浅析师范生教师角色的塑造
新时代下对教师角色的思考
新时代下对教师角色的思考教师角色即处在教育系统中的教师所表现出来的，尤其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。
进入新时代，传统的教师角色越来越不适应时代的需要，新课改的强势推进，必然会对传统的教师角色提出挑战。
当代教师面对急剧变化的教育改革宏观环境和教师自身的发展变化，必须重新进行自身角色定位。
通过反思传统教师的局限性，在新课改背景对教师素质要求的基础上，我认为新时代教师的角色应该是：学生学习的引导者和学生发展的促进者、学习资源的整合者、学生的良师益友、教学反思的实践者。
新时代的教师必然是要成为多重角色的担当者。
一、学生学习的引导者和学生发展的促进者教新时代背景下，教师们将不再仅仅是知识权威的拥有者，而是转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
教师们的任务是为学生提供各类、各种学生所希望的教育课程，让学生们根据自己个性和特点，自己选择所需知识和信息来完善自身的知识世界。
建构主义学习理论认为，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
课标也指出学生是学习的主体，而教师则是学习活动的组织者和引导者。
例如在新课导入之前，我们高中的语文老师会利用课前几分钟为我们播放一集《一禅小和尚》，它是一档富有哲理性的动画节目，动画在妙趣横生的日常故事中，展现纷繁世间的纯净真情，最后结尾给读者讲述一个又一个意味深长的道理。
老师会根据今天的教学内容有选择性地让我们观看，在深入文本之前让我们有一个感性的认识。
我觉得教师心中装着学生，眼睛里有学生，让学生在课堂上获得充分读书的时间、充分讨论的时间、充分说话的时间、充分动笔的时间是非常重要的。
教师分析课文应该由浅到深，步步深入，善于引导学生，培养学生自主、合作、探究的学习方式，对于文本的解读不是一味的评说，也不能是为了应试生搬硬套，而是重在引导学生解决问题的方法，真正地做到“授人以渔”。
二、学习资源的整合者魏书生老师的语文知识树将语文知识分为四大分支：文言知识、阅读与写作、文学常识和基础知识，他将其比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。
师范生教师职业认同的内在结构与特点
师范生教师职业认同的内在结构与特点一、职业认同的内在结构职业认同是指个体对于所从事职业的情感态度和价值观念，是对职业角色、职业行为和职业关系的一种认知和情感的综合体现。
师范生教师职业认同的内在结构主要包括以下几个维度。
1.角色认同：师范生教师对自己作为一名教师的角色认同。
他们认为自己是教育事业中的重要一环，具有教育者的使命感和责任感。
2.自我认同：师范生教师对自己作为一名教师的自我认同。
他们认为自己具备相应的教育能力和知识技能，对自己的职业发展有信心。
3.价值认同：师范生教师对教育价值观的认同。
他们认同教育的目的是培养学生的全面发展，关注学生的个体差异，注重培养学生的创新能力和社会责任感。
4.行为认同：师范生教师对于教师行为规范的认同。
他们认为教师应该具备良好的教学方法和师德师风，并能够积极投入到教学工作中。
5.社会认同：师范生教师对社会对教师的认同和重视程度。
他们认为教师是社会中不可或缺的一部分，对于社会对自己的职业地位和社会地位的认同具有较高的敏感性。
二、师范生教师职业认同的特点1.教育使命感强烈：师范生教师对自己作为一名教育者的使命感非常强烈，他们认为自己的职业是为了服务社会、培养学生。
他们愿意为了学生的学习和成长付出努力，并从中获得成就感和满足感。
2.教育情感投入高：师范生教师对教育工作具有深厚的情感投入。
他们关注学生的学习和发展，关心学生的情感需求，注重与学生建立良好的关系，与学生建立起亲密、信任的师生关系。
3.教育理想追求强烈：师范生教师对教育事业有一定的理想追求，希望通过自己的努力和付出能够对学生产生积极影响，塑造学生成为有道德、知识水平高、有社会责任感的人。
4.教育职业发展意识强：师范生教师对自己的职业发展具有较高的意识，他们注重自我提升和专业发展，不断追求教育知识的更新和教育能力的提高。
5.教育责任感与使命感：师范生教师对自己的教育责任和使命感具有较高的认同。
他们认为教育是一项神圣的事业，对自己从事的教育工作感到充满责任感。
讨论教师的职业角色与形象
讨论教师的职业角色与形象
在我们的成长过程中，教师一直扮演着重要的角色，他们是知识的传播者、引导者，更是我们心灵的导师。
教师的职业角色与形象对于整个社会的发展和进步起着至关重要的作用。
教师是知识的传播者。
他们不仅仅是课堂上的讲解者，更是知识的源泉，他们的知识面广博，掌握着各个领域的知识。
他们通过教学的方式，将这些知识传授给学生。
教师们用生动的语言和具体的实例，将抽象的知识变得具体易懂，使学生能够掌握并运用这些知识。
教师是引导者。
他们不仅仅是知识的传递者，更是学生人生道路上的引导者。
他们用自己的人生经验和智慧，指引着学生正确地选择方向，树立正确的人生观和价值观。
他们在学生的成长过程中，起到了至关重要的作用，他们像是一盏导航灯，为学生指引前进的方向。
教师是我们心灵的导师。
他们不仅仅是知识的传播者和引导者，更是心灵的引领者。
他们关心学生的每一个细节，关注学生的情感、心理健康和成长。
他们用自己的关怀和爱心，化解学生的困惑和痛苦，给予学生温暖和鼓励。
他们在学生的心中播下了希望的种子，让学生在挫折中成长，在困难中坚持。
总的来说，教师的职业角色与形象是多维度的，他们不仅仅是知识的传播者，更是学生的引导者和心灵的导师。
他们通过自己的努力
和奉献，为学生的成长和发展做出了巨大的贡献。
他们的职业角色与形象，不仅仅是一份工作，更是一种责任和使命。
他们用自己的行动和智慧，改变着我们的未来。
让我们一起向所有的教师致敬，感恩他们为我们付出的一切！。
师范生顶岗实习的角色转换与角色冲突
师范生顶岗实习的角色转换与角色冲突师范生在顶岗实习的过程中，首先需要扮演学习者的角色。
实习初期，师范生还没有完全融入到学校和班级的环境中，对学校的教育教学模式和教学内容了解不够。
师范生需要以学习的姿态去适应新的环境，积极主动地吸收学校和班级的教育教学经验，不断提升自己的教育教学能力。
随着实习的深入，师范生需要逐渐转换到教师的角色。
在实习中，师范生要负责一定的教学工作，包括备课、授课和评价等。
师范生需要积极参与教学过程，展现自己的教育教学能力，并且能够根据学生的特点和需求进行差异化教学。
师范生还需要关注学生的学习情况，及时反馈和调整教学策略，促进学生的全面发展。
在角色转换的过程中，师范生可能会面临一些角色冲突。
一方面，师范生作为学生的身份可能会与教师的身份产生冲突。
在实习过程中，师范生需要保持一颗学习的心态，但同时也要承担起教师的责任，这可能会使师范生感到迷茫和矛盾。
师范生作为实习生可能会遇到与正式教师之间的角色冲突。
师范生在实习中需要跟随和接受正式教师的指导，但又要根据自己的实际情况进行个性化的改进和创新，这可能给师范生增加了一定的压力。
为了解决角色冲突，师范生可以采取一些措施。
师范生需要明确自己的实习目标和任务，明确自己的角色定位，坚持以学习者和教师的双重身份去实践教育教学工作。
师范生可以积极与正式教师进行沟通和交流，寻找到合适的平衡点。
与正式教师建立良好的师生关系，相互学习和借鉴，可以解决角色冲突问题。
师范生还可以寻求学校、实习指导教师的支持和指导，在实习过程中解决遇到的问题，获取更多的教育教学经验。
师范生顶岗实习是一种重要的教育实践活动，师范生在实习过程中需要扮演不同的角色，同时也会面临角色转换和冲突。
通过积极学习、适应和沟通，师范生可以顺利完成实习任务，提升自己的教育教学能力。
教师角色解读
教师角色解读教师是教育事业中不可或缺的重要角色。
他们肩负着培养学生、传授知识、塑造未来的重要使命。
教师的职责不仅仅是传授知识，还涉及到培养学生的品德、提供指导和支持等方面。
本文将对教师的角色进行解读，以进一步理解教师在教育中的重要性。
一、传授知识和技能作为教师，首要的职责是传授知识和技能给学生。
他们将课程内容组织起来，通过讲解、示范和实践等方式，帮助学生理解并掌握知识。
教师需要根据学生的不同特点和水平，因材施教，保证每个学生都能获得适合自己的教育资源。
二、培养学生的品德除了传授知识外，教师还肩负着培养学生的品德和价值观的重要任务。
他们在日常教学中注重学生的道德教育，通过言传身教的方式引导学生树立正确的思想观念和良好的行为习惯。
教师在校园里起着榜样的作用，通过自身的言行来引导学生，让他们成为有社会责任感和良好道德品质的公民。
三、提供个别指导和支持每个学生都有自己的学习特点和问题，教师要及时发现并给予他们个别指导和支持。
他们要耐心倾听学生的困惑和问题，积极与学生互动，帮助他们克服困难，实现个人的学习目标。
教师要对学生进行评估和反馈，及时调整教学方法，以确保每个学生都能得到有效的学习指导。
四、促进学生的全面发展教师的角色还包括促进学生的全面发展。
他们积极引导学生参与各种活动，培养学生的兴趣和爱好，扩大他们的知识面。
除了学术上的培养，教师还鼓励学生参加体育运动、艺术创作等活动，帮助他们发展身体和精神上的多样潜能。
五、与家长和社区合作教师与家长和社区的合作是教育的重要环节。
他们要与家长保持良好的沟通，及时汇报学生的进展和困难，共同关注和解决学生的问题。
教师还积极与社区合作，将学校和社区资源结合起来，共同为学生提供更好的教育环境和发展机会。
六、不断学习与提升自身作为教师，永远停不下学习的脚步。
教育事业的发展变化迅速，教师需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应不同时代的需求和挑战。
教师要积极参加专业培训和学术交流活动，与同行保持学习和合作的态度，提升自身的教育能力和专业水平。
教案中的教师角色与教学态度
教案中的教师角色与教学态度教学是教师与学生之间的相互交流和互动过程，在这个过程中，教师的角色和教学态度起着至关重要的作用。
教案作为一种教学设计工具，也在很大程度上影响了教师的角色和教学态度。
本文将从教案中的教师角色和教学态度两个方面进行探讨。
一、教案中的教师角色在传统的教学模式下，教师被视为知识的传授者和学生的指导者。
然而，随着教育理念的不断更新和教学方法的多样化，教师的角色也在发生着改变。
1. 传授者的角色：在某些情况下，教师仍然需要充当传授者的角色。
在知识结构相对固定且学生对学科知识基础相对薄弱的情况下，教师需要通过严谨的教学计划和教学安排，将知识有序地传递给学生。
2. 引导者的角色：在现代教育中，教师更多地扮演着引导者的角色。
教师应该重视学生的主动性和创造力，通过启发式的教学和开放性的问题引导，激发学生的思维和学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 辅导者的角色：除了传授知识和引导学习外，教师还应扮演起辅导者的角色。
教师应重视学生的学习过程和学习策略，关心学生的情感状态和心理需求，积极帮助学生解决学习中的问题，提供学习上的指导和支持。
二、教案中的教学态度教学态度是教师在教学过程中展现出来的一种情感态度和态度倾向。
好的教学态度可以促进教学效果的提升，增强学生的学习兴趣和学习动力。
1. 积极乐观的态度：教师应该抱有积极乐观的态度面对教学，相信每个学生都具备发展潜力，相信自己能够激发学生的学习热情和潜能。
积极乐观的态度能够传递给学生，激励他们积极面对挑战和困难。
2. 尊重和关怀的态度：教师应该尊重每个学生的个体差异，关心他们的成长和发展。
教师应倾听学生的声音，关注学生的需求，为学生提供个性化的学习支持。
尊重和关怀的态度能够建立师生之间的亲密关系，培养学生的归属感和学习动力。
3. 严谨负责的态度：教师应该对教学负责，严谨规范地设计和组织教学活动，确保教学过程的有效性和教学目标的实现。
教师个人品德与形象塑造方案
教师个人品德与形象塑造方案教师是社会中一群至关重要的人群，他们肩负着培养人才的重任。
个人品德和形象的塑造对于教师来说显得尤为重要。
本文将从各个角度探讨教师个人品德与形象塑造的方案。
1. 弘扬爱心品质教师应该具备爱心品质，并将其融入日常教育教学工作中。
爱心可以体现在对学生的关心、对教育的热爱、对学习的指导等方面。
通过践行爱心，教师能够在学生心中留下深刻的印象，树立良好的形象。
2. 养成高尚情操高尚的情操是教师必备的品质之一。
教师应以高尚的情操为准则，要求自己在任何情况下都保持冷静、平和、理智和善良的态度。
只有这样，教师才能赢得学生和社会的尊重。
3. 培养专业修养教师作为教学工作者，应不断提升自身的专业素养和修养。
只有深入了解教育理论和教学方法，并时刻关注教育前沿，才能给学生提供更好的教学服务。
同时，教师还应保持学习的态度，不断提升自己的知识水平。
4. 建立良好的师生关系良好的师生关系对教师个人形象的塑造具有重要影响。
教师应该尽量与学生建立亲近的关系，尊重学生的个体差异，理解他们的需求和困惑，并及时提供帮助。
这样一来，教师不仅能够在学生中树立好的形象，也能够帮助学生更好地成长。
5. 提升沟通能力良好的沟通能力是教师与学生之间实现有效互动的重要保障。
教师应该善于倾听学生的心声，理解他们的需求，并通过恰当的方式与学生交流。
只有做到言传身教，才能真正影响学生，塑造良好的形象。
6. 倡导积极向上的品质教师作为社会的灯塔，应该倡导积极向上的品质。
教师要告诉学生要有目标、有梦想，要鼓励学生树立积极的人生态度，并通过自己的行为示范给学生。
这样能够培养学生乐观向上的品格，也有助于塑造教师积极向上的形象。
7. 注意言行举止教师的言行举止直接关系到他们的形象。
教师应时刻注意自己的言行，避免无礼、粗暴的举止。
教师要讲究仪表，言语要文明得体，举止要得体大方。
只有这样，才能在学生中树立良好的形象。
8. 坚持职业道德教师职业道德对于教师个人品德和形象的塑造至关重要。
师范生的教师职业认同结构与特点实证研究
师范生的教师职业认同结构与特点实证研究一、概述教师职业认同是教师在教育教学实践中，对自身职业角色、职业价值和职业使命的认同和理解。
对于师范生而言，形成积极的教师职业认同不仅关系到他们未来的教育教学质量，更关乎教师队伍的整体素质和教育的未来发展。
对师范生的教师职业认同结构与特点进行实证研究，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在深入探究师范生的教师职业认同结构及其特点，通过量化分析和质性研究相结合的方法，揭示师范生教师职业认同的内在构成和发展规律。
研究内容包括但不限于师范生对教师职业角色的认知、对职业价值的理解、对职业使命的认同等方面。
通过本研究，我们期望能够为师范生教育提供有针对性的指导和建议，促进师范生形成健康的教师职业认同，为培养优秀的未来教师提供有力支持。
1. 研究背景：介绍当前师范生教师职业认同的重要性及其在教育领域中的意义。
在当前教育改革的浪潮中，师范生的教师职业认同问题逐渐显现出其重要性。
教师职业认同，即教师对自身职业的认同感、归属感和荣誉感，对于教师的专业发展和教育教学质量的提升具有至关重要的影响。
尤其对于师范生而言，作为未来教师队伍的新鲜血液，他们的职业认同不仅关系到自身的职业选择和职业满意度，更直接关系到教育事业的持续发展和创新。
在我国，随着教师专业化进程的推进，师范生的教育和培养越来越受到社会的关注。
师范生的教师职业认同不仅关系到他们未来的教育教学水平，更关系到学生的成长和教育质量的提升。
对师范生的教师职业认同结构与特点进行实证研究，对于提升师范生的教育质量、促进教师的专业发展、推动教育事业的持续发展具有重要的理论价值和现实意义。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，师范生面临的职业环境和挑战也在不断变化。
他们如何在多元化的职业选择中坚定从教的信念，如何在复杂多变的教育实践中保持对教育的热情和执着，都是当前教育领域亟待解决的问题。
对师范生的教师职业认同进行研究，有助于我们更好地了解师范生的职业心态和职业需求，为师范生的培养和教育提供更有针对性的指导和支持。
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2005年9月第7卷 第5期河北师范大学学报(教育科学版)Journal of Hebei Normal University (Educational Science Edition )Sep.2005Vol 17No 15Ξ浅析师范生教师角色的塑造刘银花1,王英华2(11河北廊坊师范学院中文系,河北廊坊 065000;21河北工业职业技术学院,河北石家庄 050091)摘 要:师范类院校的学生在校学习阶段如何给自己角色定位,关系到今后教学中的工作有效性、工作满意度以及职业的持久性。
学会教学是一种成长过程。
在校其间要培养师范生全面而有效的教学艺术素养,以便更快、更好地适应将来的任教状态。
关键词:师范生;教师角色;塑造中图分类号:G 650 文献标识码:A 文章编号:1009Ο413X (2005)05Ο0096Ο03 学生选择了师范类院校,就意味着选择了教师职业。
师范生具有既是学生,又是准教师的双重角色。
教师最基本的工作就是有效地传授知识与技能,因此,师范生既要学会“教什么”,又要学会“怎么教”。
著名教育学者李建勋曾说过:“经验的教育已为科学的教育所代替,即教育已成为专业,其与医师、律师、工程师等之成为专业相同。
故从事教师者,非受充分之训练,难望其胜任愉快。
”[1]师范生进入师范院校的学习阶段是未来教师的训练期,也是未来从事专业教学的关键时期。
它是教师的摇篮,对今后教学的有效性、工作满意度以及职业的持久性,会产生十分重要的影响。
为使师范生具备全面而有效的教学艺术素养,以便更快、更好的适应将来的任教状态,应从以下三方面对其进行教师角色的有意塑造:一、充分认识教师职业,为教师角色塑造提供动力源泉教师职业是一种能使人得到积极发展并不断提升其素养的职业。
教师是学生发展的直接指导者,能帮助学生认识自己的潜力和发展的可能,并在日常生活中给予他们以极大的影响。
因此,教师是幸福的。
它的幸福在于不仅仅是把教学当作了谋生的手段,更重要的是能从中享受到教师职业独有的乐趣。
首先,教师的授课是在与一个个鲜活的灵魂交流,能用自己的真诚换取学生的真诚,以春雨润物般的言传身教,潜移默化地感染学生,使他们在获得知识的同时,拥有了丰富而优美的情怀,提升了细致而敏锐的感悟力,让那一颗颗年轻的心灵感受到生活的无比快乐与美好。
其次,教师授课是通过文本和学生建立一种交流平台,通过文本学习,掌握知识,有所发现。
先哲大师的作品,既能营养学生,也能滋养自己。
再次,教师的授课是在和一群年轻的生命通过阅读一起思考,在思考中一起发现,在发现中共同感悟,在感悟中不断成长。
这种诗意的激发会让师范生们对未来从事的教师职业充满强烈的渴望,从而积极主动地学习,加快自己教师角色塑造的步伐。
爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。
”二、完善师范生的素质结构,为教师角色塑造奠定坚实的文化基础加强师范生教学能力的培养,是现代教育发展以及基础教育课程改革的需要。
面对素质教育的深入人心和新课程目标的全面启动,要求教师切实更新教育思想、转变・69・Ξ收稿日期:2005Ο04Ο06作者简介:刘银花(1965Ο),女,河北廊坊人,河北廊坊师范学院中文系副教授,硕士,研究方向为语文教学论与师资培训;王英华(1961Ο),女,河北乐亭人,河北工业职业技术学院高级讲师,主要从事教育教学理论研究。
教育观念。
现在教师已不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式,而是强调多层复合的结构特征。
因此,师范生的培养要以拥有与时代同步的教育理念,有扎实的学科基础知识和基本的教育学、心理学理论知识,有宽泛的文化知识,有过硬的教学本领等为目标,建构他们完整的素质结构,全面打造新型、完美的教师角色。
首先,掌握全新的教育理念,搭建素质结构平台。
师范院校的学生仍是处于学习地位,其身份只是“准教师”,一贯的知识学习状态使他们很难把自己和真正的教师联系起来,接触的中小学实际和教师生活带有很强的虚拟性。
这种状态,导致师范生专业人员意识和自我专业发展意识十分淡漠,进而难以接受或有保留地接受新的、更为合理的教育理念,也限制了教育理论学习的范围。
要帮助师范生转变教育观念,清除传统教师角色意识对他们思想的禁锢,使他们了解社会对教师职业的新期待,进一步明确新课程背景下教师角色的重新定位。
其次,拥有扎实的专业文化知识,储备丰富的教学材料。
俗话说:“资之深,则取之左右逢其源。
”教师的劳动是一种复杂的、创造性的劳动,师范生将来要想成功完成教学任务,务必在学校期间扎扎实实打好所学学科专业知识的基础,并不断补充学科发展中提供的新知识,以便对所教内容能够进行独立思考。
要掌握教育学、心理学的理论知识。
教学工作是一种培养人的专业工作,教师要想成功扮演好自己的角色,在熟练掌握所教学科知识的基础上,还要具有教育学、心理学方面的知识。
所有的教学都是在教育学、心理学原理指导下进行的教学活动,因此,师范生应了解教育的规律,熟悉教育事业变化的历史,懂得学生学习的心理特征,掌握学科教学理论与方法,弄清本学科的教学规律,适应学生智能发展的特点,打好扎实的教学功底。
面对瞬息万变的信息时代,面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术,面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略,面对急剧发展变化的教育对象,师范生还必须具备丰富而又广博的文化知识,要学习现代科技知识,了解现代科学技术创新的新领域、新走向、新成果,以便胜任新课程中现代科技的教学。
学习现代教育技术,能够较全面地运用微机,开发与利用互联网上的教育资源,比较熟练地运用信息技术改革教学。
全面深入地学习新课程,能够熟练地驾驭自己所教学科的新教材。
通读中外教育史,对人类教育的发展沿革、各个教育学派的基本主张以及当今世界教育改革的基本走向,有一个大概的了解。
系统地解读孔子、蔡元培、陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基、布鲁姆、赞可夫、杜威等人的代表性教育论著,并从中汲取深厚的理论素养,为将来有效教学奠定坚实的物质基础。
第三,掌握教学本领,创设生命课堂。
教学本领是指直接运用于教学活动的各种能力,是教师必须熟练掌握的能力。
师范生要利用教学实习,培养从教能力。
其中包括:备课的本领。
要备学生,明了学生的实际,了解学生的需求;备教材,挖掘所教内容的教学价值,以便更好地驾驭教材,进行教学设计;学会编写教案,能编排出科学而富有创造性的教学程序,并能选择恰当的教学方法。
课堂教学的本领。
《孟子・告子下》说:“教亦多术矣。
”教师纯熟的课堂施教本领是衡量教师教学水平的重要标志。
要学会沟通学生心理,掌握诱导启发的技巧,彰显教学机智。
叶圣陶说:“教师当然须教,而尤其要致力于导。
导者,多方设法,使学生能够逐渐自求得之。
”[2]课堂管理的本领。
《孟子・告子下》还说:“大匠诲人必以规矩,学者亦必以规矩。
”要学习驾驭课堂进程和设置教学氛围的技巧。
当然,掌握这些教学艺术不是一朝一夕的事,需要在实践中不断总结提高,但是,作为师范生,必须要提前进入角色,可以通过阅读教学个案,可以通过媒体手段了解研究,充分认识课堂教学艺术的价值。
它能给学生潜移默化的影响,推进教学进程,有助于课堂教学效果。
三、塑造师范生健全的人格,为适应教师新角色养成良好的心理品质所谓人格塑造是在引导师范生追求人的完美性过程中对其性格、气质、品格、情操等方面施以积极的影响,以帮助他们形成健康、完美的人格。
信息技术革命所带来的社会变迁,改变了传统的社会结构。
教师在社会转型期,面临着日趋紧张、竞争激烈的生存压力,时时受到多元道德价值观的困扰。
鼓励师范生坚韧地面对困难的磨砺,矢志不渝地追求理想,在磨砺中锻炼意志,健全自己的人格,调整好自己的精神状态,以完善自己适合担任教师角色的性格。
只有人格健全的教师,才能培养出心理健康的学生,也才能适应职业发展的需求,以不断创新的精神去推动素质教育的实施。
首先,教师是精神生活的富有者,应具有强健的生命力。
师范生将来工作的对象是有待于进一步塑造的人,因此当学生一跨进校门,对其灵魂净化的过程就应有意识地进行。
要让学生掌握人类千百年来积累下来的文化知识精华,让学生站在巨人的肩膀上攀登,确实需要教师有超越功利的“清高”和拒绝浮躁的“淡泊”,有温良耐心的品性和矢志不渝的坚守,能正确认识自我,能严格控制自己的不良情绪。
・79・其次,教师是现实生活中的社会人,又是培养人的人,这多重身份和艰巨使命决定了教师丰富的情感世界和复杂的心理状态。
为更好地适应其多重角色,需要培养师范生具备积极健康的心态。
诸如对专业充满热情与自信;对人事抱有理性与宽容;对学生拥有爱与关怀。
再次,培养师范生善于反思的品质,要经常省察自己的教育教学行为,不断总结利弊得失,才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。
古人曾云:“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。
”教师作为谋生者,必然在工作、生活中表现出谋生的酸甜苦辣;作为思维活跃、判断能力较强的知识分子群体,必然思考职业范围以外的许多事情,时常表现出忧国忧民、痛恨社会弊端而又无可奈何的复杂心态。
为人师长,又有自己独特的情感世界。
这种复杂的心理和价值取向决定了教师必须常常自省,以便更好调适心理状态,使精神境界和工作水平不断得到提升。
教师施教的过程实质上就是一个不断更新自我、超越自我的过程。
唯有经常学习、实践、探索、反思,才能使自己的知识、心智、能力、方法适应发展变化的教育形势、教育对象和教改要求。
师范生只有学会反思,才能更好成长。
综上所述,教学是一种具有激情和崇高精神回报的事业,并且是一个特别需要学习的职业。
学会教学是一种成长过程,要想成为一名教师不但需要勇气、需要知识,更重要的还需要精心的准备。
师范生应在四年大学期间全面科学的“育己”,努力培养自己具备教师工作所需的禀赋、能力和责任,不断寻找自我完善的方法,以便在将来的职业生涯中,创造性享受到教师这一特殊职业内含的快乐与尊严。
参考文献:[1] 许椿生.李建勋教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1993.144[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.718-719.A tentative study of the development of the rolesof the would-be teachers in normal universitiesL IU Y in2hua1,WAN G Y ing2hua2(ngfang Normal College,Langfang,Hebei065000,China;2.Hebei Industrial and Vocational College,Shijiazhuang,Hebei050091,China)Abstract:The four-year undergraduate study for the would-be teachers is also the training period, and a decisive preparatory time for their future career.Learning to teach is a process of growth by which the students should acquire comprehensive and effective teaching qualifications.Furthermore,they should develop the enthusiasm,and effective readiness to become the teachers.In conclusion,the would-be teachers should be cultivated in multi-dimensional ways.K ey w ords:would-be teachers;role of teachers;development[责任编辑 霍素君]・89・。