过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究
过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究
作者：殷楚璇
来源：《环球人文地理·评论版》2014年第10期
摘要：高中英语写作是高中英语教学的重点，如何有效提高学生的英语写作水平是每个高中英语教学工作者关注的重点话题，本文尝试研究过程写作法在高中英语写作教学中的应用，希望有助于高中英语写作教学理论的发展与完善。
关键词：过程写作法；高中英语；教学研究
引言
英语是世界上应用范围比较广的语言之一，在世界的经济、文化等各个领域都扮演着非常重要的交际角色。
随着中西方交流与合作的不断密切，英语的应用型人才具有很大的需求空间。
如何提高学生的英语应用水平，特别是学生的写作水平已经作为一项重要的研究课题，提上了议事日程。
高中作为学生英语学习的关键期，学生一方面要面临高考所带来的升学压力，另一方面，要面对自己的职业选择做必要的准备。
随着高考制度的改革，高中英语写作水平作为一种非常重要的测评项目，正日益得到重视，体现在高考英语试题中所占据的比例与分值也越来越大。
因此，研究高中英语写作教学的有效方法具有很大的现实意义。
本文借鉴目前在学科教学理论中比较流行的过程写作法，应用到高中英语写作教学，希望能对英语写作教学水平的提高有所裨益。
一高中英语写作教学现状
笔者在包头的几所普通高中调研时发现：高中英语写作教学的效果不是很令人满意。
主要表现在以下几点：
（一）学生的写作热情不高
写作是一个需要学生发挥想象力与创造力的思维活动的过程。
可是笔者在走访中通过问卷调查与访谈的方式获得了一些相关的资料与数据显示，学生的英语写作热情并不高。
主要原因是高中英语写作的题材多是一些围绕某一话题或现象展开的讨论性质的作文。
学生对这样的比较古板，而且脱离实际生活的话题找不到写作的兴奋度。
例如：最近两次的英语作文题目都是关于环境保护与城乡生活对比的话题。
这样的话题由于缺乏新意，很多学生很难产生较高的写作热情，更谈不上创造力与想象力的发挥。
（二）教师的英语写作教法单一
教师作为日常教学的组织者在整个写作教学中发挥着非常重要的作用。
可是由于主客观等方面的原因，很多高中英语教师对英语写作态度上高度重视，行动上明显滞后。
具体表现在对写作教学的方法缺乏理论的创新与突破，还是沿袭传统的讲授法，也就是学生写，教师改。
甚至有的比较“聪明”的教师还为学生准备了一些所谓的“万能作文”帮助学生在考试中随机使用。
这种应付型的教学方式与方法，在一定程度上影响了学生对高中英语写作的正确认识，导致很多学生，为考试而写，为分数而写，千人一面的作文雷同现象时有发生，这值得我们反思，改革高中英语写作教学的方法已经迫在眉睫。
二过程写作法的概念与要求
过程写作法是目前在教育理论界比较流行的一种写作方法。
这一方法是建立在人本主义心理学，关于人类语言学习是一个情感体验的过程的理论。
具体来说，过程写作法与传统写作方法的主要区别是重视写作者的写作内容与过程，并且强调写作的核心是创作过程的心理体验。
这种写作是个人已有的知识储备与认知体验共同作用下的一种有意义的思维活动，而不是仅仅强调写作中所需要的语篇、词汇、结构等方面的要求。
过程写作在以下几点提出了较高的要求：
首先，写作的自由性。
由于过程写作更关注的是学生的创作体验和写作的过程，也就是说在过程写作教学中过程比结果重要。
这种重视个人体验的教学，用泰戈尔《飞鸟集》中的一句话来形容就是：天空不留下我的痕迹，但是我已飞过。
其次，写作的合作性。
与传统的写作方式的不同，过程写作法比较注重在讨论中，引发学生关于自己所要写的题目及相关内容的思考。
通过这种集体讨论的方式可以帮助学生在集体的气氛中，激发创作的灵感，并且也会在讨论中进行自我的反思与纠正。
最后，写作中的元认知体验。
元认知是指学生在认知过程中不断进行自我判断、自我控制和自我调节，从而达到更高的认知效果。
在过程写作中，学生要在写作过程中，进行自我对话与反思，在教师的引导下，进行相应的调整，最终达到写作的目标。
三过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究
根据上文所提到的过程写作教学的具体要求，笔者在借鉴他人的理论研究成果的基础上，将过程写作教学法应用在高中写作英语教学中，取得了很好的教学效果。
具体实施如下：
首先，笔者根据高中英语课程的标准要求，为学生拟了一个有关于缓解“交通堵塞”的话题，让学生从交通堵塞的原因入手，提出具体的解决方案。
学生们住在城市，对这一话题有着
比较深刻的体会。
一个平常表现比较活跃的学生，用英语写下了这么一句话，引起了大家强烈的创作热情。
“世界上最遥远的距离，不是天与地，而是我在一环，你在六环。
世界上最遥远的距离，不是我在一环，你在六环，而是我已经到了六环，你还堵在一环。
”通过这样的讨论，学生的写作开始进入酝酿阶段。
其次，为了帮助学生更好地组织自己的语言，笔者引导学生进行单词大搜索，也就是把自己所有可能在作文中用到的单词和词组，单独在一页纸上列举出来。
学生们互相讨论和补充，在这个过程中，好多学过的单词和词组进行了充分的复习。
再次，进入写作阶段。
在这个过程中，笔者扮演了一个欣赏者的角色。
无论学生关于这一话题选择了什么样的表达方式，笔者都给予他们极大的鼓励与肯定。
对于，在行文过程中出现的词汇的拼写错误，或者部分语法使用混乱的现象，笔者会进行暗示与指导，引导学生进行自我的判断与纠正。
最后，作文改评阶段。
作文完成以后，笔者首先让学生以小组为单位进行作文的互评。
在评论的过程中，重点分析文中的优点和可取之处，引导他们互相欣赏。
在作文中统一出现的语法和词汇错误，笔者会进行适当的讲解，并要求学生设立好句本，在积累过程中，不断提高对写作的要求。
另外，经过一定的修改与完善后，笔者会把一些写得比较好的学生的作文进行张贴和表扬，并给予一定的物质奖励。
通过这么一番写作教学，学生的英语写作水平都有了一定程度的提高。
学生对这种写作教学法也表现了很大的热情与肯定。
四过程写作法在高中英语写作教学中的应用需要注意的问题
过程写作教学法是一个非常有效果的教学方法，可是在笔者的具体实施过程中，笔者发现还要注意以下几点：
1 作文的选材要考虑到学生的实际认知水平。
对于高中学生来说，作文写作已经不再陌生。
但是由于各自写作水平及原有的知识储备的不同会影响其作文水平的发挥。
因此，在过程写作教学中，教师的写作选材要一方面照顾到水平较高的学生，另一方面也要注意一些底子较差的学生的心理准备情况。
2 过程写作教学中要注意课堂教学秩序的维持。
由于在过程写作教学中，需要一定的讨论环节，教师在积极调动课堂气氛的同时，应该注意维持课堂教学秩序，避免无序教学现象的存在。
这种教学管理的要求需要教师一定的教学心理机智水平，做到过程写作教学的“活而不乱”。
3 过程写作教学要遵循高考的考纲要求。
由于高中阶段的特殊性，所有的教育教学要为学生的高考做准备，写作教学也不例外。
作为教学法的一种，过程写作法应该从高考的大纲要求
出发，制定科学合理的教学要求。
一方面，帮助学生提高语言应用，特别是写作水平的提高，另一方面，也要兼顾学生的备考需要。
二者互为补充，共同提高。
结语
英语写作水平在一定程度上决定了英语学习者的语言应用水平。
作为学习的分水岭，高中英语写作教学对于学生的未来发展发挥着非常深远的影响。
通过过程写作教学，可以极大调动学生的英语写作热情，引导他们在写作过程中，进行愉悦的创作体验，具有非常大的推广价值，值得我们在高中英语写作教学中参考借鉴。
参考文献
[1] 胡新颖.过程写作法及其应用[J]. 外语与外语教学. 2003（09） [2] 曾庆红.过程写作法在高中英语教学中应用的行动研究[D]. 东北师范大学 2011
[3] 王翔.“过程写作法”运用于高中英语写作教学的一项行动研究[D]. 首都师范大学 2004。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究摘要：听、说、读、写是学生在英语学习中必须掌握的四项基本技能，其中写作是检验学生英语掌握水平的重要指标，也是学生综合英语能力的体现。
现阶段，写作越来越成为英语教学的重点内容。
高中英语教师可以尝试运用过程教学法开展写作教学，突出学生的主体地位，将写作教学转变为学生思维创作和思想交流的过程，将教师的指导贯穿于写作教学的整个过程中，提高写作教学效果。
还要更新教学观念，注重转变自身角色，由传统课堂的主导者变为学生写作的引导者，从对写作结果的关注转变为对学生写作过程的关注。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言近年来，高中英语的写作课堂教学在我国多采用的是结果教学法，但教学效果不太乐观。
长时间写作模式使得学生缺乏对英语写作兴趣、具有恐惧写作的心理，写出的文章内容生硬呆板、汉式英语表达严重以及句式结构单一，学生的英语写作水平不能得到发展。
因此，为了克服现阶段结果教学法应用于英语写作教学所造成的弊端，发展学生创造性思维，帮助学生形成严密的逻辑思维及写作能力，将过程教学法应用于英语写作课堂中训练学生的思维、表达能力、培养其修改合作能力以形成良好的英语语言综合运用能力是必要的。
一、高中英语写作教学所面临的难点英语写作教学模式比较陈旧，学生的写作兴趣和思路受到压制。
优质英语作文的生成始于浓厚的创作兴趣，但是目前教师沿用的英语写作教学手法很难做到多样化和趣味化，制约学生想象、创造思维在英语写作训练活动中的有效发散。
如教师惯常给学生提供一个英语写作题目，让学生直接进行写作，此时学生思维还没有达到一定的热度，英语写作遭遇思路卡壳是必然的。
再或者，教师实施英语写作训练时没有给学生提供集体构建和交流探讨的时间，学生的写作灵感得不到交融互补，这样学生的独立写作成效也会受到影响，从而压制学生的英语写作兴趣和思路延展。
英语写作技巧指导比较笼统，学生自主写作能力强化效果不佳。
技巧传授在高中英语写作教学中占据不可撼动的地位，学生唯有习得科学的英语写作技巧，作文才能达到语义贯通、表达准确等效果。
过程写作法在高中英语写作课堂上的应用
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参考内容
一、引言
英语写作是初中英语教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语言运 用能力的重要环节。然而，许多初中生在英语写作方面存在较大的困难，写作水 平亟待提高。为了解决这一问题，本次演示旨在通过对过程写作法进行行动研究， 探究其在初中英语写作教学中的可行性和有效性，为提高学生的英语写作能力提 供有效途径。
二、文献综述
过程写作法是一种强调学生在写作过程中进行思考、讨论和修改的写作教学 方法。在过去的研究中，过程写作法被证明有助于提高学生的写作能力和自信心。 然而，这些研究主要集中在高中英语写作教学，针对初中英语写作教学的研究相 对较少。因此，本次演示将重点探讨过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法在高中英语写作课堂 上的应用
1、激发高中生对过程写作法的 兴趣
为了让学生更好地接受过程写作法，教师需要先让学生了解这种方法的背景 和意义。可以通过一些有趣的例子或活动来帮助学生理解过程写作法的概念和步 骤。此外，教师还可以让学生比较传统写作方法和过程写作法的异同点，以帮助 学生更好地了解过程写作法的优势。
然后，教师引导学生制定了一个详细的写作计划，包括文章的结构、段落划 分等。接着，学生开始撰写初稿，教师鼓励学生在初稿阶段尽量表达自己的观点 和想法，不要过多地语法和拼写错误。在完成初稿后，教师组织学生进行同伴互 评，让学生互相修改彼此的作文并给出建议和意见。最后一步是教师反馈和总结， 教师对每个学生的作文进行了批改和评价，并在总结时强调了学生在写作过程中 的优点和不足之处。
过程写作法在高中英语写作课 堂上的应用
01 引言
03 注意事项
目录
02 过程写作法在高中英 语写作课堂上பைடு நூலகம்应用
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨一、前言随着高中英语课程改革的不断深化，在写作教学中，从传统的学习作文类型转向了更加注重写作过程的教学。
写作过程体裁法便是其中的代表之一。
本文将探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的应用。
二、过程体裁法的概念及特点过程体裁法，是指把写作过程作为一种文学体裁来研究和教学。
这种方法强调的是创作过程的重要性，着重考虑作文的思路、构思、写作风格、技巧等方面，鼓励学生在实践中不断提高自己的写作能力。
过程体裁法的特点在于注重过程、反映个性、强调思维、追求差异。
具体的表现为：1.强调创作的过程性，注意通过反复修改、思考来达到最佳的写作效果；2.倡导学生个性化的写作风格，注重自我表达；3.鼓励学生积极思考，注重思维的深度与广度；4.尊重学生的差异性，鼓励学生在创作中发挥自己的创造力。
三、过程体裁法在高中英语写作教学中的应用1.注重创作过程过程体裁法强调创作过程的重要性。
在高中英语写作教学中，可以引导学生在写作前细心考虑主题和写作思路，通过反复修改和整理、调整文章结构等方式不断提高写作效果，培养学生耐心、细心、认真的创作态度。
在课堂上，老师可以设计一些写作实践活动，让学生在实践中反复练习，比如让学生写一篇游记，从提前准备、游记内容撰写到游记细节呈现、最后的总结等方面，全面锻炼学生的写作能力。
2.鼓励个性化创作过程体裁法倡导学生个性化的写作风格，注重自我表达。
在高中英语写作教学中，可以让学生自由发挥，运用自己的创造力和想象力，创作出符合自己思维特点的文章。
老师可以在教学中引导学生去寻找自己的创作灵感，让学生在写作中有自己的思维和表达方式，提高写作的个性亮点。
3.强调思维深度与广度过程体裁法注重思维深度与广度，要求学生在写作时要进行头脑风暴，扫除思维障碍，不断调整思路，提高创作深度。
在高中英语写作教学中，老师可以让学生思考一个主题的多个方面，探索主题的各种方面，避免只是肤浅的描述，从而提高思维深度和广度。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究摘要：将过程教学法运用到高中英语写作教学中，可以使教学更加有效、有趣，同时也能促进学生的写作。
高中英语一线教师要改变传统的教学观念和教学方式，把过程教学法运用到写作教学中，不仅要重视学生的认知、思维、基本功、写作等方面的训练，更要注意提高英语的整体水平和英语素质。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言在高中英语教学中，写作教学已成为一个重要的研究课题。
然而，从目前的教学实践来看，部分英语教师注重的是教学效果，而忽略了教学过程，这样的教学方式使学习者只能输入，不能输出，从而严重地制约着英语水平的提高和英语素质的提高。
在高中英语教学中，可以采用过程式教学，强调学生的主体性，把写作教学变成学生的思考与沟通，把教师的引导融入到写作教学中，从而使教学更加有效。
1.高中英语写作教学中存在的问题1.1.忽视学生学情在开展高中英语写作教学时，教师必须考虑到学生的实际情况，并采用合适手段予以引导，确保其可主动积极地参与到写作教学中，并在完成写作的过程中形成良好的写作能力。
但就目前情况而言，教师在进行高中英语写作教学设计时，忽略了学生的实际情况，导致学生的学习需求无法得到满足，且对其在教学活动中的参与程度造成了直接影响。
1.2.缺乏训练目标训练目标的设定有利于写作教学的顺利开展，但受各种因素的影响，多数教师并未将其重视起来，具体表现为：随意在各地高考试卷和模拟试卷中挑选一份，然后将其写作题目当作写作任务，要求学生即刻动笔，并在规定时间内完成写作。
在这种情况下，学生会觉得写作是枯燥乏味的，且其各项能力培养无法落到实处，导致学生的成长与发展受到了直接影响。
1.3.讲评机械固化讲评是写作教学的重要组成部分，是学生写作能力提升的有效路径。
所以在高中英语写作教学中，教师需要将讲评重视起来，但是受各种因素的影响，教师在进行讲评时存在机械固化的问题，导致学生无法发现自己的优势及缺点，使写作教学的实效性受到了直接影响。
过程写作法在高中英语写作教学中的探索与实践
第三步 ： 联想拓展 ， 准备语言
（ ）要求 学 生 先 写 下 他 们 在 看 到 这 一 主题 时 想 到 １
味。 纯属机械操作 ； 对于教 师而言 ， 把大量的时问和精 力花 费在作文的评 改上 ， 但是 ， 成效不 大。
【 关键词 】 过程教 学弊 端
任务肯定能激起学生的兴趣 ， 具体操作如下 ：
１ ．准 备 ：
对 大 多数 教 师 而 已 ， 目前 的 写 作 教 学 一 般 采 用 以
态 ， 生 的 主体 地 位 得 不 到 承 认 ， 此 以 往 ， 生 的写 近 他 们 生 活 的 真实 的话 题 。 学 长 学 作 兴 趣 渐 弱 ， 写 作 也逐 渐产 生 厌 倦 或 畏惧 情绪 。 对 二 、 程 写 作 法 的运 用探 索 过
・
第 二 步 ， 定 目的 ， 定 读 者 确 选 完成 了第 一 步 ， 生 已经 基 本 确 定 了 自 己想 写 的 学
的父母 与孩 子之 间关 系 问题 ， 主要讨 论 Ｇ ｎｒｔｎ ｅｅａ ｏ ｉ
ａ， 从 进行模仿写作——教 师批 改 、 打分。纵观整个 写作过 Ｇ ｐ 笔 者利 用 书 本 上 的 图 片 ， 与 父 母 的 冲 突 开 始 ， 他们 主 程， 学生的所有活动都是在 教师 的完全而绝对 的支配 引 导 学 生 一起 探 讨 代 沟 问题 。果 然 ， 积 极 提 问 ， 和控制下完成的 ， 很少有 自由创作 的空间 ， 于是写作就 动 回答 ， 跃 发 言 ， 的 让 人 感 动 流 泪 ， 的 让 人 深 思 踊 有 有
“过程写作法”应用于高中英语写作教学研究
２“ 过 程 写作法 ” 简 介
２ ． １定 义
“ 过程写作 法” 是以交 际理论为基 础 ， 注重 交际及语 言 的交互过程［ １ ］ 的一种写作方法 。它将 写作 视为一种复杂 的、 循环式 的心理认知 过程 、 思维创造过程 和社会交互过程 ， 注 重对写作 思想 的挖掘 和表达 ，注重学生作 为写作 主体 的能 动性 ， 强调反复修 改在写作过程 中的作用 。根据 这一写作教 学原则 ， 写作始终 是“ 发现意义 、 创造意义的过程 ” ［ ２ １ 。
３ 实施 措施 （ 以 牛津英语 教材 为例 ）
牛津 版高中英语教材 每个 单元分为七个部分 ， 它们是 ：
Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｕｎ ｉ ｔ ， Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ， Ｗｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗｅ ｒｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｆ ｏ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ａ ｐ ｐ ｌ ｙ ｉ ｔ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ． Ｉ ｔ Ｓ ｐ ｏ ｓ —
ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｔ ｏ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｏ ｆ Ｔ ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ａｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ； ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ； Ｅｎ ｇ — ｌ ｉ ｓ ｈ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； Ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｗｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。
它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。
首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。
在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。
举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。
其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。
在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。
举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。
再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。
在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。
举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。
这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。
最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。
总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。
在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。
对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。
过程写作法在高中英语教学中的应用
么， 也重 视 写前 与写后 学 生做什 么 （ 王蔷 、 晓堂 ， 程 ２０） ０ ６ 。提倡过程写作法的教师关注学生 ， 在学生写作
过 程 中 帮助 他 们发 现 、 分析 和 解 决 问题 。具 体 讲 就是
一
二、 应用过 程 写作法 的案例
案 例描 述 ： 这是 人教 版 （０ ３ 高 二 下册 ｕ ｉ ３的 ２０） ｎｔ ｌ 节 写 作课 ， 写作 任 务 是让 学 生 利用 本单 元 所 学知 识
所 有 时 区 中 时 间数 值 最 大 ） 当然 １０经 线 东 侧 的 西 其它方法相 比具有两个特点 ：． ， ８。 １ 规律性强 ， 学生易于接
１ ２区时 间就 最晚 （ 同一 时刻所有 时区 中时 间数值 最 受。２条理清楚 ， ． 可操作性强 。在这里和大家一起交
小） 。这里 的 “ 时间 的早 晚 ” 定要 和平 时学 生 “ 一 上学 的 流 ！ 时 间早 晚 ” 区别 ， 生 “ 相 学 上学 时 间的早 晚 ” 论 上对应 理 的是 同一地 点不 同时刻 的时 间早 晚 ， 恰相 反 ， 早 时 恰 越
其上 中天时 间 的早 晚。 由于地 球 自转是 以地 轴 为 中心 “”如 果 “” 在 已知时 间 的西边 ， ？， ？列 则用 已知 时间减 去 自西 向东 在 每个 纬 线 圈上 做 圆周 运动 ， 法 找 到太 阳 时差得 到 “”因 为“ 无 ？， 东边 ” 西 边 ” ， 间数值 大 。 比“ 早 时 最先 到达 其上 中天 的点 ， 因此无 法找 到最 早 的点 ， 以 所 以上是 笔者 对高 中地 理教学 中的有关 经度 、 区 、 时 人 为 规定 １ ０经 线 西侧 的东 ｌ 区时 间最 早 （ 。 ８ ２ 同一 时刻 地方时和区时计算问题方法的总结。我认为该方法与
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究
教法探索新课程NEW CURRICULUM当前很多英语教师开始将过程教学法运用到写作教学中。
所谓过程教学法,是指在写作教学中教师要将重点放在分析素材、拟定草稿、评阅等过程中,一步步提高学生的写作能力。
一、写前活动阶段在这一阶段中,教师要明确教学目标,即引导学生对材料进行分析,并且在分析的基础上掌握材料,为后面的写作奠定基础。
具体的步骤如下:第一步,分析文字材料或者图表材料;第二步,分析完之后,让学生相互交流,拓宽学生的写作思路;第三步,在此基础上列出写作提纲。
在学生写作的过程中,教师要指导学生,让学生认识到英语与母语之间的差别,从而为英语学习效果的提升奠定良好的基础。
在整个教学过程中,教师要通过以下几种方法将学生的主动性发挥出来。
第一种方法,告诉学生扩大词汇量的方法;第二种方法,让学生掌握英语中的五大基本句型;第三种方法,告诉学生在写作之前如何准确、全面地分析材料。
比如,当老师要让学生写一篇题为“How I spent my vacation”的作文时,在写作之前,教师可以让学生之间相互交流,每位学生都来谈一谈他们是如何度过自己的假期的。
在每位学生都谈论完之后,教师要让学生列出提纲。
在学生列提纲的过程中,教师要深入每位学生中,了解他们的写作意图。
在学生列完提纲之后,教师要与学生一起来回顾英语表达的五大基本句型,以便于学生在写作过程中准确无误地使用基本句型,准确表述学生的想法。
二、写中活动阶段在写中活动阶段,教师要引导学生在准备好资料的基础上进行写作。
我们知道,学生的写作能力是要在日积月累中慢慢提高的。
在写作过程中,教师要从以下三个方面来引导学生进行练习。
第一方面,引导学生练习句子的写作;第二方面,引导学生练习段落的写作;第三方面,引导学生练习篇章的写作。
所以,高中英语教师要按照从简单到复杂的原则来一步步提高学生的写作能力。
比如,当老师要让学生写一篇题为“The happiness of reading books”的作文时,教师可以让学生事先搜集一些相关的资料,然后在此基础上拟定草稿。
基于“过程写作”法的高中英语写作研究
基于“过程写作”法的高中英语写作研究随着英语学习的深入，英语写作对于学生来说变得越来越重要。
传统的英语写作教学方式注重的是词汇、语法等基本要素的学习，而忽略了写作过程的培养。
因此，本文将探讨基于“过程写作”法的高中英语写作教学研究。
一、过程写作法的概述过程写作法是指笔者通过多次的草稿和修改来不断完善文章，以达到最终完美的文章的方法。
它注重学生在写作过程中的自我调整、自我反省和自我重塑，使学生能够逐步提高自己的写作能力。
此方法强调了写作过程和写作过程中的思考和规划，可以使学生建立起独立思考和创造性思考的能力，使其在写作中追求完美和真实的表达。
1. 分散思路，避免“零头作业”过程写作法强调学生在写作过程中需要反复思考和规划，学生需要先将思路分散开来，明确主题、分析问题、构思结构，才能将思路条理化，梳理出文章的框架。
这样写出来的文章更加严谨流畅而且结构合理，因此，在教学中需要强调学生不要把写作当成“零头作业”，而应为每篇文章给予充足的时间，保证文章结构的完美。
2. 引导学生反复推敲、修改过程写作法之所以能够让学生得到提升，就是强调他们需要反复推敲和修改。
在课堂教学中，老师应引导学生反复修改和推敲，提醒他们多方面考虑文章结构和语言表达，互相帮助发现不足和改进之处。
从而达到锻炼学生反复推理和不断完善思路的能力。
3. 培养独立思考和创造性思考能力过程写作法强调学生在写作过程中需要综合运用语法、词汇和文化知识等多个学科知识，培养出独立思考和创造性思考的能力。
学生需要有自己的想法，有自己的思路，不断钻研才能使文章质量更上一层楼。
学生需要培养勇敢表达自己观点的勇气，才能表达自己的想法。
三、结论上述分析表明，过程写作法是一个有益的英语写作教学方法。
通过此方法，学生可以逐渐提高自己的写作水平，提升学习成果，培养自己的创新意识和思维能力，从而更好地适应未来高中学习和工作的需要。
因此，不断总结教学经验，完善过程写作教学法，在高中英语语文教学上深入应用，发挥其独特的作用，将教育开拓出属于中国的文化道路。