针对农村中学数学教学的几点方法
针对农村中学数学教学的几点方法
全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，提出自己一些有效的方法和措施。
其中包括如何创设适合学生的教学背景、如何更新学生观念、激发学生学习兴趣及自己在山区中学数学教学中一些行之有效的方法和措施。
标签：素质教育中学数学
在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。
因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。
这是学生的问题吗？我想也不竟然。
针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的方法和措施。
一、使学生树立正确的学习观
农村中学（特别是少数民族较多的学校）的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。
另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。
在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。
给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。
让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。
从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
二、激发学生学习的兴趣
中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。
对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1.热爱学生，增加情感投入。
在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样，学生就没有上这位老师的课的好心态。
久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。
2.化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。
数学多为抽象、枯燥的，学生学起
来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。
教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。
如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。
这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
3.利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。
中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。
如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
三、注意培养学生学习数学的方法
1.教会学生预习的方法
预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。
因此，教师有必要教给他们预习的方法。
预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。
在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：有效数字这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。
2.教会学生听课
听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。
怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。
第二，抓重点，做笔记。
在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。
第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。
第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。
第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
3.指导学生掌握思维的方法
思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。
在农村中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面三种为主：
3.1分析与综合。
分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。
综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。
分析和综合是密不可分的两种思维方法。
如解求值题：已知（a+b-5）2+（a-b+7）2=0，求（a2-b2）+（a+b）2的值，我们将这个问题分为两个部分，①（a+b-5）2+
（a-b+7）2=0，②（a2-b2）+（a+b）2，经过分析后可发现由①得：a+b=5；a-b=-7由②得：（a2-b2）+（a+b）2=（a+b）（a-b）+（a+b）2，综合①、②运用整体代入法即可求解，这就是分析与综合的运用。
3.2归纳与演绎。
归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。
演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。
3.3类比与联想。
这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。
如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。
联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。
如在学习积的乘方时可联想到商的乘方，从而使学生进一步了解积与商之间的变化关系使学生思维从各方面发展。
四、了解学生实际，创设适合他们的实际背景
多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。
我们山区的农村中学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品。
因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。
如北京师范大学出版社出版的七年级上册数学课本44页，有理数的加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题，学生根本不知什么踢足球，这样的背景对学生的学习就没有大的帮助，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改，如将上述问题改为：打篮球的问题（本地区的学生都打过篮球），就比较适合学生的实际情况，对教学就会有很大的帮助。
经过创改后学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算，效果非常的明显。
新课程理念下的农村初中数学教学方法探索
新课程理念下 的农村 初中数学教学方法探索
＠ 黄金光
摘要 ： 随着随着新课程 改革的逐 步深入 ， 有力地 推 动 了由应试 教 育 向素质教 育的转变 ， 新教材全面融入 了崭新 的教 育教 学思想。新课程 的 核 心理念是“ 以人为本 ” ， 强调 的是 “ 以学 生为 中心” ， 教 学方 法也 由“ 关 注 学生学 习结果 ” 转向“ 关注 学生活动” 。 本 文针对农村初 中数学教 学现 状， 结合实际 ， 按新课程标准理 念， 就 如何 更新教 师观念 、 激发 学生 学习 兴趣 、 培养 学 生学 习数 学及 自 己在 农 村初 中数 学 教 学 中一 些 方 法 和 流、 质疑 ， 发现和提 出数学问题。以激发学生 的学 习兴趣 ， 使学 习成为学 生 的一种 内在需要 ， 把枯燥无 味的数 学学 习变成 一种学 习的享受 ， 一种 愉快 的体验 ， 使他们越学越想学 ， 越学越爱学。 四、 在教学 中。 运用适合学生学 习的课堂教学方法 多数教师均有这样的感觉 ， 多次强调 的问题 ， 学生总是记 不住 ， 殊不 知在讲 的过程 中所创设 的情境不切合学 生实际。因此 ， 教师在创 设教学 措施。 情境 时不要死板 的套用课本 ， 应适应农村学生 的实际情况来创设 教学情 境 。在教学 中更重要 的工作 是创造有 利条 件使学 生真正 地学 习和掌握 关键 词 ： 新课程 ； 农村初 中； 更新观念 ； 学 习观； 教学方法 大纲教材所要求 的数学知识 ， 使他们感 到 自己是能学好数 学。要 做到这 时至今 日， 课程 改革已逐 步深入 ， 农 村初 中教学 条件相对较 薄弱 ， 要 点就要立足 于课堂教学 的改革 ， 我是这样做的 ： 全 面实现新课标 ， 农 村初中就 必须立 足农村 ， 适应 现状 ， 深 化课 堂改革 ， １ ． 从学生的实际知识水平 出发 由于学生基 础较差 ， 因此教 学的起 在初 中数 学教学 中灵活运用新课 标 ， 逐步培养学 生的数学能 力。我对此 点必须从学生 的实 际知识水 平 出发， 整体 上以加 强数 的计算为起 点 ， 教 作 了一些探 索 ， 以下是我的几 点做 法。 学 中将教材原有 的内容降低到学生 的实 际知识水平上 ， 然后再进 行正常 教师 要更新观念调 整 自己的角色 的教学 ， 教学 中主要采用 以下几种做法 ： 在课 堂教学 中 ， 教师一改以往 的角色 ， 成为教学 活动 中的参 与者 、 合 （ １ ） 以课 本教材中的较容 易接受 的知识引入作为起点 ， 如“ 正数与负 作者、 组 织者 ， 而宽松 、 和谐 、 民主 、 生动活泼 的数学 课堂使学生 在没有 任 数” 、 “ 直角三角形” 、 “ 因式分解 ” 等内容 ， 按 教材 中引入法 为起点 。（ ２ ） 何 压力下产生强烈的求知兴趣 ， 同时也能发现数学的文化价值 。 以所教 学内容 的最基本 、 最本质 的东西作为教学的起点。如在“ 同类项 ” 首先 ， 过去对于教师的“ 主导 ” 地位 问题 ， 是课堂评价 的一个论 据， 而 教学 中， 将 原教材 中的同类项概念 ， 分 成二个 步骤进行 教学 ： 先 讨论 “ 所 在 数学新 课程改革中对我们理解更会有不 同侧面和深刻程 度上 的差异 ， 含的字母 ” 完全相 同， 再研究 相 同的字 母的指 数相 同， 从 而降低 了起 点， 所以， 当教师把 自己变为课 堂活动的一名合 作者 、 参与者 时 ， 也将 自己和 便 于学生理解 掌握这 一知 识。（ ３ ） 以所学 内容 的解题方 法为教 学起 点。 学 生放在了同一水平上 ， 才能从 数学学 科 的特点 出发 ， 考 虑到 每个学 生 例如 ： “ 分式方程 ” 教学 中， 先由４ ／ ｘ ＝１ 的解法 ， 引出解分 式方程 的一般 的不同背景 ， 每个学生的现实基础 ， 认 知水平 等进行教学 ， 从 而发挥每 个 解法 ， 再由２ ／ ｘ一 ３— ４ ／ ｘ ＝１的过程归纳解 题步骤 和基本思想 。（ ４） 以所 学 生的最大潜能。 教的新 内容 的特殊基本原 型作为教学 的起点 。如在“ 三角形 的内角和” 、 其次 ， 在新课程理念下 ， 教师对学生 的地位 也有 了新 的认识 ； 教师 与 “ 中位线定理 ” 、 “ 三线八 角平行线的性质” 等 内容 的教学 中， 先 让学生量 学生在教学 中的关系是动态的 ， 不再起什 么“ 主导” 与“ 主体” 性作用 ， 这 量， 从 中对有关 的几何定理有一个直观的 了解 ， 再引入新课 。（ ５ ） 从学 定位 ， 拉近了师生的距离。同时 ， 新课程的核心理念是“ 以人 为本 ”， 强 生已学过所 掌握、 所 了解 的知识 、 例子作 为起点 ， 通过新 旧知识 的异 同点 调的是“ 以学生为中 ｔ Ｌ ， ”； 同时 ， 教学 方法也是 由“ 关 注学生 学习结果 ” 转 类 比进行教 学。如“ 解不 等式 ” 可 以与“ 解方程 ” 进 行类 比， “ 分 式” 可以 向“ 关 注学生活动” 。数学新教材倡导学 习探索 、 自主学习 、 合作讨 论 ， 体 通过“ 分数 ” 、 “ 相似形” 可通过“ 全等形 ” 进行类 比引入教学 。 现数学再发现的过程 ； 数学教 学不仅 是教 师 向学 生传 授知识 的过程 ， 而 ２ ． 让学生用 自己的语言进行 归纳 考 虑到学生的实 际情况 ， 要给 予 且要鼓励学生“ 观察 ” 、 “ 操作 ” 、 “ 发现” ， 并通过合作交 流 ， 让学生发 展 自 学生多归纳、 总结 ， 使 学生掌握一 定的条理 性和规 律性 。如 ： 在“ 解一元 主学习的能力。 次方程” 的教学 中， 归 纳出解法 ： ① 去分母 法 ； ②去 括号 ； ③ 移项 ； ④合 二、帮助学生树立正确的学习观 并同类 项 ； ⑤将求 知数 系数化为 “ １ ” 。又如在 “ 三线八角” 教学中 ， 由于图 农村初 中的学生 ， 从小 生活 在农 村 ， 见识少、 所 学知 识均 为 书本 知 形较于复杂 ， 学生不易找出 同位 角 、 内错 角、 同旁 内角 ， 可 以总结 出 同位 识， 对于生活 中常见 的一些现象等缺少分 析 ， 因此 ， 他们认 为所学知识 对 角找字母… Ｆ’ ， 内错 角找字母 … Ｎ’ ， 同旁内角找字母 “ ［ ” 。只有 不断 的总 自己的将来没有什么作用 ， 还有 目 前 大 多数 的农 村学 生家长 ， 存在 着不 结 ， 才能有创新和发展 。 少知识缺乏者 ， 大多数 的家 长在忙 于改变 自家 的经济 状况 ， 不 懂得 或无 ３ ． 课堂上多写 多练 由于学生缺乏 良好的学习习惯 ， 在课堂教学 中 时间顾及教育 自己的子女 ， 有的家 长长年 在外 打工 ， 根 本没有 关心 过孩 有意注意时间较短 ， 因此单调不变的教学模式易引起原 本有意注意 时间 子的学习情况 ， 甚至还有家长教给儿女的是 “ 学那 么多干什 么， 会 写字就 就短的学生学习注意的分散。所 以教学中将每节课分 成若干个 阶段 ， 每 行 了” ， “ 像 李某某初中不毕业 ， 照样会找钱” 等 。针对这 一系列 阻碍学生 个阶段都让 自学 、 讲解、 提问、 练习、 学 生小结 、 教 师归 纳等 形式 交替 出 学 习的客观条件 ， 教师有 样调节了学生的注意 力 ， 使学 生大量参 与课 堂学 习活动。事实 表 这一点上 ， 教师应多 与学生进行交流 ， 了解他们 的内心世界 ， 告诉他 们知 明 ： 课堂活动形式多了 ， 学生 中思想开 小差 、 做 小动作 、 讲 闲话 等现象 大 识 的重要性 ， 也可 以带他们去做一些 有利于学 习的活动 。给他们讲 和他 大减少了 。 们生 活有关 的应用 问题 ， 或是农村 中知识 的应用 问题。让学生发 现知识 ４ ． 及 时反馈 学生 由于长期 以来受各种消极因素的影 响， 数 学学习 存在 于社会 ， 存在于生 活， 和我们 的生 产、 生活 等密切 相关 ， 并不是 自己 往往需要多次反复才能掌握知识 。这里 的“ 多次反复” 就是 “ 多次反馈 ” 。 和家长所想 的一无 是处 。从 而使学 生产 生求 知欲 ， 把“ 要 我 学” 改 变为 教师对于作业 、 练习 、 测验中的问题 ， 应采用集体 、 个别 相结合 ， 或将 问题 “ 我要学” 的正确学习观 。 渗透在以后的教学过程中等手段 进行反馈 、 矫正 和强化。同时还要 根据 三、 激发 学习兴趣 。 培 养参 与意识 反馈得到的信息 ， 随时调整 教学要 求、 教学 进度 和教学手 段。 由于及 时 《 数学课程标准》 指 出： 学 生的数学 学习 ， 应 当是现 实的 、 有趣 的 、 富 反馈 ， 避免了课后大面积补课 ， 提 高了课堂 教学 的效率 。及 时反馈 既可 有挑 战性 的。学 习兴趣是 学习 动机 中表现最 活跃 、 最现实 、 带有强 烈情 把学生取得的进步变成有形 的事实 ， 使之受 到激励 ， 乐于接 受下一 次学 绪色彩 的因素， 我们经 常看 到孩子们 对数学产生 兴趣时 ， 即使遇 �
农村中学数学教学的思考
沟 ” 在 教学 过 程 中教 师 往 往 过 分 严 肃 ， 生 过 分 紧 张 ， ， 学 再 加 上 数 学 不 同 于 文 科 ， 事 性 的 内 容 少 ， 加 使 学 生 失 去 故 更 学 习 的 兴 趣 ， 生 很 容 易 感 到疲 惫 懈 怠 ， 使 一 部 分 学 生 学 致 特别 是差 生 把 学 习 数学 当成 是 服 “ 役 ” 为此 在 教 学 中 ， 苦 。 教师 首先 应该 热爱 自己 的学 生 ， 心 教化 ， 短 师 生 距 离 ， 用 缩
由 于 农村 知识 面 比较 狭 窄 ， 外 面 的 世 界 都 充 满 了好 对
奇 ， 师 可 以利 用 这 一 点 来 激 发 他 们 的 学 习兴 趣 ， 学 生 老 中
中 国学 生 长 期 以 来 处 于 严 格 的 课 堂 管 理 中 ，强 调 教 室 、 位 ， 师也 不 敢 放 开 ， 心 过 分 放 松 ， 座 老 担 会造 成 课 堂 上
活 泼 有 余 、 肃 不 足 和 自由 散 漫 的混 乱 场 面 ， 心 学 习 娱 严 担
知识面不广 、 应能力较低等特点 ， 之硬件设施不健全 ， 反 加
２化 枯 燥 为 有趣 ， 学 生在 快 乐 中 学 习 ． 让
数学 较抽象、 燥 ， 枯 学生 学 起 来 感 觉乏 味 ， 也 会 影 响 这 学生 的 学 习 兴 趣 ， 师 在 教 学 中可 以尽 量 将 书 本 上 的知 识 教
加 以 研究 使 之 变 为 生 动 有趣 的 问题 ， 教 学 活 动 中建 立 游 在
因 此 在 教 育 教 学 中 往往 有 许 多 教 师 有 这样 的 同 感 ： 了很 讲 多 遍 的 问题 ， 学生 还 是 不懂 ， 是 一 知 半 解 。但 农 村 学 生学 或
关于农村中学数学教学的点滴探索
在 外 是 学 不 好 知识 的 ： 次 ， 再 听课 要 做好 记 录 ， “ 、 、 、 用 记 勾 画 圈 、 ” 方 式 直 接 记 录 在 书 上 ； 别 需 要 注 意 的 是 听课 时 要 点 等 特
有 针 对 性 ． 于 重 难 点 即预 习 中似 懂 非 懂 的 知 识 上 课 时 要 特 对
家 庭 管 理 差 等 ，所 以 在 长 期 农 村 教 书 的教 师 都 有 这 样 的 同 感： 学生 好 玩 不好 学 ， 次 讲 解 的知 识 始 终 不 会 或 一 知 半 解 ， 多 学 生 有 短 暂 兴 趣 但 不 能 持 之 以恒 ． 面对 如 此 严 峻 的 问 题 ． 很
同 点 的 问 题 结 合 在一 起 ， 出共 同点 ， 出 结 论 ． 绎 就 是 将 找 得 演
多 教 师 只 想 到 学 生 身 上 出 现 的 问 题 ， 忽 略 我 们 自身 的 教 育 而
方 法 的 问 题 ． 此 ， 做 了 长 期 的 调 查 研 究 ． 结 合 自身 的教 对 我 并 学 实 际 总结 出一 些 方 法 和 措施 ． 让 学 生 形成 正确 的学 习观
一
【 关键 词 】 村 学 生 ； 习方 法 ； 农 学 背景 ； 发 兴趣 ； 激 情感 投 入
在 大 力 推 行 素 质 教 育 的今 天 ， 师 应 把 教 育 教 学 的 内容 教 提 高 到 培 养 学 生 的心 理 素 质 、 体 素 质 、 化 素质 、 会 素 质 身 文 社 上 来 ． 人 从 教农 村 中 学 二 十年 ， 年 的教 育 实践 中 ， 结 出 本 多 总 农村学 生的特点 为 ： 为习惯差 ， 础知识 差 ， 习环境 差 ． 行 基 学
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农村中学的数学活动教学
浅谈农村中学的数学活动教学摘要：全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合实际，提出一些见解，其中包括如何创设适合学生的教育背景、数学活动教学的特点和尝试，并进行调查分析。
关键词：背景；活动教学；农村中学；特点；尝试；调查分析在推进素质教育的今天，教师必须把教育提高到培养学生的身体素质，培养学生的心理素质和文化素质，培养学生的社会素质上来，农村中学的学生往往性格内向，不善于言辞与表现，不善于与人沟通、交流，当然就更不善于合作。
家长多数是文化程度不高或文盲，不懂得知识的重要性，也不懂得怎样教育儿女，在实施研究性学习时，处处显得被动，对教师的依赖性太强，很难体现出研究性学习的主体性与自主性，甚至有些学生为了完成任务，随便凑点内容写几个数据交差了事，研究性学习缺乏严肃性和科学性，缺乏研究的品质和精神。
所以，教师应多与学生交流，给他们讲和他们生活有关的应用题或是农村知识的应用问题。
让学生发现知识存在于社会，存在于生活和我们的生产，与生活等密切相关。
从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
数学活动教学便是适应农村中学数学教育的一种方式。
一、活动教学提出的时代背景活动教学既是一种具体的教育教学形式，更是带有新质的一种教育教学主张和思想。
我国现行教育种种弊端在实践中集中体现在课堂教学：学校重视学生的学习，轻视学生的活动与生活；重教师的讲授，轻学生的探索和创新；重学习结果，轻学习过程，使得学生在课堂上只是作为一个被动的“认知体”而存在。
学生的认识发展存在极大的局限，这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足21世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。
要切实改变学生被动发展的处境，实现学生生动活泼、主动的发展，就需要对当前的课堂教学来一场革命性的变革。
活动教学的根本目的是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。
农村初中数学教学现状对策
农村初中数学教学的现状及对策农村初中的生源成分复杂，差生面更广，基础素质偏低，不少学生缺乏基本的家庭教养，很多学生家长不关心、不重视子女的学习，不支持、不配合学校工作，给提高初中数学教学质量带来了很大的挑战：出现一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生，步入初中后，学习成绩出现滑坡现象，甚至于产生厌学的心理问题。
多数学生进入初中后，特别是“初二现象”两级分化，到初三将有五分之三的学生无法跟上教学进度，也有部分学生初二后因各种原因而辍学。
这样我们农村的数学教师就应该思考如何提高孩子的数学能力及针对存在的问题如何改进。
一、存在的问题1.生源基础差，学生学习目的不明确，学习被动我校是一所农村初级中学，许多同学学习基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。
课堂心不在焉，课后作业马虎甚至不做。
根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习不自觉，基本不复习。
练习、作业中同样的问题一错再错，反复更正评讲但收效甚微，事倍功半。
2.学生求知欲不强，缺乏良好的学习情感体验及个性品质通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是课改后数学教学目标中极为关注的一方面，而这一点在数学教学中往往得不到体现。
受周边社会环境的感染及影视媒体的影响，相当一部分学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度整天无所事事，作业练习马虎应付，抄袭了事。
3.学生学习方法落后，缺乏科学的学习习惯根据调查了解，相当一部分学生升上中学继续沿用小学的学习方法和习惯。
由于学习科目、内容、要求的明显变化，直接影响学习的效果和效率。
大多数学生解题时不遵循步骤，或只知其然而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。
4.教师的教育观念、教学方式、教学风格两极化由于缺乏理论指导和实践经验借鉴，课改后许多教师对新理念的认识不够深刻、全面甚至出现偏差，要么教学方式两极分化，要么教学方法今天改明天变，学生无法适从。
一部分教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷；一部分教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，想方设法迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，表面上课堂气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知。
浅谈农村中学数学教学的几点方法
【 关键词】 变观念 引导 转 【 中圈分类号】６ ３６ Ｇ ３．
情感投入
创新 能力 【 文章编号】ｏ ９ ８ ３ （Ｏ６ｏ 一ｏ ９ — ０ ｌ ｏ— ５ ４２ ０ ）４ ｏ ８ ２
【 文献标识码】 Ａ
在推 进 素 质教 育 的 今 天 ， 师必 须 转 变 教 育 观 念 。 教 育 让学生感到老师是他们 的朋 友 ， 教 把 这一点很重要 ， 因为中学生是
生 活有 关 的应 用 问 题 ， 是 农 村 中知 识 的 应 用 问 题 。让学 生发 因此 ． 或 教师有必要教 给他们预 习的方法 。预习 ， 也就是在上 课
此。 他们认为所学知识对 自己的将来没有什么 作用。另外 ， 家 讲解乘 方的时候 ， 让学生讨论 “ 可 一张足够 大的纸 ， 折五 十 对
长 多 数 都 是 文 盲 ，不 懂 得 知 识 的 重 要 性 ，也 不 懂 怎 样 教 育 儿 次后有多 高？ 学生讨论后 ， ” 教师再告诉 他们 结果 ， 这时学生会
教学 提高到培养 学生的身体 素质 、 心理素 质和文化素质 、 社会 正处于青春发育期 的少 年 ， 许多情感 问题很 容易受到感染 。 若
素质 上来 。对 于农 村 的 学 生 来 说 ， 由于 缺 乏 良好 的 学 习 习 惯 ． 是教师对他们不 闻不 问， 或是经常讽刺 、 挖苦他们 ， 打击他们 ， 不 能认真地 、 持续地 听课 ， 有意 注意的时 间相 当短 ； 缺乏 正确 这会 使他们对老师抱有很大 的成见 。 很怕这位 老师 ， 正是这 也
因为他们想不 到会有教师 说的那么高）这样学 ， 女 ， 至还有家 长教 给儿 女的是“ 甚 学那么 多干什 么 ， 写字就 觉得非常好奇（ 会 行了” 针对这一 系列阻碍学生学习的客观条件 ， ， 教师有责 任 、 生 对 学 习 乘 方 就 产 生 了 很 大 的 兴趣 。
新课程、新理念、走进新课堂——农村中学数学教学的若干举措
农 村 中学 的学 生 从 小 生 活 在 农 村 ，见 识 少 ，所 学 知 识 均 为 针 对 农村 中学 ，创设 问题 情 境 应要 接 近学 生 的生 活 。如 ：讲 书本知识 ，对于生活 中常见 的一些现象等一无所知 ，他们只知道 解 有 理数 的乘 方时 ，老 师可 提 出一个 问题 ：一 张足 够 大的 ｏ ９ ｍ ．ｒ ０ａ 课 本 中的 定理 、公 理 、公 式 ， 只会 死 记硬 背 。 另外 ，家 长 多数 是 厚 的纸 ，对折 五十次 有 多高 ？让 学 生猜 测 讨论 ，再 由老 师告 诉 学 文盲 ，不懂 得 知 识 的重要 性 ，也不 懂 得 怎样 教 育儿 女 。针对 这 些 生结 果 。师 生共 同探 讨 解决 这 个 问题 的方 法 ，使 学生 带 着 好奇 的 现象 ，在 平 时 的教学 中 ，我经 常 与学 生进 行 交 流 ， 了解 他 的内 心态来学 习本节课 。如在 “ 准确数和近似数”这一节 ，老师提 心世 界 ，告诉 他 们知 识 的 重要 性 ，带 他 们去 参 加一 些有 利 于学 习 问 ：你们知道一棵番茄树一般有多高？结有几个番茄？因为生长 的 活动 。给他 们 讲解 一 些 和他 们 有关 的农村 应 用题 ，如 ：土地 的 在农 村 ，平 时 成绩 最差 的 学生 答 的最 为 积极 ，激 起 他们 的兴 趣 ， 丈 量 问题 ，银行 储 蓄 问题 ，市 场 上 的打 折 销售 问题 ， 自然 界 的 自 接着教师说 ： “ 老师得到一个信息 ，在北京 的一个蔬菜 园里 ， 米 然 现 象 ，数学 知 识 的来 源 ，让 学 生 发现 知识 存 在于 生 活 ，并且 和 由于使 用 高 新 的技 术 ，栽培 出的 番 茄 中其 中一 棵 高达 ２ ，结 有 ５０ 个番 茄 ，”这 时 学 生会 觉 得 好 奇 ，对 这 节课 产 生 兴 趣 ，同 我们 的生 产 、生 活 密切 相 关 ，不 只 是那 些枯 燥 、乏 味 的公 式 ，数 １０ ０ 教 字 的计 算 ，从 而使 学生 产 生求 知 欲 ，从 思 想上 改变 “ 我 学 ”为 时对 学 生进 行 科学 技术 的重要 性 的教 育 。教 育 家杜 威 说过 ： “ 要 “ 我要 学 ” ，改 变 “ 数 学 ”为 “ 数 学 ” 。真正 体 出 “ 学 用 主动 师 ，一 个 引导 者 ，他 撑着 船 ，学生 们 用力 用 桨 把船 划 向前 。 ”是 的 只要 教 师能 努力 撑好 “ ” ，把学 生 的学 习 积极 性 调动 起 来 ， 船 参与 ，乐 于研 究 ，勤 于动手 ” 。 就一 定能 让学生 成为 真正 意义上 的学 习的 主人 。
浅谈农村中学数学教学的几点做法
中学 生 具 有 基 础 差 、知 识 面 不 广 、反 应 能 知 识 加 以 研 究 使 之 变 为 生 动 有 趣 的 问 题 。 （ ）分析与综 合。分析 ，即将 某一 １ 如 ：有 理 数 的 加 法 这 一 节 ，我 们 可 以用 扑 知识或某一题 目分为几部分进行研究和讨 力较 低 等特 点 。在教 育 教学 中往 往有 许 多 教 师 感 到 困 惑 ：讲 了 很 多 遍 的 问 题 ，学 生 还 是 不 懂 ，或 是 一 知 半 解 。 这 是 学 生 的 问题吗？也未必。因此教师必须转变教育 观 念 ，把 教 育 教 学 提 高 到 培 养 学 生 的 心 理 素 质 和 文 化 素 质 、身 体 素 质 及 社 会 素 质 上 来 ，在 我 从 事 三 十 多 年 的 农 村 基 础 教 育 中 ，探 索 出 了 一些 有 效 的 方 法 和 措施 。 引 导 学 生 明 确 学 习的 目的 。树 立 正 确 的 学 习观 农村 中学 的学 牛 ，特 别 是 牛 活 在 偏 远 地区的学生，从小生活在农村，见识少、所 学 知识 大部分 来 源于书 本 ，对 于生活 中 的数 学 知识 很难理 解 ，因此 ，大 部 分学 生认 为所 学 知识对 自己的将 来没 有什 么作 用 。另外 ， 家长多数文化水平很低 ，不懂得知识的重要 性 ，也 不懂 怎样敦 育儿女 ，甚 至还 有家长 教 给 儿女 的是 “ 识字 多少无所 谓 ，只要 能打 工 赚 钱就 行。 ”针对 这一 系列 阻碍 学 生学 习的 客观条件 ，教师有责任 、有义务帮学生明确 学 习的 目的 ，树立 正确 的学 习观 。 在这 一点 上 ，教 师应 多与学 生进 行交 流 了解 他们 的
农村初中学校的数学教学现状与对策
农村初中学校的数学教学现状与对策摘要：本文对农村初中学校的数学教学现状进行分析，提出造成当前状况的原因并结合自己的教学实践和亲身体会，提出一些问题及有效的解决措施。
关键词：数学教学；原因；对策【中图分类号】g633.6本校是一所农村中学。
在当前的素质教育背景下，农村教育已经得到广泛的重视，但农村教育与城市教育相当又存在许多差距。
如何提高学生的成绩，改善农村教学？这已经成为当前教学的热点问题。
在十多年的农村初中数学教学生涯中，我一直不断的探究研究，努力寻求解决提高农村初中数学教学的有效办法，现结合我的教学实践及亲身体会，提出一些问题及有效的解决措施。
一、具体造成的原因1、家庭方面，在当前的农村中学中，大部分学生都是留守学生，一种情况是他们的父母大都为经济在外奔波，更本就顾不上家中的儿女，在他们的眼中，只要给了足够的钱给子女，就是对他们的最好的教育，他们根本不知道家中的子女的在校情况，或者是到校没有。
第二种情况是，家中只有公婆，或者是寄居在外婆、外公家里，在这种家里的孩子，他们的爷爷、奶奶要么管不住自己的孙子，要么就是对孙子太过于溺爱，要什么给什么，更严重的是，如果家中的爷爷、奶奶不给钱，就偷，或者威胁年长的老人。
2、学生方面，在当前的经济条件下，部分学生报着一种书可读不读的念头，他们认为为，现在的社会，没有文化，照样可以挣到钱，同时又因大中专学生毕业后不包分配，读书花了几万元钱不能就业，导致社会上流行新的“读书无用论”。
还有部分学生从自身家庭经济情况考虑，认为即使考得起，家里也送不起，只图混个毕业证可以外出打工。
因此学习上缺乏动力，思想上产生厌学情绪。
3、训练量少、知识面窄。
当前的农村学生，从实行一费制后，教师不敢叫学生去买任何资料，学生手中的学习资料除了学校订购的一本练习册外根本没有其它资料，手中缺少一些精选题和重点题的训练，故掌握题型的灵活性及应试性技能低，对重点、难点知识掌握不牢，导致考试不理想。
浅谈农村中学数学教学改革
二 、从 实际出发 ，激发学生学习数学的兴趣
五 、打破传统的教学方法 ，选用适宜的教学方法
中学数 学 是较 为 枯燥 的 一 门学科 ，多数 农村 中学 的学生 不 喜欢 长期 以来 ， “ 师教 ，学 生 学 ”的传 统模 式 ，已不适 应新 的教 教 学数 学 ，觉 得难 ，没有 兴趣 。而 中学生 正处 在 对任 何事 物 都感 到好 材 、教 学 观 了。应 将教 师 的作用 从 “ ”提 高 到 “ ” ，即教师 的 教 导 奇 的年 龄 阶段 ，教 师可 抓住 这一 心 理特 征 ，大 胆创 设 能让他 们好 奇 作 用不 应该 是死 板 的 “ ”学生 ，而是 引导 学生 ，充分地 使 学生 展 教 的实 际 问题 。例 如 ：在 讲指 数 函数 这节 课之 前 ，老 师拿 出一 张 纸说 示 自己的思 维 能力 和想 象能 力 ，尽 可能 让学 生 自己发 现 、归 纳 、总 “ 同学 们 ，虽然 这 张 纸厚 度 只有 ０１ ｍ，但 经过 对 折 ２ 次后 ，大 家 结 知识 。也 就是 不 能一 成不 变 的将 讲授 法放 到首 位 ，要 根据 内容 而 ． ｍ ７ 猜 猜 看将 有 多 高 ？ 电线 杆 高 ？ 七 、八层 楼 高 ？ ”学 生 百 思 不得 其 采 取适 宜教 法 ，如 ：讨 论法 、谈 话 法 、实验 法等 有 利于 引导 学生 的 解 。此 时 ，教师 告诉 学 生 ，那将 是 超过 世界 最 高 峰—— 珠 穆 朗玛 峰 教 学方 法 ，增 强学 生发 现 问题 ，分 析 问题 ，解决 问题 的创 造 能力 ， 的高 度 ８４ ｍ。对 学 生骤 然 产生 一 种震 撼 力 ，有 了一 种 迫切 解决 问 把传统教学中失落的主体精神重新找回来。 ８８ 题 的共 鸣 ，学生 对学 习乘方 就产 生 了很 大 的兴趣 。使学 习 成为 学生 六 更新教学手段 ，运用现代化的教学手段 的一 种 内在 需要 ，把 枯 燥无 味 的数 学学 习变 成 一种 学 习的享 受 ，一 教学 中 ，我们 在 充分 利用 黑 板 、粉笔 、挂图 、模 型 等传 统教 学 种 愉 快 的体验 ，使 他们 越 学越想 学 ，越 学越 爱学 。 工 具和 录音 机 、幻 灯机 、放 映机 等传 统 电化 教学 手段 的 同时 ，本 着