让学生在体验中提高作文能力
激发学生作文兴趣,提高作文能力
激发学生作文兴趣,提高作文能力如何进行作文教学,如何教会学生习作,一直是大多数语文教师甚感困惑的问题。
写作能力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。
初中是整个中学学习的初级阶段,这是学生由少年向青年发展的时期,有着与小学、高中不同的特点,表现在作文中,往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措辞,面临这种局面,我们的作文教学方法必须改革。
我就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。
一、让学生的作文走进生活学生写作材料贫乏单调,写不出有新意的作文,主要原因是有些学生不善于观察生活,对生活缺乏敏锐的感知和热情。
教师要引导学生从自己身边的生活入手,调动多种感官,怀着真挚的感情去观察体味生活,对生活中具有典型意义的事件、人物环境景物等进行有条理的观察思考,及时记录。
要引导学生学会在观察的同时深入思考和感悟,只有对观察到的素材进行不断地思考提炼、加工整理,善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间,才能使笔下的生活有活力,写出的文章才有可能别具特色,富有新意。
只要细心观察和真切描绘,用眼睛去观察,用耳朵去倾听,用心灵去体味、感悟,在自己独特的经验世界里自由地驰骋想象,学生就能写出充实鲜活的文章。
让教学的过程贴近生活,让真实的生活唤起学生真实的感受和无限的遐想。
二、教师要引导学生积累和捕捉写作素材有些学生非常怕写作文,作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。
针对这一情况,这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。
生活是作文的源泉,捕捉材料则是写好文章的重要一环。
要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活,学会在生活中捕捉材料。
如班会课上老师批评了谁,表扬了谁,这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。
又如校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲,讲话的内容是小练笔的好素材。
如何提高学生的写作能力
如何提高学生的写作能力作文教学作为语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度，应当受到重视。
那么，应如何提高学生的写作能力呢?一、激发学生写作兴趣，开展活动作文有兴趣就有写作的潜力。
一旦作文课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。
因此，我们在实施活动作文的过程中，首先应根据学生身心的活动，如拔河、小足球赛等活动，让学生不仅玩得痛快，同时产生写作欲望。
然后结合单元重点训练项目的要求，对学生适时进行指导，把活动中令人感兴趣的部分，先让学生口述，有条理地说出，再指导学生如何运用写作方法和一定的技巧把其中的趣味写出来。
二、要在课文教学中体现作文教学课本上的每一篇文章都可以说是典型的习作例文。
教师在分析课文时，要注意引导学生学习课文的写法。
例如《醉人的春夜》这篇课文中有这样一句话：“她觉得今天晚上的路灯格外的亮，亮的耀眼。
空气中也仿佛有种醇美的甜美。
”这句话的作用是什么呢?通过分析，学生明白了，原来是她(陈静)的心情好而感受到的。
当一个人心情好或坏的时候，听到和看到事物的感受是否相同呢?同学们就此纷纷发表见解。
经过训练，学生在写作时都注意到了景物的渲染作用，因而文章内容不再单调。
三、加强创新思维训练1 启发联想联想就是由一种事物想到另一种事物的心理过程。
如由“鸽子”联想到“和平”；由“中秋赏月，家人团聚”联想到“为保卫祖国而守卫边防的解放军战士”等，这些联想可以丰富文章内容，增加表达效果。
在此基础上，出示一些看似没有联系的事物，让学生经过联想，从中找出事物之间的联系并解释，更能激活他们的思维火花。
如出示“衣服——黑板”，“老鼠——蓝色——房屋”等让学生根据所给事物编故事。
2 引导幻想教育家卡伯曾指出：正是童年期的幻想引发形成了以后所有创造性的活动。
童年时代，他们愿意借助神话故事、童话故事、寓言科学幻想等来描写自己内心世界的某种愿望。
教学中，有意识地提出一些激发想象的题目，有利于发展想象力，如《孙悟空后传》、《未来奇遇记》等。
如何帮助小学生提高作文写作能力
如何帮助小学生提高作文写作能力作文写作是小学生语文学习的重要一环，也是培养他们逻辑思维、表达能力和创造力的重要方法之一。
然而，很多小学生在作文写作上遇到困难，缺乏思路、语句拙劣甚至是空洞无力。
为了帮助小学生提高作文写作能力，以下是一些方法和具体技巧。
一、培养阅读习惯阅读是提高作文写作能力的基础。
小学生应该培养良好的阅读习惯，包括阅读各种类型的文学作品、报纸杂志、故事书等。
通过阅读，孩子们可以积累大量的词汇和语法知识，并且能够感受到优秀作品的语言表达和结构组织方式。
二、扩大素材库小学生的作文表达能力往往受限于自己的经验和见识，因此，他们需要更多的素材来支撑自己的写作。
为了提高小学生的作文写作能力，教师和家长可以引导他们去了解更广泛的事物，通过参观博物馆、参加社区活动或者亲身经历，拓宽他们的眼界，丰富他们的写作素材。
三、积累好的句子和篇章模板小学生在写作过程中，常常缺乏适当的语言表达方式。
因此，教师可以为他们提供一些好的句子和篇章模板，让他们在写作的过程中有所借鉴。
例如，教师可以给孩子准备一份素材库，其中包含简单明了的好句子，供他们在写作时参考。
四、培养思维能力作文写作不仅仅是句子和段落的组织，更重要的是思维能力的培养。
小学生需要学会观察、思考和分析，并把这些思考转化为言语表达。
教师可以通过给予孩子适当的问题、推理训练和思维游戏来培养他们的思维能力，帮助他们更好地进行作文写作。
五、多写多改提高作文写作能力离不开反复的练习，小学生需要多写多改。
教师应该鼓励孩子们进行写作，同时给予他们具体的修改建议。
通过不断修改和完善作文，小学生可以在实践中积累经验，逐渐提高作文写作能力。
六、写作游戏在教学中，教师可以设计一些有趣的写作游戏，激发小学生的写作兴趣。
例如，可以给他们一个题目，要求他们用特定的词语或者句式组织一篇作文。
这样的游戏可以提高孩子们的写作灵感和创造力，让他们在轻松有趣的氛围中提高作文写作能力。
通过以上的一些方法和技巧，相信可以有效地帮助小学生提高作文写作能力。
如何提高学生的写作能力
如何提高学生的写作能力写作是一项重要的基础技能，对于学生的综合素养和未来的发展都具有重要意义。
然而，很多学生在写作上存在各种问题，如表达能力不足、结构混乱、逻辑不清等。
因此，有效提高学生的写作能力成为教育工作者亟待解决的课题。
一、培养阅读习惯阅读是提高写作能力的重要途径，通过大量阅读可以丰富词汇量、积累知识、提高思维能力。
教师应鼓励学生广泛涉猎各类文章，包括文学、科普、新闻等，培养学生对文字的兴趣，并通过阅读课堂来引导学生学会欣赏和分析文学作品。
二、注重写作训练提高写作能力需要经过反复锻炼和实践，教师可以通过多样化的写作训练活动来帮助学生提升表达能力。
例如，组织学生进行写作比赛、写作沙龙、写作展示等，鼓励学生勇于表达自己的观点和创新思维。
此外，教师还可以布置日记、读后感、议论文等不同类型的写作任务，帮助学生了解不同写作形式和技巧。
三、培养批判思维能力提高写作能力需要学生具备批判思维的能力，即能够对信息进行准确理解和判断。
教师在教学中可以引导学生分析文章的结构、观点和逻辑，培养学生批判性思维和辨析能力。
此外，学生还需要学会从多个角度思考问题，了解不同立场和观点，从而提升写作的深度和广度。
四、营造良好的写作氛围良好的写作氛围是提高学生写作能力的关键。
教师可以提供写作指导和反馈，及时纠正学生的错误和不足，并对优秀作品进行表扬和奖励，激发学生的写作兴趣和动力。
此外，在课堂上可以组织学生进行互评和交流，让学生学会相互倾听和欣赏，提高写作的效果和质量。
五、借助科技手段科技手段的应用可以提高学生的写作效率和质量。
教师可以利用电子教学平台，提供多媒体资源和写作范文，引导学生进行在线互动和写作练习。
此外，学生也可以使用在线写作工具和语法检查软件，提高写作的准确性和流畅度。
综上所述，提高学生的写作能力需要从多个方面入手，包括培养阅读习惯、注重写作训练、培养批判思维能力、营造良好的写作氛围和借助科技手段等。
只有通过学生的积极参与和教师的精心指导，才能逐步提高学生的写作水平，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
激发学生兴趣,提高作文能力论文
激发学生兴趣,提高作文能力摘要：写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”。
但长期以来，很多学生怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。
究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。
我认为在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。
写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”。
但长期以来，很多学生怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。
究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。
我认为在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。
一、创设情景，激发写作兴趣欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。
所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。
坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。
我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室，学生、家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。
由于信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，把大千世界、名胜古迹、人物写真、风土人情等引入课堂，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。
通过电脑课件，让学生亲临其境，如见其人，如做其事，使作文课趣味化。
二、深入观察，培养兴趣生活是进行文学创作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土，作家无一不是先深入生活后写作出优秀的作品的。
情境体验在小学作文教学中的实践探究
情境体验在小学作文教学中的实践探究【摘要】本文探讨了情境体验在小学作文教学中的实践探究。
首先分析了情境体验在小学作文教学中的重要性，指出通过感知真实情境可以激发学生的写作兴趣，提高写作质量。
其次介绍了实践情境体验在小学作文教学中的方法，包括利用身临其境的体验和角色扮演等手段。
然后探讨了情境体验对小学生作文水平的影响，强调情境体验可以提升学生的想象力和表达能力。
通过案例分析展示了情境体验在小学作文教学中的应用效果，并总结了如何更好地运用情境体验提高小学生作文能力。
最后得出结论，情境体验是提高小学生作文能力的有效途径，值得在教学实践中广泛应用。
【关键词】情境体验、小学作文教学、实践探究、重要性、方法、影响、案例分析、应用、提高作文能力。
1. 引言1.1 引言在小学作文教学中，情境体验是一种非常重要的教学方法。
通过给学生创设具体的情境，让他们在情境中体验并感受生活中的点滴细节，可以帮助学生更加深入地理解文本的内容，提高其写作的表达能力。
情境体验可以激发学生的想象力和创造力，让他们更加主动地参与到写作中，从而提高作文的质量。
在小学阶段，采用情境体验的方式教学，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习写作，让他们对写作产生兴趣，从而更好地提高写作的水平。
探究情境体验在小学作文教学中的重要性是非常有必要的。
通过研究情境体验的作用和方法，可以更好地指导教师在教学中运用情境体验的策略，帮助学生更好地提高作文水平。
在本文中，我们将从不同的角度来探究情境体验在小学作文教学中的实践，以期能给小学作文教学带来一些新的启示和帮助。
2. 正文2.1 探究情境体验在小学作文教学中的重要性情境体验是指通过情境创设，让学生在真实或虚构的情境中体验、感悟，从而促进学生的思维发展和情感体验。
在小学作文教学中，情境体验具有重要的意义。
情境体验可以激发学生的写作兴趣。
通过创设吸引人的情境，可以让学生在写作中感受到乐趣和成就感，从而更加愿意投入到作文创作中。
小学教师如何帮助学生提高写作技能
小学教师如何帮助学生提高写作技能小学教师可以通过以下方法帮助学生提高写作技能：
1. 激发学生的写作兴趣。
教师可以通过阅读优秀的作文，展示写作
的魅力，激发学生的写作兴趣，让他们感受到写作的乐趣。
2. 给予学生写作指导。
教师可以指导学生掌握写作步骤和技巧，包
括构思、组织结构、选择语言和修辞手法等，帮助他们提高写作表达
能力。
3. 提供写作范文。
教师可以提供优秀的作文范例，让学生学习模仿，了解优秀作文的结构和特点，提升自己的写作水平。
4. 鼓励学生多写多练。
教师可以给学生提供写作任务，鼓励他们多
写多练，逐渐提高写作技能和表达能力。
5. 提供反馈指导。
教师可以对学生的作文进行评阅，给予针对性的
指导和建议，帮助他们发现并改正写作中的问题，进一步提高写作水平。
通过以上方法，小学教师可以有效帮助学生提高写作技能，培养他
们对写作的兴趣和能力，为他们的学习和发展打下良好基础。
怎样提高小学生作文能力
怎样提高小学生作文能力在语文教学中，对教师而言，最难教给学生的是作文，而学生最难掌握和最难写的也是作文。
很多学生怕写作文，写作文时，无从下手、无话可说。
这就要求教师有针对性提高学生的写作能力，从学生的心理特点出发，指导学生要善于观察和体验生活，说真话、讲真情，激发学生的写作兴趣，使孩子爱上作文，乐于写作。
一、指导学生观察体验生活。
陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。
”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，观察和体验生活是写作的基本功。
要写好作文，就必须获得写作素材，写作素材就是文章的内容，这些素材来源于生活。
生活是写作的源泉，对于小学生而言他们的生活是丰富多彩的，可是在作文时却感到无话可说、无事可写。
究其原因就在于平时没有养成留心观察生活的习惯，没有积累写作必须的材料。
必要把学生从狭窄的校园空间引入到自然环境，从课内走向课外。
引导学生勤于观察，让学生留心观察周围的事物，做到心灵相触，情感相融。
激发其产生丰富的联想，构思出具体生动的情节，达到丰富表达的效果。
学生有了身临其境的感受，写起作文就会有话可说、言之有物，才会得心应手，笔下的人物也就会栩栩如生。
此举既丰富了学生的写作素材，也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程，避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。
二、指导学生写好日记。
写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。
通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。
观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。
”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。
教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。
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让学生在体验中提高作文能力
作者：苏慧连
来源：《科教新时代》2013年第12期
【摘要】要提高学生的作文能力，应让学生在体验生活中积累作文素材，在习作指导中激活亲身体验，并在多种激励中满足成功体验。
【关键词】体验；激活；多元评价；作文能力提高
【中图分类号】G522.42 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）12-0026-01
目前许多学生怕写作文，写的作文内容空洞，或随意编造，或抄袭作文。
造成这种现状，原因是多方面的，但与学生缺乏习作方面的体验不无关系。
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这段话告诉我们：写作的冲动来源于学生心灵的震撼。
如何让学生乐于书面表达，从而提高作文能力呢？我觉得可以从以下几方面入手。
一、在体验生活中积累作文素材
1、引导学生关爱校园。
校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭。
学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。
教师应设法通过诱导，引导学生关爱校园的一草一木、一事一物，让学生充分体验学校生活的快乐。
要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法去调动他们的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做，用心想一想……活动中学生尽情展示自我，切身地体验过程。
2、引导学生关爱家庭。
家庭是学生生活的重要天地。
学生与家庭成员特别亲近，在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。
在这样的交际环境中，引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。
可布置学生开展一些活动：今天我当家，上菜场买菜，烧饭、烧菜，洗碗；给爸爸妈妈献上一杯茶；在“三八”给妈妈制作贺卡；在父母不在家时当一回小主人，有礼貌地接待客人；随父母参加一些有意义的活动，外出旅游……在家庭生活中，要取得家长的密切配合，着重培养学生的自我服务能力和生活自理能力，对学生参加的家务劳动、生活习惯、待人接物等进行评价，从中让他们体验到劳动的艰辛、成功的快乐和人情的温暖。
3、引导学生关爱社会。
前苏联教育家赞科夫指出：“美不仅存在于自然界，而且在于人们的创造性劳动中，存在于人们的英雄业绩和日常的高尚行为中。
”社会生活五彩缤纷，社会生活和人的个性生活的美，为学生提供了无穷的写作素材，教师应引导学生去接触社会，挖掘其中的“宝藏”，可布置一些社会实践性作业，让学生广泛地参与到社会生活中去。
如利用双休日
让学生去敬老院给孤寡老人送温暖；去公园或其他公共场地打扫卫生；调查采访自己感兴趣的人或事；参观书画展……，有条件的学生还可当商店营业员、公交车售票员等。
二、在习作指导中激活亲身体验
1、教师语言引领，引发共鸣。
学生的情感是纯真而又丰富的，引人入胜的语言，有趣的故事，能让学生融入到浓浓的情感氛围中，这样可激发他们快乐的情感，才能畅所欲言，使作文成为其内在的需求。
作为教学的组织者和引导者，教师首先是一个满怀激情的人，应为学生创造轻松愉快的氛围，拓宽思路，帮助他们打开记忆的闸门，从而融动学生内心的“情弦”。
比如，我在教学生写童年的一件趣事，进行过这样的开场白：“童年时，我曾学医生的样子给布娃娃打针输液，曾用妈妈的化妆品把自己涂成…丑八怪‟，还模仿爸爸…吞云吐雾‟，呛得眼泪直流……童年做过那么多傻事、蠢事，可现在回忆起来，却觉得那时侯的我原来是那样的快乐。
今天，就让我们一起畅谈童年的趣事吧。
”这段开场白牵动了学生隐藏在内心深处的那份情素，使学生们的话匣子一下子打开了，纷纷说出自己的童年趣事，真正到了“情动辞发”的地步。
此时，再要求学生写下来。
于是，一篇篇生动鲜活的文章在同学们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。
2、利用现场表演，创设情境。
作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。
教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。
对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引导其他同学观察描绘。
创设情境进行体验习作，以观察为基础，以激发兴趣、扎实训练为核心，把学生独立的个性融于语言文字之中，是进行作文指导的好途径。
立个性之人、主体之人、真实之人，正是作文教学的崇高追求！
三、在多种激励中满足成功体验
1、多元评价，激发习作热情。
特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。
”这对我们作文评价的启发尤其大。
教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。
在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。
只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。
在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。
这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。
每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。
正如赞可夫所说，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
2、分层展示，体验成功乐趣。
设置多种多样的作文展台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。
（1）在教室里布置墙报，选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览，每周定时更换。
当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。
（2）利用校园广播，发布满意的习作。
鼓励学生把自己写得满意的习作投向学校广播站，学生看着自己的习作出现在校园广播中，学生的成就感油然而生，习作的兴趣更浓了。
（3）设立作文成果袋。
让学生把在报刊上发表的和自己满意的习作放入成果袋内。
这样，一打开这个成果袋，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。
实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中激活亲身体验，经常获得成功的体验，那么作文教学的目标“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”也就不难达成。
【参考文献】
1.任长松，《走向新课程》广东教育出版社 2002年4月
2.陈秉章，《作文教学艺术》江苏教育出版社，2008年5月
3.韦志成，《作文教学论》广西民族出版社 2008年11月
4.李学梅，《祖国·教育版》2013年第3期。