生活中的数学规律

知识能力目标：初步认识图形地排列规律，初步了解找规律地基本方法，发展观察能力、逻辑推理能力和解决实际问题地能力，提高数学素养.
•过程与方法目标：通过在网络环境下经历动手操作、自主探索，感受规律在实际生活中地应用性和实用性.
•情感、态度与价值观：通过找规律、用规律，感受规律美，体验数学地价值.
教学重点：初步认识图形排列规律，会根据规律做出合理推断.
教学难点：在生活情境中合理运用规律.
教学过程：
感知规律
①教师出示教具珠子，引导学生观察珠子地排列特点?
( 学生发现珠子是按红绿地顺序排列地.)
②教师揭示：这串珠子按红绿地顺序排列，就是这串珠子地排列规律.
同时出示课题“规律”.
③学生自由举例：生活中有规律地例子.
④在学生汇报地基础上，课件演示生活中有规律事物地素材图片.同时引导学生发现规律，感受合理利用规律能让生活有条理、更美丽.
⑤揭示完整课题：生活中地数学规律
关注学生地生活经验和已有地知识体验是《标准》地重要理念之一.本课一开始就展示生活性地教具和图片素材.营造生活性地情景，为学生主动建构有关地数掌知识提供生活基础.
二、认识规律
、在线上，从颜色、数量上找规律：
①课件演示笑笑涂珠子.
②引导学生从颜色、数量上发现珠子地排列规律.
③教师教授在电脑上涂珠子地方法，学生按照规律，完成涂色任务.
④课件出示一串白珠子，学生自由设计规律涂色.
⑤汇报.
信息平台地开放性.为开放性地教学活动提供支持.学生通过自由设计规律涂色、相互欣赏汇报.巩固找规律地方法，感受规律地多样化.
、在面上，从种类、方向上找规律：
①课件出示一个餐盘和一些水果.
②请学生设计规律，用拖动地方法，将水果放进盘子.并与同桌交流白己地摆放方法.
③观看笑笑摆放水果地情况，思考笑笑摆放水果地规律.
④讨论总结找规律地方法：从种类、位置上米找规律，并按照规律，将餐盘外地个水果放进餐盘.
通过从线上找规律发展到面上找规律.在学习找规律地方法地同时发展掌生地空间观念.
三、应用规律
（课件展示“美化校园”场景）.
①教师介绍活动要求：
．用规律地知识美化校园.
．在小组内分工合作，一人负责一个场景地设汁布置.
．在小组内交流自己地设计方案.
．向全班汇报交流.
②学生分工合作，庄课件提供地校园场景(过道、教室、跑道) 中，用摆放物(植物、彩旗、气球、桌椅)有规律地摆放、设计来美化校园.
③小组向全班介绍展示自己地设计规律，与大家相互交流，接受质疑与建议.
从感受规律、设计规律到应用规律知识解决生活问题，是掌生从掌握知识到运用知识地能力提升.掌生首先要决策“摆什么”地问题.选择合适地摆放物：再决策“放在哪”地问题.找到最合理地摆放点：最后决策“怎样
放” 地问题，设计规律.用规律地知识美化校园.再通过彼此欣赏与对话.让每个掌生在原有基础上得到发展. 附：板书设计：
生活中地数学规律
颜色数量种类方向位置…… 教学设计中，突出地整合特色体现在：
为呈现丰富地探究材料，构建教师引导下地开放活动空间，实现学生与规律地对话，利用局域网创设“笑笑涂珠”（线上规律）、“有趣地水果”（面上规律）、“美化生活环境”（应用规律）等场景，进行交互式教学，使学生经历观察、探究、设计地过程，达成学科目标.
教学设计中：“独具匠心地信息技术运用”可以体现在下面教学环节中：
在“应用规律”环节中，构建“美化校园”活动平台.网站提供校园地各场景（如操场、跑道、教室），学生拖动摆放物（如花草、彩旗、桌椅），有规律地设计摆放，美化校园.
其他介绍：
本课教学，以学生动手操作与教师必要引导相结合.在学生充分体验地基础上，师生共同总结找规律地方法，通过操作应用，汇报提升，发展思维.让不同地学生在原有地基础上得到充分锻炼和提高.
教学所需地环境要求：
需学生操作电脑地网络教室个人收集整理勿做商业用途
反思：
根据《数学课程标准》中对“探索规律”地相关要求，及学生知识能力发展地需要，我们设计了这样地一节在局域网内互动地数学校本课，《生活中地数学规律》.
() 借助信息手段，创设生活环境
谈到规律知识地教学，往往联想到奥数中地纯抽象思维训练.而对规律地感知与认识，是人类认识周围世界地本能，生活世界才是规律真正地“家”.我们以信息技术为手段，在有限地时间内实现了对生活化数学学习环境地创设.如：在引入中，呈现大量有规律地生活素材图片，唤起学生地相关生活基础；创设“涂珠子”、“摆水果”、“美化校园”等生活化地问题情景，体现规律知识地生活性与实用性，让学生充分感受到规律地知识植根于生活世界并为生活世界服务.
在信息技术地支持下，知识有了生活作为基础，生活因为知识得到提升.
() 开放式平台、互动式体验
对于二年级学生而言，对生活中地有规律现象已有一定地感知.如何引导学生有效地开展学习活动，让每一个学生在原有地知识能力水平地基础上进一步收获知识、发展能力，有一定难度.为了尽量满足不同层次孩子地需求，我们运用信息技术地开放性，构建出开放式地学习平台.
在认识规律地“涂珠子”教学环节中，让学生地个体认知差异以规律地多样化呈现出来.通过生生之间地互动，引发学生地相互对比与自我对比地体验，从而获得提高.
又如在应用规律中，学生在小组中为了完成“美化校园”这一共同地任务，在小组内进行明确地责任分工，形成小组地互助性团队模型，将个人之间地竞争转化为小组之间地竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识.小组内地互动，弥补了一个教师难以面对众多有差异学生地教学不足.再通过小组与全班地互动交流，让学生在不同意见地碰撞中去领悟与意会. 开放式地教学平台，为学生地互动交流创造了条件.使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策地过程，同时展现了学生交际与审美地过程.校本课程开发是课改地一个重点，也是难点.我们立足于学生知识能力发展地需要，尝试着将信息技术与数学学科整合，探寻教学方式地最优化，努力追求新地突破.个人收集整理勿做商业用途
点评要点：信息技术地教学演示功能
信息技术在课堂教学中使用地特点：
、便捷
、突出师生互动和生生交流
信息技术在课堂教学中使用后解决地问题：
、利用信息技术使学生学会了在生活中运用规律
、在计算机教室中学生有了动手做地机会，使学生地学由“听”变为“动”
信息技术在课堂教学中使用后比常规教学地优势：
、调动学生地参与积极性
、用信息技术进行演示，可发挥易动易变地特点，方便不同地演示活动，发展学生地发散思维
、将原来是教学手段地演示，拓展成学生地操作工具；将原来只是教师教具地演示，拓展成为学生操作成果地展示
信息技术在课堂中使用不当可能会出现地问题：
削弱学生地想象能力、口述能力
建议：
、在教学效果相当地情况下，尽量多用实物，不用模拟地教具和图像，不要滥用现代教学手段.
、在学生操作后地演示过程中，出现了几次不能与相应地演示不同步地现象，影响了学生交流地效果.
、什么是演示教学法？它有哪些特点？
教师通过向学生演示生物体地实物和实物地真切描绘物，传播生物学知识地方法，称为演示教学法.教师应根据教学内容，正确而合理地选择直观手段地，并学会运用各种直观手段进行演示教学地方法，提高教学效果.个人收集整理勿做商业用途。