让音乐流过语文课堂
让音乐走进语文课堂
让音乐走进语文课堂在新课程下的初中语文课堂教学中，教师如何适应时代的需求，真正做到转变传统观念，以人为本，以学生为主体，以教师为主导，使学生乐学、好学，切实提高课堂教学效率，培养创新型人才。
在此，我结合自身教学实践，谈一谈课堂教学中自己的一点粗浅的认识与体会。
语文科的教学在各学科的教学中尤为重要。
它具有基础性与工具性的双重特点，对于培养和提高学生的思想文化素质，培养创新型人才起着重要作用。
但是语文课堂教学现状却往往不尽人意，一节课教师辛辛苦苦、口干舌燥、疲惫不堪，而学生往往兴趣索然，缺乏主动性，课堂气氛沉闷，缺乏生机。
有一定自觉性的学生尚能控制自己，让老师牵着鼻子走，被动接受老师的“传道、授业、解惑”，而一些自觉性较差的学生无动于衷，甚至无精打采、恹恹欲睡。
这样的课堂效率不言而喻，久而久之，学生学习兴趣日益淡薄，思维能力和文化素质得不到有效的培养和提高，个性发展被压抑，何谈培养创新型人才？究其原因，是教师没能把课堂真正还给学生，没能真正调动起学生的学习积极性，常言道：“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。
初中学生很大程度上是靠兴趣学习的，一旦他对所学内容产生兴趣，课堂教学就会收到事半功倍的效果。
如何才能有效地激发起学生的学习兴趣呢？我在教学实践中，尝试将音乐带进课堂，收到了不错的效果。
音乐，作为一种艺术形式，它有着一种强大的艺术感染力，极易引起人们情感的共鸣，巧借音乐进课堂，能大大激发起学生的情感兴趣。
１课前音乐作导入“好的开头是成功的一半”，用音乐作为课前开场白，能很好的起到“引导”作用。
学生经过课间活动，一上课注意力往往难以很快集中，此时如能根据课堂内容播放一段优美的音乐，则能迅速吸引学生的注意力，调动起学习的情绪。
例如我在教学七年级下册林嗣环的《口技》一文中，课前我播放了郑雅志的唢呐独奏曲《百鸟朝凤》选段，乐曲宛转悠扬，逼真的再现了群鸟朝贺的场景。
学生的注意力很快被吸引，整个课堂兴趣盎然，我趁势说道：“一支小小的唢呐，竟如此神奇，把群鸟争鸣摹拟得栩栩如生、惟妙惟肖，真是天籁之音，但有一种艺术更为神奇，仅凭一张嘴，就能摹拟出自然界的各种声响，“应有尽有”、“无所不有”而且能“一时俱发”。
让音乐走进语文课堂
亮 ，扫 大 街 的 父 亲 》 课 在 《 你 》 《 一 懂 的 歌声 中终 止 ， 课 文 里 宏 扬 的 伟 大 的 但
父爱 却 久 久 地 在学 生 心 中 回荡 。歌 声 成 了授 课 内容 的延 伸 ． 了授 课 内 容 成 的另 一 种 艺 术 形 式 的 阐 述 ， 丰 富 了 既 文本 内 容 和授 课 方 式 ． 增 强 了课 堂 又 的分 量 和 艺术 的张 力 。在 教学 《 丰碑 》
在 《 大 街 的父 亲 》 文 的 教 学 扫 一
中 ， 了让 学生 更 好 地 理 解 父 亲 对 子 为 女 的 爱 ， 学 习 完 课 文 后 ， 让 学 生 在 我 用 一 句 话 来 概 括 父 亲 是 一 个 怎 样 的
灵魂 ， 激发 人 的 灵感 ， 起 人 的 勇 气 。 鼓 在 语 文 教 学 中 ，借 助 适 当 的 音 乐 手
象 吁 ～ 。
警
肖 琳
（ 南省 永 兴 县 马 田镇 中心 小 学 ） 湖
让音乐走送语交傈堂
音 乐 能 陶 冶 人 的情 操 ． 化 人 的 净
在 教学 《 牙 山 五 壮 士 》 文 中 ， 狼 一 为 了充 分 感 受 五 壮 士 英 勇 杀 敌 、 祖 为
国为 人 民勇 于 牺 牲 的英 雄 气 概 ． 播 我
一
人 。围绕 问题 ， 生 们 各抒 己见 ， 所 学 畅
跃 然纸 上 。强 烈 的音 乐 震 撼 着 在场 的 每 一 个 人 ． 生在 这 富 有 感 染 力 的音 学
乐 中 产 生 强 烈 的 爱 国 情 怀 ， 随 后 的 在
—
欲 言 ，随 即 ，一 曲 满 文 军 的 《 你 》 懂
助 音 乐 的 手 段 ， 到 渲 染 ． 学 中 的 得 文
如何利用音乐元素提升小学语文教学效果
如何利用音乐元素提升小学语文教学效果音乐是一种具有独特魅力的艺术形式，它能够触发人们的情感和想象力。
在小学语文教学中，利用音乐元素可以提升学生的学习兴趣，激发他们的创造力，并促进他们的语文水平的全面发展。
本文将探讨如何利用音乐元素来提升小学语文教学效果。
一、音乐融入课堂音乐融入课堂是指将音乐元素有机地融入到语文教学中。
教师可以通过播放背景音乐，来营造出浓郁的课堂氛围。
比如，在讲述古代诗词的时候，可以选择古风音乐作为背景音乐，帮助学生更好地感受到古代的诗词文化氛围。
此外，教师还可以邀请学生一起演唱一些与课文相关的歌曲，通过歌曲的旋律、节奏和歌词内涵，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
二、音乐启发创作音乐元素可以激发学生的创造力和想象力。
在小学语文教学中，可以通过教学歌曲、律动操等形式，启发学生进行创作。
比如，在学习古代诗词时，可以让学生根据旋律和韵律编写新的诗句；在学习叙事文时，可以引导学生根据音乐的节奏来编写新的故事情节。
通过这种方式，学生不仅能够增强对课文的理解，还能够培养他们的写作能力和创造力。
三、音乐辅助记忆音乐具有很强大的记忆力，可以帮助学生更好地记忆语文知识。
在教学过程中，可以选择一些富有节奏感的歌曲、朗诵或者儿歌来帮助学生记忆重点知识点。
比如，在学习诗歌鉴赏时，可以让学生用朗诵的方式来背诵诗歌，通过音乐的节奏和语调来加深记忆。
此外，还可以通过编写一些简短的歌曲或者歌谣，来帮助学生记忆汉字和词语的读音和意义。
四、音乐提升语感音乐可以培养学生的语感，提高他们对语文的感知能力。
在小学语文教学中，教师可以通过让学生听音乐，感受音乐的节奏、韵律和情感，来培养他们对语言的敏感性。
同时，可以通过教学歌曲和朗诵来培养学生的语音语调，提高他们的朗读和表达能力。
通过音乐的熏陶，学生在日常语文学习中也能够更自然地表达自己的情感和思想。
五、音乐与文学艺术结合音乐与文学艺术的结合可以加深学生对课文的理解和感受。
乐文相依，相得益彰——小学语文课堂与音乐的有效融合
卷首语07乐文相依，相得益彰——小学语文课堂与音乐的有效融合吴秋萍音乐可以舒缓我们的压力，慰藉我们疲惫的身心。
音乐的相伴使我们感到惬意，使我们的生活充满阳光。
总之我们的生活需要音乐。
在我们的生活里，音乐无处不在。
对于一名小学语文教师来说，有了音乐的点缀，我们的课堂会更有温度，有了音乐的陪伴，一切知识都可吟唱。
配乐吟诗是我们自古以来就传承下来的优良习惯，从诗经到宋词再到元曲。
音乐这门艺术为小学语文课堂起到了辅助教学的作用，音乐使用的合理得当，会让课堂气氛更加放松和愉悦，使教学效果得到提升，艺术的享受不仅培养了学生的审美能力，还使他们的创造性思维得到发展。
音乐与语文的结合使这两个学科相互促进、共同发展。
那么，在课堂教学中，我们怎样才能将音乐有效地融入到小学语文课堂中呢？针对小学语文课堂与音乐的有效融合的应用策略进行分析和探究，希望具有借鉴意义。
一、利用熟悉的音乐，导入语文课程在小学语文课堂中，导入环节是非常重要的，它可以迅速地将学生的思绪拉回到课堂中。
如果将学生们最感兴趣的音乐导入到语文课堂中，不仅可以增强学生们的学习兴趣，还可以让学生在语文学习中打下更加坚实的基础。
在当前的语文教学中，大多数的教师都忽视了语文和其他各个学科的整合，没有得到有效地利用，各学科的融合可以使专业知识得到拓展，打破了传统课程的局限性，使各学科得到更好的发展。
单一乏味的文字由于缺乏一定的情感融合，所以无法达成理想的教学成效。
比如在学习《桂林山水》这节课时，教师可以在课前准备好一段比较有广西壮族特色的音乐，随着音乐的响起，清亮的芦笛声将学生们的思绪渐渐地吸引到课文中，教师在音乐的伴奏声中，开始进行领读，有了音乐的引导，让学生有了身临其境的感觉，通过老师娓娓的介绍，学生们对桂林山水有了更加深入地了解。
通过音乐的导入，使学生更加主动地投入到语文学习中。
教师在课前的准备工作中，要对教材进行深入的探究，要让学生在切实掌握基础知识的同时，还要对教学中出现的疑点、难点、重点进行精心的设计。
让音乐渗透语文课堂
有紧密关系 的， 生爱 听的 ， 学 且真 实 、 生动 、 象 、 趣 的材料 加 以印证 ， 形 有 一 方 面 深 化 学 生 所 学 知 识 ， 一 方 面 也 另
能 增 加 学 生学 习地 理 的情 趣 。 五 、 用 易 记 的 歌 诀 、 语 、 口 使 谚 顺 溜
Ｓ
让 音 乐 渗 透 语 文 课 堂
■ 杨 秀 丽
音乐 以它强烈的艺术感染 力发挥着 独特的育人 功能 ， 以乐 传情 ， 可以使学生得 到文学美学 与音乐美学 的双重熏 陶。如何 让音乐融人语文课堂 ， 实现 音乐 与语文课 堂教学的和谐？我做
了 以下 尝 试 。 音 乐创 设 氛 围 ， 人入 胜 引 注入音乐灵 性 的开 场 白， 设 氛 围， 导 每 一个 学生 “ 创 引 入
一Hale Waihona Puke 教学 中抓住区域地理 相互联系 的 规 律 ， 成 简 洁 明 快 、 琅 上 口 的 歌 编 琅 诀 ， 生 颇感 兴 趣 ， 忆 较 快 。适 当 引 学 记 用 民谣 、 语 进 行 教 学 ， 俗 易 懂 ， 谚 通 且 易生趣 ， 并且 加深 了对 地理 知识 的理 解 和 运 用 。运 用 歌 诀 记忆 地 理 事 物 不 但巩固了地理知识 ， 激发 了学 习兴趣 ， 而 且 也 培养 了学 生 跃 跃 欲 试 进 行地 理 歌诀创作的热情 。 六 、 用 形 象 的描 绘 。 动 的语 言 使 生 教 学 中对 于 内容 比较抽 象而 无 挂 图或插图表示 的 内容 ， 利用 生动 的语 言、 传情 的教 态 和 板 图 结 合 ， 引 起 学 会 生 的兴 趣 ， 到 加 深 印 象 、 固知 识 的 达 巩
用。
戏” 可以算得上是教 学的 高境 界。语 文课堂实践 中 ， 注意精 ， 我 选音乐导入 ， 播放的音乐让 学生 随其喜而喜 ， 随其悲而悲 ， 随其 怒而愤 ， 随其 虑而忧……从而进 入角色 ， 曲在此 而意在彼 ， 可谓 “ 成曲调先有情” 。 未 矣 二 、 乐 阐 释 主题 。 象 深 刻 音 形 音乐 阐释用得好 ， 以对文章主题 的挖掘起 到不可估量 的 可 作用 。 《 安塞腰鼓》 弘扬 激荡 的生命 ， 歌颂磅礴 的力量 ， 文章 气势恢 宏， 词语简 洁 ， 句铿锵 ， 奏鲜 明， 明生命 因力量而得 到宣 语 节 表 泄， 而力量 又带动生命奔腾升华。教学时 ， 我在表情 朗读 的基础 上， 辅之以音乐手段 ， 选择《 锦绣 中华》 曲进行播 放 ， 曲在气 乐 此 势、 节奏和歌颂生命 力量 的主 旨上都 与本文有共通之 处。课 堂 上， 我用《 锦绣 中华》 乐曲导入 ， 为学生理 解文章作 了铺 垫 ， 求 要 学生听后用简短的话表达 自己的感受 ， 表达对 文章的大致理解 和感悟 。这时 ， 我再次轻声播放乐曲《 锦绣 中华》让学生边听边 ， 默读文章 ， 思考 文章 的内容和表达方式 ， 准备就这些 问题 发表各 自的收获和见解 ， 通过 交流 ， 生能够 比较 准确地 把握 文章 内 学 容 ， 又适时组织学生讨 论 高原人与文 章中恢宏气势 的内在联 我 系 ， 学 生 充 分 领 会 黄 土 高 原 人 自强 不 息 的 精 神 和 “ 让 日月 之 行 ， 若出其里 ； 星汉灿烂 ， 出其 中” 若 的豪迈气概 ， 引导学生感悟以音 乐 的 力量 来 体 现 排 山倒 海 的 气 势 ， 受 音 乐 独 特 的 美 ， 会 隆 隆 享 体 的鼓 声 就 是 进 军 的 号 令 ， 白他 们就 要 向建 设 现 代 化 新 中 国 的 明
让音乐回荡在语文课堂上
让音乐回荡在语文课堂上【摘要】语文教学中合理地选取音乐，既增强了文章和课堂教学的感染力，又营造了一种与文章完美和谐的气氛。
语文与音乐的完美结合，充分激发起了学生学习语文的兴趣。
【关键词】语文；音乐希腊哲学家柏拉图说：“如果教育适当，节奏与和声比什么都深入人的心灵，比什么都扣人心弦”。
音乐，在人们生活中无处不在，在语文课堂教学中，如果能巧妙合理地选用音乐，可以创设理想的教学情景和和谐完美的课堂教学气氛，使师生身心放松，共同愉快的完成教学任务。
这是对课堂调控和驾驭的一种最佳选择，也是培养学生情感、态度、价值观、创新意识的有效手段。
1．导入新课时采用音乐音乐在导入新课时有两重功效：其一是可以使学生身心得到放松，创设教学氛围，提高学生的学习兴趣；其二是通过播放适当的歌曲可以使学生大概了解文章的主题含义。
导入新课时尽量选用与课文内容有关的歌曲，使学生放松，创设情境，打好课堂基础。
如：在教《七律长征》时，可以通过播放《长征组歌》的节选引入，学生在歌声中能领会到长征的艰辛、战士们不畏艰难险阻以及必胜的英雄气概，为下一步的教学打下基础；学习《鲁提辖拳打镇关西》时播放《好汉歌》，学生会不由自主地精神振作，意气风发；讲余光中的《乡愁》时，配上学生耳熟能详的歌曲《离家的孩子》，渲染深沉悲伤的情调，可以激发学生的学习兴趣，短时间内将整个语文课堂教学推向高潮。
2．课文朗读中运用音乐在教学中，把课文朗读与音乐结合起来，整个课文就好似有了灵动的色彩，能吸引学生的注意，比干巴巴的朗读效果好得多，特别是那些要求背诵的课文，如果让学生听听，再跟着读读，就能耳到、眼到、口到、心到，调动多种感官。
如在读散文《春》一文时，选配《春之声》，让学生在欢快流畅的节奏中感受春天的美好；读《最后一课》时配《长城谣》，其乐曲悲壮苍凉，而且感情基调、思想内容与文章完美融合，有利于学生深入理解课文。
3．探究讨论时选用音乐新课改要求学生必须具有探究和自己获取知识的能力，因此在教学过程中我们往往采用讨论的教学方法。
让音乐走进语文的殿堂
第 19 卷_ 第4 期
J OURNAL O F X M
新乡教育学院学报
Volபைடு நூலகம். 19 , No .4
DEC , 2以万
IANG EDUCA TI ON CO LLE GE
让 音 东 走 进 语 灰 的段 堂
原淑慧
(新乡幼儿师范学校 教务科， 河南 新乡453100) 摘 要:语文与音乐渊源极深， 音乐对智力开发、 提高学习成绩多有益处。文章就如何将音乐与语文教学 有机地整合在一起， 使之积极地促进教学、 激发学生的学习兴趣， 从而更好地提高学习效率进行了探讨。 关键词:音乐;语文;渗透;教学
的氛围。
许多课文都可以用音乐来导人。俄国著名文学家托尔 斯泰说:音乐的魅力， 足以使一个人对未能感受的事有所感 受， 对理解不了的事有所理解， 使不可能的事变为可能。用 音乐导人， 在营造课堂气氛、 激发学生情感、 进行审美熏陶等 方面可以发挥独到的作用。古今中外大量优秀的音乐作品， 为我们导人课堂教学提供了丰富的材料。我们可以根据课 文内容进行严肃认真地精心选择， 选择与课文内容有内在联 系的、 与课文的思想感情基调一致的音乐作品， 例如:在教学 《 鸟的天堂》 一课时， 先播放A A呐独奏曲《 百鸟朝风》 。乐曲中
中图分类号:6632 .0 文献标识码:A 文章编号: 1672-3325(2006)04-0054- 2 0
自 语文与音乐就是相伴而生的。语文教材的鼻祖 古， ( 诗经》 就是按乐曲分为“ 、雅”“ 三部分的。现代语 风”“ 、颂” 文中的“ 在《 词” 辞海》 中的释义之一是: “ 诗的一种， 词， 一种 韵文形式， 原是配乐歌唱的一种诗体， 句的长短随歌调而改 变。由此可见， ” 语文与音乐的渊源极深。作为音乐老师， 每 次带学生到小学、 幼儿园见习听课时都有这样的想法:怎样 让音乐与语文或其他学科结合， 激发学生的学习兴趣呢? 现代科学研究发现， 音乐声波能对大脑进行理疗， 使脑 神经元得到有益的补偿。优美的音乐通过声波刺激中枢神 经产生的愉悦情绪可以刺激智力活动。在音乐中思考问题、 阅读或写作业， 可以使学生保持较长时间的注意力， 甚至可 以 把注意力提高到一个新的水平。因为音乐具有掩蔽性， 可 以挡住外来音响对大脑的干扰， 也可以阻止大脑内部其他信 号的传递。学习过程中有音乐陪伴， 可以减缓大脑的疲劳。 思考时， 悠扬或欢快的音乐在耳畔回荡， 能使人倍感轻松、 愉 悦， 充满活力。 既然音乐对智力开发、 提高学习成绩有如此多的益处， 那么， 如何将音乐与语文教学有机地整合在一起， 使之积极 地促进教学， 激发学生的学习兴趣， 从而更好地提高学习效 率呢? 我尝试了配乐朗读、 音乐导人、 音乐欣赏等方法， 取得了 很好的效果。 配乐朗读最大好处是唤起学生情感， 让学生在全身心投 入情感体验的基础上去思维、 想像、 创造。如学生阅读古诗 文时， 可结合诗文中的意境选取古筝曲、 古琴曲或琵琶曲等 中国古典音乐。借助音乐的深邃而磅礴、 庄严而抒情的翅胯 把读者带人这些古诗文的意境之中， 从而更好地体会诗意、 体会作者当时的思想感情。和着美妙的音乐旋律， 吟诵着琅 琅上口的诗文， 能使读者感到仿佛来到了作者的时代， 与作 者对饮而歌、 促膝交谈， 共同推敞着每一句诗词。在这种情 况下， 美文与美乐达到完美的结合， 课堂上流淌著诗与乐的
音乐在语文课堂教学中的应用
音乐在语文课堂教学中的应用引言：语文课堂是培养学生批判性思维和创造力的重要场所，传统的语文教学注重文字的理解和阅读技巧，然而这种教学方法往往缺乏活力和趣味性。
音乐作为一种非常受欢迎的艺术形式，具有强烈的感染力，具备将情感传达给他人的能力。
因此，将音乐引入语文课堂教学，可以激发学生对语文的兴趣，提高学生的学习积极性，同时帮助学生理解和运用语言的能力。
本文将分析，并探讨其实践价值。
一、音乐提供情感基础语文教学中，情感的培养是至关重要的。
音乐作为一种情感表达的形式，可以为学生提供表达情感的途径。
在语文课堂上，教师可以选取一些富有情感的音乐，让学生倾听、感受，从而引发学生的共鸣和思考。
音乐的情感表达能够帮助学生理解文学作品中的情感，培养学生对文学作品的共鸣能力。
通过感受音乐，学生能够更好地理解文学作品中的情感，进而更好地理解文学作品的含义和意义。
二、音乐促进语言的理解音乐和语言有一定的相似性，它们都是通过声音进行传达的艺术形式。
正因为如此，音乐可以帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，在学习诗歌时，教师可以选取带有韵律和节奏感的音乐来演示诗歌的节奏感，让学生更好地理解和感受诗歌的韵律。
此外，音乐中的旋律和语言中的声调也有相似之处，通过学习音乐，学生能够培养对声调和语调的敏感性，从而提高语言的表达能力。
三、音乐激发创造力创造力是语文教学中的重要目标之一，而音乐对创造力的培养具有独特的作用。
音乐可以帮助学生放松身心，激发创造思维。
例如，在讲授写作技巧时，教师可以播放一些富有想象力的音乐，让学生闭上眼睛，在音乐的启发下自由地发挥，写出自己独特的作文。
音乐的启发能够帮助学生打破思维的局限，激发学生的创造潜能，从而培养学生的创造力。
四、音乐培养审美意识语文课堂除了培养学生的语言能力外，还应该培养学生的审美意识。
音乐作为一种艺术形式，具有独特的审美效果。
在语文教学中，教师可以选取一些经典音乐，让学生欣赏，并借此培养学生的审美能力。
浅谈音乐在语文课堂教学中的作用
浅谈音乐在语文课堂教学中的作用当今中小学,尤其是高中教育,课堂教学被高考牵着走,即使语文课堂也显得沉闷,既如此,不妨将音乐引入语文课堂,让音乐的美流淌其间,会使我们的语文课更富情趣与韵味。
无论在教学的开头、教学过程中还是在结尾，都可以让音乐发挥其作用。
一、导入音乐激发学习兴趣。
用音乐来导入，可以营造一种轻松而愉快的氛围，调动学生的情感，让学生很快地溶入课堂。
“导入”也叫“开讲”。
在一堂课中，教师如何敲响这第一声引领学生向”新知”进军的鼓点，确实应当“不同凡响”，需要做精心的艺术构思。
特别是在诗歌教学中，为把学生尽快带入文中描绘的意境，利用与课文心灵相通的音乐导入新课，能紧扣学生的心弦，创设教学情境，激发学生的学习的热情，阅读的兴趣，使学生更快地进入文中描绘的意境。
比如：在学习南唐后主李煜的《虞美人》时，就先让学生听由本词改编的《春花秋月》一歌，让学生在一段低沉，忧郁的旋律中进入李煜的内心世界。
有了这中氛围，教师对后文地分析就轻松多了，学生理解也更容易。
二、使用背景音乐展现情景。
利用音乐作为背景，可以催化情感。
语文是有声的艺术，不只是死板的字符。
对于文章的思想内涵，只有通过反复朗读才能体会到。
低年级学生读课文很难理解其中的情感，如果我们适时地配上一段合适的音乐，活泼生动的、低沉缓慢的或抒情悠扬的等等，音乐在教室里弥漫开来，激起情感的共鸣，心中涌起美妙的感受，使师生进入到一种诗意的氛围之中，从而自然地达到“情动于中而形于外”的境地。
著名特级教师李吉林以为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。
它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。
”因此即使在阅读教学过程中，我恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围之中，调动其情感，促进其理解。
例如《我与地坛》这篇课文，字里行间蕴含着母亲对孩子浓浓的爱。
让音乐的阳光洒进中学语文课堂
当我 们 学 完 一 个 片 段 后 ．如 何 加 强 艺 术 效
强 因 语 言 和情 景 交 融 的 意 境 中 理 解 、 受 、 验 ， 而 果 ， 化 感情 ？听音 乐 。 为音 乐 能 诉诸 人 的听觉 感 体 从 给 激 发情 感 ， 生 美感 ， 渐 形 成 良好 的 审 美 意识 。 形 象 ． 人 以听 觉 上 的 美 学 感 受 。可 让 听 者 在 听 产 逐 音乐 为 语 言 拓 宽 了空 间 ． 通 往 孩 子 心 灵 的走 道 的 同时 眼 前 幻 化 出 视 觉 形 象 ． 而 达 到 更 深层 次 让 从 更 为开 阔。
滚 长 江东 逝 水 》。一 下 子 就 把 学 生 的注 意 力 吸引 情 画意 。赏 析 完 景 物 描 写 ， 学 生 放 《 的祖 国》 给 我 过 来 了 ． 为 更 好 领 悟 诗 歌 中周 瑜 的 形 象 ， 设 的 第 三 个 篇 章 “ 山好 水 好 地 方 。 条 大 路 都 宽 也 创 好 条
教 苏 轼 的 《 奴 娇 ． 壁 怀 古 》 ， 过 多 媒 体 课 念 赤 时 通
放 完 这 段 曲 子 以后 ，紧 接 着 赏 析 景 物 描 写 。
前 先 给学 生 们 放 了 一 曲《 国演 美 ． 更 美 ， 物 描 写 充满 了 诗 景 景
文教 学 中恰 当运 用 音乐 能 起 到 催 化剂 的作 用 。我 视 剧 中英 雄 人 物 的 形 象 和 事 迹 马 上 会 浮 现 在 眼 们 经常 说 “ 景 不 如 听 景 ” 因 为 听 可 以引 起 我们 前 ．这 就 为 后 面 更 好 地 理 解 人 物 形 象 奠 定 了基 看 ． 起 无 限的 遐思 。音 乐 与 文学 一 直 是 相伴 相 成 的 。这 础 ， 到 了抛砖 引 玉 的作 用 。
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让音乐流过语文课堂
发表时间：2019-07-19T09:06:24.997Z 来源：《创新人才教育》2019年第5期作者：韦雪芳[导读] 综合课程是当代世界部分国家构建基础课程结构的基础趋势，及时进行课程综合化的改革是非常必要的。
广西武鸣高中韦雪芳
【内容摘要】综合课程是当代世界部分国家构建基础课程结构的基础趋势，及时进行课程综合化的改革是非常必要的。
“语文+音乐”的学科综合教学在一定程度上提高了教学的实效，提高了学生对语文的兴趣。
本文从音乐和语文的关系；用音乐辅助语文教学的方面，对“语文+音乐”的综合教学模式作了初步的探索。
【关键词】音乐辅助综合课程语文教学
《义务教育语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和事例中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”综合课程，是当代世界部分国家构建基础课程结构的基础趋势。
“语文+音乐”的学科综合教学在一定程度上提高了教学的实效，本文对“语文+音乐”的综合教学模式作了初步的探索。
一、语文和音乐的关系
《礼记》上说：“金石丝竹，乐之器也；诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。
”由此可见，音乐、舞蹈以及文学作品它们都是人们表达情绪的方式，它们本身就有密不可分的联系。
语文是一种看的艺术，通过看然后用心感受的艺术，音乐是一种听的艺术，通过听然后用心感受的艺术，语文可以促进你对音乐的感受，音乐可以促进你对语文的理解。
中国的文学向来就和音乐融于一体，我们可以从最早的文学样式《诗经》说起，在《诗经》时代，所有的诗都是可以唱的，接下来屈原的《楚辞》，汉朝时的乐府诗也都是可以唱的，到了唐朝虽然曲谱乐谱再次失传，但唐朝可唱的诗歌也是有的，宋末虽然社会混乱，但很多民间的曲调开始流传。
从这些我们可以看出，其实音乐中的歌词本身就是文学作品，文学有助于理解音乐作品，音乐作品能够使人更好地理解文学，文学和音乐相结合，能够更好地感染读者。
二、用音乐辅助语文教学
1、巧用音乐导入课文
好的导语可以起到先声夺人的效果，而音乐对人的感染最直接、最迅速、最深刻，所以“良好的开端是成功的一半”。
对于一堂课的开始，学生们的心中总是充满期待。
如果此时，教师能够播放一段合适的音乐作为开场白，一定能够把学生的注意力马上集中到课堂上来，这样做既能拉近师生之间的距离，又能调节学生的情绪，为整堂课打下了一个良好的情感基础。
例如学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，我在多媒体教室给学生播放了电视剧《三国演义》的片头曲，学生在“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”雄浑、激越的乐曲声中，仿佛驰骋于那远古的赤壁战场，学生很快进入了词的意境。
趁学生兴趣正浓，我赶紧引导他们开始学习、探索。
一首词很快就掌握背诵下来。
2、巧用音乐讲解课文
在讲读作品的教学中能够引入音乐，对促进学生对教学内容，课文主题的理解有很多好处，讲读的作用就是为了更好地理解作品，在讲读过程中引入音乐，以此来促进理解，同样也是非常有效的好方法。
配乐朗读是现今语文课上一种常见的形式，选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，音乐的节奏、旋律就会将朗读者拉入乐曲所交汇的海洋中神游。
在语文古诗词的教学中我们除了一般的诵读以外，还可以安排一些吟诵的欣赏。
例如我在教学《荷塘月色》时，播放《月光曲》，创设一种静谧的情境，先让学生倾听名家的吟诵，随着音乐的流淌，吟诵的声音抑扬顿挫，语速疾徐变化，腔调的委婉曲折，展开想象，展开联想，走进文章的意境，眼见杨柳、月亮、荷花、远山；耳听蝉声、蛙声，品味朱自清淡淡的哀愁，享尽语音、文字之美。
在诗歌教学中，特别是抒情诗的教学中，在课堂上适时播放契合的抒情音乐对于学生领略诗歌的意境、陶冶学生的情操可以说是一步好棋！在教学《虞美人》、《雨霖铃》时，可播放邓丽君的《虞美人》、《雨霖铃》给学生听，听着自己熟悉的诗句在歌曲中出现，学生表现出兴趣盎然，他们也会随音乐轻轻吟唱，把自己的情感融入演唱中，更好地表现了诗句的意境，古人在《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也,三者本乎心。
”由此可见，早在很久以前，人类文明的启蒙时期，语言、声音、舞蹈都是同出一源——“心”的产物。
3、巧用音乐激起情感
现代的音像技术，已经有许多把音乐与朗读完美结合的作品，从而使文学作品的内涵更加丰富，更加引人入胜。
教学中，我们可以引导学生们通过反复朗读，品味词句，体会课文的思想感情。
我在教学《长亭送别》时，播放了李叔同的《送别》，忧伤的曲子，学生们很快进入情境，感受崔莺莺和张生离别时沉痛的心情，音乐停止的时候，他们意犹未尽。
再给他们朗读课文时，他们就能很好的掌握了节奏和感情基调，这比反复强调“要读得悲伤难过”效果要好多了。
由此可见，用音乐创设了与课文相似的情境，丰富了学生的生活体验，激发了学生们浓厚的兴趣，扶持了他们的想象，学生们在美好的旋律中朗读、感悟、思索，达到了情感交融的理想境界。
从而对学生领悟作品内容，把握作品主题具有积极的作用。
三、小结：让语文和音乐联姻
学科综合，是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的扩展，是精英文化向大众文化的回归。
心理学家研究表明，音乐可以调节人的情绪和情感。
针对这一规律，我们可以利用音乐来及时调整学生的学习状态，来诱发学生良好的情感、情绪，为学生的语文学习奠定了坚实有力的基础。
有位理论家曾经这样说：“音乐是不需要中介的语言，它往往是通过真感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。
” 我们可以把语文比作是一位温文尔雅的绅士，把音乐比作是一位多才多艺的姑娘，那么当语文遇上音乐，就让他们联姻吧，让音乐流过语文课堂，让他们一起携手提高语文教学的效果，提高学生的艺术素养！
参考文献:
1.欧小琪《流行音乐在语文教学中的运用》
2.保金丽《浅谈阅读教材中的歌词教学>
3. ISBN7-303-05875-3，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)
4.中小学教师心理健康教育教程编写组《心理健康教育教程》。