“小组制”班级管理形式的实践与探索
小组合作管理班级的实践与反思
小组合作管理班级的实践与反思小组合作管理班级是一种有效的教学组织形式，它能使不同个性、不同潜质的学生都得到充分的发展。
这种形式有利于调动全体学生学习的积极性和主动性，促进学生个性特长的发展。
教师将学生按6人左右编成学习小组，让他们以小组为单位开展学习活动，可以使每个学生根据自己的情况选择自己喜欢的学习内容和方法，最大限度地发挥自己的聪明才智，培养各方面的能力。
我班现有36名学生，根据学生的实际情况，我们采用了6人小组合作学习的方式，这样更符合学生的心理特征和认知规律，易被学生接受，提高学习效率。
然而在实际教学中，由于对课程改革理解上的偏差，也出现了一些问题，具体表现在以下几点：首先，合作学习与独立思考有时不好区分。
在许多教师眼里，学生在小组合作学习中所做的事就等同于独立思考，这显然是不正确的。
教师应该让学生在独立思考的基础上参加小组讨论，这样才能培养他们独立思考、善于合作、团结协作的精神。
其次，合作学习中存在问题时没有及时指导。
如果学生遇到困难不去找老师帮助，而是自己独立思考，那么很容易在小组学习中落后，所以教师要适当的给予学生帮助和指导，从而保证小组合作学习的顺利进行。
再次，合作学习的评价机制还需完善。
在一段时间内，小组合作学习往往受到重视，但随着合作学习深入发展，教师的指导不足，或者学生在合作学习过程中没有把握好尺度，影响合作学习的效果。
另外，教师对合作学习的过程控制较弱，教师的指导也比较少。
由于以上原因，本学期小组合作学习的实施效果没有达到预期目标。
虽然学生在合作学习中的参与热情比以前高了，合作意识增强了，合作效率也有所提高，但不可否认，由于没有得到必要的合作技巧训练，合作交流成了“你问我答”，讨论成了一个摆设，只剩下了个别优秀的学生不停地发言，其他学生则在一旁观望，效果可想而知。
其次，对于如何有效地进行小组合作学习，目前国内尚无定论。
但毫无疑问，合作学习的目的是为了取长补短，发挥集体智慧，群策群力，互相启发，共同进步。
“四人小组”班级管理模式的探索与实践
“四人小组”班级管理模式的探索与实践我校在长期的班级管理工作中，积极探索并实施“四人小组”管理模式，取得了显著的成效。
现将此模式的具体做法和成效介绍如下，以供同仁参考。
一、精心编排座位，科学组建小组“四人小组”即以班级内前后两桌的四位同学为单位，组成一个学习小组，全班共分为十多个这样的小组。
在编排座位前，班主任会深入了解每位学生的个性、能力、学习习惯和成绩等因素，然后依据这些因素进行座位的编排。
每个小组通常包括一名优秀生、两名中等生和一名后进生，由优秀生担任组长，负责组内的互助学习和组间竞赛活动的组织。
座位的编排方式有两种：1. 互补式：将性格内向与外向、自制力强与弱、学习习惯好与差的学生编排在一起，以便他们能够相互帮助、共同进步。
2. 相似式：将大方、爱表现、善表演的学生编排在一起，以便他们在表达、阅读等方面得到更好的发展。
二、促进组内合作与组间竞争我们将班级的常规竞赛活动小组化，根据班级特点制定评分细则，包括学习、考勤、纪律、卫生、日常规范等方面。
由分管班干部负责评分，每周评出优胜小组和先进组长。
学生的个人得分也作为评估其日常行为规范达标情况的重要依据。
此外，我们还开展了一系列课外学习活动，如作业竞赛、记单词竞赛、背课文竞赛等，以及社会性、公益性、服务性的活动。
这些竞赛和活动都以小组为单位进行，要求小组成员密切配合、互相帮助、共同发展团队意识。
三、建立有效的激励机制为了充分发挥“四人小组”的效能，我们建立了有效的激励机制。
一方面，我们鞭策优秀生，充分发挥小组长的积极作用，让他们在完成自身学习任务的同时，帮助和带动本组其他成员。
我们对他们的能力和成绩给予及时的肯定和奖励，以增强他们的学习紧迫感和集体责任心。
另一方面，我们对优胜小组和先进组长进行不同形式的奖励和表扬，以激发他们的荣誉感和进取心。
四、“四人小组”班级管理的初步成效自实施“四人小组”班级管理模式以来，我校的班级管理逐渐步入自动化和良性发展的轨道。
小组合作班级管理模式的探索与实践
小组合作班级管理模式的探索与实践众所周知，教育的目的是使受教育者的人格不断完善，身心健康成长。
从现代社会发展、社会需求来看，学生自信心和成功心态尤为重要。
怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是每一位班主任所思考、探索的问题。
本人根据多年班主任工作经验和不断地探索学习，发现“小组合作”班级管理模式是有效的方法之一。
特别是对于农村学生，基础差、行为习惯养成不够的学生和学生多极化的班级有很大帮助。
一、小组合作管理模式实施的原则在班级管理中，对学生进行”同质分层，异质分组”，在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。
组与组之间进行同层、同质的竞争，从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。
二、小组合作管理模式实施办法科学分组，合理分工是小组合作顺利开展，发挥小组学习功能的前提。
我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。
异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。
我的具体做法是：可根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次，并分编代号，如1号为学优生，2、3号中等生，4号为学困生。
让学生按4-6人一组，每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合，组成合作小组。
从而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成。
在分组时，教师要注意调控，遵循以下原则：男女搭配原则、动静搭配原则、性格互补原则、强弱互带原则、自由组合原则。
如果班里有倾向明显的“集团”的话，教师一定注意将他们拆开到不同的组。
三、小组合作的评价机制以小组集体的活动效果作为评价依据。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作创优。
小组合作班级管理模式的探索与实践
小组合作班级管理模式的探索与实践高瑞福大力实施创新教育，培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。
新课程方案的实施，也对培养学生的创新素质提出了新的要求。
勿庸置疑，教育创新也包含着班级管理的创新。
现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，学校教育中强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。
传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。
因此，在长期的班主任工作中本人在借鉴其他班级管理模式基础上就小组合作班级管理模式进行了初步探索和实践。
小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理的方略。
一、小组合作班级管理模式的理论基础1、教育理论基础一一自我教育。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是髙水平的自我教育的成就和标志。
” 小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
2、心理执础——群依效应.心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。
这是因为任何人都有一种归属的需要，总是疳望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都冇不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。
3、社会基础一一社会竞争与合作。
社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。
4、人本管理理念。
社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。
班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。
浅谈班级管理中小组建设的探索
浅谈班级管理中小组建设的探索班级管理中的小组建设是一个非常重要的环节，它可以有效地促进学生间的合作与交流，增强班级凝聚力和团队精神。
在班级管理中，我发现小组建设有其独特的探索过程和技巧。
在小组建设中，需要充分考虑学生的个体差异和特点，以形成协调和谐的团队氛围。
每个学生都有自己的个性和兴趣爱好，他们对于小组合作的态度和方式也各不相同。
在分组的过程中，我注重考虑学生之间的互补性和协作性，避免选择过于相似或过于冲突的个体。
在小组建设中，需要给予学生充分的自主权和参与权。
在分组的过程中，我鼓励学生自主选择合适的小组成员，并参与到小组讨论和决策中。
我也会给予学生一定程度的团队管理权，如组长的产生和分配任务。
这样可以增强学生的责任感和主动性，同时有效地促进学生间的沟通和合作。
在小组建设中，需要提供适当的培训和指导，帮助学生学会如何有效地协作和沟通。
作为班级管理者，我会定期组织各种形式的团队培训活动，如团队建设训练、沟通技巧训练等，帮助学生提升团队合作能力和解决问题的能力。
我也会定期与小组成员进行面谈，了解他们的困难和需求，并给予相应的帮助和支持。
在小组建设中，需要给予学生合适的反馈和奖励，鼓励他们积极参与和表现。
我会根据小组的表现和成果，给予相应的评价和奖励，如班级积分、表彰和奖品等。
这样可以激励学生的学习和参与热情，增强他们的自信心和团队荣誉感。
在小组建设中，需要不断总结和改进，以提高小组合作效果和管理效能。
我会定期与小组成员进行反馈和讨论，了解他们的困难和建议，并根据实际情况对小组建设方案进行适当的调整和改进。
我也会与其他班级管理者进行交流和分享，学习他们的经验和做法，以不断提升自己的管理水平。
班级管理中的小组建设是一个探索和实践的过程，需要不断地尝试和改进。
通过充分考虑学生的特点和需求，给予他们自主权和参与权，提供适当的培训和指导，给予合适的反馈和奖励，以及持续总结和改进，可以有效地促进小组合作和班级管理的有效性和协调性。
班级管理小组合作模式的探究类型
班级管理小组合作模式的探究类型班级管理是学校教育中一个至关重要的环节，而班级管理小组合作模式则是一种帮助学生发展自我管理能力、提高团队合作意识的有效教育方式。
本文将探究班级管理小组合作模式的实施方式、优点和挑战，并结合案例分析，为教师在班级管理中采用小组合作提供一些实用的经验和建议。
一、班级管理小组合作模式的实施方式在班级管理小组合作模式中，学生们被分成小组，每个小组有自己的责任和任务，同时小组成员之间需要相互合作、相互支持。
这种模式的实施方式通常包括以下几个步骤：教师需要根据班级情况和学生特点确定小组成员的数量和构成。
通常来说，小组成员的数量最好不要超过6人，这样可以保证每个学生都能积极参与到小组活动中，不至于出现“有人踢皮球、有人打酱油”的现象。
教师需要为小组设置清晰的目标和任务。
目标可以是学习任务，如完成一项课外阅读、进行一个课题研究等；也可以是班级管理任务，如协助老师收集同学们的意见建议、组织班级活动等。
教师需要明确每个小组成员的责任和任务分工，确保每个学生都有一定的参与度。
接着，教师需要提供一定的指导和支持。
在小组活动中，教师既可以担任指导者的角色，提供学习资源和指导意见；也可以担任观察者的角色，及时发现并解决小组活动中出现的问题。
无论哪种角色，教师都需要保持与小组成员的沟通，随时了解小组活动的进展和学生的困惑。
教师需要对小组活动进行及时的评估和总结。
通过学生表现、成果展示、小组讨论等方式，教师可以对小组活动进行评估，了解每个小组成员的表现和小组整体的效果。
教师还可以根据评估结果总结出一些有益的经验，为今后的小组活动提供参考。
班级管理小组合作模式有着许多优点，能够有效提升学生的自我管理能力、团队合作意识和学习动力。
具体表现在以下几个方面：小组合作能够激发学生的自主学习能力。
在小组中，学生们需要共同商讨、协商出解决问题的方案，这有助于培养学生的思考能力和解决问题的能力。
学生们在小组中还能相互学习、相互促进，提高学习效果。
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考在班级管理中，小组合作管理模式是一种非常重要的管理方法。
通过小组合作，可以让学生们在学习和生活中更好地合作、交流、学习，并且充分发挥团队的力量。
在班级管理中，小组合作管理模式可以被广泛运用。
下面，我们将对小组合作管理模式在班级管理中的运用与思考进行探讨。
一、小组合作管理模式的原理小组合作管理模式是指在某个目标的基础上，将某些人组织成为一个小组，通过分工合作，共同完成这个目标。
小组合作管理模式的原理包括以下几点：1. 目标明确：小组合作的第一步是明确一个共同的目标。
这个目标可以是一个任务、一个项目或者一项学习内容。
只有明确了目标，小组成员才能明确自己的角色和责任，并且更好地协作完成任务。
2. 分工合作：在小组合作管理模式中，每个小组成员都需要承担自己的责任，各自分工合作，共同完成任务。
每个人都应该根据自己的特长和兴趣，承担相应的任务，以确保任务的高效完成。
3. 交流沟通：小组合作中，成员之间的交流和沟通非常重要。
通过良好的交流和沟通，可以更好地了解彼此的想法和需求，从而保持团队的凝聚力和执行力。
4. 互相支持：在小组合作中，成员之间应该相互支持，互相帮助。
只有团队中的每个成员都能感受到其他成员的支持，整个团队才能更好地发挥出合作的力量。
小组合作管理模式可以在班级管理中得到广泛的运用，具体表现在以下几个方面：1. 学习小组：在课堂学习中，可以根据不同的学习内容和任务，组织学生成为小组，让他们共同学习、讨论、解决问题。
通过学习小组，可以让学生更主动地参与学习，更好地理解和消化学习内容。
2. 课外活动小组：在学校的课外活动中，可以组织学生成为小组，一起参与各种志愿活动、社会实践等。
通过课外活动小组的方式，可以让学生更好地培养团队合作的能力和社会责任感。
3. 研究小组：在开展课题研究、科学实验等方面，可以组织学生组成研究小组，一起探讨问题、设计方案、完成实验。
通过研究小组，可以让学生更好地培养合作研究、科学探索的能力。
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考一、小组合作管理模式的概念及特点小组合作管理模式是指在一定组织架构下，通过分工合作、信息共享、协调沟通等方式，通过小组成员之间的协同合作，实现组织或团队目标的管理方式。
小组合作管理模式不仅关注个体的工作表现，更注重小组成员之间的协作和沟通，以提高整体绩效。
1. 强调分工合作：小组成员通过明确的分工，各司其职，相互配合，实现工作任务的高效完成。
2. 强调信息共享：小组成员之间要积极分享信息，相互学习，相互促进，形成良好的团队氛围。
3. 强调协调沟通：小组成员之间要及时沟通，协调工作，解决问题，避免矛盾冲突，保持团队和谐。
4. 强调目标导向：小组合作管理模式以实现共同目标为导向，通过小组合作实现整体绩效的提升。
在班级管理中，小组合作管理模式可以有针对性的应用于学生管理、教师管理、课程管理等多个方面。
以下列举几个实际运用案例：1. 学生管理：在学生管理上，可以将学生按照不同的小组进行管理，每个小组内的学生可以互相合作，共同完成一些课外任务，促进学生之间的合作和沟通，增强团队主义精神。
可以设置一些小组任务，由小组成员共同协作完成，以此来培养学生的合作能力和团队合作精神。
可以组织学生进行小组演讲、小组讨论、小组研究等活动，让学生学会在小组合作中提升自我，同时也增进团队的凝聚力和合作能力。
2. 教师管理：在教师管理上，可以将教师按照不同的小组进行管理，每个小组负责管理不同的班级事务，比如一个小组负责活动组织，一个小组负责学生纪律，一个小组负责教学安排等。
让教师之间可以相互配合，协作完成各项管理任务，提高管理效率，有效分担管理压力。
可以定期组织小组讨论会，让教师们分享教学心得和管理经验，共同提高教学管理水平。
以上几个案例只是小组合作管理模式在班级管理中的部分应用，实际上小组合作管理模式在班级管理中的应用还有很多，可以根据具体情况进行灵活运用，以提高班级管理的效果。
小组合作管理模式在班级管理中的运用需要注意以下几个方面的问题：1. 小组成员角色明确：小组成员在小组合作中需要明确自己的角色和任务，明确分工，避免出现角色不明确、任务重叠的情况，影响小组合作效果。
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“小组制”班级管理形式的实践与探索
有效的班级管理是班级教学活动的顺利开展，良好班风的形成和学生自治自理能力的锻炼的重要条件。
因此，对于班集体乃至学校的建设来说，它的重要性不言而喻。
思考并探索一种有效的班级管理形式是笔者当班主任以来一直萦绕在脑的一项工作，经过两年来的摸索，笔者找到了一种行之有效的班级管理形式——小组制。
下文笔者将侧重从实际操作的角度阐述“小组制”班级管理形式的实践过程：
一、“小组”产生原因及办法：
其一，对桌椅摆放方式评价：受教室人数影响，桌椅不能灵活摆放者多会选择一人单坐、二人同桌或三人同桌的形式。
笔者认为，一人单坐，好处是减少自习课“悄悄话”现象，但一个人稍显孤单，不利于学生间互动，有违学生表达沟通意愿；三人同桌，看起来教室显得拥挤，且坐在两人之间的学生进出不便，缺点明显。
此外，安排同桌刻意避免男女同桌，并美其名曰“避免男女接触产生早恋”也不妥当，其实，如果班级男、女生比例允许，那么，同桌最好都以“男女同桌”的办法安排，这样既在学习方面有利于男女间抽象与具象思维的互补，更有利于男女生在性格上的优势互补，比如男生一般粗心、女生一般细心。
其二、小组产生办法：首先，将全班同学按上一次大型考试的成绩从高到底排列，然后，将排好序的48位同学（笔者所管理班级恰好48名同学，如果班级同学大于48名，则先进行全班同学的一次抽签，抽取多出的同学另成一组，或者等8个小组确定后，再由多出同学抽签决定自己加入哪个小组。
）按顺序分成6段，每段8位同学。
最后，小组以抽签“碰缘”的方式确定下来。
第1段8位同学第一次抽签产生每位同学的组别A组到H组，第二次抽签仍然由第一段8位同学是从第2段抽出自己小组的第2位组员，第2位组员则从第3段中抽取小组第3位组员，依此类推，第5位组员从第6段抽取小组最后一位组员。
如此，班级8个小组便诞生了，每个小组6名同学，两人同桌，排三排。
小组在每次大型考试后重新抽签生成，原则上，半学期生成小组两次。
关于小组产生需要阐明的三个问题：
其一，小组产生完全依凭“缘分”，每一位组员都由上一位组员抽签产生，抽签按数学概率来讲是最公平的。
日后小组倘若出现不和谐情况，也埋怨不到任何一位组员，因为他们都是一个一个相联系的，因此，问题只能限制在小组内协调解决。
另外，一个小组便是一个团队，一个整体。
其二，小组成员分别分布在班级的6个成绩段，因此，每个小组整体成绩非常接近，又兼顾了组内性格的互补，这样分组不仅有利于成绩暂时较弱的同学能够及时向成绩较好的同学寻求帮助，更是让小组包含了不同性格和不同能力的同学（一般情况，小组内成绩分布差越大，越容易产生不同性格、兴趣的同学），而一个团队恰是需要具有不同能力的成员才能形成团队力量，这恰是我选择“小组制”作为班级管理时的一个重要依据——小组成员以组长为核心，互相帮助，互相配合，互相鼓励，互相学习；同时，又相互竞争，并共同维护小组的荣誉。
在此基础上，小组作为一个团队参加班级的各项活动，这样一来，小组成员在小
组内形成的团结、进取的品质就会在班级管理中形成“共振”，增强整个班级的团结与进取品质。
其三，小组产生办法第一年施行由成绩较弱者往前抽签，直到抽到成绩在第一阶段者。
本学年期中考试生成小组时则修改了之前的规则，改由成绩较弱者最后被抽到。
实施这一改革的目的是让孩子们理解，社会规则即是优秀者有选择权，而没有优点、特点者只能被选择甚至丧失被选择权。
此外，也希望通过分组抽签之改革激发成绩暂时较弱者的学习动机。
其四，班级座位安排及变动也依照小组进行，小组内同桌安排原则有三个：成绩优弱同座，性格内外向同座，男女同座。
小组每两周以“蛇形”挪动一次，同时，小组三排也会前后滚动一次。
如图：
二、“小组制”参与班级管理的办法：
其一、小组轮流值日制：每周由一个小组的六名组员共同承担班级日常管理职责，班级针对小组成员数设置了六种班级日常管理必需岗位（并有详细的工作明细）：轮值班长、学习委员、生活委员、电教委员、安全委员、图书管理员。
轮值班长有小组长承担，负责班级日常全面工作，剩下的五名组员根据自己兴趣、能力选择其一。
小组轮流值日好处是：首先，让每位同学都参与班级管理中来，让每位同学都能够树立一种主人翁意识，让他们在参与班级管理的实践中懂得班级建设人人有责；其次，让每位同学都能体验到作为班干部所需要做的日常琐事，并且培养自身的管理与工作能力；再次，此举特别有助于性格较内向同学找到锻炼自己的沟通与协调能力的途径，改变以往那种班干部基本由能力强且性格外向同学包揽的状况，力求给每位同学锻炼的机会。
需要补充说明一点：班级除小组轮流值日制外，根据班级和学校实际工作，设有以下常任班委：班长、团支书、文体委员，他们的工作职责是代表班级参加学校活动或协助轮值小组完成临时性重大班级活动。
其二、承担班级日常活动的组织与开展任务：首先，当周值日小组策划并召开主题班会，组员按兴趣及能力特点分别承担班会主持人，班会前期筹划、幻灯片制作和班会课记录工作，如笔者在本学期侧重引导孩子们学习与理解祖国传统文化，选择《弟子规》作为班会课切入点，每个小组按顺序为同学们讲解十六句文本内容，要求形式多样，互动有效；其次，制作既定主题的黑板报或宣传小组文化特色的黑板报。
班级特别在黑板上开辟“小组宣言”专栏，专栏由小组每周更新，或对学习的反思，或对生活的感触，但必须小组原创。
小组皆希望写下的
小组宣言是最棒的，因此会字斟句酌。
而对所写内容进行思考、提炼时，又是对自己思想的一次反思和总结。
同学的原创作品，更容易引起同学的关注、讨论，并被内化为自己的思想；再次，开展小组读书交流活动。
笔者在班级制定yuè（包括阅、月、悦）读书计划，借主题班会开展“小组读书推荐交流会”，以小组为单位推荐值得同学们阅读的课外书籍。
下一步，笔者将在小组内开展“同读一本书”活动，激发小组成员多角度解读一部书的兴趣，推进阅读活动的纵深思考；最后，小组内、小组间学习小组建设。
一个小组同时也是一个学习小组，鼓励组内同学互相帮助与鼓励，更鼓励小组间学习竞赛，大型考试对班级成绩进行分析时特别对比各个小组成绩的数据变化，以组内带个体，以组际带全班。
以上内容是笔者对“小组制”班级管理形式两年来的实践与探索。
任何一种班级管理形式的实践都会遇到特殊情况，如，两位关系不和的同学抽签分到了同一小组怎么办？小组内出现了“不合群”组员并且不配合小组整体活动怎么办？这些特殊问题将是笔者在后续探索过程中着重思考的问题。