中学物理课程论
《中学物理教学论》word版
第一讲新课改下的物理教学设计一新课改的相关政策与理念1 国家政策：全面推行素质教育2新课改的要求在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。
（1）注重认识过程，培养学生终身的探索兴趣。
（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
初中阶段物理课程基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系高中阶段物理课程总目标(1)学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
(2)学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
(3)发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
(4)了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
3课改后的变化（1）教师的角色定位课程的执行者——课程的建设者知识的传授者——学生发展的引导者（2）课堂中的反思性实践。
实践性反思－－教师专业成长的催化剂。
在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等。
“说课”－－学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有成效。
课程与教学论(物理)
课程与教学论（物理）专业（040102）培养方案（学术型硕士研究生）Physics curriculum and instruction一、培养目标和要求1、努力学习马列主义、毛泽东思想和建设中国特色社会主义理论（邓小平理论、三个代表、科学发展观等），坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，品德良好，学风严谨，具有较强的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务。
2、掌握坚实的物理学理论基础和宽广而系统深入的教育学和物理教学论知识，具有独立从事物理教育科学研究工作的能力和教育管理方面的适应性，在物理教育科学和管理上能作出创造性的研究成果。
3、积极参加体育锻炼，身体健康。
4、硕士应达到的要求：(1)掌握本学科的基础理论和相关学科的基础知识，有较强的自学能力，及时跟踪学科发展动态。
(2)具有项目组织综合能力和团队工作精神，具有一定的公关能力及和谐的人际关系。
(3)具有强烈的责任心和敬业精神。
(4)广泛获取各类相关知识，对科技发展具有敏感性。
(5)有扎实的英语基础知识，能流利阅读专业文献，有较好的听说写译综合技能。
5、主要学习内容：物理课程与教学论、中学物理改革与发展研究、物理教学研究、物理实验教学研究、教育测量与统计、专业英语等。
主要就业去向：大专院校物理教学与科研人员、中学物理教师以及教育相关部门工作人员。
二、学习年限本专业学术型全日制硕士研究生学制3年，培养年限总长不超过5年。
在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。
三、研究方向与导师1、大学物理课程与教学研究：该研究方向包括大学普通物理学的力学、热学、电磁学、光学和粒子物理学教学与教学研究，主要导师有冯杰教授、郭长江副教授、方伟副教授和涂泓副教授等。
（1）主要导师冯杰教授长期从事大学物理教学与研究，研究生大学物理专题研究学位课程的教学，对大学物理课程的基本原理、结构和方法以及在普通物理层面上对现代物理学的量子本质、相对论以及熵的统计解释等进行了系统的思考等。
中学物理新课程教学概论教学设计
中学物理新课程教学概论教学设计一、引言近年来，随着社会的发展，中学物理学科新课程改革不断深入，要求教师必须全面了解新课程改革方案的精神和要求，顺应新课程要求，采用更加灵活、多元化的方法，让学生真正理解物理学知识和掌握物理学思维方法。
为此，本文将结合新课程改革的背景，探讨中学物理新课程教学概论的教学设计。
二、新课程背景新课程改革旨在加强对学生创新思维和实际动手能力的培养，推行以学生为中心的教学模式，重视学生的学习兴趣和学习能力的提高，为学生发展个性、建立共同利益与责任感提供更好的可能。
中学物理作为新课程中的一门主要科目，因其发展对象和应用范围均处在一个相对封闭的高度，必须在新课程改革中深入切实探索，从教学内容、教学方法、教学考核等方面进行有力改进，更好地培养学生的物理学兴趣和基本能力。
三、课程教学设计思路中学物理新课程教学的核心是多元化教学设计。
多元化教学方式通过丰富的形式和方法来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，使学生在轻松愉悦的氛围中更好地理解和掌握物理概念和思想方法。
1. 课程教学内容的设置要结合新课程改革的精神，科学确定课程教学的内容，从整体上规划和安排适合学生学习的重要物理概念和知识。
对于初阶学生，应当从基础课程入手，逐步深入细节，让学生对物理学的专业领域有全面了解。
而对于高阶学生，应当注重实践操作，让学生在实践中提高自己的物理学实际应用能力。
2. 教学方法的改变要摆脱以前单一、死板的教学模式，采取灵活多样的教学方法，例如运用小组合作、导学案、案例教学等新的教学方式，培养学生的探究精神和综合能力，让学生在实践中掌握更为丰富的物理知识和思想方法。
3. 教学资源的整合物理学科是一门需要大量实验和示范的课程，如何采用科学的教学资源来辅助教学是教师需要思考和探讨的问题。
例如利用学校物理实验室资源，组织学生进行实践操作，开发更多适合学生学习的物理学网站，为学生提供更丰富的学习资源。
4. 教学考核的改革新课程改革中注重考核学生的整体素质和能力，教育评估的内容和方式也应得到一定程度的改革。
中学物理教学论课程及考试改革探索
内 容
试 成绩 一般 的学 生往 往 表 现 出较 好 的师 范 技 能 。从 本 学科 的 教 学 目标 看 ． 让 学 生 形 成 正 确 的 物 理 教 育 理 念 ， 正 掌 握 要 真 物 理 教 学 理 论 ， 备从 事 物 理 教 学 的 基 本 技 能 和 物 理 教 学 研 具 究 能 力 ． 须 使 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 系 教 学 实 际 的 问 题 情 必 联 境 ． 理 论 指 导 下 加 强 技 能 训 练 ， 技 能 训 练 过 程 中 教 学 理 在 在 论 得 到 深 化 ． 只 有从 理 论 和 实 践 两 个 方 面 去 引 导 学 生 的学 也 习过 程 ． 能 保 持 作 为 学 科 课 程 的理 论 体 系 和 作 为 应 用 学 科 才 的 实 用 价 值 ．才 能 充 分 发 挥 本 学 科 在 教 师 教 育 中 的 巨 大 作 用 。然 而 ． 生 往 往 重 理 论 学 习 ， 实践 技 能 培 养 。充 分 利 用 学 轻 考 试 的 “ 杆 ” 用 ． 以 有 效 促 使 学 生 训 练 技 能 ． 高 师 范 杠 作 可 提 技 能 ， 养合 格 师 资 。 培 二、 中学 物 理教 学论 课 程 及 考 试 改 革 的探 索 １ 能 考核 纳 入课 程 成 绩 。 ． 技 物 理 教 学 论 课 程 成 绩 分 为３ 分 ： 论 考 试 ５ ％ ． 能 考 部 理 ０ 技 核３ ％ ． 讲 试 教２ ％ 。 试 只 是 手段 ． ０ 试 ０ 考 目的 是 为 了提 升 学 生 的 职 业 素 养 。 了使 学 生 师 范 技 能训 练 落 到 实 处 ， 化 对 学 生 技 为 强 能 的训 练 。 把好 人才 培 养 的质 量 关 ， 系 制 定９ 项 目的考 核 ， 我 个 即 教材 分 析 与 处 理 、 学 语 言 、 教 中学 物 理 解 题 、 书板 画 、 写 板 编
中学物理教学概论第四版
中学物理教学概论第四版一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务是基于“中学物理教学概论第四版”进行设计，旨在向学生全面介绍中学物理教学的基本理念、教学方法和实践技巧。
教学内容涵盖物理教育的目标、课程设计、教学策略、课堂管理和评价方法等方面，重点培养学生的教学能力和学科素养。
通过本课程的学习，学生应能掌握物理教学的基本理论，形成科学的教学观念，提高教学实践能力。
2、教学对象本次教学设计的对象为高等院校教育专业或物理专业的学生，他们通常具备一定的物理知识基础和教育教学理论素养。
此外，还包括在职中学物理教师，他们需要在教学实践中不断提升自己的教学水平和专业素养。
教学对象具有一定的自主学习能力和合作精神，但在教学实践中可能存在教学方法单一、课堂管理能力不足等问题，需要通过本课程的学习来解决这些问题。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解中学物理教学的基本理念、目标、原则和方法，掌握物理教学的理论框架。
（2）掌握物理课程内容标准，能根据学生实际情况进行课程设计和教学安排。
（3）掌握并运用多样化的物理教学方法，如探究式教学、问题驱动教学等，提高教学质量。
（4）学会运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
（5）具备物理实验设计与指导能力，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
（6）掌握物理教学评价的原则和方法，能对教学过程和结果进行有效评价。
2、过程与方法（1）通过案例分析、小组讨论、模拟教学等形式，让学生在实践中掌握物理教学方法和技巧。
（2）引导学生主动参与教学活动，培养学生的问题意识、合作精神和批判性思维。
（3）注重教学过程中的师生互动，提倡学生提问、教师引导的教学模式，提高课堂效果。
（4）鼓励学生进行教学反思，通过反思不断调整和优化教学方法，提高教学水平。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱物理教育事业，树立正确的教育观念，具有强烈的事业心和责任感。
（2）培养学生尊重科学、追求真理的精神，形成严谨、踏实的学术态度。
初中物理课程和教学论
认知心理学家、教育家。
主要观点：学习是一种积极的认知过
程，学生应当像科学家一样去思考、探 索未知，通过自己独立阅读思考，去发
现教材的结构、结论和规律，最终达到 对知识的理解和掌握。
认知发现学习模式的教学过程：
操作或阅读 —— 诱导 —— 再操
（1）学习过程 （2）直觉思维 （3）内在动机 （4）信息提取
操作；
（2）能体现学生是学习的主体；
（3）强化问题意识；从多方面培养和
提高学生能力与科学素养。
4.实现条件
“实现条件”指促使教学模式 发挥效力的各种条件，诸如教师、
学生、教学内容、手段、时间、空 间
等的最佳组合。它常常通过教学流
二、认知发现学习模式 创始人： 布鲁纳（ J.S.Bruner ）美国
物理课程与教学论
第五章 物理教学原则 与教学模式
物理教学原则
教学原则是依据已发现的教学 规律和一定的教育目的，对教师和
学生提出的在教学过程中必须遵守
的基本要求。它既是教学规律的反 映，也是社会要求的反映；既涉及
教师的教，也涉及学生的学。
从教育学的角度分析，教学原则有：
教学整体性原则，即教学的思想性与 艺术性的统一；科学性与人文性的统一；
中学物理教学模式的案例
一、关于“认知发现模式”举例 初中物理有关“密度”的教学设计
能
二、关于“先行组织者模式”举例
高中物理关于“运动快慢的描述速度”一节的教学设计
三、关于科学探索教学模式的分析和举例
1． 正确把握“猜想与假设” （1）正确处理猜想与假设的依据问题 （2）学生有问题困惑是提出猜想与假设的前提 2 ． 正确把握实验验证 （1）单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究； （2）不是所有的猜想和假设都需要实验验证； （3）恰当地对假设与猜想的依据提出要求。 3． 学会运用控制变量法 每一步只是定性或定量研究其中两个变量之间的 关系，而把其余变量控制不变，这是科学探究教学模式 常用的控制变量法。
中学物理教学论 中学物理教学的目的和要求
第一章中学物理教学的目的和要求关于物理课程与教学目标的内涵是随着时代而不断发展的。
作为一个即将走上讲坛的物理教师，需要考虑一个重要的问题，那就是"为什么教物理？"，是培养未来的物理学家？是为了满足社会的需要？是为了促进学生的发展？物理教学的目的究竟是什么？确定教学目的的依据是什么？几种依据之间的关系是什么？第一节上世纪90年代我国学者对中学物理教学的目的和任务的论述一、中学教育的性质和任务教育的基本职能是培养人。
人的发展离不开社会，而社会的进步又要通过人的发展来实现。
在人与社会的关系中，就人作为有生命的实体来说，他要求社会满足他生活和自身发展的需要，包括物质需要和精神需要，社会应当为人的发展创造各种条件；就人作为社会成员来说，又要求每个人要为社会的发展作出贡献，要为社会、为人类服务。
因此，我们为了培养新的一代人，既要创设条件使其具有为了适应现代生活、工作所需的科学文化知识，不断追求新知、勇于创新的科学精神，又要使其具有热爱社会主义祖国和社会主义事业，为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神。
一句话，社会主义教育应以培养全面发展的人为目的。
中学教育包括初级中学教育和高级中学教育。
初级中学教育是普通教育中的义务教育阶段，是每个适龄少年必须接受的培养基本素质的教育；高级中学教育是经过初级中学分流后进一步打好基础的普通教育，在全面提高素质的同时，发展学生的健康个性和特长。
总之，中学教育是基础教育，其任务是为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础。
其中关键是以提高全民族的素质为目的，以培养全面发展的人为根本任务。
这两个方面是相互联系、相互依存的。
只有全民族的素质提高了，才有可能使整个社会面貌、社会风气焕然一新，才有可能使我国老一辈革命家开创的社会主义事业向着共产主义的方向衍演繁荣地发展，为每个人的全面发展铺平道路。
中学物理教学论 物理概念、规律教学
第六章物理概念、规律教学教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。
根据初中和高中物理课程标准的课程理念和课程目标，结合中学物理教学的实际情况，进行物理概念和规律的教学是本章需要阐述的内容。
近几年来国外理科教学也发生了很大的变化，强调在理科课堂里加强科学探究的教学。
下面的图片是在美国近期出版的初中科学和高中物理教材中突出科学探究教学的案例。
第一节新课程标准中关于科学探究教学的案例科学探究的教学对广大中学物理教师和即将加入物理教师行列的师范生来说是一个需要重点关注和学习的内容。
在此列举几个物理课程标准中的典型案例。
1.速度——比较物理运动的快慢说明：定性地比较小车运动的快慢一般有两种方法：同时启动两小车向同一方向前进，看哪一辆小车跑在前面；在桌上划两条线，同时启动小车，看哪一辆小车经过两道线所用的时间短。
定量地比较小车运动的快慢，应当测量的物理量是路程和对应该路程的时间，可以用单位时间通过的路程来比较，即用每秒钟经过的路程来比较。
这个值越大，表明运动得越快。
也可以用通过单位路程需要的时间来比较，如用通过 1 米需要多少时间来比较。
这个值越小，表明运动得越快。
案例评析这是一个通过探究过程形成概念的案例。
它有如下特点：⑴运用玩具小车来探究如何比较物体运动快慢的问题，趣味性比较强。
⑵在创设问题情景时，基于学生的生活经验，从定性比较到定量比较；从相同时间或相同路程，到时间和路程都不相同，从而激发学生的认知冲突，逐步地构建对速度概念的认识，并学习形成概念的科学思维方法。
⑶本案例介绍了一种实验卡的形式，用启发性的问题引导学生思考、讨论和按照一定的步骤进行探究活动。
需要说明的是，案例中情景的设置并非是一成不变的，例如，可以用纸片下落替代小车运动来比较物体运动的快慢。
为保持纸片水平释放后平稳地下落，可将正方形纸片的四边折转90°角。
让两张不同的纸从同一高度下落，再让它们从不同高度下落，想想如何比较它们的快慢。
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中学物理课程论第一篇：中学物理课程论中学物理课程的总目标是提高全体同学的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。
科学素养是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，sts前概念是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已存在着一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式科学探究：提出问题-猜想与假设-制定计划和设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作中学物理教学过程是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教室的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理课体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学的探究过程，学习科学方法，行政正确的情感、态度与价值观，以实现科学素养全面发展的过程启发-引导模式激发动机-引导观察-启发思维-形成认识-练习运用-巩固深化自学-讨论模式提出问题或明确主题-指导自学-讨论交流-成果总结探究模式创设问题情境-发现和表述问题-猜想和假设-证据、论证、结论-评估和应用说课1说教材2说学生3说教法4说过程5说实验实验演示实验、随堂实验、学生分组实验社会实验概念教学1创设学习物理概念的清净2引导学生运用科学思维方法建立物理概念3选择具体问题，运用物理概念规律教学1创设物理情景，形成科学问题2实施科学探究，促进知识建构3讨论物理规律，理解物理意义4运用物理规律，解决实际问题评价课堂维度1课程维度（教学目标和教学内容）2教师维度（教学方法和教学技能）3学生维度（学习过程与学习效果）物理计算题解答1审题和描述图景2分析物理过程3选择物理规律4进行数学推演5谈论反思科学的推理1归纳推理2演绎推理3类比推理谈话法和讨论法区别：谈话法和讨论法的不同之处在于，讨论法的问题表达的是讨论的范围与主题，集中而具有概括性；谈话法的问题是教学的逻辑线索，由浅入深，组成系列。
讨论的主题是学生，教师起辅助作用；谈话法主体是教师和学生，教师的主导作用较强。
讲授法，谈话法，讨论法，实验法，阅读法四个基本要素：学生教师，物理世界和媒体学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体世界认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的工具中学物理课程的总目标是提高全体同学的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。
科学素养是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，sts前概念是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已存在着一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式科学探究：提出问题-猜想与假设-制定计划和设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作中学物理教学过程是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教室的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理课体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学的探究过程，学习科学方法，行政正确的情感、态度与价值观，以实现科学素养全面发展的过程启发-引导模式激发动机-引导观察-启发思维-形成认识-练习运用-巩固深化自学-讨论模式提出问题或明确主题-指导自学-讨论交流-成果总结探究模式创设问题情境-发现和表述问题-猜想和假设-证据、论证、结论-评估和应用说课1说教材2说学生3说教法4说过程5说实验实验演示实验、随堂实验、学生分组实验社会实验概念教学1创设学习物理概念的清净2引导学生运用科学思维方法建立物理概念3选择具体问题，运用物理概念规律教学1创设物理情景，形成科学问题2实施科学探究，促进知识建构3讨论物理规律，理解物理意义4运用物理规律，解决实际问题评价课堂维度1课程维度（教学目标和教学内容）2教师维度（教学方法和教学技能）3学生维度（学习过程与学习效果）解答物理计算题1审题和描述图景2分析物理过程3选择物理规律4进行数学推演5谈论反思科学的推理1归纳推理2演绎推理3类比推理谈话法和讨论法区别：谈话法和讨论法的不同之处在于，讨论法的问题表达的是讨论的范围与主题，集中而具有概括性；谈话法的问题是教学的逻辑线索，由浅入深，组成系列。
讨论的主题是学生，教师起辅助作用；谈话法主体是教师和学生，教师的主导作用较强。
讲授法，谈话法，讨论法，实验法，阅读法四个基本要素：学生教师，物理世界和媒体学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体世界认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的工具第二篇：中学物理教学论精华中学物理课程的性质：应当反映物理学的本质，反映中学科学教育的目的，反映中学生的年龄、心理特征，应当是物理学的本质和中学科学教育目的的统一。
学科性（物理课程必须反映物理学的本质特征）；教育的阶段性；理念：（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的概念；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；（4）注意科学渗透，关心科技发展；（5）构建新的评价体系。
新课程目标：1、学习终身发展必备的物理基础知识和技能2、经历科学探究过程，发展自主学习能力，培养良好的思维习惯3、运用物理知识和科学探究方法解决问题4、发展学生探索的科学兴趣，培养学生的科学态度、情感和价值观（知识目标可以分为，知道、理解、应用三个层面，技能目标可分为，动作模仿、动作的理解、动作的组合三个层面；情感态度目标，是一种文化熏陶下的潜移默化，形成学生的价值观念，内化为品格，提升科学素养）课程资源的种类：教师资源，学生资源，文献资源，实验室资源，人文环境资源，课件、网络资源，自然环境资源，社会物理资源（文本资源、实验室课程资源、社会课程资源）物理课程开发的几个原则：层次性原则、简单性原则、互补性原则、实践性原则、人本原则教学过程：1、创设问题情境，形成科学问题2、实施科学探究，促进知识建构3、讨论物理规律，理解物理意义4、运用物理规律，解决实际问题三体：教师、学生、物理世界、媒体（教材、教学设备等）学生是认识的主体，学生认识的对象是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具。
整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。
教学方法：是指在某种教学模式下教师和学生，共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系。
讲授法、实验法、学习法、基于自主、探究、合作学习的教学方法、谈话法—问答、讨论法、电脑辅助法、自学指导法。
科学探究七个步骤：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证，反思与评估，交流与合作物理概念：是物理对象的本质属性在人头脑的反映，是在观察、实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的、偶然的、非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性加以抽象和概括而形成的。
前概念：学生在接受某个具体的物理概念之前，其头脑已经形成了与此物理概念相关的认识和理解。
学生对某一物理现象的认知结构与真实的物理现象之间的矛盾与冲突；学生对同一物理事实的两种不同认知结构之间的矛盾冲突；揭示学生的前概念，并让学生明确自己以及别人的想法；然后尝试揭示矛盾事件，引起概念冲突；最后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念。
物理规律的特点：A、物理规律是通过科学探究过程而得出来的（实验探索法和理论探索法）；B、物理规律用物理概念之间的关系来表达；C、物理规律具有相似性和局限性；D、物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系；是客观存在的。
物理文化：是由物质设备、观念形态、知识体系、语言符号四大要素构成，是世界历代物理学家在创建物理学理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。
说课：是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。
说教材（分析教材）、说学生（学生学习之前的知识储备和前概念）、说教法（教学方法的选择和教学手段的运用）说过程（说明教学的流程）、说实验（说明实验在教学中的目的和作用）（1）说的内容课题（2）总的设计思想（3）教学目的（4）教学过程（5）教学方法（6）教学重点（7）评价这节课。
教学设计的原则：1．理论指导和实践操作相统一的原则2．整体设计和要素分析相结合的原则3．规范性和创造性兼顾的原则4．静态设计与动态设计并重的原则5．教师与学生交互协调的原则。
教学设计的内容：1．制定教学目标2．分析教学内容3．分析学生和教学环境4．选择教学模式、方法和策略5．利用和开发教学资源6．制定测评工具7．教学反思和修改。
微格教学：是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段地培训教师技能的活动。
教学技能：导入技能、提问技能、讲解技能、解释技能、控制技能、强化技能。
课题的导入设计：导入是教师的一个基本技能，但是针对不同的课题应用不同的导入方法，要有一个设计，如复习导入、故事导入、问题导入、猜想导入、实验导入等。
第三篇：中学物理教学论湖南科大复习资料——力佐整理物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征（一般用定义说明）。
物理概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象，即通常所说的物理概念的适用条件与范围。
《物理课程标准》框架结构的主要内容包括五部分，即前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。
演绎推理————指与归纳推理相对的、由一般性知识的前提（大前提）推出特殊性或个别性知识的结论（小结论）的推理.如果前提是真实的，那么必然可以推出真结论。
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
电容（或称电容量）是表征电容器容纳电荷本领的物理量。
我们把电容器的两极板间的电势差增加1伏所需的电量，叫做电容器的电容。
湖南科大复习资料——力佐整理电容器，定义1：顾名思义，是‘装电的容器’，是一种容纳电荷的器件。
定义2：电容器，任何两个彼此绝缘且相隔很近的导体（包括导线）间都构成一个电容器。
学科特点：1、是一门实验科学；2、是一门严密的理论科学3、是一门定量的精密科学4、是一门应用广泛的基础科学5、是一门带有方法论的科学概念教学的基本要求：1、使学生懂得物理概念是如何建立起来的2、使学生懂得物理概念的内函3、使学生懂得物理概念外延4、使学生学会运用概念物理教学难点形成原因及对策：原因：1、相关的准备知识不足2、学生思维定势带来的负迁移3、学生感性认识不足4、概念相通，方法相似引起混消5、教学要求过高或方法不当湖南科大复习资料——力佐整理对策：1、分析掌握中学学生的心理特征和思维规律2、教师应注意分散知识难点3、重视加强物理实验物理概念教学的一般程序：1、讲清引入这个概念的必要性2、怎样引入3、概念的正确形式4、概念的应用物理学科教学的性质：1、研究物理教学2、揭示物理学科规律3、指导物理教学实践物理教学任务与目的：1、掌握物理基础知识2、培养学生的能力3、激发学生的学习兴趣4、培养品德（知识是基础，能力是核心、兴趣是关键，品德是根本）教学过程的基本特点：1、观察和实验是物理教学过程基础2、形成概念掌握规律是教学过程中心问题湖南科大复习资料——力佐整理3、物理教学过程突出方法教育4、中学物理教学有理论联系实际、培养学生能力的实际内容5、教学过程重简约性6、教与学的相互依存教学过程的本质1、它首先是一种认识过程，而且是一种特殊的认识过程：1、认识是有目的和计划的○2、有确定性、是间接知识为主、认识过○程教师起指导作用、认识是在课内进行的2、教学过程同时是一种促进学生发展的过程规律是客观的，原则是主观的，原则是依据规律制定的教学规律：教学过程中所存在的本质的必然联系教学原则：教学过程中所必须遵循的基本要求要求：自然贴切；语言精炼；紧扣中心；内湖南科大复习资料——力佐整理容概括）结课形式：归纳式、比较式、悬念式、练习式、点题式、首尾照应式物理概念教学：概念及特点：它是反映物理现象和物理本质的一种方式，也是一种科学抽象。