第九章教学
对教学目标的简化表述
有些约定俗成的，
或是大家都能明 白的内容，就不 必一一列举。 简化地表现教学 目标。
内外结合表述法 先用描述内部过程的术语表述（知 道、理解、欣赏、尊重），然后列 举反映这些内在心理变化的外显行 为表现
[例]……领会余弦定理……
a 会画图说明这一定理的条件 和应用背景
细读每一部分教材
精读每节教材
二、教学目的设计
教学目标：是课程目标的进一步具体化， 是指导、实施和评价教学的基本依据， 是师生在学科教学活动中预期达到的教 学结果、标准。
新课程标准三维教学目标
知识与技能---结果性目标
过程与方法---过程性目标 情感态度与价值观---体验性目标
一个班里，由一位教师在同一节课里分别对不 同年级的学生，用不同程度的教学材料，采取 直接教学和自动作业交替的办法进行教学
6、小组合作学习
7、小班教学
（四）教学媒体设计
依据教学目标
依据教学内容 考虑教学对象
合理利用媒体特性
分析教学条件
五教学设计方案编写
学年或学期教 学期前订 学进度计划 由教研室集体备课定 写好 三种 单元教学 计划 进度计划
第九章 教学 （下）
第一节教学设计
第二节教学实施 第三节教学评价
第一节教学设计
一、教学设计含义
是指实施教学之前，依据学习理论、教学理 论运用系统观点方法对教学的各个环节统筹 规划与安排，为学生学习创造最优化的学习 环境的准备过程
二、教学设计的前端分析
------哈里斯 学习需要分析 学习者分析 学习目标分析
信息因素
时间因素
明确性因素
对标准（D）的表述
标准：学习结果
的行为可接受的 最低衡量依据。
对行为标准的表
述，应使得教学 目标具有可检测 性。
对内外结合的表述
行为目标的局限性：
只强调了行为的结 果，而未注意内在 的心理过程。 内外结合做为弥补， 注意了内在的能力 和情感的变化。
新授课基本程序是：
组织教学、 检查复习、 讲授新课、 巩固新教材、 布置作业
上课的基本要求
目标明确 内容正确 表达清晰 学生积极性高 策略得当 组织严密
二、作业布置与批改
课堂作业、课外作业 难易适度 分量适当
要求明确
及时检查批改
三课外辅导
第三节 教学评价
一、教学评价的概念和内容
4、 激励功能
三、评价分类
1、诊断性评价
它是在教育、教பைடு நூலகம்或学习活动开始前，
为使其计划更有效地实施而进行的预测 性、测定性评价，或对评价对象的现状 和存在问题做出鉴定，
2、形成性评价
它是指在教学或学习过程中评价活动本
身的效果，用以调节活动过程，保证目 标顺利完成而进行的评价。
3、总结性评价
b 会借助平面直角坐标系推出 这个定理
c 能叙述“余弦定理”和“正弦定 理”的区别
[例]...学生热爱集体... — — — — 积极参加集体组织的各种活动 主动参加教室的卫生工作 准时参加班级会议、并踊跃发言 帮助学习有困难的同学
— 支持有利于集体的建议 — 乐意承担班委会布置的任务
四教学过程设计
它是指在某项活动完成后对一个完整的
教育过程的最终成果做出价值判断，是 对教学全过程的检验，又称为“终结评 价”。
四、教学评价的方法
学生成长记录袋评价
学生成长记录袋是指用以显示有关学生
学习成就或持续进步信息的一连串表现、 作品、评价结果以及其他相关记录和资 料的汇集。
学生成长记录袋的类型
展示型、
目标型 评价型
过程型
学习需要分析
学习需要分析的意义
设计的重要开端：经系统调研形成总的设
计目标 有助于理清目的和手段的关系 现实意义:需较科学的体系和方法来不断 协调教育与社会的关系
1、学习需要的概念
学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望
达到的学习状况之间的差距。
期望状态：社会对人才需求的标准； 现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。
2、合作性学习
（1）合作性学习的含义：是指围绕一个
共同的学习内容结伴、结组、结群进行 的有明确责任分工的互助性学习。 （2）合作性学习的品质：诚实求真、和 睦相处；和谐互动、博采众长；求同存 异、共同发展。
3、探究性学习
（1）探究性学习的含义：是指在教师指
导下，学生在学科领域或生活中，通过 发现问题、调查研究、分析研讨、解决 问题、表达思想、交流成果等活动，以 获取知识、激发情趣、掌握方法的学习 方式。
4、分组教学
分组教学增强了教学的层次性、针对性
和实用性，便于根据学生的学习能力或 水平差异组织教学，因材施教，有利于 适应不同层次学生的学习准备和学习要 求。其弊端在于：不同水平学生间的相 互交流难以达成，能力强的学生和能力 差的学生之间缺少预期的对话及效果。
5复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在
2、学习需求分析的方法
• 学习需要的概念： • 学习需要分析的两种方法
１）内部参照 需要分析法
期望值
现状
差距 差距
既定目标作为期望值
学习者学习现状
２）外部参照 需要分析法 ３）内外结合 需要分析法
社会需求
社会需求
学习者学习现状
教学目标提 出的期望值
差距
学习者学习 现状
对照比较 调整现状
对照比较 找出差距
(一)教学策略设计
1、以传授系统书本知识为主的教学策略
2、以训练动作技能为主的教学策略 3、以激发学习动机为主的教学策略
（二）学生学习方式设计
1、自主性学习
（1）自主性学习的含义：是在教师指导
下，学生自学、自练、自得自悟、互动 交流，自评自纠，通过自己的努力去陶 冶情操、培养能力、掌握方法的学习方 式。 （2）自主性学习的品质：主动性、独立 性、内省性
教学评价的概念
所谓教学评价是依据教学目标，通过使
用一定的技术和方法，对教学的活动、 过程、结果进行测量分析评定的过程。
教学评价的内容
1、对教师教学工作的评价
包括教学设计评价和教学实施评价 2、对学生学习的评价
包括学习过程和学习结果的评价
二、教学评价的功能
1、导向功能
2、诊断功能 3、检验鉴别功能
学习者分析主要包括
学习者起始状态分析 一般特点分析 学习风格分析
学习者的起点能力分析主要包括：学习
者知识起点能力的分析；学习者技能起 点能力的分析；学习者态度起点的分析。 学习风格，即学习者持续一贯的带有个 性特征的学习方式
学习内容分析
研读本学科课程标准 泛读有关材料
通读整个教材
教学目标的陈述与编制
ABCD法
A对象
B行为 C条件
D程度（速度、准确性、质量）
ABCD法
应能将卷云、积云和雨云分别标记出来， 准确率达90％。”
“初中二年级学生在观看各种云的图片时，
教学目标
诸位同学
应掌握教学目标的编写方法，而且千万
别瞌睡 在听完老师的一番语重心长的讲课之后 以保证你们起码能够及格
课时计划 （教案）
由教学总体要求、章节偏排、教学 时数、教学方法组成 单元的特点、难点、重点、关键点 教具的准备、实验的准备、--最后一环，以教案形式表现 程序：确定教学章、节、目；教学 目标；确定难点、重点、关 键点；确定课型；选定教法、 教具准备；教学进程 教案有格式，但不限于某种格式 教师写完教案后，应进行试讲
（三）、教学组织形式的设计
㈠教学组织形式的内涵
教学组织形式，是为实现一定的课
程与教学目标，围绕一定的教育内 容或学习经验，通过特定的时空安 排及对各种教学因素的特殊组合， 主要借助教师与学生之间的相互作 用从而形成的方式、结构与程序。
1、个别教学
个别教学就是教师分别对学生进行个别
教学的组织形式。 个别教学在因材施教方面具有明显优势。
备
课题 授课对象 教学目的 1、 教学重点 教学方法 拟用教具
课
样
本
课时 2、 3、 教学难点 教学手段 课的类型 教学过程
第二节 教学实施
一 上课
（一）课的类型和结构
课的类型，一般分类为两种，一种根据
教学的任务来分的：传授新知识课、巩 固知识课、培养技能技巧课、检查知识 课。一种是根据使用的主要教学方法来 分的：讲授课、演示课、练习课、实验 课、复习课。 课的结构是指一节课包含哪些组成部分 以及各组成部分的顺序、时限和相互关 系。
对对象（A）的表述
明确地说
明教学对 象的构成。
对行为（B）的表述
在编写课程教学目
标和单元教学目标 时，可使用一些含 义较广的动词，如： 知道、理解等。 动宾短语的运用。 动词的选择。（详 见152页选择表）
对条件（C）的表述
完成所必需的情境：
环境因素 人的因素
设备因素
优点
高效 集体 便于管理 有利于劳逸结合
3、特朗普制
由美国教育家劳伊德. 特朗普在20世纪50年代创立。它
把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，试图 兼容班级授课、分组教学与个别教学的优点。首先进 行大班集体教学，由优秀教师采用现代化教学手段给 几个平行班统一上课；然后开展小组课，研究讨论大 班课上的教学材料，由15-20人组成一个小组；最后由 学生个人独立自学、研习、作业。在教学时间上，它 以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间，具体分 配比例为：大班上课占40%，小组研究占20%，个人自 学占40%。 这种教学组织形式有利于培养学生的思维能力、自学 能力、合作能力。 也便于充分发挥优秀师资的力量， 提高教学的效益和质量。
现代教育理论第九章 教学实施
三、小结：
◆班级授课制仍然是当今世界实施得
最为广泛的教学组织形式； ◆但是班级授课制的缺点显而易见， 必须在改革中完善； ◆改革中的很多实践很有特色，但又 表现出新的局限性，而无法取代班级授 课制。 你能否接受班级授课制的教学组织形式？
第二节 教学方法
教学方法概念
教学方法是为了完成教学任务由教师 的教和学生的学的而协调进行的手段。 主要介绍两个问题： ◇当代教学方法的分类和常用的教学 方法 ◇课程改革对教学方法的改革的要求
第三节 教学工作的基本环节
教学工作的基本环节是指教师常规性 的、周期性的教学工作，是教师最基本的 教学工作的程序。主要包括： 备课 →上课 →学生作业的布置与指导 →课外辅导 →学业成绩的测评 它们之间的关系是： ◆备课(基础) ◆上课(中心) ◆作业和◆课 外辅导( 上课的延续和补充) ◆学业成绩 的测评(教学工作的信息反馈)
（一）古代学校的教学组织形式 学校教学：官学、私学，教会学校、宫廷 生产工艺教学：手把手，一对一，师徒相授。
——个别教授形式（个别教学制）
（二）近现代学校的教学组织形式 1、班级授课制[始于16世纪的欧洲，17世纪夸美纽斯论证]
当今世界实施得最为广泛的教学组织形式 根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数 的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时 数并按课程表进行教学的组织形式。
《现代教育学》
----教育心理教研室 周云祥
第九章 教学实施
第一节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式：为完成特定的教学任务， 教师和学生按照一定的要求组合起来进行活 动的结构。 教学组织形式主要研究：如何把学生组织起 来进行教学活动、如何分配教学时间、如何 利用教学空间。
第九章教学规律和原则
第九章教学规律和原则教学规律是指在教学过程中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教学实践中总结出来的教育规律。
教学原则是基于教学规律，有针对性地进行教学实践的方法和准则。
本章主要介绍教学规律和教学原则的概念、特点以及应用。
一、教学规律的概念和特点教学规律是教学实践中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教育活动中必然发生的结果。
教学规律的特点主要有以下几个方面：1.客观性教学规律是客观存在的，它独立于教师的主观意识和教学环境，是存在于学生学习和教学活动中的事物本质。
2.内在性教学规律是学习和教学活动固有的内在规律，不以人的意志为转移，也不随教师的主观愿望改变。
3.普遍性教学规律是在教育实践中普遍存在的，无论在什么时候、什么地方、什么条件下均适用。
4.相对性教学规律具有相对性，即在一定条件下、一定范围内才能得以体现。
5.重复性教学规律是重复出现的，它的出现不是偶然的，而是在同一条件下不断重复出现的。
二、教学原则的概念和意义教学原则是指在教学实践中有针对性地进行教学的方法和准则，是教学实践的指导方针。
教学原则的主要作用有以下几个方面：1.指导教学教学原则是教学活动的基本准则，对教师进行教学活动的指导和规范，帮助教师更好地完成教学任务。
2.调整教学策略教学原则可以帮助教师根据学生的实际情况，调整教学策略，灵活运用教育手段和教育技术，提高教学效果。
3.促进学生学习教学原则可以帮助教师把握学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况，设计适合学生的学习任务和教育环境，促进学生的学习和发展。
三、教学规律的应用和教学原则的运用教学规律和教学原则是教育活动中必不可少的指导原则，对于教学实践的开展具有重要意义。
在实际教育教学中，教师需要灵活运用教学规律，按照教学原则进行教学活动。
具体应用和运用方法如下：1.遵循教学规律教师要深入了解和研究教学规律，准确把握各个教学环节中的规律性现象，根据这些规律性现象进行教学设计和教学实施。
第九章 教学实施
发现法：又称探索法、研究法，指教学过程中，教师只给学生一些事例、课 题和问题，指导学生通过独立地阅读、观察、实验、条差、思考、讨论、听 报告等途径，创造性地解决问题、获取行为主义分类 依据在实现预期学习结果中的作用，来划分 1、呈现方法 只要求学生注意呈现的学习刺激。 具体包括：讲授、演示图片、指定课题让学生阅 读、做示范、带学生到校外考察以及要求他们进 行观察等。
二、教学方法的分类 （一）形态分类 按照教学方法的外部形态及学生认识活动的特点来 划分。 1、以语言传递信息为主的方法（教学活动中主要 的方法） 通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及 学生独立阅读书面语言为主的教学方法。 主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
（1）讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。--教学中应用 时间最长、应用范围最广的一种最基本的教学方法。 优点：可以使学生在较短时间内获得大量的、系统的知识；有利于发挥教师的 主导作用；有利于教学有目的有计划地进行。 缺点：容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而依赖于教师个人的语言 素养。 （2）谈话法：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头 问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。 优点：能够充分激发学生的主动思维，促进学生独立思考；有助于锻炼学生的 语言表达能力；有助于教师及时获得反馈信息。 缺点：与讲授法相比，完成同样的任务需要较多时间，如果班级规模较大，很 难照顾到每一个不同水平的学生。 （3）讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互 之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。 优点：容易激发学生的兴趣、活跃思维；有助于学生获得和比较分析不同意见， 并在此基础上独立思考；能比较普遍给每个学生表达自己观点和意见的机会； 能促进学生口头语言能力的发展。 缺点：比较容易出现形式化或者脱离主题的情况。
第九章 教学原则与方法
• （四）巩固性原则
• 巩固性原则是指在教学中使学生在理解知 识的基础上牢固地掌握知识、技能和技巧 的规律性及记忆力发展的规律性的反映。
• 贯彻这一原则的基本要求是： • (1)在理解的基础上巩固 • (2)重视复习方式的多样化
• （五）量力性原则（教材P.238-239）
• 量力性原则也叫可接受性原则，是指教学 的内容、方法、份量和进度要适合学生的 身心发展，是他们能够接受的，但又要有 一定的难度，需要他们经过努力才能掌握， 以促进学生身心发展。
他们学习的主动性与积极性，引导他们独立思考，积极研究，自觉地 掌握相关知识和提高分析问题解决问题的能力。
• 孔子提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复 矣。”
• 《学记》中又发展了启发的思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而 弗达”
• 贯彻这一原则要注意如下几点： • (1)调动学生学习的主动性 • (2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 • (3)让学生动手，培养独立解决问题的能力 • (4)发扬教学民主
经验或提供学生观察的机会，教师要注意语言的 形象描述，从而使学生获得所学事物的清晰表象， 丰富学生的感性经验，进而理解书本知识和发展 能力的教学原则。 • 贯彻这一原则的要求是： • (1)正确选择直观教具和现代化教学手段 • (2)直观要与讲解相结合
• （二）启发性原则 • 启发性原则是指在教学中教师要尊重学生学习的主体地位，充分调动
• 在运用此原则时需要遵循以下几个要求：
• 1．了解学生的现有发展水平
• 2．考虑学生认识发展的时代特点
• （六）思想性和科学性统一的原则
• 思想性和科学性相统一的原则，是把先进科学的文化基础 知识和基本技能传授给学生，并结合知识对学生进行道德 品质、辩证唯物主义世界观、人生观的教育，是科学知识 教育和思想政治教育对立统一规律的反映。
《高等教育学》第九章高等学校教学过程与教学原则
第二节 高等学校的教学原则
• 一、教学原则的概念与发展 • 教学原则是依据已发现的教学规律和一 定的教育目的，对教师和教育工作者提 出的在教学过程中必须遵守的基本要求 或基本准则。它属于教学的指导思想。 • 二、制定教学原则的主要依据 • 教学过程的规律；大学生身心发展特征； 高校的基本任务等。
三、大学教学原则及其体系
பைடு நூலகம்
• 3、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学 生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发 展的过程。体现教学发展性规律（揭示掌握知识与发展 智力、能力的关系）。 • （1）掌握知识是发展智力、能力的基础。（2）发展智 力、能力会影响知识的掌握。主要影响数量、速度和质 量。 • （3）二者同步发展的条件：掌握有结构的知识；教学 过程具有智慧成分；活用知识。 • 体现教学教育性规律（揭示掌握知识与培养品德的关 系）。 • 知识本身和教师教学过程具有教育作用； • 品德水平会影响知识掌握，如学习态度和动机。
谢
谢！
• 三、大学教学的任务、地位与作用 • (一)大学教学的基本任务 • 1、促进学生的知识积累和知识结构的优化。2、促 进学生能力的发展（包含智力与创造力）。3、促进 学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个 性品质的形成与发展。 • （二）教学在高校中的地位与作用 • 学校教育工作的中心环节；实现培养目标的基本途 径。 • 四、大学生学习特点的分析 • 独立性、自主性、探索性增强。 • 五、大学教学过程的中间过渡性特征 • 大学生即将走向社会，即从学校过渡到社会。这一 特征，决定了大学必须给学生提供走向社会所需的 知识、能力，大学生必须借助大学舞台全面地锻炼、 提高自己。
高等教育学第九章高等学校教学过程与教学原则教育学教学原则教学原则语文教学原则教学原则有哪些直观性教学原则音乐教学原则多媒体教学原则启发性教学原则教育性教学原则教学原则案例
第九章教学原则与方法
第九章教学原则与方法教学原则与方法是指教师在教育教学过程中遵循的一些基本原则和教学方法。
它是指导教师教学工作的理论基础，对于提高教学质量和效果具有重要意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面进行阐述。
一、教学原则：1.启发性原则：教师要注重培养学生的主动思考和探究精神，引导学生通过思考、探索、实践等方式获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2.因材施教原则：教师应根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和策略，充分发挥每个学生的优势和潜能，帮助他们实现全面发展。
3.示范引导原则：教师要通过自身的言行举止、思维方式和学习态度等来示范给学生，引导他们形成正确的学习态度和价值观念，激发他们的学习兴趣和学习动力。
4.生活化原则：教师要把学科知识与学生的生活实际相结合，设计具有情境感的教学环境和情境感的教学活动，使学生在情境中获得知识，在实践中理解知识。
5.差异化教学原则：教师应根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格等差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生个体差异化的学习需求。
二、教学方法：1.讲授法：以教师为中心，通过讲解、演示等方式向学生传递知识，适用于知识性较强的学科。
2.讨论法：以学生为主体，在教师的引导下进行集体或小组的讨论，激发学生的思考和表达能力，培养学生合作与交流的能力。
3.实验法：通过实验的方式，使学生亲自操作、观察、实验，从中发现问题、解决问题，加深对知识的理解和应用。
4.案例法：通过真实的案例来引导学生分析、综合和解决问题，培养学生独立思考和问题解决的能力。
5.互动式教学法：通过教师和学生的互动，促进学生的主动参与和积极学习，激发学生的学习兴趣和动力。
6.游戏式教学法：利用游戏的方式进行教学，使学生在游戏的过程中愉快地学习，促进学习的积极性和效果。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术对教学内容进行展示和呈现，提高教学的趣味性和生动性。
总之，教学原则与方法是教师教育教学工作中的重要指导原则。
《教育学》--第九章教学的环节、方法
（２）教学测量的分类
速度测量。 按测量结果解释方法分：常规参照测量 标准参照
按测量的功能分：普通测量、难度测量、
２，教学测量的指标
信度
效度
难度
区分度
３，考试
是教学测量的常用手段，学生成绩的测
量基本是通过考试来实现。 考试一般包括：命题、实施、评分三个 组成部分。 命题是考试工作的中心环节。一般步骤： 确定考试目标；分析考试内容；确定考 试题型；制订“命题双向细目表”；编 制试卷。
（2）教学评价的标准
从评价的内容上可分为：
评价教学实际达到指标程度的具体要求。
效能标准
职责标准 素质标准 从评价的参照点角度可分为： 社会标 准 科学标准
4，教学评价的原则和方法
教学评价的原则： 导向原则；客观原则；公平原则；科学原则； 可行原则；反馈原则 教学评价的方法： 教学评价信息的采集方法 教学评价信息的分析方法 ：定性；定量 教学现象的价值判断方法：绝对判断、相对 判断
(一)概念 （二）我国中小学常用的教学方法
基本含义
应用要求 实际运用
三、教学设计
教学设计含义 基本程序 教学目标设计
教学策略设计 课的含义
四．教学测量与评价
（一）教学测量 1、教育测量的概念： 教育测量是根据某种规则或标准对教学
现象做出数量化的描述的活动。这里主 要指教学质量和学生学业情况的测量。 （１）教学测量的意义、作用： 了解、选拔学生，检查教学目的的实施 情况，评定学生成绩、升级、编班等。
（ 二）教学评价
1，教育评价的概念 教育评价是根据一定的目标，运用 科学的手段和方法，对教学工作过程及 其效果进行价值判断的过程。 2，教学评价的分类（438页） 七种分类法
教育学第九章教学基本程序和策略
教育学第九章教学基本程序和策略教育学第九章主要介绍了教学的基本程序和策略。
教学是教育活动的核心，它通过系统地组织和实施，能够有效地促进学生的学习和发展。
教学的基本程序和策略是教师在进行教学活动时需要遵循和运用的基本原则和方法。
下面将分别介绍教学的基本程序和策略。
一、教学的基本程序教学的基本程序分为教学准备、教学实施和教学评价三个阶段。
1.教学准备阶段：教学准备是教学活动成功的关键。
在此阶段，教师需要进行充分的教学准备，包括目标的明确、教学内容的选择、教学资源的准备等。
首先，教师要明确教学目标，目标要具有明确性、可实现性和可评价性。
其次，教师要根据教学目标来选择教学内容，内容的选择要贴近学生的实际和生活经验，能够激发学生的兴趣。
最后，教师要准备教学资源，包括课件、教具、文字资料等，以便在教学中使用。
2.教学实施阶段：教学实施是教师根据教学目标和内容进行具体的教学活动。
在此阶段，教师要注意课堂组织、教学方法和教学手段的合理运用。
首先，教师要合理组织课堂，包括教学环境的创设和学生的分组等。
其次，教师要根据教学目标和内容选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
最后，教师要灵活运用教学手段，如多媒体教学、互联网教学等，以提高教学效果。
3.教学评价阶段：教学评价是对教学活动的总结和反思。
在此阶段，教师需要对学生的学习情况进行评价，并根据评价结果对教学进行改进。
首先，教师要运用不同的评价方法，包括考试、测验、作业等，对学生的学习情况进行评价。
其次，教师要将评价结果反馈给学生，帮助他们了解自己的学习情况，并制定学习计划。
最后，教师要反思教学活动，总结教学经验，发现问题并改进教学方法。
二、教学的基本策略教学的基本策略是教师在教学过程中运用的一些常用的方法和技巧。
1.激发学生的兴趣：教师可以利用各种方法来激发学生的学习兴趣，如通过故事、游戏等方式引入教学内容，使学生主动参与学习。
2.教学目标的导入和呈现：教师在教学过程中要清晰地呈现教学目标，让学生知道当前学习的内容和目标，从而激发学生的学习动机。
第九章第一节磁现象教学设计
第九章第一节磁现象青州市邵庄初级中学张新贵学习目标：一、知识与技能：1、了解简单的磁现象。
2、知道磁极间的相互作用。
3、了解磁化。
二、过程与方法:感知物质的磁性和磁化现象。
通过观察实验现象认识磁极及磁极之间的相互作用。
三、情感态度与价值观通过了解我国古代对磁的研究成就，激发爱国热情。
学习重点与难点重点：1、知道磁极间的相互作用。
2、了解磁化。
难点：磁极间的相互作用。
导入：公元843年，在水天一色的茫茫大海上，一只帆船正在日夜不停地航行，没有航标，没有明确的航道。
船上一些聪明的中国人利用手中仪器指示的方向，开辟了从浙江温州到达日本嘉值岛的航线。
这个神奇的仪器就是罗盘。
（媒体展示）课前预习1、吸铁石能吸引的物质是（）A铁 B 铜 C塑料 D铝2、我国的四大发明是造纸术、印刷术、（）和火药。
3、指南针静止时，指示的方向是（南北方向或东西方向）4、在“年年有鱼”的小品中，鱼儿能排列整齐的向观众打招呼可能原因是（）A魔术师的特异功能 B 是鱼儿的训练有素 C可能鱼体植入磁性物质课内探究：探究一：磁性（观看视频结合课本62页完成下列问题）1、磁体能吸引一类物质。
2、磁体（中间或两端）吸引钢铁的能力最强，这两个部位叫。
3、磁体有个磁极，分别叫北极（north pole）和南极(south pole)。
4、规定：静止时，小磁针指南的那个极叫极。
小磁针指北的那个极叫极。
5、南极又叫极，北极又叫极。
思考：如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然有N极和S极是否存在单磁体（只有北极或只有南极）的磁极：。
探究二：磁极间的相互作用。
（动手实验：细线磁体）利用课本的悬挂法，探究磁极间的相互作用规律。
结论：同名磁极相互。
异名磁极相互。
结合影片，查看我们得出的结论与科学家的结论一致吗？探究三：磁化提示：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。
磁化解密：信息窗：许多物体容易磁化。
机械手表磁化后，走时不准；彩色电视机显像管磁化后，色彩失真；而钢针磁化后，可以用来制作指南针。
9章教学策略
三、教学组织设计 （一）教学组织形式的概念和分类 （二）教学时间与教学空间的设计 四、教学评价设计 （一）课堂教学评价的标准 （二）课堂教学评价的指标
分组讨论
讨论主题：在实践教学设计中，教学目标设计有 哪几个维度？
小结、作业
小结：请同学总结此次课堂的主要内容。 课外作业：请做一次“微格教学”设计。
第9章 当代教学策略--教学策略概述，教学设计策略(简)
教学目标
一、了解教学策略内涵以及特征 二、描述教学设计策略的基本内容：教学目标设 计、教学内容设计、教学组织设计、教学评价设 计 三、能运用教学设计策略来设计一次“微格教 学”。
教学基本内容
课型：新授课 课时：2个课时 重点：教学目标设计、教学内容设计、教学 组织设计、教学评价设计 难点: 怎样通过科学的方法让学生理解、掌 握教学目标设计;能运用教学设计策略来设计一 次“微格教学”。 教学方法：讲述法，案例法、分组讨论。 教具：PPT. 作业处理：教学实施中运用哪些策略？
（二）教学策略的特点
1.对教学行为的指向性 2.结构功能的综合性 3.策略制订的可操作性 4.应用实施的灵活性
第二节 教学设计策略
一、教学目标设计 （一）教学目标分类 （二）教学目标陈述 二、教学内容设计 （一）教学内容选择性的一般性原 则 （二）教学内容的组织
3.而李晓文、王莹则认为，教学策略具有动态的 教学活动维度和静态的内容构成维度。并且指出 在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教 学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵 活处理的过程。（李晓文、王莹：《教学策略》， 5页，北京，高等教育出版社，2000。）这个 观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍 然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。