报绘制，节气概述，诗词知识，劳动，手工实践等诸多内容。

每次知识讲解，资料收集以及视频剪辑都耗费了老师与学生特别多的时间与精力。

而且，更关键的是，因为内容太多所以参与难度比较高，再加上因为当时宝鸡疫情严重，学生宅居在家，老师不能现场讲解与管理，一部分同学望而却步，一部分同学虽能参与但不能高水平展示，导致最终能很好参与的同学只属于少部分。

这与我们最初的想法不一致，所以在学生返校后老师与同学们一起再讨论，再思考，决定不贪多求全，选择学生觉得最有意思的内容进行展示。

师生共同参与阶段（谷雨—白露）：我们经过热烈讨论，觉得应该减少与节气联系不是特别紧密的内容，增加学生喜欢的动手实践内容，并逐渐形成相对固定的节气知识内容与活动开展流程。

所以，在此阶段，我们的确定节气概括、三候、诗词、农谚、民俗五大部分知识作为我们节气课程的主要内容。

老师收集资料发送至班级群，学生根据个人能力及喜好进行内容认领（每人有限定数目），学生在家长或老师的帮助下录制视频，老师收集素材剪辑视频,最后全班放映展示是我们开展活动的主要流程。

参与形式也逐渐确定为手抄报绘制、诗词朗诵、主题演讲、实践民俗活动等几种。

此阶段是我们的节气课程建设的关键期，相对简单的内容激发了学生们的参与热情，相对固定的流程让学生可以做到心中有数，有的放矢。

而在内容认领环节个人选择重要于个人记忆力及展示能力，所
以更多的同学有了展示的机会。

坚持多次开展后同学们接受了节气活动，适应了半月一次的开展节奏，渐成习惯。

学生自主阶段：（秋分—至今）进入新学期，学生对于节气知识已十分熟悉，对于节气活动开展流程已了然于心，老师开始尝试慢慢放手，除视频剪辑外，由学生进行资料收集，内容认领，视频录制等内容。

老师先挑选前期节气课程中表现优秀的几位同学组成节气小队，向他们教授资料收集途径，选取原则及整理方式等知识，请他们分工合作将自己负责部分的内容，老师汇总发布。

之后就是一如从前的内容认领，视频录制，教师剪辑几个环节，稍有变化的是公开展示视频后老师会对每位同学的表现进行现场点评，哪些同学表现优秀，哪些同学有待提升，对于选定内容还可以如何理解与表现……同时，我们还利用了学校的综合素质奖章激励体系，将节气活动参与情况纳入学校奖章考核范畴，对于积极参与的同学进行奖章奖励。

在此阶段还出现了一种特别好的现象：因为学生对知识已足够熟悉，可以进行极到位的理解并进行有特色的表现。

在“寒露”节气活动中，同学们利用国庆假期开展寒露节气活动，从云雾缭绕的嘉陵江源头到气势恢宏的中华石鼓阁，从硕果累累的田间地头到温馨熟悉的社区家园都留下了他们的足迹。

而且，同学们渐渐懂得了根据自己所说内容准备相关道具或做相关举动。

如讲寒露有登高的习俗，学生就就一边登山一边解释。

如霜降有“霜降不起葱，越长越要空”的民谚，学生就一边陪着家人挖葱一边解释民谚。

文字与行动相贴合，所以“言行一致”，意境优美。

同学们带给了老师非常多的惊喜与意外，所以
秋分以来的几期节气活动都是由节气小队同学进行资料收集与发布。

视频结尾加上节气小队同学的照片与名字增强了这部分同学的光荣感，越参与越有信心。

因为节气小队同学前期已知道内容所以其他同学有了更多的紧迫感，更用心去做期待自己的内容能被选用上。

如今的节气课程已进入自主运行阶段，即使老师不干预全由学生去做也可以成功进行。

二、能力为重，多形式丰厚学生文化素养
多次节气活动的坚持参与后班级有了新变化，学生人心齐，做事很积极，老师解锁了很多新技能，个人能力得到了发展，但要说收获最大的，还是积极参与的每一位学生。

（一）实践体验促成长
在“二十四节气”拓展性作业设计中，同学们动手做，动口说，用心思，知道了节气知识，感知节气魅力，并用行动传承中华优秀传统文化，每个人都收获满满。

同学们留心观察周围环境的变化从而感受到大自然的神奇与有趣，与小伙伴们相约活动从而加深友谊，积淀文化知识从而提升了个人涵养，频繁地使用绘画、手工、公开演说与劳动实践等技能，从而提升了个人综合能力。

提升最明显的是增强了参与学生的胆量与自信心，从最初的紧张、腼腆到如今的在众人面前自如展示，同学们渐渐明白了怎样去表达。

而对于节气小队的同学而言他们收获更多，几次自主信息收集，极大地锻炼了他们的语文资料搜集能力、归纳总结能力和动手实践力。

（二）多方合力促提升
多期节气活动主要以校园活动为主，虽有一定成效但学生走向田间地头，走向校外的机会还是相对较少，所以我们计划在以后的节气活动中发动家长力量，邀请家长参与进来，利用身边资源开展节气活动，在活动中加深亲子关系，在实践中让学生观察大自然与外面的世界。

同时，宝鸡是一座有着悠久历史文化的城市，学校周围有好几个博物馆、展览馆、公园，我们计划利用周末与节假日到这些地方去，去博物馆探秘，去民俗馆参观，去公园发现，将“二十四节气”拓展性作业设计与我们生活的城市，我们周围的文化融合、联系起来。

（三）加大宣传促影响
在多期的节气活动中我们每次都会制作视频记录，撰写文字稿宣传，虽然在周围有一定的影响力，可是对于“二十四节气”文化宣传推广作用还是不够明显，所以我们计划在后面的节气活动中尝试使用不一样的宣传方式，组建节气宣传小队走向社区，走进公园，人人争做“二十四节气”的传播使者。

三、总结提炼，形成特色
从最初的“二十四节气”拓展性作业设计到如今的《二十四节气》校本课程基本成型，这是从“量”到“质”的提升，课程目标、课程内容、课程实施和课程评价已初步明确。

作为特色校本课程，在弘扬中华民族“节气文化”，发展学生能力，促进文化知识储备与积淀等方面效果明显，最终学生受益，学校文化品牌得以丰厚。

接下来，我
们将继续思考，坚持探索，努力实践，推动《二十四节气》校本课程在全校的实施，让“二十四节气”文化在校园内活起来，火起来。