小学作文情趣教学
“情趣化”作文教学探讨
“情趣化”作文教学探讨张文杰山东省胶州市初级实验中学266300我在多年的作文教学和辅导中深深体会到：激发情感、拨动心弦、富有趣味是作文教学取得成功的奥秘所在。
一、生活寻趣。
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的牛命。
引导学生作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会牛活、人物现象，是作文教学的坦途大道。
教学中，要鼓励学牛“我手写我口，我口言我心”。
如春天来了，组织学生到校园、到农村去“找春天”，看一看春天有哪些景象，引导学牛想一想哪些是书上没有讲到的、还发现了哪些问题，都一一记在小木子上。
再议一议提出的问题，读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写心中的春天。
最后做一做，将自己采集到的动物、植物做成标木；指导学生用采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还以春天为主体，做一张别开牛面的手抄报。
把画好的画、拼成的图案、做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮教室。
精心制作的贺卡，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。
通过这样作文活动，使学牛感受到春天是美的，在牛活中寻找到了作文的乐趣。
二、实践凝趣。
积极引导学生在作文的实践活动中休验成功的快乐，是激发学牛作文兴趣、培养学生写作信心的好方法。
如开展“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等生活实践活动，以丰富写作的素材。
乂如组织作文实践活动，指导学牛当小记者、编辑手抄报，组织学牛举行优秀作文讨论会集体评价作文，指导学牛给自己的作文画插图等等，让学生把作文与生活实践结合起来，既动手乂动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。
三、开放活趣。
教学中，要尽力整合作文资源，分解作文的难点，开放作文的视野，布置一些灵活多变、动手动脑、趣味性强的题目，激发学生的作文兴趣。
如指导学生把数学习题编写成数学小故事，把观察实验写成实验小论文,把家庭学校生活编写成顺口溜，把诗歌改写成文章或把图画改写成文章，把看到的电影故事写成文章等等。
情趣作文教学
情趣作文教学
由安徽省阜阳铁路学校特级教师武宏钧潜心研究实验多年。
情趣作文认为，生活是作文的基础和源泉，阅读是作文借鉴的窗口和杠杆，情趣思维是作文的灵魂和重点，语言是作文的外衣和体现。
情趣作文教学法提倡从生活入手，以情趣观察、情趣阅读为基础，以情趣思维训练为突破口，以章法指导为抓手，以写法指导为要素，巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来，把情趣融入作文的全过程，指导学生更好地练习写作。
在学习分析中发现，很多教师虽都阐明了“情趣”在教学中的作用。
但并没有从教育生态和学生生命发展的高度去认识“情趣”在学生的作用，故存在一定的局限性。
情趣态作文--刘军
体味“小学情趣态作文教学”-----------记天津市实验小学特级教师刘军的“加加减减”作文教学“情趣态作文”：顾明词义，“情趣”即有情有趣，“态”即作文课的状态与常态。
“情趣态作文”在强调“情趣”的基础上，更加强化情趣作文教学的“生态”、“状态”与“常态”。
情趣态作文教学大致可以分为以下三个阶段：（一）故事引路，激情促趣在中年级的作文教学中，进行“读故事，听故事，讲故事，写故事”的趣味作文，能激发学生的兴趣，书口并重，多读促写。
通过故事引路，让学生先喜欢上阅读，进而喜欢表达，学生的读写活动如果始终是处于一种兴趣盎然的状态中，那就一定会收到很好的效果。
（二）七彩活动，关注体验在作文教学中要充分体现学生的动手与实践，让学生们在“玩”中体验情感，在交流中发展语言。
刘老师主要的做法是让学生在作文课上一起参与有趣的学实验和游戏活动。
如和学生一起做“加加减减”的实验，或一起玩游戏，然后忆活动、精指导、速习作。
这样，让学生习作活动有兴趣、有体验、有生活，解决了学生写作无材料及作文无情感的问题。
昨天上的作文课就是这样：在先和同学们交流感情后，开始上课，课堂由四道数学题引入，如“23+25=、67-48=”等，然后让学生想想明明是作文课老师为什么要出数学题，数学题也能被汉字所代替，于是，老师在每到数学题后分别呈现“橡皮+铅笔=、镜框+镜片=、有籽西瓜-籽=”等，让学生说出答案。
接着，老师给40个学生分组：8人一组，每组1个组长，1个记录员，1个汇报员。
以组为单位，看看哪组从身边发现的“加加减减”的例子最多，记录下来，并汇报。
同时教师出示倒计时钟，以五分钟为限。
学生开始讨论记录。
下面的环节是分组汇报，汇报员汇报，其他同学做评委。
有的记录了8个，有的7个等，学生汇报的很精彩，我记得有一个是；眼镜-眼镜框=隐形眼镜。
汇报完后，教师相机出示课前设计好的课件（不完整的作文片段），让学生填作文中缺少的空，其中有两处需要补充人物的心理描写，我记得有两个学生的汇报是，第一个学生：（第一处）这时我想：我怎么就想不起一个呢？怎么办呀?（第二处）我想：完了完了，同学们都想了一个，我该怎么办？第二个学生：（第一处）这时我想：完了完了，他们都想了两个了，我怎么连一个都想不起来呢？（第二处）我想：这下彻底完了，我给我们小组拉了后腿了。
浅谈小学情境作文教学的有效性
浅谈小学情境作文教学的有效性摘要:作文教学要解决“无米之炊”，要抓好生活这个源，让写作贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，做到情动而辞发。
情境作文教学就能从教学目的和内容出发创设与作文内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,触发学生探究、表达、实践的欲望，激发学生的创作激情，从而让学生“有话想说”、“有话要说”的一种真正有效的作文教学方法。
关键词:情境作文、情境作文教学、情境创设、有效性《语文课程标准》中指出“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源，文章犹如流水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”叶老的这话也形象地说明作文内容源于生活。
那么怎样在作文教学中抓好生活这个“源”，把学生带入社会，带入大自然，把生活中的典型场景，鲜明地展现在儿童眼前，让学生从生活的源泉中获取丰富的写作题材呢？我认为采用“情境作文”教学，让学生依情境作文，就能很好地抓好生活这个“源”，作文就成了有源之水，有本之木，学生就不会无写作动机，瞎编乱抄，东拉西扯，不知所云了。
所谓“情境作文”教学，即从教学实际需要出发，创设与作文训练内容相适应的具体场景或氛围，能触及到学生写作的动情点、兴奋点，以引起学生的情感体验，触发学生探究、表达、实践的欲望，进而帮助学生兴趣盎然地，高质量地完成作文训练任务，提高作文教学的效率。
那么怎样进行情境创设呢？一、以实物演示创设观察情境。
对学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有以实物创设具体的观察情境，让学生认真仔细地观察，对事物有全面细致的了解，才能写出具体真实的文章。
例如我在教学人教版小学语文五年级上册,习作三,选择一种物品介绍给大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或电器。
于是我选取了同学们爱吃的水果为代表，让孩子们把最喜欢吃的水果带进课堂，带相同水果的同学组成一个学习小组，为他们创设一个观察的情境。
1、看一看：引导学生从水果的形状、大小、果皮的颜色等方面仔仔细细地观察。
习作教学见情趣——小学生作文兴趣培养小得
其 一 是 学 生 对 作 文 的表 现 形 式认 识 浅 薄 ， 知 其 为何 物 ， 存 茫 不 心
然 ， 趣 索 然 ； 一 方 面 是 言 为 心 声 ， 生 缺 乏 从 身 边 生 活 中提 兴 另 学
炼 素 材 的 能 力 ， 能尽 意表 达 自己的 喜 怒 哀 乐 ， 生 烦 恼 以至 于 不 心
２１． ０２ ６
习作教学见情趣
小学生作 文兴趣 培 养 小得
◎ 漳浦县 大 南板 中心 学校 刘秀 华
习 就 是 语 言 枯 燥 ，内容 空 洞 ， 至 于 不 知所 云 。究 其 原 因 ， 意， 甚
作 ， 大 部 分 小 学 生 来 说 ， 有 余 怵 。 生 不是 构 思 没 有 新 于 心 学
引 导 下 ，学 生 在 夸 西 瓜 、 爱 西瓜 的 同 时也 进 发 对 家 乡 的 热 爱 之 情 。其 间 ， 师 不 时 利 用 小 贴 士 ， 断 丰 富 学 生 对 西 瓜 的 认 识 ， 教 不
为 学 生 下笔 介 绍 西 瓜 做 了必 要 的 铺 垫 。 习作 中 ， 也 见 不 到 学 生 再
能力。
我 认 为 善 于 激 发情 感 、 动 心 弦 、 有 趣 味 的 教 学 ， 作 文 生 活 拨 富 让 化 、 境 化才 是作 文教 学 能渐 入 佳 境 的重 要 方 法 ， 是 作 文 教 学 情 也
取 得 成 功 的奥 秘 所 在 。
一
、
பைடு நூலகம்
生 活 知 趣 ， 动 学生 作 文 兴 趣 的“ ” 拨 弦
说和 写 的训 练 ， 入 引 导 学 生在 各 个 教 学 环 节 进 行 议 论 ， 生 竞 深 学 先 发 言 ， 西 瓜 的种 类 叙 述 得 很全 面 ， 西 瓜 的 形 、 、 描 摹 得 把 把 香 色
让小学作文教学过程成为学生冶炼思想、训练思维、培养审美情趣的过程
过 自我 情 绪 的体 验 ， 发现 有 意 义 的题 材 写 出来 ． 这是小学生 自 我 思 想 教 育 的过 程 。
指导学生作文 ， 引导 学 生 把 观 察 同独 立 思 考 结 合 起 来 ， 对 生活 、 对社 会 、 对 客 观 事 物 有 自 己 的见 解 ， 使 学 生 对 观 察 产 生 浓厚的兴趣 ， 形成新的感受 ， 这 样 能 够 丰 富 学 生 的想 象 力 ， 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 ， 促进学生 个性发展 ， 敢于创新 ， 以 适 应 新 时代 发 展 的需 要 ， 正 确 树 立 远 大 的理 想 。
一
、
修养。 小 学生 的作文 经历 由观察到 的事 物到凭借 思维 确定 中 心， 再 到运用语言文字 ， 再 现客观事物 的过程 ， 其 间 无 不 渗 透
在 作 文 教学 中训 练 学 生 的思 维 独 创 性 ， 有利于精选材料 ， 写 出 自 己对 事物 的独 特 认 识 ．写 出 自己 的心 里 话 。作 文训 练
做人的道理 ， 使学生受到潜移默 化的教育 ， 正确地对 待人生 、 理想、 道德 、 前途 ， 即作 文 活 动 一 定 要 与 培 养 学 生 的 道 德 情 感 和道德修养统一起来。
二、 在 作 文 活动 中训 练 学 生 的 思维 品质 。 作 文 需 要 形 象 思 维 和 抽 象 思 维 。作 文 训 练 能 使 人 的 这 两
从 立 意 选 材 到 修 改 成 文 ．从 观 察 分 析 事 物 到 客 观 反 映 事 物， 无 不渗透着辨别是非 、 实事求是 的人生哲理 ， 无 不 暗 含 着
学 的角 度 分 析 ， 这是审美经验匮乏的缘故 ， 造 成 审 美 经 验 匮 乏 的原 因不 是 世 界 缺少 美 ， 而是学生对美的存在熟视无睹 ． 客 观 事 物 无 法转 化 为 学 生 眼 中的 表 象 ， 因此 。 我认 为 ， 教 师 应 当 给 予 学 生 审 美 感 知 能力 的训 练 ．在 不 断提 高 学 生 感 知 美 的灵 敏
“写作情趣”的阶梯式涵养
“写作情趣”的阶梯式涵养作者：杨艳来源：《江苏教育》2013年第07期写作作为一种文化活动，写作者应当从中获得情趣。
翻开新课标，“对写话有兴趣”“乐于书面表达”“与人分享习作的快乐”等，一种“写作情趣”的传达由始至终。
涵养“写作情趣”已不仅成为一种教学要求，更传递着“立人”的全新观念和策略。
因着儿童学习写作与儿童不同阶段的心理发展特征，所以，“童化作文”教学提出“兴趣”“意识”“文心”三个关键词。
一、兴趣：爱上你，“我”开始不一样了“童化作文”认为，低年级是写作的起始阶段，培养学生的习作兴趣和信心，使他们产生向往的快乐心态，是涵养“写作情趣”的首要任务。
如何激发？仁者见仁，智者见智。
“儿童学上的许多事项，可以借了人类学上的事项来说明”（周作人语），我们也可由此得到某种启示：儿童的写作发展与人类的认知发展有着相同或相似之处。
钱理群先生在《关于中小学写作教学的断想》中指出人类原初表达有三个特点：一是口头的，二是群体性的，三是将音乐、绘画、舞蹈与文学（诗歌，戏剧）混融一体，是游戏性的。
小学生学习写作，亦如人类伊始学习表达。
因此，我们认为，不妨从以下角度思考兴趣的激发。
基于“说”的轻松激活。
看图说、自由说、想象说、大量说，使学生产生想说的欲望。
学生在不断的言说心声、表达情感中逐渐会“说”，拥有“说”的条理，积累“说”的语言，而后在“说”的基础上写，逐步降低了儿童写作起始阶段的难度。
同时，在对学生“说”的鼓励中渗透一种意识——自由自在地抒发就是一种写作，它早已自然地走进我们的生活中。
基于“群体”的活动激发。
习作之初，在集体中以活动的方式，利用教学群体合作的力量，也显现了特别重要的地位。
比如：经常组织活动，丰富学生说话的情境体验；利用群体的合作力量来点竞赛、来点接龙；让写话在学生的七嘴八舌中进行……儿童对群体的热爱是有价值的，我们要珍惜这种本能。
基于“游戏”的快乐激活。
游戏是儿童的天使，趣味是儿童的老师。
在游戏中学习写作，是将“写作教育与艺术教育结合，恢复类似原始人的音乐、舞蹈、绘画、诗歌的混融状态”（钱理群语），引导学生快乐游戏做了写、有趣故事听了写、想象趣事比赛写、写画结合乐着写，把写话化为游戏，从而让游戏的快乐因子点亮儿童丰富多彩的生活。
玩出名堂写出精彩：小学情趣作文教学
玩出名堂写出精彩：小学情趣作文教学
小学情趣作文教学
每个小学生都会接受到一些形式多样的英语作文写作教学，这些是培养学生语言表达能力的基础。
我校的英语课程把熟悉情趣写作技巧作为重点，以满足小学生对情感语言技能发展的需求。
通过采取多种不同形式的培训，我校善于培养学生的情趣写作能力，具体可从
以下几个方面展开：
首先，在课堂教学中，教师要注重激发学生的写作兴趣，并且主动组织学生参
加积极有趣的情趣写作活动，为他们提供合适的写作素材，包括一些自然风景和丰富多彩的故事，使学生感知美景和人性的状态，从而培养学生的情趣写作情绪。
其次，课程设置内容丰富而灵活，开展贴近生活要求的、写作灵活多变的情趣
写作活动，从而增强学生对英语写作的兴趣，并提高写作的能力，优化文章的表达和组织能力，学会精心调整文章的结构和语言表达，让文章写得更富有小说情趣。
最后把写作教学和文体知识教学紧密结合，教师要求学生在情趣写作中学习高
级词汇，注重语言的准确性，积极使用丰富的文体知识，使作文得以完美呈现，让学生在感悟美景之余，更深入地理解文学艺术，将英语作为一门文艺语言慢慢飘散。
总而言之，小学情趣作文教学是提高学生文化素养和语言表达能力的有效途径，一旦这样的教学方式落实到位，学生的文化修养能力和英语写作能力将会有明显的提高，这也是学校教育目标的一大步。
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浅谈小学作文情趣教学
摘要：作文是语文教学的重点和难点，它能综合反映学生对语言文字的理解水平和语言表达能力。
在语文作文教学中，要把提高小学生的作文水平作为重要教学任务。
小学阶段正值学生好奇心和求知欲旺盛的阶段，学生很容易受直观形象思维的影响。
教师可以根据学生的这一心理特点，运用情趣教学法，有效地激发学生的写作兴趣。
关键词：小学语文；作文；趣味教学
一、热爱生活，体验情趣
只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，写作时才会有话可说、有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。
为此，教师应该做好三个“引导”：1.引导学生勤于观察。
教师应积极引导学生观察自然和社会，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，通过多种途径为学生提供现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历及真心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。
2.引导学生养成阅读的习惯。
教师应引导学生精读教材及与之配套的读物，积极向学生推荐一些好书报，鼓励学生至少订阅一份合适的报刊杂志，倡导学生收听有益的广播节目以及观看电视、网络相关内容等，以养成良好的阅读习惯。
只有读得多，才会积累得多，才会感悟得多。
3.引导学生积极参与。
教师应组织引导学生参与各种有益的课外活动，参与课外实践与调查。
实践证明，学生对活动充满情趣，积极性高。
丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，写起文章来就很容易表达出真情实感。
二、创设情境，激发情趣
教师要通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。
1.谈话激发情趣。
教师生动活泼，抑扬顿挫，幽默诙谐，富有启发性、感染力和美感的语言，能拉近师生的距离，唤醒学生的记忆，启迪学生的心智。
不过，各环节侧重点不同，课前谈话重在激情，课中的“现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话，表达真情实感。
2.实物或实景激发情趣。
写景写物的作文教学，应结合实际、因地制宜，尽可能给学生提供实物、实景。
教师应事先布置学生观察，或者有目的、有计划地组织学生实地观察。
3.图片或课件激发情趣。
看图作文、观察作文、想象作文时，教师可提供图片或将图片制作成课件向学生展示，以激发情趣，诱发想象。
4.范文激发情趣。
教师要选好范文，鼓励学生在模仿的基础上独创。
俗话说：“光说不练假把式，连说带练好把式。
”所以，教师最好是亲自写下水文，“下水方知水深浅”。
当然，运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的创造
激情。
5.以活动激发情趣。
通过小故事演讲、表演、绘画、讨论、交流、评价、展示等活动也能激发学生情趣。
教师应根据作文教学内容、本地实际和学生实际，有选择地创设情境、激发情趣。
三、广辟途径，巩固情趣
学生作文情趣的激发、培养，作文教学成绩的提高，光靠几节作文课是不行的，还得通过课内外多种作文游戏或活动来巩固。
1.交流评价。
一般是先分小组交流，再全班交流，师生共同参与评价，以提高学生审美能力，让学生享受文章之美，享受作文之快乐情趣。
2.多种方式修改。
包括自己修改、同桌修改、组长修改、教师批改、教师与学生（尤其是后进生）面对面共同修改等。
通过多种方式的修改，学生既明白了自己的不足之处，又学到了别人的许多优点，从而不断增强写作信心和兴趣，不断提高自己的写作能力。
3.勤写日记。
教师要引导学生养成勤观察、勤思考、勤写日记的好习惯，要把当天印象最清晰的、感受最深刻的东西，用自己喜欢的表达方式及时写下来。
有话则长，无话则短，关键是表达真情实感。
每人每周可选择一篇在小组或全班交流。
4.作文竞赛。
结合实际，配合学校及上级，定期或不定期地开展作文竞赛活动。
竞赛内容主要是：围绕“主题”作文、半命题作文、给材料作文、想象作文等，内容贴近现实，贴近学生实际，贴近学生心理。
每次竞赛，要做好总结及评比表彰，以激励学生的创作热
情和写作积极性。
四、提供机遇，享受情趣
每个学生都喜欢成功，都想体验作文成功的喜悦和无限的乐趣。
因此，教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的机会。
即使是后进生，也要善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。
这样，全班就会形成一种积极作文、快乐作文的良好氛围。
1.展示“我的大作”。
一是作文课上的全班交流。
二是每次作文讲评课，抽若干名作文优秀的学生上台朗读。
三是利用班上的墙报，将每一位学生近段时间最好的一篇文章展示出来。
2.办好黑板报。
每期黑板报要以一定版面摘抄学生作文中的精彩片段或句子，尤其要关注后进生，给他们一次“闪亮登场”的机会。
3.推荐佳作。
教师要不断拓展学生“发表”的阵地，一方面向学校校刊、校报、文化橱窗及红领巾广播站荐稿，另一方面向上一级学生刊物投稿。
文章一旦“发表”，学生将会享受到难以言表的喜悦。
同时，榜样的力量是无穷的，这必将激发全班学生的写作积极性，使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中。