德育是素质教育的核心

德育是素质教育的核心
德育是素质教育的核心,我校德育工作坚持以学生素质发展为本，本着“突出学生的主体性，突出学生的素质发展，使学生主体的德性得到主动、积极的发展，为培养学生具有创业精神、创造能力、组织才能、合作能力的高素质人才打下基础”的工作思路，制定了“三条原则，四字方针”的德育目标体系。

三条原则是?符合学生实际，符合德育规律；?承认差异，贯彻因材施教，不一刀切；?注意在实践中的可操作性。

四字方针——严、活、高、实。

“严”就是要严格要求，严格管理，严格训练；“活”就是强调教育内容的丰富多彩，教育形式的生动活泼，“高”就是要树立先进的理念，树立学习的典型，“实”就是从实际出发，追求实效。

在德育制度制定的过程中我们始终坚持“三个原则”：
第一、学生参与原则，即让学生来参与制订学校德育制度，因为“道德是社会的共识”，制度的基础在于共同“约定”。

德育制度要真正起到对学生的教育、导向作用，必须征得学生的理解和同意。

第二、发展为主原则。

制订德育制度、德育规范的目的是为了促进学生发展，规范与制度都只是手段。

如我们制定的早晚自修纪律管理条例，目的不仅仅是为了维护自修课的纪律，更重要的是为了提高学生的自学能力，培养学生的自控能力，逐步养成“不妨碍别人”的做人的基本道德规范。

第三、服务生活原则。

制度既是从生活中来的，也是为生活服务的。

对学生来说，德育制度也应该从学生的生活中来，为学生的现实生活而不是未来的生活服务。

因此，我们学校所制定的德育制度也是随着学生现实生活的不断变化而作修改。

融合时代精神，发挥主体优势，提高德育实效。

弘扬人的主体性是现代社会的主题，是时代发展对学校德育工作提出的新要求、新任务。

在这样的时代背景下，我校德育工作与时俱进，建立“能本管理”的新理念。

所谓“能本管理”强调人在组织中的主体地位和主导作用，进而强调要围绕人的积极性，主动性和创造性实行德育渗透。

德育工作者从以学生的行为管理为主，向以培养学生的实践能力为主的“能本管理”理念转化。

从而培养学生的六种能力（心理调衡能力，自我教育能力，社会实践能力，社会交往能力，终身学习能力，开拓创新能力）。

这些能力通过“三个自主一个舞台”的途径来培养。

三个自主，即让学生自主管理自己能管的事，让学生自主解决自己能解决的事，让学生做自己力所能及的事。

“一个舞台”即为学生搭建一个展示才华的舞台。

发挥学生的主体作用。

德育本身是一系列互动过程，德育则是对受教育者道德价值和精神生活的倾向性进行有目的的干预和影响，而这种影响力来源于教师，来源于家长，来源于同伴，来源于社会。

因此，我校建立了“德育立体工程”，让全体教职员工、家长、社会、同伴来参与德育教育。

即首先利用社会教育资源，通过实践评价学生。

其次，发挥家庭教育功能，依靠亲情开导学生，最后，开发同伴教育优势，树立榜样感召学生。

学生是德育的主要对象，而班主任使德育工作开展的重要依托对象。

在培养德育教育青年骨
干时，德育处落实“一规划二落实三锻炼”的队伍培养原则。

一规划——规划自己的将来。

青年班主任进校之初对他们进行学校传统教育，让他们了解学校的发展，从而将个人事业与学校事业相结合，在实践探索的过程中寻找个人的位置和发展目标。

二落实——落实青年班主任的指导教师，落实青年班主任的岗位培训。

首先，对青年班主任我们都会配备指导教师，帮助他们尽快适应教育者的角色。

青年班主任缺少经验，工作中容易出现情绪波动，个人中心偶尔会影响学生，但我们从不强行灌输，而是力争让青年班主任通过工作，主动反省自己的教育方式，感到总结经验的必要性。

因此，学校定期组织青年班主任培训和交流，让青年班主任共同探讨教育中的得失，改善教育方法，完善师德修养，锻造个人品质。

此外，我们还送部分比较成熟的青年班主任参加市、区的骨干班主任培训，加强自己的理论基础，在交流中借鉴外校的成果，辐射我校的经验。

三锻炼——实践锻炼、群体锻炼、情感锻炼。

首先，学校大胆放手，给青年班主任岗位，让他们直接从事班级管理，积累经验。

学校组织主题班会，主题团日评比，给青年班主任观摩机会，激发他们的比、赶、超精神，从而带动整体工作。

其次，请专业人员开讲座，鼓励青年班主任进行教育科研，参加市、区的德育论文评比，为青年班主任搭建一个向外发展的平台，支持他们成为同龄人中的佼佼者，使青年班主任通过群体的示范体验，将荣誉内化为自我完善的动力。

第三，学校在要求他们改变“独生子女”的优越感时，也关注青年班主任的情感成长，压胆子不忘关心，遇挫折及时鼓励，节假日定时组织聚会和慰问，逐渐将青年班主任对家庭的情感依托转向对党团组织的精神寄托，那么，他们在家庭中独有的优越感自然退居二线。