让快乐走进科学课堂
让快乐成为科学课堂的“催化剂”

让快乐成为科学课堂的“催化剂”作者:陈海琴来源:《现代交际》2011年第03期[摘要]快乐课堂是传授科学知识、培养科学能力、增效减负的关键。
师生在进入课堂前都应调整好心态,引导学生自己动手寻求科学答案。
教师还可以创设情景激发学生的学习兴趣,使生活与课堂紧密相连,让学生学有所用,在实践与教师的肯定中建立学习的信心。
[关键词]快乐课堂调整情绪解放双手置身情景生活实践体验成功[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2011)03-0160-01心理学家贝额和科温的研究证明:“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性,它能引起和保持学生的兴趣,给大脑带来明晰的状态,适合于认知加工。
”因此,快乐课堂是传授科学知识、培养科学能力、增效减负的关键。
一、调整情绪到最佳由于主客观等多方面原因,科学课堂上,学生总是一副事不关己、高高挂起的态度。
所以,课堂上我总喜欢幽默地用“糖衣”来包装科学知识。
就如同我上“力的图示”这一课时,让学生帮我开门去教室外面取被我“刻意遗忘”的东西再关门,然后在学生的笑声中和学生一起归纳出力的作用效果与力的方向有关。
再如,天冷了,大家搓搓手,感受一下摩擦生热;呵口气,观察一下水汽液化。
不仅学生,教师也要在进课堂前调整好心态,不要把生活情绪带入课堂。
二、解放双手动起来科学之美在于揭开神秘的面纱,探求世界的本原,让学生主动去探索发现是最直接有效的,也是让学生最感兴趣的。
在上“二氧化碳”这一节时,我带学生们进入实验室,简单介绍完注意点及安全事项后就让学生开始动手。
制取二氧化碳的原料是石灰石和稀盐酸,有的学生取了浓盐酸,结果制取得到的二氧化碳的性质发生了改变;有的学生用了稀硫酸(理由是酸有通性),结果不一会儿气体就出不来了;有的学生在研究二氧化碳的密度和空气密度的大小关系时,由于倾倒速度过快或倾倒方位不一样引起的结果也不同;学生们既感觉有趣又感到疑惑,我就让他们自行讨论并多次实验,大家一起交流最终归纳出合理的原因。
让快乐走进课堂

更 能增强学 生 自主学 习 的主动性 与积
极性 , 从而给他们的学习注入新 的生机
与活力 。要实现课堂与生活 的对接 , 首
先 要求教师 在实施课 堂教学 时把 生活
一
逃课 旷课 ,对父母和老师心存怨恨 , 甚
至 自杀 自残的学生也 不少见 。 这些现象
受到教育界的普遍 摒弃 。 但真正把主体 地位还给学生 的教师又有 多少 呢? 教师 满堂灌 , 满堂讲 , 生机械式的 , 学 木偶式
的被 动接受这 种教学模式 在农村 中小 学 中还是 占据主导地位。这 种模式 , 统
F ANGF AGUANGJAO I
让快乐走 进课 堂
■ 吴银 花
【 摘 要】 融洽师生 关系, 培养 自 主学 习, 拓展学 习空间。 【 关键词 】 乐 课 堂 快
伴随着 素质教 育的全 面推进 和新 科举制度 。 第 三是 在农村 中小学课 堂成 了学 第三、 开拓学 生学 习的空 间 , 引领 学生到广 阔的生活 中去学习。 生活世界
同仁探讨切磋 。 我认为 ,课堂上学生之所以快乐不
的引导者 、 合作者 、 探究者的角色上 。 真 心诚意的做他们 的朋友。 到想他们所 做
想, 急他们所 急 , 乐他们之所乐 。 这也许 就是教育家们所倡导的“ 教育爱” 著 吧。
பைடு நூலகம்
参观访 问等活动 。 现代生活不再是封闭
或半封闭式 的 , 随着信息和网络 的飞速 发展 , 媒体传 播方式 的改变 , 人们 的观 念 在不断更新 , 这些都不能不影响着我 们 的教学观念和教学方式 。 到生活 中去 寻找教 学资源 , 掘教学资源 、 挖 开发教 学资源不仅仅是 教师 的责任 , 也是激发 学生学习兴趣的一个窗 口。 只有 开发这 样 的教学资源 , 才有助于学生 的成长 和
科学课堂———快乐课堂

教学篇•教学创新提起课堂学生总是很头疼,因为学习是件苦差事,不是有那么一句名言:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
”科学课堂的学习我总是探索着让它成为一种享受,成为一节节快乐的课堂。
的确,孩子的童年生活大部分是在学校中度过的,而课堂又是孩子们学习和生活的重要阵地。
我们应该给孩子一个什么样的科学课堂?给孩子什么样的生活?一、在课堂中少一些“干预”,多一些自由———在共同探究中享受在《杠杆的科学》一课中,我带去一个铁盒的茶叶罐,盖子是倒扣的很难打开。
同时摆放着螺丝刀、开瓶器、老虎钳、指甲刀、美工刀、剪刀、羊角锤等工具。
为引入杠杆原理,我请几位学生上台选用不同的工具来打开盖子,学生有选开瓶器的、有选美工刀的、有选剪刀的、有选羊角锤的。
只要能轻松地打开盖,我都给予了肯定,然后共同分析这些工具在使用时的共同点,从而引出了杠杆的机械原理。
生成性教学可以让师生的思想活动从预设教学中摆脱出来,让个性的思想在活动中自由驰骋,在交流中急剧碰撞,在实验操作中尽情展示,在探索中不断享受。
生成性教学关注的是学生的个性生命,让每一个个性生命在科学课堂上展现出活力。
二、在设想中少一些刻板,多一些灵活———在放飞心灵中享受和谐的氛围是教学的环境基础。
如,在《用纸造一座“桥”》一课中,我没有照搬课本中的内容,而是让孩子们几人为一组自由组合,并且按照自己设计的方案搭纸桥,并且最后评选最美观奖、最实用奖、最省料奖、最结实奖。
孩子们一开始就吵吵闹闹,科学课堂处于有序和无序的中间地带。
一个教师,五十几个学生,心好像融在一起,忘记了旁边的一切,大家共同探索,老师和学生一起研究。
科学课堂追求的就是这种“形散而神聚”的氛围,教师对学生没有太多限制,学生拥有了属于自己的空间、时间,也拥有了属于自己的思想以及表达自己思想的权利,大胆地实验操作,别开生面地提问,妙语连珠地讲解,开合自如地迁移,科学课堂成了教师和学生共同营造的一方快乐天堂。
三、在传授中少一些告诉,多一些体验———在自由探索中享受如,在《抵抗弯曲》一课中,上课开始,分小组展示学生准备的两组实验材料:一组是厚度、长度相同,宽度之间存在倍数关系的3张纸条;另一组是长度、宽度相同,厚度之间存在倍数关系的3张纸条。
科学课中的“快乐”教学

A. 将杯子装满水 , 用纸片盖住 , 再倒转 , 纸片不会掉下来 。 B在一个小 口杯上放上一个鸡蛋 , 蛋不会掉进去 , 在杯 _ 鸡 但
消失 玻璃棒 沾上一点某 物质就将酒 精 子, 让学生知道师生是平等 的, 堂是民主的 , 课 气氛是和谐的 , 教 灯给点燃 了! 学才能快乐起来 。作 为教 师 ,高尚的人格魅力也有利 于建立和 这些 “ 魔术 ” 对于我们科 学来说都 只是小把戏 , 但对于课 堂 谐的师生关 系 , 促进教学上 的师生互动。生动风趣的语言 , 富有 效果来说无疑是一次次 的大地震 。而对于深陷其中的那一张张
能力 , 利于学生形成科学 的世界观 。如《 有 大气 压强》 一课的教 学中 , 可做马德堡半球实验 , 当球 内的空 气被抽掉后 让两个学生 上台表演 , 其他 同学看到他们费 了九牛二虎之力也不能拉开 时,
引起 了极大 的兴趣 , 都想拉一拉 。此时 , 再换两个不服气的 同学 来拉, 当然也拉不 开 , 当老师将进气 阀打开后 , 但 一个人就 能轻 松地把 两个半球拉开 了, 学生既惊奇又信服。通过 实验 , 不仅学 生 亲身体验了大气压 的威力 , “ 对 大气 压不但存在 而且很大” 的 结论深信不疑 , 而且激起他们强烈 的求知 欲。 ( ) 三 享受快乐 的科学旅程 在课堂教学 中,现代化 的多媒体教学手段为我们 的教学增 添 了亮丽 的色彩 , 它能 做到 图文并茂 , 影音 俱全 , 给予学生极大 的感觉刺激 , 而收到意想不 到的教学效果 。同样 , 从 我们也 可以 借助这种现代化教学手段进行快乐教学。如在进 行《 月相》 教学
体验科学魅力 享受快乐学习——科学教学激趣法

趣 法、 教具激趣 法、 故事激趣 法 , 能有效激发学生的 学习兴趣 , 学生在课 堂上体验科 学魅 力 , 让 享受快 乐学习, 使
我 们科 学教 学更加成功。
关键词 : 兴趣 ; 游戏激趣 ; 魔术激趣 ; 谜语激趣 ; 课件激趣
中圈分类号 : 2 . 文献标识码 : 文章编号 :0 9 0 0 2 0 O _ 0 5 — D G6 36 A 1 0  ̄ 1X( 0 6)3 - o 8 2
师: 老师把水浇在了烧瓶上面。 淡、 枯燥无味的教学内 容转为妙趣横生 生: 这是因为 空气受热体积增大, 的 空 学习 活动。下面是我教学《 传播》 光的
维普资讯
的导入片段。
美丽。 清 ” 新的 小诗、 丽的画面、 美 动人的 刻的 启迪和教育。比 变化的 如《 世界》 一
俗话说: 兴趣是最好的老师。 着 会出现这种现象? 伴随 这样做, 既达到了 寓教 气不能跑出去, 就把水挤出 来了。 新课程改 革的 稳步 推进, 如何在科学教 于乐, 又进一步激发了 学生的好奇心和
学中 激发学生的 学习兴趣, 让学生在课 探究欲望。在教学结尾处, 安排这一环 节, 虽然只是一个小片 却给学生留下 段, 堂 上体验 科学 魅力, 享受快乐学习, 是我
音乐, 深深吸引了学生。 老师问:猜一 课, 学生认识了自 “ 当 然界的各种变化现
师: 学们, 同 你们喜欢谜语吗?
这首诗描写的是什么? 是水! 象, ” “ ” 当谜 得出了 世界是变化的” “ 结论后, 在教 生: 喜欢。 同 ( 学们一听到 要猜 兴 猜, 谜, 学的 结尾处, 我为同 学们讲述了爱因 斯 底揭开 后, 同学们又以饱满的 热情投入 趣立即 高涨, 注意力迅速集中) 坦小时候的故 手工 事: 课上, 同学们都交 师: 学们注意听, 请同 有位老公公, 到 水的 研究中去了 。
课内课外 快乐学科学

课内课外快乐学科学如何让学生在有限的课堂时间内提高学习的效率,在课外发挥自身的探究主动性,从而轻松地学到更多的知识,是广大科学老师面临的一个长期的问题。
为此下文将结合自身的观点来分析下小学科学的教学实践情况。
一、教师的抛砖引玉教师单纯的依靠教科书来给学生灌输思想只能是让学生学到不属于自己的知识,教师可以通过投影、标本、实物来给学生进行启发性的教育,指引学生掌握知识。
教师通过主持、鼓励等方式来引导学生学习,从而完成教学的任务。
1.指导观察,分组实验。
教师将学生分为小组进行实验,研究的问题就是教师所展示的图片,通过教师的指导激起学生的求知欲望,从而让学生观察并找出铜、铁铝四个共同特征2.启发引导,设计实验。
通过实验提出问题让学生更好的开动脑筋,使学生运用第一次分组实验的方法来研究木棍、粉笔、瓦片和铜、铁、铝不属于同一类物体,使知识由浅入深地引导学生主动地进行教学实验。
3.组织讨论,归纳总结。
首先教师不能先进行总结与归纳,应该先让学生自己去分组讨论,找出金属的共同特征。
学生们得兴趣就这样的被调动了,又活跃了课堂的气氛。
4.强化记忆,扩散思维。
让学生掌握金属的共同特征,教师使用了投影与实物相结合的教学手段,使学生从多种物体中辨别金属。
学生不仅掌握与接受了新的知识,也增加了学生思维的方式,学生的认识能力也得到了提高。
二、学生学习的主动性学生是课堂教学活动的主体。
学生通过亲自的动手,动脑后会更加热爱大自然,从而热爱观察,学会科学实验的能力,这样学生就是教程中的主体内容。
1.观察思考,分组实验。
教师通过展示四幅反应实验内容的图片使学生认真观察,大胆的进行试验。
2.自行设计实验过程。
第一组实验得到的知识容易使学生与第二组实验联系起来,在进行小组讨论的过程中自行设计实验,得出实验的结果。
3.小组讨论并且进行大胆发言。
当学生掌握了实验的结果与知识后就会踊跃地回答教师提出的各种问题,并主动地参与到实验的小组中进行讨论,能够发表自己的观点。
快乐的科学课作文4篇

快乐的科学课作文4篇无论是身处学校还是步入社会,大家都有写作文的经历,对作文很是熟悉吧,作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
还是对作文一筹莫展吗?下面是小编为大家收集的快乐的科学课作文,欢迎阅读与收藏。
快乐的科学课作文1今天是星期四,下午第一节是一堂科学课,本来是准备在教室上科学课的,可是刚上一半,就到了实验的环节,可教室里没有实验的设备,只好去实验室做实验。
到了实验室,大家安安静静静地坐在座位上,只见老师拿着一个注射器,向后拉,再用手堵上,再用手压活塞,但却压不动了。
实验表明了:空气是真的存在的,没有了空气,地球上的动物、人类都无法生存。
之所以人可以在地球上生活,却不能在其他星球生活,是因为在所有星球中,只有地球上有大气层,大气层中就有空气、氧气等等许多叫不出名字的气体。
忘了说,我们科学老师姓赵,大家都叫他赵老师。
赵老师长着一双大眼睛。
个子并不算太高,圆圆的脸蛋。
虽然他脾气不太好,但讲课时并不向我们发牌气,每次上科学课,他会领我们做实验,和我们做游戏,有时还和我们说说笑笑。
我们做过的实验有许多,分别是“水沸腾了”、“水结冰了”、“冰融化了”等等,在这么多的科学实验中,最让我留连忘返的是“水结冰了”,是老师拿一瓶冻住了的冰,再把冰打碎,接下来用试管整满水,不一会儿,水就成了冰。
科学的奥妙真多呀,我一定要好好学习科学,认真实验,长大当一名科学家,来创新中国与科技的新天地。
快乐的科学课作文2创新使我感到快乐,在科学课上,我总能感到这种快乐啊。
还记得有一节科学课,老师给我们卖关子,让我们带橡皮,胶,绳子和塑料袋。
我们盼星星盼月亮,终于把科学课给盼来了。
可老师还是不告诉我们做什么,让我们先做,做完再告诉我们要做什么,我想了很长时间,绞尽脑汁也没想出来。
这时我想:这可能是老师让我们创新吧,于是我从不同的角度想,突然我脑子里想到了降落伞,说干就干,先用剪刀把塑料袋剪成一个正方形,再剪四个长度一抹一样的绳子,分别粘在正方形塑料袋的四个角上,之后把四个绳子都粘在橡皮上,这就算大功告成了。
小学科学论文:给科学课堂插上乐趣的翅膀

摘要:新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身,而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩,而是学生是否学得有趣,是否觉得学科学知识是有乐趣的过程,并在获得知识的过程中不自觉地学会学习。
关键词:小学科学课堂乐趣小学科学课是一门融生物知识,物理知识、化学知识、地理知识于一体的综合性学科,如何在新课改精神指导下激发小学科学课堂的乐趣,引导学生学好科学课,是摆在全体科学课教师面前的一个新课题。
科学课的教学,有许多内容是看不见、摸不着的,如果教师不能激发学生的学习乐趣,充分调动学生自主学习的积极性,那么课堂教学就会变得死气沉沉、枯燥乏味。
我认为,要激发小学科学课堂的乐趣,让课堂充满生命活力,可以通过乐趣情境、乐趣体验、乐趣实验、乐趣探究、乐趣评价使学生的潜能得到发展、个性得到张扬,使学生真正成为课堂的主人。
一、乐趣情境──让课堂变成热情学习的开始创设情境是激发学生学习兴趣的一种有效的方法,在课堂教学中,精心创设与教学内容相关的教学情境,让学生进入一种积极、活跃的情感状态中,从而激发学生学习的主动性,调动学生的求知欲望。
因此,在课堂教学中,我就有意识地从不同的角度创设适合于学生学习、掌握知识的教学情境,使科学课堂充满生命活力。
如:我在上四年级下册《种子的萌发》一课时,在导入时让学生猜谜语:“叶子圆圆个儿小,全身长满小镰刀,镰刀外面长毛毛,镰刀里面藏宝宝。
”学生猜后,就明确知道了本节课我们所需要研究的问题,对种子就会引发许多兴趣和问题,很快就激发了学生进行科学探究的兴趣,引入了本节课所探究新知的教学过程。
在教学《热胀冷缩》这一课时,我拿出一个瘪了的乒乓球问学生:“这个球还能用吗?”学生们都很遗憾地摇着头说:“球都瘪了,肯定不能用啦!”“真的不能用了吗?让老师变个魔术给你们看吧!”我一边说一边把乒乓球放进一盆课前准备好的热水里。
“哇!可真神啦!瘪了的乒乓球鼓起来啦!”看着瘪了的乒乓球慢慢的鼓起来,孩子们都欢呼起来!为什么瘪了的乒乓球在热水中能够鼓起来呢?看了老师刚才做的实验,学生们的脑海中都浮现出这个疑问。
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让快乐走进科学课堂
文章摘要:只有让快乐真正地走进科学课堂,学生才能真正地感受到学习科学的快乐,感受学习的快乐,中国的素质教育才会得以实现.
关键词:快乐兴趣健康发展
一、激发兴趣,让最好的“科学老师”给学生带来快乐.
科学学科是一门实践性极强的基础自然科学.要学好科学课,就必须多观察、多实践、多思考.常言说:“兴趣是最好的老师”.教师要使演出生认为学习科学是一种享受,学习快乐科学,首
先要让学生对科学这门学科兴趣.激发学生学习兴趣的方法有很多,概括说来可以通过以下的方式来激发学生的学习兴趣:实验激趣、游戏激趣、网络作品激趣、情境激趣等.教学《探索宇宙》时,为了激发学生的兴趣,教师可以准备人类探索宇宙的一些片段,供学生观看.如“神舟五号”、“神舟七号”升空的视频,让学生在为我国航天事业发展取得的巨大成就感到自豪的同时,盟发学生对航天员的钦佩与向往,激发学生对探索宇宙的兴趣.
二、创设情境,为学生营造快乐的科学课堂氛围.
情境教学,主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法.目前,情境教学也正符合了新课程的要求,它
充分调动学生的学习积极性,促使他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一.
在科学课堂中,优质的教学情境可以使抽象的知识变得具体,有助于学生对所学内容产生更深刻的记忆;可以锻炼学生的动手实践能力,丰富学生的直接经验;也可以使学生有身临其境的感觉,从而产生更生动且丰富的情感体验.在创设了情境的科学教学课堂上,学生就能在老师
为他们营造的快乐氛围中显得更乐于这习.
(一)快乐氛围,从创设游戏情境开始.
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉.”根据儿童的心理特点,游戏是学生快乐的最基本的方式.在科学教学中,教师可根据学生的心理特点和教材内容,为学
生创设游戏情境,让学生在快乐的游戏中产生愉快的学习氛围.游戏内容可不能只为游戏而游戏,教师要有的放矢地设计与教学内容相联系的游戏,让学生把从游戏中得到的快乐氛围延伸到科学的课堂中,使学生投入到快乐的科学课堂中,从而得到明显的教学效果.例如在教《人体的司令部》中的“活动2,你摸到的是什么”时,教师把课准备好的各种物品放进袋子中,让学生分小组比赛谁摸的最准确最多,让学生在游戏中感受大脑的“总指挥”作用.
(二)快乐体验,从创设实验情境开始.
科学课堂的成功与否,学生能否快乐地配合教师进行科学教学,给学生创设实验的情境是一种非常优秀的手段之一.情境导入的环节中,教师为学生创设一两个小实验,能向学生提供新颖、
奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激,使学生的思维快速地集中到课堂中,学生也会因小实验中所出现的现象出乎他们的意料之外.学生带着集中的学习思维,带着好奇心,在对小实验的快乐体验下,乐于接受老师接下来的课堂教学,从而感受学习科学的快乐.例如在教《混合与分离》时,根据课文的大插图“我不小心把盐撒到水里了,怎么办?”教师先给学生做个对盐水进行加热蒸发的实验,把盐和水重新分开.这样,通过一个小实验,把学生的学习兴趣带到课堂中,同时也引导学生在后面的“活动1物质的混合”中可以通过实验来得到结果.
(三)快乐生活,从创设问题情境开始.
问题情境是指教师为了传授、引出某一知识点,从学生已有的生活经验出发,有目的的、有意识地创设的各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解.在学科课堂中,精心创设问题情境,能够让学生回忆起自己生活中与学习内容有关的相关经验,调动学生的求知欲,激发学生的好奇心,提高学生的探究热情.巧设问题情境,能优化探究性学习.学生带着生活经验中的快乐进入科学课堂的学习中,学习起来更加得心应手,更有满足感与快乐感.教学《地震》时,在授课前,我们可给学生假设发生地震了,要学生们根据自己的生活经验作出相应的逃生措施.学生的逃生方法不一定都对,但有了这样一种生活情境,学生对形成地震的原因及正确的逃生方法更感兴趣,在接下来的学习中就更专心.
三、指导实验,从实验中体验科学课堂的快乐.
科学是一门以实验为基础的学科,科学教学当然也就离不开实验.科学课堂上的实验,不管是教师演示的实验还是学生亲身参与的探究实验,都是让学生通过细心观察,认真思考,最后有所发现.在这过程中,能培养了学生的观察能力和思维能力,最终达到科学教学的目的.
在科学课堂上,要想通过实验达到一定的教学目的,在指导实验时必须做到以下几点:(一)精心准备,教师示范.不管是教师演示的实验还是学生亲身参与的探究实验,教师在课前必须要作出精心的准备.如:课前要准备好一切的实验材料,教师的示范实验必须具有一定的引导作用,组织学生亲身参与的实验,教师必须事前给学生分好小组,选好小组长等.(二)明确制度,养成习惯.对于学生来说,实验室的一切用具,每一次的实验都会给学生带来一定的好奇感.面对着这些新鲜的实验材料,学生少不免会有些试探性的动作去摸摸实验的材料.这时,教师就必须对学生进行教育,要求学生注意安全等.因此,教师在指导实验前就要给学生明确实验的制度,并要求学生要严格遵守制度,养成良好的实验习惯,确保学生的人身安全.(三)读懂实验内空,明确实验步骤和要求.在不少的科学课堂中,进行的实验并不只是一个,这就要求学生要清楚读懂实验的内容,同时,也要求学生明确实验的步骤.只要按照一定的步骤进行实验,才能取得预期的实验结果.(四)分析记录,作好小结.实验的最终目的就是取得一定的研究结果.在实验的过程中,教师就要指导学生要实时地记录下每一步的实验结果或变化,根据实验过程中得到的各种信息,对实验作出小结,得出最终的研究结果.
教师在科学课堂上适当地运用实验教学,学生不但能从知获取相关的科学知识,还能形成优良的认知品质,最终从实验中体验到科学课堂的快乐.
四、搬课堂至大自然,让学生从生活中感受科学课堂的快乐.
在小学科学教学中,我们不能只重视给学生传授书本的知识,还要重视让学生深入到大自然.因此,我们的科学教学除了让学生在课室、实验室里让学生感受到科学课堂的快乐以外,还要把这科学课堂搬到大自然,给学生一个特殊的快乐课堂,让学生能到自然中进行亲身的体验活动,让他们亲亲身感受到大自然的神奇魅力.春天到了,教学《观察春天的植物》时,我们直接把科学课堂搬至学校的植物园,在这大自然的课堂中对植物进行观察,具有较强的真实性,学生的收获更加实在.教学《植物的生长变化》时,由于植物的生长过程必须有一定的时间,不是一节课就能完成.因此,我们就利用植物园资源,让学生开垦土地,种植植物并作定期的观察.这样一来,既给学生提供观察的机会,又锻炼学生的劳动能力.学生在一个特殊的大自然课堂中既掌握了科学知识,又获得了生活经验,学习的过程是多么轻松,学生是多么的快乐.
通过把科学课堂搬到大自然,学生能在一个特殊的快乐课堂中学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力;通过这样的一个特殊的快乐课堂,学生能感受到科学课堂与其他课堂的不同之处,从而提高学生对科学的学习兴趣;通过这样的一个特殊的快乐课堂,学生能从中学到更实在的知识,最终让学生从生活中感受到科学课堂的快乐.
让快乐走进科学课堂,让学生在快乐的科学课堂中感受到学习的快乐.学生只有快乐起来了,才更有兴趣地进行学习,他们的素质也就提高.快乐教学,快乐学习,将使增进老师与学生之间的感情,使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展.让我们一起为让学生在快乐课堂中感受科学的快乐而努力吧!。