小学数学多样化作业如何设计-word
小学数学作业多元化设计
小学数学作业多元化设计摘要：小学数学是一门很基础的学科，一直深受家长和老师们的重视，小学数学由于本身学科特点比较枯燥乏味，一直困扰着不少学生，没有形成学习数学的兴趣习惯。
这是我们每个老师所要面对的，所以如何设置数学作业，激发学生学习的兴趣，让学生不在疏远数学是老师们所要思考的。
小学阶段的学生好奇心比较强，求知欲比较明显，要求老师的作业设计要多元化，摆脱课本的束缚，让学生走进生活，在探索生活中完成作业。
下面将从小学作业设计应联系生活、富有趣味、注意个体差异三个方面进行讨论，多元化的设置作业，激发学生学习兴趣。
关键词：小学数学；作业设计；多元化；1.作业内容与实际生活联系老师布置作业要了解小学生的心理特征，小学同学刚从幼儿园进入小学阶段，由于幼儿园的学习内容比较简单，好多知识点都是通过课堂有趣的游戏完成的，课堂氛围很轻松。
进入到小学阶段才算刚开始接触课堂学习，需要一定时间来适应。
刚进入小学阶段学生们既感到新鲜，也会有些不习惯。
所以老师要站在学生的立场上看待问题，刚开始布置数学作业时一定要简单，要贴近生活，让绝大部分同学都能顺利完成，增强他们学习数学的信心。
同时作业来源于生活会让学生感到数学知识就在我们身边，陪养学生在生活中发现数学问题，解决数学问题的学习习惯。
根据不同年龄学段的学生布置相应难度的作业。
比如，老师在讲“立方体”时，可以让学生观察生活中存在的立方体。
由于小学生的抽象逻辑思维还没有完选建立，空间概念还没能形成，一定不要让学生死背诵定义，而是引导学生先观察生活中的事物比如学生们经常玩的魔方，筛子等等具体的实物。
同过观察这些可视化的物品小组讨论出立方体的概念，然后把自己总结出的概念与课本知识点对应，这样学生学习起来就比较轻松好理解。
然后老师由浅入深课下作业可以布置同学们实际动手制作一个立方体。
在理解课本内容的基础上要求学生用一张空白的纸画出立方体的六个面，用剪刀剪下来，把纸折起来粘在一起。
看似很简单的动手作业，他可以很好的训练学生有平面到立体的空间转换能力。
小学数学家庭作业多元化设计策略-最新文档
小学数学家庭作业多元化设计策略一、当前数学家庭作业布置中出现的问题1.小学教师缺乏家庭作业多元化意识受传统教学模式的影响，教师大都只注重布置课本中国的作业，难以转变传统的教育理念。
不能转变传统的思想，将作业形式设计的多样，符合学生的年龄特点以及认知发展特点。
教师传统观念根深蒂固，忽视学生需求。
布置的作业大都只是为了巩固基础知识，而对于锻炼学生其他方面能力的作业几乎没有涉及。
教师从根本上没有意识到作业形式多样化的重要性，缺乏家庭作业多元化的意识。
[1]2.小学数学家庭作业设计的形式相对单一学生的作业形式单一缺乏多样性。
首先，作业大都是书面作业，其他形式的作业形式几乎没有。
单一的书面形式作业不能满足学生需求，不符合学生的年龄与心理特点，不利于学生发展各种各样的兴趣爱好。
其次，作业形式局限于设置有固定答案的题目，很少有开放性的题目。
题目局限于具有“标准答案”的题型上，限制学生开放性思维的发展，不利于学生综合素质的提高发展。
最后，在批改作业的过程中，老师只根据提供的“标准答案”批改，与“标准答案”=不一样的一律看做错误，不容许其他形式存在。
这种形式导致学生向单一的标准答案靠拢，缺乏灵活性。
[2]经过长期单一作业形式的训练，导致学生最终缺乏灵活机变的能力，形成本本主义。
3.小学数学家庭作业布置多依靠强制缺乏自主学生在做作业时，大都不是依靠自觉性，而是依靠教师的强制。
设计的作业大都是针对全班同学的统一作业，很少针对单个学生布置相应的作业。
做作业时，学生很少主动选择自己做什么，大都是教师根据课程安排以及全体同学表现布置统一的作业。
统一的作业形式忽视学生学习差异，不能根据学生具体表现进行分层式的作业形式。
统一式的作业形式打击学习成绩较差的同学，对学习成绩较好的学生不能起到锻炼提升作用。
二、小学数学家庭作业多元化设计原则1.科学性原则作业设置要符合科学发展要求，促进学生的发展。
作业的科学性体现在几方面：首先，作业的布置要符合课程标准要求，不能与课程标准相违背，作业内容演进合理。
小学数学多元化作业的设计
小学数学多元化作业的设计数学作业是小学生课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是小学数学教学的重要环节。
新课程理念下，作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标以及加德纳提出的多元智能目标等。
我们的作业也应该告别过去形式单一、枯燥的模式，走向多元化。
我们可以从以下几方面设计多元化的作业。
（一）实践性作业的设计1.设计调查研究性作业指导学生对生活中的数学进行调查研究，可以培养学生用数学的眼光去观察认识周围事物，增强数感。
学生在调查统计过程中，必须动口问、动脑想、动手制作，这样不仅巩固了所学知识，同时在自主活动、合作交流的过程中不断积累运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。
2.设计实际应用性作业引导学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，才能使学生体会到数学巨大的应用价值和数学的力量。
比如针对现在提倡的低碳生活，我让孩子们在暑期通过观察自己和周围的人们的生活、查找有关资料、调查走访等形式，利用我们所学的数学知识，对生活中的现象提提合理化的建议。
孩子们的活动丰富多彩，有的提出要合理利用空调水，有的提出要绿色出行，有的提出对垃圾如何进行分类……然后，还把自己的调查结果及合理化建议整理成数学小论文。
暑期结束后，孩子们不等我去收作业，就按捺不住兴奋纷纷拿着自己的小论文给我看，还唧唧喳喳地想我述说活动中的见闻和感想……在这些活动中，既能培养学生的信息梳理、数据处理、文字概括表达等综合能力，又能引导学生关注生活，热爱生活，强调用数学知识解决生活中的问题，体现学以致用。
3.设计反思学习性作业作业过程既是一个积累的过程，更是一个总结与反思的过程。
在实践中反思，在反思中成长。
反思性作业反思性作业主要是让学生坚持写”数学周记”，从自己的学习实际出发，把学习作为一种开放的、能够与自己的心灵进行交往的过程，将一周来自己的学习体会，对数学知识、数学思想方法、生活中的数学现象、情感的领悟等写出来，只要学生用数学的眼光发现问题，用数学的语言表达思想就可以。
小学数学作业设计的多样化
小学数学作业设计的多样化
在小学数学作业设计中，多样化是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高他
们的学习效果。
以下是我对小学数学作业设计多样化的一些想法。
我们可以设计一些有趣的数学游戏作业。
比如创意数独，学生可以通过填写数字来完
成游戏，不仅练习了数字的组合和逻辑思维，也增加了他们对数学的兴趣。
还有数学迷宫，学生需要解决迷宫中的数学题目来找到出口，这种设计既锻炼了他们的思维能力，又让他
们享受到了解谜题的快乐。
我们可以设计一些实践性的数学作业。
比如学生可以通过测量校园中的物体来学习长
度单位，或者通过观察图形的变化来学习几何变化等。
这种设计可以让学生将数学与实际
生活相联系，增强他们的数学应用能力。
我们可以设计一些探究性的数学作业。
比如给学生一个问题，让他们自己思考并提出
解决方法，然后通过实践验证。
这种设计可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，让
他们对数学有更深入的理解。
我们还可以设计一些寓教于乐的数学作业。
比如通过数学竞赛，让学生在比赛中锻炼
自己的数学能力；或者通过数学卡片游戏，让学生通过游戏的方式来练习数学技巧。
这种
设计可以增加学生对数学学习的主动参与度，从而提高他们的学习效果。
小学数学作业设计的多样化可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他
们的学习效果。
通过设置有趣的数学游戏作业、实践性的数学作业、探究性的数学作业、
寓教于乐的数学作业和开放性的数学作业，我们可以培养学生的多方面能力，让他们在数
学学习中取得更好的成绩。
小学数学学习中多元化作业的设计
小学数学学习中多元化作业的设计摘要：小学数学教材中蕴含丰富的概念，学生通过学习能够感知数字化世界。
作为一门基础课程，数学学科让学生感悟抽象概念与逻辑理论，让学生对世界建立起数学关系。
因此，巩固知识成为学生学习数学的关键内容。
结合当前教育而言，数学是从小学便需要灌输的知识，学生必须对数学重视起来。
从学生学习成果而言，正确的学习方法起着决定性作用，比如预习、巩固等，是课前和课后不可缺少的环节，教师要不断优化教学设计，用全新的理念带领学生走进数学的海洋。
关键词：小学数学多元化作业设计练习是学习数学重要环节，因为很多数学知识点都融合在练习题中，需要学生进行思考，才能加深对知识的理解，比如数学公式、符号和定义等，都是建立在不断练习的基础上，才能进行掌握和应用。
因此，学习数学除了需要在课上进行，还要延伸到课后，这就是以作业的形式为学生创造巩固知识的条件，在此过程中，对于一些学习错误会一一被学生纠正。
此外，作业内容除了关乎到旧知识，更是对新知识的展望，还是一种有效的预习方式，学生需要做的是跟随教师教学节奏，然后和其他课程比如英语、语文等建立联系，还要分析最适宜做作业的时间段，避免影响其他课程的学习。
一、小学数学课程作业设计现状1.按部就班，学生机械做作业。
素质教育包含多层理念，但不是以学生成绩为主，比如要培养学生思维创新能力以及自主学习能力，但是当前很多教师与家长依然看重学生的考试分数，根本没有意识到学生所接触的教育形式是按部就班的、是机械的，就连作业都是一成不变的固定形式，在这种形势下，学生的思维被严重约束，很多小学生对作业的意识停留在完成就好。
2.作业设计不合理，量多且不精。
小学生自控能力差，有时候学习完全凭借兴趣，这就使听讲状态不够理想，再加上教师倾向于题海战术教学，就更难以提起学生兴趣，针对教师设计的作业而言，有很多不合理处，比如上面内容提及小学生学习完全凭借兴趣，如果作业比较枯燥，学生的学习激情就会消退，很不利于他们的身心成长。
如何在小学数学教学中设计个性化数学作业
如何在小学数学教学中设计个性化数学作业数学作业是学生学习数学最基本的活动形式，是数学课堂教学的补充和延续，是学生掌握知识、培养能力的重要手段，是发展学生潜能和个性的实践活动。
美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习途径。
”因此，教师应根据不同学生的特点，设计个性化的作业，用不同方式要求学生完成，并且以不同的方式评价、反馈。
我主要从以下几方面进行了尝试。
一、分层型作业由于学生的知识水平、生活经验、家庭背景及自身因素的差异，学生学习数学的能力也存在着差异。
因此，教师要根据学生身心发展和数学学科学习的特点，设计不同层次的作业，由易到难。
主要是基础类、综合类、拓展类习题，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业，给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给每个学生一个自主选择协调发展的空间，从而为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生在做作业中获得成功的体验，获得轻松、愉快、满足的心理体验，随之对学习产生浓厚的兴趣。
二、纠错型作业纠错型作业指在教学过程中，教师收集学生经常做错的习题并进行整理编辑，而后让学生练习，让学生在纠错中掌握知识、发展进步，这样做针对性强，有效性高。
三、开放型作业开放型作业指教师充分挖掘教材中的智力因素，依据学生的心理特点，根据学生之间的差异，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究的开放性作业，启发引导学生自主地运用自己的思维方法从不同的角度，从不同的层面，沿着不同的方向去思考，用不同的方法解答问题，以开拓学生的思维空间，满足不同学生的需要，让每个学生的个性得到自由的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
“开放”指具有不同的解答方式和结果的练习题。
如：在学习“2－6的乘法口诀”后，我设计了开放式习题：班长李明代表全班同学去看望生病的王小红，可只有50元钱，有下列物品，他可以买哪些物品呢？QQ糖：2元／个；火腿肠：1元／个；巧克力薯片：6元／盒；“营养快线”饮料：4元／瓶；苹果：3元／斤；大雪碧：5元／瓶。
小学数学多样化作业如何设计 李旭稳
小学数学多样化作业如何设计李旭稳发表时间：2013-12-26T15:16:52.357Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年12月供稿作者：李旭稳[导读] 《新课标》中明确指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
河北省宁晋县西城区实验小学李旭稳摘要：在新课标理念下的作业不应只是课堂教学的延伸，而还应用来强化学生的学习乐趣；“题海战术”、“齐步走”、完不成作业就惩罚等做法仍然大行其道，结果不但增加了学生的负担，还压抑了他们的学习积极性。
要解决这一矛盾，我们不但要关注课堂教学，更要关注作业的设计。
关键词：小学数学多样化作业设计在新课标理念下的作业不应只是课堂教学的延伸，而还应用来强化学生的学习乐趣；“题海战术”、“齐步走”、完不成作业就惩罚等做法仍然大行其道，结果不但增加了学生的负担，还压抑了他们的学习积极性。
要解决这一矛盾，我们不但要关注课堂教学，更要关注作业的设计。
我认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。
即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。
那么多样化作业设计如何切入呢？一、趣味性作业注重作业的趣味性，新课程标准提出从学生熟悉的生活情景与意识世界出发，选择学生身边的感兴趣的事情，以激发学生的学习兴趣和动机，有助于学生求知兴趣的持续发展，以至于延伸到课堂学习，使学生研究，探讨数学的潜力在课堂的以补充发掘。
例如：在学习数的整数除这一单元后我利用这单元的知识设计了一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业，猜出后拨个电话给老师，（）是一位数中最大的偶数，（）既是偶数又是质数，（）是2和3的最小公倍数，（）既不是质数也不是合数，（）是最大的一位数，（）是8的最小倍数，（）是6和9的最大公约数，（）是最小质数和最小合数的积。
学生根据这些条件猜出号码拨出去。
接电话的果然是自己的老师，学生觉得十分有趣。
小学数学家庭作业多元化设计思考
小学数学家庭作业多元化设计思考在现代社会中，父母对孩子的教育高度重视，而在孩子的学习当中，数学是一个必不可少的领域，因此小学的数学家庭作业也显得尤为重要。
但是，很多家长会把数学作业简单地归为一类题型，所以作业就会变得单调乏味，孩子也会觉得枯燥。
如果家长们能够简单地进行多元化的设计，将不同类型的题目混合在一起，孩子们就会更感兴趣了。
下面我们来详细探讨一下小学数学家庭作业多元化设计思路。
第一，多元化题目的类型。
在设计多元化的数学作业时，我们可以考虑把不同类型的数学题型融合在一起，比如加减法、乘除法、排列组合、几何图形等。
在小学生的数学课堂上，老师们通常会依据同学们的掌握水平，逐步引入不同难度的题目。
然而，在家庭作业中，我们可以尝试将难度相对比较简单的题目与难度相对较高的题目混合起来，这样可以提高学生对数学科目整体的认知度，也可以激发他们的学习热情。
同时，这样的设计也符合教育的原则，即通过不断练习与学习提高知识水平。
在设计多元化的数学家庭作业时，风格的多样性也是一个不容忽视的问题。
不同练习题的风格可以是随意的、自由的、有趣的、有启发性的、创新的、考虑实际情况的等等。
我们可以尝试玩转数学，让学生们从兴趣中学习数学，而不是让他们恐惧数学。
也可以利用生活中的各种实际问题来设计数学题目，让孩子们在学习数学技能的同时，也能思考数学的实际运用。
这样的题目会让孩子们觉得数学并不单调，而是一个充满想象力、创造力和趣味性的科目。
在设计多元化的数学作业时还需要关注题目的形式。
在小学生的数学课堂上，老师往往将题目呈现在黑板上，让学生们试图通过自己的思考和理解来解决问题。
但是，在家庭作业中，我们可以尝试更多的表现形式，例如写出完整的题目，做图解题，设计一些趣味性的小游戏等等。
这样的多样化呈现方式能够激发孩子们的学习热情，同时也能够让孩子们在学习的过程中感受到不断尝试的乐趣，更加深入地理解和掌握知识点。
最后，我们应该注意到的是，在设计多元化的数学作业时，相关师长需要根据孩子们的年龄，掌握适当的节奏和依据孩子们的水平，透过明确而有趣的练习题目，将数学这个学科呈现出来。
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小学数学多样化作业如何设计
爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。
”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。
课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。
但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。
为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。
这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。
认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。
使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。
因此，笔者认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。
即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。
那么多样化作业设计如何切入呢？
一、操作性作业——发展学生的综合能力
这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。
小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两
大板块。
研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。
这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。
这类作业又可细分为手工类、美工类和拼图类作业。
1．手工类的作业
完成此类题目时，教师应适当地给学生一些有启发性的提示语，比如可选用哪些较方便的制作材料，大体的制作要求等。
如：在学习《角的认识》前，让学生动手制作角的模型，材料可以是牙签、小棒或硬纸条等，通过动手制作来体验角的特性
2．美工类的作业
完成此类题目时，教师可让学生准备一张白纸，大小自定。
并提醒画图时注意确定比例。
在正确画图的基础上还可根据个人喜好进行自由发挥。
例如，学习了方向和位置后，家庭作业就是：自行设计一张公园导游图，画出主要景点和景点间的线路。
结果，学生在上交的图中除完成老师规定的要求外还画上了便利店、洗手间等人性化设施。
由此，在完成过程中真实体验到了数学知识的应用价值。
3．拼图类的作业
完成此类题目时，要求先动手拼一拼，再把拼后的作品粘贴在纸上或结合拼的过程在纸上用数学语言或符号描述出来，让过程性的知识留下痕迹。
例如，学习了图形的拼组后，家庭作业就是：请你按要求剪一剪，拼一拼，并把结果贴在纸上，写出发现的结论。
学生通过尝试，很清楚明了地发现了图形之间的关系。
诸如此类的作业，能让学生在操作中明事理，更好地了解形体知识，发展学生的空间观念。
二、实践性作业——培养学生的数感
这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。
小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。
这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。
所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解
体会。
因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。
在设计此类题时，要求教师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完整的认识。
学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。
例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的
质量。
”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。
通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。
诸如此类的作业，旨在以各种活动形式为载体，帮助理解知识，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。
三、调查性作业——培养学生的统计意识
这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内容中的一些小调查。
小学数学中统计课程的教学核心目标在于培养学生通过数据来分析问题的统计观念与随机意识。
学生在统计的过程中能了解知识形成的来胧去脉，感受数学知识的价值。
在设计此类题时，教师应对相关的统计专业知识有正确的认识，注意知识的科学性。
而且应事先考虑到学生在统计过程中可能出现的一些干扰因素，进行必要的提示，排除影响对正确知识习得的无关因素。
如：学习了用字母表示数量关系后，家庭作业就是：让学生调查爸爸妈妈的身高和体重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的标准体重。
并算出爸爸和妈妈的体重，与标准体重进行比较，最后得出结论。
诸如此类的练习，训练了学生找信息能力、分析问题能力、联想能力及解决问题的能力，促进了学生的独立意识、主体精神等优秀品质的形成。
同时，在参与过程中使学生的创新
能力、实践能力也得到提高，从而实现知识更好地为生活服务。
四、查阅性作业——拓展学生的数学视野
这类作业主要来源于例题之后的“你知道吗”，人教版中在很多例题结束后都有一块这样的内容。
这些材料有介绍数学知识方面的内容，有介绍社会常识、生活常识、自然知识方面的内容，有数学史话，或专门介绍某个领域、某个方面的发展过程；有跨学科介绍最新研究成果的……但在教材上一般介绍得比较简单。
因此，可抓住这块内容进一步研究。
通过上网查找或翻阅有关书籍，使学生更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。
同时，此类知识往往是数学家经过长时间研究后得到的辛苦成果，蕴含了人类的千年智慧，体现了数学家们百折不挠的钻研精神和数学的文化价值，增加对数学史的了解，达到教学与爱国主义教育相互渗透、提高小学生综合素质的目的。
设计此类作业时，教师应事先进行查找，对知识有全面正确的了解，使自己的专业功底广博深厚，并留心发现学生在查找过程中可能遇到的问题，为学生能较顺畅地完成任务提供保障。
五、整理性作业——培养学生的归纳能力
这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。
在每
一单元新授结束后都可用，尤其适合中高段学生。
这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理，旨在形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。
因此，可让学生先回顾所学知识，再用喜欢的方式进行整理。
在设计此类题时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数，了如指掌。
刚开始训练时，只要求能清楚、准确、全面地整理出知识即可。
经过几次练习后，学生基础好的话，还可以针对梳理出的每一个知识点进行相应的举例，写出解题的提示、完整的解题过程和注意事项。
并自行出几道同类型的题目。
这样的话，学生其实就成了一个小小的编书者。
总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题。
需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。
拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我！。