三上司马光教学设计第一课时
三年级上册语文教案《司马光》(第一课时)教学设计部编版
三年级上册语文教案《司马光》（第一课时）教学设计教学目标1. 让学生理解文言文《司马光》的故事情节，了解司马光的人物形象。
2. 培养学生阅读文言文的能力，提高学生的语文素养。
3. 通过学习《司马光》，引导学生学习司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
教学内容1. 文言文《司马光》的故事情节。
2. 司马光的人物形象及其聪明才智。
3. 文言文阅读技巧。
教学重点与难点1. 教学重点：理解文言文《司马光》的故事情节，学习司马光的聪明才智。
2. 教学难点：文言文的阅读和理解，司马光人物形象的分析。
教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
教学过程1. 导入：通过提问方式，引导学生回顾已学的文言文知识，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲述《司马光》的故事情节，分析司马光的人物形象，引导学生学习司马光的聪明才智。
3. 讨论：分组讨论，让学生分享自己对于文言文《司马光》的理解和感悟。
4. 练习：布置相关的练习题，巩固学生对文言文《司马光》的理解。
5. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
板书设计1. 《司马光》2. 主要内容：故事情节、司马光的人物形象、文言文阅读技巧。
3. 重点：司马光的聪明才智。
作业设计1. 复习《司马光》的故事情节，写出自己的感悟。
2. 结合《司马光》的故事，发挥想象，编写一个短剧。
课后反思本节课通过讲述《司马光》的故事，引导学生学习司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的文言文阅读能力。
通过分组讨论和练习，让学生深入理解文言文《司马光》的内容，培养学生的语文素养。
在今后的教学中，将继续关注学生的学习需求，优化教学方法，提高教学效果。
重点关注的细节是“教学过程”。
教学过程详细补充和说明1. 导入在导入环节，教师可以通过播放一段与《司马光》故事相关的动画或视频，吸引学生的注意力，同时引导学生回顾之前学过的文言文知识，如《论语》、《孟子》等，让学生意识到文言文不仅仅是古代的文字，它背后蕴含着丰富的智慧和故事。
《司马光》第一课时的优秀教学设计（通用12篇）
《司马光》第一课时的优秀教学设计（通用12篇）《司马光》第一课时的优秀教学设计（通用12篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《司马光》第一课时的优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
《司马光》第一课时的优秀教学设计篇1课前透视：司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：1、认识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备：生字卡片、课件教学过程：第一课时一、导入新课，板书课题。
1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2．哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、整体感知课文内容。
１．自由读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？２．学生简述画面的内容。
（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。
花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人......其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)３．回答：这一课写的是司马光的一件什么事？三、学习生字、词。
部编版三年级上册《司马光》(第一课时)教学设计
《司马光》第一课时教学设计教学目标：1.指导学生认识“跌”“庭”等7个会认字，会写“司”“登”“跌”三个字。
2.指导学生正确流利地朗读课文，感受词句间的停顿，试着读出停顿。
3.指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。
尝试背诵课文。
教学重难点：指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。
教学过程：一、故事导入，引出课文1.生讲故事。
指名回顾《司马光》的故事。
2.师讲故事。
老师用文言文讲《司马光》的故事。
3.初步认识司马光。
（1）板书课题（2）拓展“司马”姓氏文化二、认识生字，读通课文1.借助拼音，自主识字。
（引导学生用学过的识字方法自主识字，同桌互相帮忙。
）2.共学难字，牢记于心。
（共性的难认字，集中学习。
）3.认准生字，读通课文。
（生字牢记于心，送入文中，把课文读正确流利。
）三、走进文本，反复诵读（一）一读会停顿。
第一部分的读，主要让学生感受文言文的停顿，通过反复诵读，读出停顿。
1.老师示范读，感受停顿。
2.学生认真听，找出停顿。
3.自由读课文，读出停顿。
小结过渡：大家已经读出了停顿，要想把这篇文言文读得更好，我们还要知道它的意思和情节。
随机板贴：知情节。
（二）二读知情节第二部分的读，为了让学生知道故事的情节，理解之后，读出语气。
1.故事里都有谁？(1)出示阅读要求：请同学们自由读课文，找出文中都有哪些人？并用横线画出来。
（2）学生交流：“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”。
（补充“一儿”和“儿”是同一个人。
）(3)突出人物读文。
（让听的人，一听就知道故事里有谁。
）引导学生用重读、拖长音读的方法来突出人物。
小结过渡：我们已经找到课文中都有谁，找到了司马光和他的朋友们。
2.他们都做了什么？（1）出示阅读要求：默读课文，想一想故事中的人都做了什么？（2）借助注释，感知情节。
①指导理解“群儿戏于庭”。
人教部编版(三上)《司马光》第一课时完美版教案
《司马光》（第一课时）教学设计皮玮【教学目标】1.认识“司、瓮”等 5 个生字，通过比较观察的方法，会写右上包围和左上包围的“司、庭”两个字；2.通过跟老师读、画节奏等方法学习朗读课文，读准字音，正确断句。
通过接读、提示读、变化读等方法逐步学会背诵。
3.借助注释、组词、插图、讲故事等方法，理解课文大意。
4.紧扣重点词句，在朗读中感悟司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。
【教学重点】1.通过跟老师读、画节奏等方法学习朗读课文，读准字音，正确断句。
通过接读、提示读、变化读等方法逐步学会背诵。
2.借助注释、组词、插图、讲故事等方法，理解课文大意。
3.紧扣重点词句，在朗读中感悟司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。
【教学难点】1.借助注释、组词、插图、讲故事等方法，理解课文大意。
2.紧扣重点词句，在朗读中感悟司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。
【教学过程】一、激趣：初识文言文1.出示“司马光砸缸”的图片，生根据已知内容讲故事。
想知道古人是怎么记录这个故事的吗？我们一同走进课文《司马光》。
2.齐读课题，了解复姓。
3.初识文言文。
（1）请同学们打开课本，翻到 102 页，数一数古人用几句话记录了这个故事？有多少字呢？（2 句话， 30 个字）（2）古人用他们的语言写了这个故事，用这种语言写出来的文章就是文言文。
（齐读：文言文）【设计意图：充分了解、尊重孩子的已知学习经验，通过讲故事，回忆复姓，建立旧知与新知的桥梁，自然而然地进入文言文的学习。
】二、读顺：读准字音，读好断句1.师范读，生关注难读字音。
2.师范读，生跟读课文，关注停顿。
（1）这一次我们一起读，我读一小句，你们读一小句。
（2）这一次加大难度，我读一整句，你们再读这一句。
（3）这一次挑战升级，我读完了，你们才能读，敢挑战吗？3.听读，尝试画出节奏线。
（1）生边听边尝试画节奏线。
读古文有一些讲究，读的时候得有停顿，这样听的人才容易听懂。
拿出笔，一边听，一边试着像这样在有停顿的地方画出节奏线。
最新人教部编版小学三年级语文上册《司马光》第1课时优质语文要素教案
最新人教部编版小学三年级语文上册《司马光》第1课时优质语文要素教案教学目标1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”2个字。
2．正确跟读课文，注意词句间的停顿。
熟读成诵。
3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学过程一、导入新课1.看图猜故事，激趣揭题。
(1)引导学生回顾一、二年级学习过的古诗《池上》《村居》，说一说：这些古诗里儿童的生活是什么样的？(2)激趣揭题：我们以前学过的《池上》《村居》都是古人用古诗的形式描写儿童生活的作品。
今天我们来学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。
(板书课题)(3)齐读课题。
2．认识“司”字，学习复姓。
(1)认识生字“司”，正音，齐读。
(2)提问：对于司马光，你了解什么？(鼓励学生畅所欲言)学生发言后，出示司马光的简介：司马光生于1019年，1086年逝世，是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。
他写了一本了不起的书——《资治通鉴》。
(3)学习复姓。
①指名说说“司马光”的姓和名。
②引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓。
③请学生说说自己知道的复姓的人。
④教师讲解“司马”一词，引导学生了解“司马”不仅可以表示姓氏，还可以表示官职。
二、整体感知，初知古文1．读准字音。
(1)自由读课文，不认识的字通过看生字表及认读字表解决，将不确定的圈画下来。
(2)指名朗读，重点检查是否能够做到字音正确。
注意指导多音字“没”(mò)要据义定音。
2．今古对比，初步感知文言文特点。
(1)提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。
(2)教师在学生初步感知的基础上小结：这样的文章就叫做文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。
3．明确文中人物，读出停顿。
(1)提问：本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些人？课件出示要求：默读课文，画出文中的人物。
《司马光》第一课时公开课一等奖创新教案.docx
《司马光》第一课时公开课一等奖创新教案三上《司马光》第一课时教学设计教学目标L利用字理等方法，认识"司"、"登”等5个生字，会写“司二“登”等字。
2.能正确地朗读课文，注意正确的停顿。
3.能过借助注释、利用插图等方法，了解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的沉着冷静、机智勇敢。
4,能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，读好停顿和节奏。
2、教学难点：能过借助注释、利用插图等方法，了解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的沉着冷静、机智勇敢。
教学过程一、初识古文1、猜字谜，这是一只手，把它放在嘴巴边，这是什么字？(板书：司)司，表示一个人用口发布命令，有统治、掌管的意思。
2,出示“司马”，它在古代是一个官职的名称，但它也是一个复姓，今天我们学的课文就是——司马光。
他姓司马，名光。
一起读。
图片3.介绍司马光和《资治通鉴》。
二、读通古文学习任务一：打开课文，自己试着读课文3遍。
第1遢，试着读准确；第2遍，试着读通顺；第3遍，试卷读出停顿。
1、自由读。
2、这些生字能读准吗？出示生字词。
图片3、指名读，齐读4、读出停顿。
(1)老师在群儿后面画了一条线，这条线叫停顿线。
同学们，一个完整的句子一般来说都会讲清楚谁干什么或谁怎么样、谁是什么。
请看这句话，讲的是谁？干什么？所以我们要在谁的后面停顿一下。
如果我们用这样的方法去停顿，就会把文言文读得更明白。
（2）你还能找出其他表示人物的词语吗？咱们读的时候就在这些人物的后面停一停。
（标出停顿符号）（3）（足跌没水中）这句话没有人物该怎么停？你是怎么想的？足跌是一个人做的动作，没水中是足跌的结果，所以在动作的后面停一停。
同样的道理，我们再看这句，光做了几个动作？所以在每个动作的后面也停一停。
图片3、用上停顿符号读一读，是否更有节奏感呢？（1）指名2个学生读、齐读。
（2）去掉停顿符号读三、讲好故事1、我们刚才把课文熟读成诵，现在我们要把这个故事用自己的话讲出来。
《司马光》教学设计(第一课时)
《司马光》教学设计〔第一课时〕《司马光》教学设计〔第一课时〕【教学目的】1.通过读书，认识“司”、“假”、“缸” 3个生字，会写“别”、“到”2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过学习第一至三自然段，为后面感悟司马光英勇、机智的品格埋下伏笔。
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】通过学习第一至三自然段，为后面感悟司马光英勇、机智的品格埋下伏笔。
【教学过程】第一课时一、谈话导入，揭题激趣1.老师：小朋友，你知道老师姓什么吗?那你知道后面那位老师姓什么吗?(师答复)那你能向后面的老师介绍下你姓什么呢?我们的姓只有一个字，今天我们来认识一个古时候的小朋友，他的姓和我们有些不同，他姓司马(板书)，像这样有两个字组成的姓我们把它叫作复姓。
司马这个姓非常特别，马这个字我们早就学过了，那你能给“司”这个字找个朋友吗?他的名字叫“光”。
(板书)谁愿意和他打个招呼呢?(叫几个学生。
)让我们一齐来读读课题吧!(20.司马光)2.老师：瞧，这个就是司马光，他到底是一个怎么样的孩子呢?让我们读读课文，去认识一下他吧!二、初读课文，整体感知1.请同学们把书本翻到85页，看看读书要求。
出示读文要求：(1) 边看插图边读课文，借助拼音读准字音，读通课文中的长句子。
(2) 给课文标好自然段号。
2.老师：老师看到大家读课文的时候非常认真，有的同学都已经读了好几遍了，如今老师要来考考大家，这篇课文总共有几个自然段啊?(6个)老师想听听你们读得怎么样了?三、细读感悟，学习课文第一局部1.请大家看课文插图。
谁是司马光?他是什么时候的孩子?2.谁来读第一自然段。
(提醒学生注意读准轻声)男同学和女同学想来比一比吗?3.请大家再看课文插图，图上画的是什么地方?小朋友在花园里干什么?(课件出示课文第二自然段)谁来读第一句话?(抽1-2名学生)4.花园里有什么?(课件出示“假山”图。
再出示词卡：假山)谁来读?假山是真的山吗?所以“假”的意思就是?它的反义词是?(出示字卡：假)这个生字读什么?(赛词)5.(板书假山简笔画)这是花园里的假山。
部编版语文三年级上册司马光教学设计(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学设计（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教学设计第1篇】知识与能力1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。
2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。
3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。
4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。
过程与方法1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。
2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。
情感、态度与价值观培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
教学重点理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。
教学难点培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
2课时第一课时一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。
这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。
由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。
而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学习，基础积累1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4、检查自学情况，教学生字词。
（1）教读生字并组词造句。
学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。
谜语示例：一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。
（庭）三人叠罗汉。
（众）形近字示例：司（司机）——同（相同）持（坚持）——诗（古诗）（2）对要求会写的字进行书写指导。
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部编版义务教育教科书语文三年级上册第八单元
24《司马光》第一课时
胜山镇中心小学余露霞 2018年10月26日下午第一节
教师简介：余露霞，现任慈溪市胜山镇中心小学语文教师，曾获2018年慈溪市小学（幼教）青年教师教学基本功操练、比武活动一等奖；2018年慈溪市中小学优秀教学论文评比二等奖；2017年度浙江“名师杯”优秀论文评比、教学设计评选获一等奖和二等奖。
【设计说明】
本文是小学阶段安排的第一篇文言文。
学习本课既要关注单元主题“美好的品质”，又要兼顾古文的特征，结合学生已有经验，综合确定教学内容。
针对本单元“学习带着问题默读，理解课文意思”的语文训练要素，本课以多读多诵为主，默读训练通过与思考问题结合来操作。
一、教学目标：
1.学会本课“司、庭”等七个生字。
能正确地朗读古文，注意词句间的停顿，读出“声断气连”之感。
2.通过借助注释、借助插图、想象画面等方法了解古文的意思，用自己的话讲一讲这个故事。
3.领悟司马光是个富有爱心，遇事沉着冷静、善于思考的孩子。
4.在白话文和古文的对比中，初步感受古文“言简义丰”的特点。
二、教学重难点：
1.能正确地朗读古文，注意词句间的停顿，读出“声断气连”之感。
2.通过借助注释、借助插图、想象画面等方法了解古文的意思，用自己的话讲一讲这个故事。
三、教学过程：
课前谈话
板块一谈一谈——交流故事，揭示课题
1.交流古代机智儿童的故事。
（1）小朋友们，在以前的学习、阅读和生活中，我们认识了许多机智的古代儿童，你能看图猜猜他是谁吗？（出示图片：孔融让梨曹冲称象司马光砸缸）2.简要交流司马光的故事。
（1）司马光砸缸真是一个家喻户晓的故事啊。
谁能给大家讲一讲？
（2）为了适合不同的年龄段的孩子阅读，很多作者会把它翻译成不同的版本，你们刚才讲的故事，就是适合小朋友读的。
这个故事呀最早出自《宋史·司马光传》。
让我们走进宋史，看看历史上的真实记载吧，一起来学习今天的课文《司马光》。
（板书课题）
板块二读一读——整体感知，读出节奏
1.读准字音。
（1）请小朋友们自由读课文，难读的字多读几遍，不确定的字圈画下来。
（2）指名朗读。
正音。
多音字“没”要根据意思确定读音。
2.读出节奏。
（1）古文的朗读讲究停顿，要根据表达的意思正确断句，读的时候需要“声断气连”，请小朋友跟着老师读。
（教师慢速范读，学生跟读。
）
（2）小朋友们跟读地很棒，再来跟老师读一读。
（教师正常语速、停顿明显范读，学生跟读。
）
（3）小朋友读得好认真啊，老师和小朋友合作，我读前半句，你们读后半句。
（师生接龙读，教师读主语。
）
（4）跟着老师读3遍后，现在你们会读了吗？请小朋友来读一读，。
3.读出韵味。
（1）小朋友们真会读书啊，现在老师把整篇课文范读一遍，请你自己听，想想老师是怎么读的，然后在四人小组里练一练，相信你会比老师读得更好。
（2）组内练习，交流展示。
学生评价。
板块三讲一讲——借助方法，理解意思
1.了解生字字义，相机指导写字。
（1）古人云：“书读百遍，其义自见。
”在读了这么多遍以后，你能说说这几个个生字在文中分别是什么意思吗？（庭、登、跌、众、弃、持）你是怎么知道的？预设：看注释、看偏旁猜一猜、联系上下文、看插图等（相机板贴）
（2）想一想，哪个生字容易写错？从中选出一两个写一写。
2.结合注释，用自己的话说一说古文的意思。
（1）请小朋友们默读文下的“注释”，想一想，“注释”有什么用？
（2）结合注释和了解到的生字的意思，默读全文，想一想古文中每句话的意思。
下面哪一种合适？
（3）同桌一起用借注释、看插图等方法，来说说第二句话。
（同桌反馈）（3）小组合作，全班汇报交流。
汇报方式：一人读古文，一人说其中重点字的意思，一人用自己的话解说全句的意思，一人评价或补充。
全组以“句”为单位，一句一句交流汇报。
（两组汇报）
4.想象画面，感受人物形象。
（1）默读课文，边读边想象，在这个故事中，你看到了什么画面？
①水中挣扎的画面（水花……）
②众皆弃去（有的……有的……有的……）
③多么危急的时刻啊，司马光当时心里怎么想的？他又是怎么做的？你能演一演吗？
（2）对比，突出人物形象。
①和惊慌失措的小朋友们相比，我们看到了一个怎样的司马光？（富有爱心，沉着冷静、善于思考）（板贴）
②多么了不起的司马光啊！让我们再来读读课文赞美他。
（出示第二句，读。
）
5.讲一讲，摘星星。
（1）理解了课文意思之后，让我们再来试着讲一讲这个故事。
讲清楚，有条理，得一颗智慧星，能展开合理的想象，再得一颗智慧星，要是还能加上适当的动作，
就得三颗智慧星。
请小朋友选择自己合适的星，准备，老师只给两分钟哦。
（2）选择一颗星的请举手，展示。
你讲的很清楚，得到了一颗智慧星。
选择两颗星的请举手，展示。
你不仅讲得清楚，想象合理丰富，得两颗星。
选择三颗星的请举手，展示。
这就三颗星！不仅讲清楚了，加了想象，还有适当的动作。
板块四比一比——古今对比，发现不同
1.古今对比，说说发现。
（1）同学们，今天学习的这篇课文，和我们以往学习的课文有什么不一样？（2）学生交流。
2.教师总结：古文虽然字少，但表达的意思却很丰富，给后人留下了思考和想象的空间。
这就是古文的一个重要特点：言简义丰。
板块五背一背——
1.多种形式背诵
经过本节课的学习，你能背出课文了吗？让我们一起来试一试吧。
（1）隐去动词背（2）只留主语背（3）只剩题目背
2.小朋友们真是会读书的孩子。
这节课我们学习了古文《司马光》，认识了富有爱心、遇事沉着冷静、善于思考的司马光小朋友。
如果你还想认识更多的古代聪明儿童，可以去《世说新语》中去找一找他们的身影。