【精品说课】2019创新说课全国一等奖：人教版地理说课农业区位因素与农业地域类型共21页
高中地理《农业区位因素与农业地域类型》精品说课课件
二、农业区位因素
1、区位含义： 自然因素：地形、气候、土壤、水源
2、农业区位因素 农业技术经济因素：劳动力、科技、机械
社会经济因素：市场、政府干预、交通运输
3、农业区位因素的变化：更多考虑社会经济条件因素的变化，尤其是 市场因素。
谢谢大家！
幅图分别表示人们对哪些因素进行了改造，由 此说明自然因素对农业区位的影响并非都是决 定性的。
古代 自然因素对农业区位的影响最为重要
近现代 随着社会的进步，社会经济、科学技术条件的 影响越来越突出
设计用意：培养同学们的地理大视角，对比辩
证的去学习地理知识，不断的去思考问题、发 现问题。
影响农业的新生因素——环境因素
水，在有水源且离城镇近的
地方合理
小麦 平地，面积大，也有水灌溉，距城镇远，地价低。
某城镇周围要发展小麦、乳牛、花卉、养鱼、果 园等农业类型，应怎样进行区位选择?为什么?
设计意图:
让学生将掌握知识的过程转化为解决 问题的过程，加深对所学知识的理解。 并且检验学习的效果，也让教师明确学 生是否掌握了这节课的重点和难点。
地域性、周期性、季节性
教师点拨：
农业区位的含义：
设1计. 指意农图业：生产所选定的位置
2. 指农业与地理环境各因素的相互关系 这样设计有利于提高学生自主学习能
力、读图分析能力和材料分析能力，体 现了主体性教学的教育思想。
【教学环节二：农业区位因素】
思考：影响农 业区位选择的 因素有哪些？ 除图中列出的 因素外，影响 农民决策的因 素还有哪些？
以下差异反映了农业生产的什么特征：
1、我国东北平原地区小麦种植是春季播种，秋季 收割；而华北平原则是秋季播种，下一年初夏收 割。
农业区位因素说课稿
农业区位因素说课稿文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]《农业区位因素》说课稿地理本1002班赵静尊敬的各位评委：大家好！我是来自于地理本1002班的赵静，今天我说课的内容为《农业区位因素》。
下面，我将从设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学方法设计、教学过程、教学特色等几个方面谈谈我对本节课的理解。
（设计理念）在本节课中通过创设情境，让学生解决问题，总结归纳农业区位分析的一般方法，进而渗透农业活动理念，这种层层递进的过程，让学生在寓教寓乐中获得知识。
从教材来看，本节课选自湘教版必修二第三章第二节第一课时的内容，它是继上一章学习城市区位因素后对区位的再一次分析，同时又为后面学习典型农业地域类型打下了基础，因此具有承上启下的作用。
本节课主要从自然和社会经济两大方面分析，让学生掌握因地制宜、因时制宜的农业活动理念。
课标要求为分析农业区位因素，举例说明不同因素对农业区位选择的影响当然教学的过程离不开对学生的了解，下面我谈谈学情学生已经掌握城市区位分析的一般方法，知道生活中某些影响农业生产的因素，并且高一的学生具有较强的认知、推理和自学能力，对情境教学有很大兴趣。
但学生并不知道农业区位分析方法，没有从整体上认识影响农业区位因素，没有形成农业活动理念。
故我的解决策略为：从生活中的身边案例入手，在创设的情境中进行各因素的分析，充分调动学生的积极性，体现主体地位。
相应的重点：说出影响农业区位的地理因素整节课以“小明农耕记”创设具体情境对农业区位因素展开探索，因而对农业区位因素的认识和理解就成为整个探索过程的核心，即本节课的重点。
难点：能结合生活实际合理布局农业生产活动在核心知识的学习中，学生对将理论知识应用到实际生活中，在生活中合理布局显得生疏，无从下手，因而将其作为本节课的难点针对于课标和学生的实际情况，制定了如下的三维目标：知识与技能：通过对案例的分析，能说明农业区位选择时要考虑的地理因素过程与方法：小组内合作分析信息，表达交流各地理因素在农业生产中的影响情感态度与价值观：树立学生因地制宜合理利用土地资源的意识如何在教学过程中落实三维目标呢？谈谈我的教法与学法本节课主要通过情境教学、典型案例分析、让学生小组合作交流、归纳总结等，充分体现教无定法、贵在得法的教学理念。
人教版高中地理必修二3.1农业的区位选择说课稿
3.利用多媒体教学资源，如视频、图表等，生动形象地展示农业区位选择的过程，增强学生的学习兴趣；
4.定期组织课堂讨论，Байду номын сангаас励学生发表自己的观点，激发他们的思考欲望；
5.对学生在课堂上的表现给予积极评价，增强他们的自信心，促使他们更加投入到地理学习中。
3.案例教学：以实际案例为载体，让学生将所学知识应用于实际问题，提高知识运用能力。
（二）媒体资源
在教学过程中，我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具：
1.地图：展示不同地区的农业区位选择，帮助学生直观地理解地理知识；
2.图表：用柱状图、折线图等展示农业区位因素的影响，便于学生分析数据；
3.多媒体课件：展示案例图片、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用以问题解决为导向的教学方法，主要包括探究学习、合作学习和案例教学。选择这些方法的理论依据如下：
1.探究学习：引导学生自主探索、发现问题，培养他们的地理思维能力和解决问题的能力；
2.合作学习：通过小组合作，促进学生之间的交流与互动，提高他们的沟通能力和团队协作能力；
人教版高中地理必修二3.1农业的区位选择说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容是人教版高中地理必修二第三章第一节《农业的区位选择》。这一节内容在整个课程体系中具有重要地位，它是在学习了地理环境对人类活动影响的基础上，进一步探讨农业生产与地理环境的关系。通过本节课的学习，学生能够了解农业区位选择的重要性，掌握农业区位因素的分析方法，为今后学习农业地理和区域地理打下基础。
板书在教学过程中的作用是帮助学生构建知识框架，把握学习重点。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会：
人教版高中地理《农业的区位选择》说课课件
QQ农场
真实农业
环节一：探究活动
探究问题一：学生分组分别讨论以下问题：虚拟农场 以实际有何异同？并归纳总结。
老师评价及总结（看情况），并引出该课主题《农业 区位的选择》和概念并板书 说环节：本环节选取虚拟与现实相结合，这样既贴近生活拉近 学生距离，提高学习兴趣和主动性。同时这样设计也充分利用 了学生在虚拟生活中获取的一些知识和经验，并通过是现实的 对比，让学生走出误区正确理解并掌握什么是农业。本活动采 用读图分析法，合作讨论法及对比法，充分体现了学生的主体 性，进而也使学生增强了读图解图能力、合作交流以及掌握了 学习的一般方法，并通过比较法，鲜明的区分现实与虚拟，从 而深刻的理解并记忆什么是农业。
环节二：探究活动
新疆农业图（种植业） 海南农业图
探究问题1：两组分别结合两幅图分析讨论完成下表。（投影展示） 新疆作物 原因 海南作物 原因 经济作物 粮 主要 瓜果 糖类 食 经济作物 粮 主要 瓜果 糖类 食
探究问题2：分别在两图中画出三组农作物，让学生进一
步分析这三组各自影响的主要因素是什么？ 归纳总结并板书：主要区位因素及特点
说环节：本环节选取案例为中国最具代表的具有鲜明差 异的石河子农业机海南农业，和课本相比较，该案例更 贴近咱们学生，学生更加熟悉，而且相比较下，学生知 识储备更多，这样使该部分学习身边话，简单化。本环 节采用读图分析法、合作讨论法、比较法，充分发挥学 生的主观能动性，体现学生的主体性，提高学生合作交 流、读图分析能力及区域学习的一般方法。
石 河 子 历 史 资 料
现 代 农 业
探究问题：
1.分析讨论不同历史时期石河子农业区位及农业对象？
2.列表对比区位因素差异与联系及农业差异！
说环节：本环节主要内容是农业区位因素的变化及对农业的影响， 该部分知识比较抽象，属于本节课难点。所以，在教材处理上，舍 去课本案例，选取了选取石河子不同历史阶段农业发展的图文资料， 结合学生对新疆及石河子农业已有的知识和经验，并采用学生合作 交流讨论，对比分析不同历史阶段石河子农业区位的变化及对农业 的影响。使本部分的学习身边化、兴趣话、简易化、简单化。更重 要的是让学生学会区域学习的一般方法，使学生能够结合具体案例 分析农业区位的变化即对农业的影响。
高三地理一轮复习农业区位因素与农业地域类型公开课一等奖课件省赛课获奖课件
大气环流条件：受到东南信风影响，A地风 从陆地吹向海洋，降水稀少；B地风从海洋吹向 陆地，降水丰富。
下垫面状况：A地有西澳大利亚寒流通过， 使降水减少；B地西侧有南北走向的山脉，在迎 风坡地带形成丰富的地形雨，同时，沿岸有东澳
大利亚暖流通过，使降水增多。
（2）从图中能够看出，降水条件难以满足该地区农牧业发展需要，简述本地人们所采用的应对 方法。
• (8)我国新疆塔里木盆地有助于棉花种植的气候 条件为：
• 夏季炎热，光照充足，晴天多，昼夜温差大， 有助于棉花生长，降水少，利于棉花后期采摘。 (不利条件为：降水少，气候干旱)
二、农业地区类型
——因地制宜，扬长避短
按生产对象： 种植业、畜牧业（乳畜业）、混合农业
按投入状况： 集约型农业、粗放型农业
同上
热带气候资源丰富； 种植历史悠久。
温带海洋性气候降水较多， 日照较少（不利于粮食作 物生长），有利于多汁牧 草生长；经济发达城市， 城市密集，市场需求大。
读澳大利亚“年降水量分布图”和“局部地 区农业类型分布图”，回答下列问题。（18分）
（1）读图甲从大气环流和下垫面状况两方面， 简述形成A、B两地降水量差别的重要因素。
分布、特性、案例
世界大牧场放牧业分布
潘帕斯草原牧牛业的分布
潘帕斯草原的区位
大
太
西
平
洋
洋
潘帕斯草原
影响阿根廷潘帕斯草原牧牛业的区位因素
阿 根 廷 潘 帕 斯 草 原 的 牧 牛 业
潘帕斯草原的牧牛业景观
阿根廷牧牛业的商品率高
3、商品谷物农业
分布、特性、案例
世界商品谷物农业分布
美国小麦区和玉米带的分布
混合农业。 形成良性发展的农业生态系统；能够有效地 运用时间安排农业活动；农业生产含有灵活 性和对市场的适应性。
农业区位因素及其变化课件-高中地理人教版(2019)必修二
白露早，寒露迟，秋分种麦，正当时
清明前后，种瓜点豆
过了惊蛰节，耕田不停歇
霜降抢收，不收就丢
季节性
周期性
回答：下列句子反映了农业生产的哪些特点？
海南岛以水田为主，一年三熟稻，三江平原以旱地为主，一年一熟麦。春播、夏种、秋收、冬藏。我国糖料作物分布是：“南蔗北甜”。我国有这样的农谚：秋分早，霜降迟，寒露种麦正当时。
主导因素
指影响某种农业发展的最重要因素（决定性因素），即对该种农业发展的影响最大的因素。
珠江三角洲的基塘农业，是在低洼的地形条件下形成的
限制性因素
生产所需的其他条件都能满足，唯有某个条件不能满足的即为限制性因素。 当这个限制性因素得到满足，该因素就变成该地区农业生产的主导因素
我国西北地区光照、热量等条件优越，但水源不足，因此，水源就成为我国西北地区农业生产的限制性因素。河西走廊由于引用祁连山的冰雪融水灌溉，能够进行农业生产，水源就成了当地农业发展的主导因素。
农业区位因素及其变化
第三章 产业区位因素
了解农业生产的区位因素结合实例，说明农业的区位因素结合实例，分析农业区位因素变化对农业生产的影响
【学习目标】
种桑养蚕一直是我国江浙地区的传统农业21世纪初，广西迅速发展成为我国最大的桑蚕生产基地，现在“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看广西”；为什么我国最大的桑蚕生产基地由江浙地区转移到广西呢?
区位因素
对农业发展的影响
举例
气候
光热条件与农作物种类、分布、产量的关系最为密切；不同生物的生长和繁殖，要求不同的气候。
我国南方的三季稻；熟制；新疆吐鲁番的水果
地形
平原地区地形平坦、土层深厚，适宜发展种植业。山地、丘陵地区地表起伏大，耕作不便，宜发展林业或畜牧业。山地自然条件的垂直分异，使农作物分布随海拔有所不同。
农业区位因素与农业布局说课稿2021-2022学年高中地理湘教版(2019)必修二
《农业区位因素与农业布局》说课稿各位领导、老师们大家好！今天我的说课课题是《农业区位因素与农业布局》。
下面开始我的说课，根据新课标的理念，对于本节课我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等几方面谈谈我对本节课的理解。
（一）说教材分析从教材来看，本节课选自湘教版必修二第三章第一节的内容，它是继上一章学习城市区位因素后对区位的再一次分析，同时又为后面学习工业区位因素与工业布局及服务业的区位选择打下基础，因此具有承上启下的作用。
本节课主要从自然和人文两大方面分析农业区位因素，让学生掌握因地制宜、因时制宜的农业活动理念，本节课涉及的知识点在高考中出现的频率较高，是高中地理教学的重点和学生学习的难点，具有很强的实际和应用价值。
（二）说学情分析从学情分析看，学生已经掌握区位分析的一般方法，知道生活中某些影响农业生产的因素，并且高一学生具备一定认知、推理和自学能力，对情境教学有很大的兴趣。
但学生并不知道农业区位分析方法，没有从整体上认识影响农业区位因素，没有形成农业活动理念，因此，我的解决策略为：从生活中的典型案例入手，在创设的情境中进行各因素分析，充分调动学生积极性，体现学生的主体地位。
（三）说教学目标知识与技能目标：1、理解影响农业区位的因素。
过程与方法目标：1、利用所学知识，结合案例学会分析主要农业区位因素。
2、通过分析影响农业区位的因素，运用区位因素分析某一具体事物，提高解决实际地理问题的能力。
情感、态度、价值观目标：1、树立农业生产需因地制宜、因时制宜、合理安排的思想，培养可持续性发展观念。
2、树立学为所用、理论结合实际的学习观。
（四）说教学重点、难点教学重点：影响农业区位选择的因素。
教学难点：运用所学原理合理进行农业区位选择。
解决措施：为了掌握本节课的重点，通过设计典型案例分析，归纳总结出影响农业区位的自然和人文因素；通过设置活动讨论的方式帮助学生如何在实际生活中进行农业区位选择，达到突破难点及学以致用的目的。
新课改农业区位因素说课(省说课大赛一等奖)
农业区位因素教学设计各位评委老师，大家好。
我说课的内容是：农业区位因素及其变化。
根据新课标的理念，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从课标理解，教材分析，学情分析，学习目标，重点难点，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、课标分析课程标准要求：结合实例，说明农业的区位因素。
分析：农业区位因素是指农业与地理环境各因素的相互联系。
在不同的时空条件下，地理要素相互作用，综合决定着农业的形成与发展，这有利于学生形成综合思维以及因地制宜、因时制宜、人地协调的观念。
将农业区位的学习落实到具体详实的区域中，有助于培养学生区域认知的思维方式和能力。
二、教材分析本节是人教版高中地理必修2第三章第一节的内容，是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识。
另外，农业的生产和布局与现实生活联系紧密，地域性、综合性的地理学科特色明显，在高考中出现的频率较高，是高中地理教学的重点。
三、学情分析本校高一绝大多数的学生长期生活在城市中，对农业生产活动知之甚少，虽然思想活跃乐于探究，但缺乏相应的地理思维能力。
因此我采用了案例教学的方式开展教学活动，通过关键问题的设定，循序渐进的引导学生形成分析农业区位因素的思维过程，培养学习能力，最终达成学习目标。
四、学习目标1、通过对库尔勒地区自然环境特点的分析，归纳区域自然环境特点的描述方法，增强区域认知的思维方法和能力。
2、通过案例分析，掌握影响农业区位选择的主要自然因素，树立因地制宜、人地协调的观念。
3、通过案例分析，理解社会经济因素及其变化对农业生产的影响，能够从时空综合角度分析农业的发展、变化。
4、通过案例分析，能结合农业发展的实际情况，理解农业可持续发展的措施与政策。
5、通过对家乡农业发展情况的调查分析，增强热爱家乡的情感和地理实践力。
五、重点难点【重点】影响农业区位选择的主要因素【难点】社会经济因素变化对农业生产发展的影响六、教学方法案例教学法、小组讨论法、讲授法七、教学过程环节一：导入新课，激发兴趣。
人教版(2019)高中地理必修2-3.1 农业区位因素及其变化-教案
农业区位因素及其变化总结点拨：影响农业区位选择的因素（优势因素、制约因素、主导因素）影响农业生产的区位因素很多，有些是有利于该地区农业生产的，属于优势因素。
有些制约农业生产，属制约因素。
抓住起决定作用的、最重要的因素进行决策，称为主导因素。
培养学生综合分析问题的能力。
案例延伸：下列材料是何种因素对其农业产生影响？（1）南方丘陵梯田（龙脊梯田照片）（2）新疆哈密瓜丰收照片（3）南方丘陵的花园照片（4）荷兰的鲜花出口占全球市场的60%，在24小时之内，荷兰的鲜花可以空运到世界每一个角落。
（5）美国人爱喝咖啡。
距美国较近的巴西扩大咖啡生产。
（巴西咖啡树景观图）（6）山东东营渤海海边，一千多亩优质海水稻稻穗累累，正在进行收割。
（渤海水稻景观图）教师搜集资料、图片，并以幻灯片播给学生学生起立发言调动学生积极性和主动性，丰富课堂内容，让学生用理论解决实际问题。
活动：分析亚洲水田农业形成的区位因素水稻好暖喜湿，播种期日均温度需要稳定在10-12℃以上，齐穗期的候均温要求高于20-22℃。
水稻需水量大，一般要求雨热同期。
（1）据图3．7分析亚洲季风气候区有利于水稻生产的热量和水分条件。
亚洲季风区的农业以水稻种植为主，所产稻米占世界稻米总产量的绝大部分，在这里形成了水田农业（图3．8）。
（2）指出亚洲水田农业主要分布的地形区，并简述原因。
（3）水稻的单位面积产量高，种植所投入的劳动量大。
说明亚洲水稻种植与人口分布的关系。
（4）亚洲水田农业的形成还可能受到哪些因素的影响？思考：为什么千烟洲要采取这样的农业布局模式呢？小结：因此，农业的区位选择必须综合考虑多种因素，不同地区、不同时期，考虑的主导因素往往不同，要做到因地制宜，因时制宜，充分合理利用土地。
3．农业区位因素的变化一般情况下，一个地区的自然因素可以看作是相对稳定的，而农业生产的人文因素则处于不断的发展变化中。
因此，对农业区位的选择，要更多地考虑人文因素的发展变化。
高中地理《农业区位因素及其变化》说课逐字稿
高中地理《农业区位因素及其变化》说课稿各位评委老师，我是X号考生！现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：农业区位因素及其变化。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
农业区位因素及其变化是《农业的区位选择》这一节中第一部分的知识。
本节知识是在学习过人口、城市之后关于生产活动的第一部分内容，之后是学习工业地域类型，这一节具有承上启下的作用，同时，本节内容又是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所的基础知识，具有铺垫的作用。
本节课主要是针对农业区位因素以及区位因素的变化进行分析另外农业的生产和布局在高考中出现的频率较高，是高中地理教学的重点和学生学习的难点，具有很强的实际和应用价值。
二、说学情【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高一学生对高中地理新课程的学习要求和方法有了一定了解，但读图分析能力、概括归纳、发散思维能力还有待提高。
虽然学生在七年级已经学习了“土地资源和农业” 一节，但大部分学生对农业的基本知识几乎没有了解，加上本节课理论性又较强，所以课堂上应给予学生时间预习课本，通过学生自主学习，动口、动手、动脑，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
因此在教学过程中，我会问题引导法、读图分析法、小组合作探究法等力求实现以学生为主体，教师引导的教学理念。
三、说教学目标【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：【知识与技能】理解农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产和区位选择的影响，对不同的农业部门进行区位选择，识记农业的主要区位因素。
【过程与方法】通过案例探讨农业区位因素，提升层层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。
【情感态度与价值观】树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念。