弗洛伊德精神分析理论对教育的启示
精神分析理论对幼儿园课程的影响
精神分析理论对幼⼉园课程的影响
1.精神分析理论是弗洛伊德⾸创的⼀个⼼理学流派，弗洛伊德将⼈的⼼理分为意识、前意识和潜意识三个区域，在此基础上将⼈格分成本我、⾃我和超我三部分。
新精神分析理论是在修正弗洛伊德的基础上发展起来的派别，期中埃⾥克森的⼈格发展极端理论对幼⼉园课程在内的学龄前⼉童发⽣过重要的影响、埃⾥克森将⼈格分为⼋个阶段，每个阶段都存在危机，⼈格的发展过程就是危机不断解决、各阶段不断转化的过程。
2.精神分析理论对幼⼉园课程，特备是对⼀些强调⼉童早期⼈格培养，强调学龄前⼉童⼼理健康的重要性的幼⼉园课程的编制和实施产⽣过重要的影响。
精神分析理论对幼⼉园课程的⼀个重要的影响是在幼⼉教育机构开展表现和表达活动得到了认可，⼉童早期⼼理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其⼼理健康具有重要的作⽤
根据精神分析理论，学龄前⼉童能够通过游戏，在⾃⼰的⽔平上处理和解决⼼理冲突，特别是⾓⾊游戏，能够为⼉童提供应付消极情绪和解决情绪、情感冲突的途径，因此游戏应该是幼⼉园教育机构最主要的活动，艺术也可以⽤做⼉童表现和表达情感和思想的⼯具，教师不应该去⼲预⼉童的创造性活动，对于⼉童游戏和艺术活动的⼲预会使活动的性质发⽣变化，成为成⼈意志的表达，⽽不是⼉童情感和情绪的表达。
弗洛伊德人格理论对青少年健康人格教育的启示
弗洛伊德人格理论对青少年健康人格教育的启示摘要：《爱德华大夫》是一部以弗洛伊德的精神分析为题材的悬疑电影。
片中三个主要人物彼得森、约翰布朗、艾利克斯分别对应弗洛伊德人格理论中的三层次：自我、本我、超我。
基于青少年人格发展理论，本文提出青少年成长内外部的三大策略，包括优化青少年的成长环境；建立健康的心理防御机制；寻求有效帮助，重视情绪疏导。
关键词：爱德华大夫人格发展策略一、弗洛伊德人格理论弗洛伊德创立的精神分析学是现代心理学的基石，他非常关注童年经历对个体的心理发展的影响，他认为人的人格发展有五个阶段，包括口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器期。
弗洛伊德在研究后期还提出了心理的动力系统——本我（Id）、自我（ego）和超我（superego）。
说明了一个人是从原始的本能、遵从快乐的原则；发展到模仿其父母、遵从现实的原则；最后有了自己的价值观和社会理想，追求至善和至美。
爱德森是本我角色的体现。
本我是储备能力的根源，它是我们活动的内驱力，但是是无意识结构部分，不被个体所觉察。
本我由快乐原则所支配，不受社会道德和外在的行为规范影响，无节制地追求满足自身和无视任何后果。
爱德华在儿童时期在屋顶滑梯玩耍，无意中撞到弟弟导致他死亡的场面血腥和痛苦。
爱德华潜意识里面不愿意接受这个结果，本我为了消除痛苦和过度自责选择了压抑这段回忆在心理的底层，当爱德华遗忘了这件事的时候他的自我得到了免责和解放。
其次，在和真的爱德华去滑雪场时，目睹了爱德华被杀害的现场，和弟弟的死亡十分相似。
因此他以为自己是凶手，再次感到十分痛苦。
此时，本我的防御保护机制为了减少痛苦选择了“替代”爱德华，当爱德华没有死亡时，本我便不会受到伤害，这是遵从快乐原则的体现。
而彼得森则是自我角色的体现。
自我是处在本我和超我中间，特征是理性和自制，任务是了解现实，让我们对环境做出合理的反应。
“自我”依照现实的原则处世，调节自我和超我的矛盾，让三者协调统一。
艾利克斯是超我的角色体现。
浅谈弗洛伊德的人格发展理论对儿童教育的启示
摘要：通过对弗洛伊德人格发展理论的简要阐述，探讨其对儿童教育的启示：一是儿童的成长更需要父母的爱；二是注意同性别父母对孩子的影响；三是不同家庭的教养模式会使儿童形成不同的人格；四是把握好儿童的训练和学习；五是使儿童建立起成熟的心理防御机制。
最后，在启示下分别从重视健全人格培养的教育目标、良好的教育环境、民主型的教育模式、关键的教育时机和显性教育与隐性教育相结合的教育方法探讨儿童教育的对策。
关键词：人格发展理论儿童教育启示对策儿童是祖国的花朵和未来，不仅要有良好的智能素质，更要具有健康的心理和良好的人格素质。
因此，重视和加强儿童的教育已成为当代社会教育的主题之一。
奥地利精神分析学家西格蒙德．弗洛伊德（Sigmund Fred，1856-1939）的人格发展理论为儿童教育打开了一扇窗，有助于我们了解儿童的心理发展过程，把握好孩子成长的关键时期，针对孩子可能出现的问题，采取积极的应对措施，防患于未然，实现儿童快乐健康地成长。
1.弗洛伊德的人格发展理论简介弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能，性本能是驱使人所有行为的原始动力。
在人格发展的每个阶段，都会有一个特殊的区域成为里比多（libido）兴奋和满足的中心。
弗洛伊德根据里比多兴奋区域的不同将人格发展划分为五个阶段，即口唇期（oral stage）、肛门期（anal stage）、性器期（phallic stage）、潜伏期（la-tent stage）和性征期（genital stage）。
1.1口唇期（0～1岁）这时的婴儿主要通过吮吸、咀嚼等口腔活动来满足对事物与快感的需求，口腔一带成为其获得快感的中心。
弗洛伊德认为在这个时期婴儿的基本满足太多或太少都会产生口腔类型的人格。
如：吮吸、哺乳、哭叫过多就可能发展成依赖人或纠缠别人、贪婪、占有欲强的人格。
口欲满足太差，就可能形成一种紧张与不信任的人格。
在弗洛伊德看来，成人乐观、开放、慷慨等积极的人格特点和悲观、被动、退缩、猜忌等消极的人格特点都可以在这个发展阶段偶然产生的事件中找到根源。
弗洛伊德的精神分析理论对家庭教育的启示
弗洛伊德的精神分析理论对家庭教育的启示
王区区
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2013(000)017
【摘要】弗洛伊德的精神分析理论主要包括以潜意识为基础的人格结构学说、以性欲论为基础的人格发展学说、本能说、焦虑论及梦论.这些理论对家庭教育的启示主要有重视儿童早期的生活经验,营造良好的生长环境、尊重儿童的精神世界,关注儿童的心理卫生、引导儿童的潜意识的能量,帮助其达到自我完善.
【总页数】2页(P211,235)
【作者】王区区
【作者单位】徐州幼儿师范高等专科学校江苏·徐州 212004
【正文语种】中文
【中图分类】G78
【相关文献】
1.弗洛伊德人格理论对当代家庭教育的启示 [J], 孙娓娓
2.试论弗洛伊德精神分析理论对艺术教育的启示 [J], 喻琴;索凯峰
3.用弗洛伊德精神分析理论简析《奥赛罗》同名主角人物形象 [J], 颜涤方
4.弗洛伊德精神分析理论视域下的奥噶和麦卡
——电影《人工智能》的变奏 [J], 王桂岭
5.弗洛伊德精神分析理论及其对目前基础教育课程改革的启示 [J], 林建珠
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
试论弗洛伊德精神分析理论对艺术教育的启示
湖 Ｚ，＿ 学 院学 报 （ 文 社 会科 学 版 ） ｔ济 ｋ 人
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｅ ｎ ｖ ｒｉ ｆＥ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉ ｅ ｎ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ｌ ｏ ｂ ｉＵ ｉ ｅ ｓ ｙｏ ｃ ｎ ｍｉｓＨｕ ｎｔ ｓ ａ ｄ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ ｎ ｔ ｉ Ｓ
他 认 为 潜 意 识 中最 强 有 力 的 就 是 那 种生 生 不 息 、难 以控 制 的 被他 称 为 “ 比多 ”ｉｉｏ￣ 性 本 能 。正 是 在 这 一指 导 思 想 的 里 （ｂ ）Ｊ １ｄ 基 础 上 ， 洛 伊 德 创 立 并 发展 了他 的精 神 分 析 理论 。 弗 弗 洛 伊 德 还认 为 人 的行 为 的许 多 决 定 因 素往 往 在意 识 之
因此教师通过洞察与剖析受教育者艺术创作活识两者是相互敌对和抵抗的意识压迫和控制潜意识但潜意动所表现出的精神内容的特质能够更好地进行因材施教从识并不会被消灭而是在不自觉地活动着往往暗中对人的行而有助于在道德知识的教化的同时促进受教育者人格的完为产生支配作用可以通过伪装或象征的形式出现
２１ 年 １ ０１ ０月 第 ８卷 第 １ Ｏ期
制 充 满本 能 冲动 的潜 意 识 进 入பைடு நூலகம்意 识 。潜 意 识 则 包 括个 人 的原
始 冲 动 和各 种 本 能 ， 以及 出生 后 和 本 能 有关 的欲 望 ， 本 能 冲 是 动 的 原始 贮 存所 ， 切不 能满 足 的 欲 望 都 被推 进 这 个 领 域 。 一 在 弗 洛 伊德 眼 中 ，无意 识 乃 是 真 正 的精 神 实 质 ” 。意 识 与潜 意 “ ① 识 两 者 是相 互 敌 对 和抵 抗 的 ， 意识 压 迫 和 控 制潜 意识 ， 潜 意 但 识 并 不 会被 消灭 ， 是 在 不 自觉 地 活 动 着 ， 往 暗 中对 人 的行 而 往
精神分析理论学习心得
精神分析理论学习心得精神分析理论是一种关于人类心理活动的理论体系，由维也纳医生弗洛伊德于19世纪末提出并逐渐发展完善。
在学习精神分析理论的过程中，我深深感受到了其独特的观点和深邃的思考方式，对于理解人类心理活动和治疗心理问题具有重要的意义。
首先，精神分析理论重视无意识和潜意识。
弗洛伊德认为，人的行为和思维受到无意识心理活动的影响，我们并不总能意识到自己的真实动机和欲望。
通过分析梦境、自由联想和失语症等症状，可以揭示潜意识中的冲突和压抑，从而为个体的心理治疗提供了线索。
在学习中，我通过阅读经典案例和分析梦境等练习，深刻认识到潜意识在决定人行为中的重要性，从而更加关注自己和他人不同层面的需求和欲望。
其次，精神分析理论强调童年经验对个体发展的影响。
弗洛伊德指出，个体的性格、动机和心理问题往往与童年的经历有关。
例如，儿童期曾经遭受的创伤和欺凌可能会导致个体形成负向的应对机制，并在成年后表现为心理问题。
学习过程中，我不仅对自己的童年经历进行了回顾和分析，也通过阅读经典案例来了解他人童年经历对其个性形成的影响。
这使我更加关注儿童的成长环境和教育方式，以及对其心理发展的重要性。
此外，精神分析理论提出了一种特殊的治疗方法——精神分析。
精神分析是一种通过分析患者的梦境、自由联想和失语症等症状，揭示其无意识和潜意识冲突的治疗方法。
通过分析这些症状，患者能够逐渐认识自己的冲突和压抑，并寻找解决问题的路径。
学习过程中，我通过模拟精神分析的方式与同学进行互动，发现这种治疗方法在帮助个体自我了解和解决问题方面具有独特的效果。
通过这种方式，我也更加关注了与他人的沟通和倾听技巧，以及在治疗心理问题时重视个体的主观体验。
最后，精神分析理论还强调个体的自恋和趋同心理。
弗洛伊德认为，人类往往倾向于将自己的欲望和动机投射到外界，从而形成一种自恋的心理。
此外，个体也倾向于追求与周围人的趋同，以满足社会认同的需求。
学习过程中，我意识到自己也存在自恋和趋同的倾向，通过反思和观察，我尝试更加客观地对待自己和他人，避免过度投射和盲目追求趋同。
弗洛伊德人格发展理论对幼儿教育的启示
弗洛伊德人格发展理论对幼儿教育的启示作者：杜亚婷来源：《文化研究》2015年第05期摘要：人格发展理论是弗洛伊德精神分析理论体系的重要组成部分，其发展阶段为幼儿的人格发展提供了一个新的分析视角，对幼儿教育提供了诸如重视早期经验、培养健全人格、重视欲望的满足、进行性教育、提供发泄途径等方面的启示。
关键词：人格发展理论幼儿教育启示西格蒙德·弗洛伊德作为现代西方精神分析学派的创始人，所创立的精神分析学在西方世界掀起了一场庞杂而持久的精神分析运动。
人格发展理论作为精神分析学的重要组成部分，展现了作为个体的人如何以本能为基础和动力，进而成长为具有社会属性和文明标志的人的历程。
他断言，成人“一切倒错的倾向都起源于儿童期。
”[1]因此，全面了解其人格发展理论对学前幼儿教育有着重要的意义。
一、弗洛伊德人格发展理论概述弗洛伊德看来，人格发展就是性本能的发展，性本能不仅是人格发展的动力，其发展所经历的历程也是人格发展的历程。
人格在发展过程中都要经过一系列心理——性欲阶段，即口腔期、肛门期、生殖器期、潜伏期、生殖期。
口腔期一般从出生持续到一岁。
弗洛伊德认为，幼婴的吮吸活动显示了最初的性欲冲动。
与嘴唇和口腔相联系的主要有摄入、含住、撕咬、吐出、紧闭的5种主要的活动方式，这都可能成为某种人格特征的原始模式。
肛门期大约在幼儿的1-3岁时期。
这个时期的儿童感兴趣的是排泄，这种排泄因消除紧张的根源而使人得以松弛。
幼儿通过排便训练，使不随意的排泄反射逐步变成可控制的，这是幼儿与外部纪律或权威的第一次重要接触，体现了本能发泄和外部阻碍间的冲突，其结果必然会给人格结构留下不可磨灭的印记。
生殖器期在幼儿的3-6岁阶段。
儿童在这一阶段发现两性的差异，变得依恋父母中异性的一方，男孩产生俄狄浦斯情结，女孩产生厄勒克特拉情结。
弗洛伊德认为，俄狄浦斯情结是性心理发展的起点，不能解决对异性父母的乱伦之爱可能会导致后来的神经症。
[2]由此可见，儿童在该阶段形成的对异性的态度会影响其以后生活中与人的相处。
弗洛伊德的精神分析理论对家庭教育的启示-精品文档
弗洛伊德的精神分析理论对家庭教育的启示西格蒙德·弗洛伊德是奥地利著名的精神病学家，“精神分析”的创始人，现代心理学的奠基人。
“精神分析”这一理论影响着文学、哲学、神学、伦理学、美学、政治科学、社会学和大众心理学，教育也不例外。
虽然弗洛伊德没有任何一本关于教育的著作，但“这并不阻碍他在整个学术生涯中对教师和家长所起到的成人对孩子所起到的权威作用作深入地探讨、分析，并在必要时提出批评”。
①而且他的精神分析理论蕴含着丰富的教育思想。
精神分析理论主要包括以潜意识为基础的人格结构学说、以性欲论为基础的人格发展学说、本能说、焦虑论及梦论。
本文试图对弗氏理论做浅显的分析，挖掘其内在深邃的教育思想，以期为家庭教育提供一些借鉴意义。
1 重视儿童早期的生活经验，营造良好的生长环境弗洛伊德在《精神分析引论》中强调：“我们往往由于注意祖先的经验和成人生活的经验，却完全忽视了儿童期经验的重要。
其实儿童期经验更有重视的必要，因为它们发生于尚未完全发展的时候，更容易产生重大的结果，正因为这个理由，也就更容易致病。
”②在儿童期，本我、自我和超我之间矛盾冲突的性质和强度取决于儿童期生长的环境、教养状况和抚养者、教育者对儿童的态度。
（1）营造和谐的家庭氛围。
家庭是儿童成长第一个环境，儿童性格的形成和发展很大程度上受家庭环境的影响。
家庭中占主导的基调和感受对儿童的人格的形成有着特殊的意义。
有研究表明，家庭中的情感如果和谐，儿童就会感到友爱、被人接受、受到欣赏，他就能感到安全，慢慢地，儿童也就学会对别人报以友爱的态度，会欣赏别人，有容纳别人的胸怀、活泼外向、自尊、自立、较受朋友尊重、有独立处事的能力。
反之，在充满争吵、压抑的家庭环境下生长的儿童，感受较多的是压制、斗争和忽视，无法从家庭中得到爱抚、温暖和安全感，这样的儿童成年之后，所形成的性格大多是对人对事的冷漠，对社会的仇视，甚至产生厌世、愤世嫉俗等心理障碍。
（2）完善父母的人格结构。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
弗洛伊德精神分析理论对教育的启示
（一）对潜意识内的压抑的本我进行引导，使之在教育中得到升华 弗洛伊德说“教育的关键就是要在快乐原则和现实原则中求得一种协调”要在
了解受教育者本我的基础上对受教育者灌输道德观念并引导其进行道德实践，将快乐 原则与现实原则相结合，使受教育者逐步形成健康的超我，完善人格。 （二）进行终生教育与激励教育，有助于强大自我的形成 （三）充分重视家庭教育的作用 （四）将培养成熟的心理防御机制作为心理健康教育的重途径 弗洛伊德的防御机制理论为我们提供了一种心理健康教育的新的途径。要帮助受教育 者建立成熟的心理防御机制，首先要做到面对现实，正确对待挫折与冲突，分析其产 生的原因从而改善行为方式，努力克服挫折，总结经验。同时，应做好以下几方面工 作：首先，减少应激，即在个体成长过程中，要注意防止长时期的不良慢性刺激。其 次，给予适当的社会支持。拥有良好人际关系的个体容易得到他人情感的传递与支持， 形成积极的人生态度，采用成熟的防御机制。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ