小学古诗词文本解读与教学设计2017
统编版小学语文三年级上册17.古诗三首(教学设计)
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》三首古诗，使学生能够理解诗意，体会诗人的思想感情，感受古诗的韵律美和意境美。
2. 过程与方法：通过朗读、感悟、想象、表达等方式，培养学生独立阅读古诗的能力，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：引导学生热爱我国古代诗歌，激发学生对中国传统文化的兴趣，培养爱国主义情操。
二、教学内容1. 《山行》：使学生理解诗意，感受秋天的美景，体会诗人对大自然的热爱。
2. 《赠刘景文》：使学生理解诗意，体会诗人对友人的赞美和激励，培养积极向上的人生态度。
3. 《夜书所见》：使学生理解诗意，体会诗人夜晚读书的宁静与喜悦，激发学生对知识的渴望。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解三首古诗的诗意，体会诗人的思想感情，感受古诗的韵律美和意境美。
2. 教学难点：把握古诗的朗读节奏，理解古代诗人的思想感情，培养独立阅读古诗的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过图片、音乐等方式，引导学生进入古诗的意境，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读：教师示范朗读，学生跟读，感受古诗的韵律美。
3. 理解诗意：教师讲解诗意，学生结合自己的生活经验和所学知识，理解诗意。
4. 感悟诗情：学生通过朗读、想象、表达等方式，体会诗人的思想感情。
5. 背诵：学生背诵三首古诗，巩固所学内容。
6. 小结：教师总结本节课的学习内容，强调古诗的学习方法和技巧。
六、板书设计1. 《山行》：描绘秋天的美景，表达诗人对大自然的热爱。
2. 《赠刘景文》：赞美友人的才情，激励友人珍惜时光，积极向上。
3. 《夜书所见》：夜晚读书的宁静与喜悦，对知识的渴望。
七、作业设计1. 背诵三首古诗，并默写其中一首。
2. 任选一首古诗，发挥想象，为其配一幅插图。
3. 收集其他描写秋天景色的古诗，与同学分享。
八、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，引导他们积极发言，培养独立思考的能力。
部编版三年级上册语文17课古诗三首教学设计(含设计意图、板书设计)
第二课时
教学目标
1.认识“亦、宜”等4个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字。
2.想象《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》描绘的景色。
课题
17古诗三首
教学目标
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。
3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
4.育人目标：感受诗歌的特点，热爱祖国山河美景。
教学重点
能结合注释，想象诗中描绘的景色。
教学难点
能结合注释，想象诗中描绘的景色。
教学策略
直观式教学、情境式教学。
教学准备
教学课件
教学时间
2课时
教学过程：
第一课时
教学目标
1.认识“庭”字，会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重点
(1)学习了本课，你有什么收获？
(2)引导学生从古诗内容、学习方法、学习体会等不同方面谈收获。
3.总结引领。
设计意图：学生字教学中分类指导有代表性的字，一字带多字是高效写字教学的策略，重点范写“银、磨”，是因为以往的教学经验告诉我，这两个字不容易写好，也容易写错，这是关注学情使然。
板书设计
17古诗三首
作业设计
书写本课课后生字歌3遍并组词。
教学反思
4.交流学习成果，教师相机指导。
小学语文17-教案设计.古诗三首
小学语文17-教案设计：古诗三首一、教学目标1.学习三首古诗，掌握其基本意思；2.理解古诗中的修辞手法，并能在日常生活中加以运用；3.培养学生的语感和文学鉴赏力。
二、教学重点1.三首古诗的学习；2.修辞手法的理解；3.语感和文学鉴赏力的培养。
三、教学难点1.古诗的背诵和理解；2.诗中修辞手法的辨析和应用。
四、教学方法1.讲授法：通过讲解古诗的内容和语言，帮助学生理解古诗中的修辞手法；2.听解法：播放古诗朗诵录音，帮助学生感受古诗的节奏和意境；3.朗诵法：让学生自己朗读古诗，提高其语感和语音表达能力；4.讨论法：引导学生就古诗中的意象和情感进行讨论，开展文学探究。
五、教学过程1. 热身（10分钟）播放音乐，让学生放松身心，进入教学状态。
2. 导入课题（5分钟）教师引入三首古诗的标题和作者，并让学生猜测古诗内容和主题。
3. 学习三首古诗（60分钟）（1）《闻官军收河南河北》作者：唐代杜牧壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
待从头、收拾旧山河，朝天阙。
讲解古诗内容和语言，介绍古诗中的修辞手法，如“胡虏”“匈奴”等形象化的借代手法。
播放古诗录音，让学生感受其中的语音表现和节奏，然后要求学生自己朗读古诗，加深理解。
（2）《湖上春晓》作者：唐代白居易燕子来时新社，梅花点点头。
惊莺百啭，凌波微步，罗衣翠袖，岸芷汀兰，涧户寂无人见。
散花飞蝶嬉嬉，独立当时，画屏有鸳鸯。
讲解古诗内容和语言，介绍古诗中的修辞手法，如“惊莺百啭”“凌波微步”等描写手法。
播放古诗录音，让学生感受其中的语音节奏和情感渲染，然后要求学生自己朗读古诗，加深理解。
（3）《水调歌头·明月几时有》作者：宋代苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
统编版小学语文三年级上册17古诗三首(2课时)(教案)
教案：统编版小学语文三年级上册17 古诗三首(2课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读并背诵古诗，理解古诗的基本内容，感受古诗的韵律美。
2. 过程与方法：通过学习古诗，培养学生对古典文学的兴趣，提高学生的文学素养，培养学生对美的感知能力。
3. 情感态度价值观：通过学习古诗，使学生领略中华民族的传统文化，激发学生对祖国的热爱之情。
二、教学内容1. 古诗《山行》、《枫桥夜泊》、《渔歌子》三首诗的学习。
2. 古诗的基本知识，如作者、背景、意境等。
3. 古诗的朗读与背诵。
三、教学重点与难点1. 教学重点：学生能够正确地朗读并背诵古诗，理解古诗的基本内容。
2. 教学难点：学生对古诗的意境的理解，以及如何激发学生对古典文学的兴趣。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备，用于播放古诗的朗读音频和展示古诗的背景图片。
2. 学具：古诗教材，笔记本，彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放古诗的朗读音频，让学生初步感受古诗的韵律美，引发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍古诗的基本知识，如作者、背景、意境等，帮助学生更好地理解古诗。
3. 朗读与背诵：教师带领学生朗读古诗，指导学生正确的朗读节奏和语调，然后让学生自行朗读和背诵。
4. 理解与感悟：教师引导学生理解古诗的基本内容，帮助学生感受古诗的意境，鼓励学生分享自己的感悟。
5. 小结：对学生的学习情况进行小结，强调古诗的学习方法和技巧。
六、板书设计1. 古诗的标题和作者。
2. 古诗的基本内容。
3. 古诗的意境和韵律美。
七、作业设计1. 家庭作业：学生回家后，选择一首自己喜欢的古诗，进行朗读和背诵，并写下自己的感悟。
2. 课堂作业：学生在课堂上，根据教师的指导，进行古诗的朗读和背诵。
八、课后反思1. 教师对教学过程进行反思，总结教学效果，找出不足之处，为今后的教学提供借鉴。
2. 学生对学习过程进行反思，总结自己的学习收获，找出自己的不足之处，为今后的学习提供借鉴。
小学语文古诗词赏析教案
小学语文古诗词赏析教案教学目标通过本节课的学习，让学生了解和感受古诗词的魅力，培养学生的文学素养和审美能力。
教学内容- 诗词背景介绍- 诗词语言赏析- 诗词意境感悟- 诗词创作启示教学步骤1. 诗词背景介绍- 介绍作者：介绍诗词作者的生平、时代背景等。
- 解读题目：分析诗题，引导学生了解诗词的主题。
2. 诗词语言赏析- 字词解析：分析诗词中的生僻字、关键字，解释其含义。
- 句式分析：分析诗词的句式结构，如对仗、排比等。
- 修辞手法：讲解诗词中使用的修辞手法，如比喻、拟人等。
3. 诗词意境感悟- 描绘画面：引导学生想象诗词中的画面，感受诗人的情感。
- 情感体验：引导学生体验诗人的情感，如喜悦、忧伤等。
- 价值观探讨：引导学生思考诗词中的价值观，如爱国、敬业等。
4. 诗词创作启示- 写作技巧：分析诗词中的写作技巧，如构思、用词等。
- 创作实践：鼓励学生尝试创作古诗词，培养文学素养。
教学评价通过课堂表现、作业完成情况和诗词创作实践等方面进行评价，全面了解学生的学习效果。
教学资源- 诗词文本：选取适合小学生阅读的古诗词。
- 参考资料：有关诗词背景、作者生平等的资料。
- 教学工具：投影仪、黑板等。
教学建议- 注重个体差异：因材施教，针对不同学生的学习需求进行指导。
- 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学习兴趣。
- 创设情境：通过图片、音乐等手段，营造有利于诗词学习的氛围。
以上为小学语文古诗词赏析教案，希望能对您的教学有所帮助。
统编版小学语文三年级上册17 古诗三首教案
教学目标知识与技能1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2. 学生能够理解古诗中的词语，了解作者及其背景。
3. 学生能够用自己的语言描述古诗所描绘的景象，体会作者的思想感情。
过程与方法1. 通过朗读、讨论、分享等方式，提高学生的语文素养和审美情趣。
2. 培养学生独立思考和合作学习的能力。
情感态度价值观1. 激发学生对古典文学的兴趣，培养对传统文化的热爱。
2. 培养学生欣赏美、感悟美的能力，增强对自然和生活的热爱。
教学内容1. 《山行》2. 《枫桥夜泊》3. 《泊船瓜洲》教学重点与难点重点1. 学生能够正确朗读并背诵古诗。
2. 学生能够理解古诗中的词语，了解作者及其背景。
3. 学生能够用自己的语言描述古诗所描绘的景象，体会作者的思想感情。
难点1. 理解古诗中的抽象词语和句式。
2. 把握古诗的节奏和韵律。
3. 体会作者的思想感情。
教具与学具准备1. 课文朗读录音带。
2. 古诗背景资料。
3. 画纸、彩笔等绘画工具。
教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感知古诗的韵律和节奏，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍作者及其背景，帮助学生理解古诗的写作背景。
3. 朗读与解析：引导学生朗读古诗，讲解古诗中的词语，帮助学生理解古诗的内容。
4. 讨论与分享：分组讨论，让学生用自己的语言描述古诗所描绘的景象，体会作者的思想感情。
5. 绘画活动：让学生根据古诗的内容进行绘画，培养学生的审美情趣。
6. 总结与反思：引导学生总结学习内容，反思自己的学习过程。
板书设计1. 统编版小学语文三年级上册17 古诗三首教案2. 作者：山行 - 杜牧；枫桥夜泊 - 张继；泊船瓜洲 - 王安石3. 背景：介绍作者及其背景4. 内容解析：古诗中的词语解释，诗句解析5. 讨论与分享：学生用自己的语言描述古诗所描绘的景象，体会作者的思想感情6. 绘画活动：根据古诗内容进行绘画作业设计1. 朗读与背诵：朗读并背诵古诗。
《安塞腰鼓》文本解读
《安塞腰鼓》文本解读作者：王月芳来源：《小学语文教学·园地》 2017年第10期《安塞腰鼓》一文，通过诗的语言、散文的韵味谱写了一首时代壮歌，语言慷慨激昂，铿锵有力。
读者在诵读过程中，其情绪不由自主得到感染，进而对其优秀的黄土高原文化产生了一种由衷的赞美。
在细品之后，笔者觉得课文在语言表达上留给人的印象主要有以下三点：一、审视情感，慷慨激昂在课文中，作者流露了自己的情感。
阅读文本，我们会发现作者是按照“鼓—人—黄土高原”的顺序来写的。
作者在描写过程中把自己的情感流露其中，鼓中蕴含情感，黄土孕育情感。
首先，作者描写的是安塞腰鼓，那舞动的场面是何等壮观。
在描写过程中作者不仅扣住了其声响，更重要的是写出了舞姿的变化多端。
接着作者由舞鼓到舞姿，由鼓到人，重点写了安塞的小伙子，从字里行间让人感受到一种生命的活力，一种向上迸发的精神，一种对美好生活的追求。
其中，文本中有这样一句话：“黄土高原哪，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”从安塞的小伙子过渡到黄土高原，让人意识到安塞小伙子是黄土高原孕育的，也只有黄土高原提供的元气才能让安塞小伙子有这样磅礴的力量。
同样有了这种力量，才有了文本中激情四射的安塞腰鼓，才有了慷慨激昂的表达，才有了这生生不息的力量。
在解读中，教师要引导学生把握这条感情线索，真正做到与文本、作者进行对话，以便实现情感共鸣。
二、审视语言，生动有力作者通过语言表达自己的情感。
通过语言品析，读者可以透过表象与作者对话。
首先从句式来看，大量短句的运用，给人一种铿锵有力的感觉。
比如“一群茂腾腾的后生”则重点表现安塞小伙子的热烈奔放；“忘情了，没命了”则写出了安塞小伙子表演的投入；而“好一个安塞腰鼓”则独立成段，反复出现，流露出作者对腰鼓的赞美。
其次，从修辞来看，作者大量运用排比句，给人一种排山倒海的气势，比如“骤雨一样，是……旋风一样，是……乱蛙一样，是……”，更是张力表现。
古诗鉴赏小学语文教案
古诗鉴赏小学语文教案。
一、教学目标1.引导学生通过鉴赏古诗，了解诗歌的语言特点、诗人的创作背景、思想感情和艺术成就等方面的内容。
2.让学生通过鉴赏感受到诗歌的艺术美感，提高学生的艺术鉴赏能力和审美情趣。
3.培养学生的创新思维和创造能力，通过与古诗的接触，激发学生的文学创作热情。
二、教学重点和难点1.教学重点通过鉴赏古诗，让学生了解古诗的语言特点、情感意象和文学价值等方面的内容，培养学生的语言能力和文学素养。
2.教学难点让学生在鉴赏古诗的过程中，逐渐掌握诗歌的审美标准，提高学生的鉴赏能力和艺术修养。
三、教学内容教学内容主要包括以下几个方面：1.特点鉴赏引导学生通过感性认识，感受古诗中的音、韵、节奏、韵律等方面的特点，了解诗歌的语言特色。
2.情感鉴赏引导学生通过深入解读古诗中的情感意象，了解诗歌蕴含的文化内涵和情感价值，提高学生的文学素养。
3.创作鉴赏引导学生通过模仿古诗的语言节奏和意蕴，锻炼学生的创造能力和文学表达能力，培养学生的文学创作热情。
四、教学方法1.讲解授课老师可以采用讲解授课的方式，通过背诵古诗、解词、同反义、辨析、排比等形式，引导学生逐渐领悟古诗中的语言特点和文学价值。
2.分组合作老师可以将学生分成小组，由小组成员分别负责背诵、理解、解说和创作古诗，通过小组合作的方式，激发学生的学习热情和创造能力，提高教学效果。
3.多媒体展示老师可以通过多媒体展示的方式，向学生介绍古诗的作者、创作背景和文学价值等方面的内容，帮助学生全面了解古诗的内涵和文化价值。
五、教学评价1.学生课堂表现：包括课前预习的认真程度、课堂听讲和参与讨论的积极程度、个别表现的突出等方面的内容。
2.学生作业质量：包括作业的完成情况、作业的准确度和深度、作业的独立思考和创作程度等方面的内容。
3.学生考核成绩：既包括课堂小测验、质量评分、口头答辩等形式的测试，也包括期末考试和评分等方面的内容。
六、结语通过古诗鉴赏小学语文教案的介绍，我们可以发现，古诗鉴赏不仅是一种文学学科，更是一种文化传承。
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• 《清平乐》， 词牌名，原唐教坊曲名，取义于海 内清平之意。又名《忆萝月》、《醉东风》。 《宋史· 乐志》入“大石调”，《金奁集》、《乐 章集》并入“越调”。四十六字，前片四仄韵，
后片三平韵。 • 中平中仄，中仄平平仄。中仄中平平仄 仄，中仄中平中仄。 中平中仄平平，中平中仄平平。中仄中平 中仄，中平中仄平平。
《渔家傲•秋思》 范仲淹 • 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面 边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。 • 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管 悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。
泊秦淮
• 唐 杜牧 烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 • 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
结构的跳跃性
《清平乐· 村居》 辛弃疾
很多经典的古诗词语言很贴近生活，感觉 浅显，并不深奥。几乎不涉及用典，也不 用生僻的词语，句法普通。
《渔家傲•秋思》的语音分析
叠音：悠悠 押韵：异、意、起、里、闭、里、计、地、寐、泪
把韵母相同或相近的字放在句子的末尾，这就叫押韵。 押韵通过同韵相押使句子的末尾字音回环反复，同音 相应 ，给人以和谐悦耳的美感。 节奏：塞下秋来/风景异，衡阳雁去/无留意。
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主要内容
一、古典诗歌的含义与文体特征
二、古诗词解读的一般方法
三、小学古诗词文本的特点
四、小学古诗词文本解读的几点建议 五、王崧舟《长相思》教文化运动 以前产生的各种诗歌体 裁形式。古典诗歌相对 应的是现代诗歌。古典 诗词是中文独有的一种 文体，有特殊的格式及 韵律。
• 跨越文化的鸿沟。
分类
• 按表述方式可分为抒情诗和叙事诗；
• 按体式可分为乐府诗、古体诗、近体诗 （律诗与绝句）、词、散曲等； • 按题材可分为爱情诗、山水诗、田园诗、 边塞诗、怀古诗、咏物诗等。
文体特点
• • • • 语言的音乐性 结构的跳跃性 意蕴的丰富性 文化的穿越性
语言的音乐性（节奏韵律性）
逢入京使
岑参
故园东望路漫漫， 双袖龙钟泪不干。 马上相逢无纸笔， 凭君传语报平安。
枫桥夜泊
张继
• • • •
月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。
文化的穿越性
• 时间的隔阂，带来文化的差异，需要通过 穿越，回到现场。
《清平乐· 村居》 辛弃疾 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发 谁家翁媪（ǎo）。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖， 溪头卧剥莲蓬。
音律：平声长而平缓，是扬；仄声短而曲折，是抑。 平仄相间、抑扬顿挫是汉语语音修辞常用手法。音节 安排恰当，平仄相配，就使得诗歌声调抑扬起伏，和 谐动听，构成汉语的音律美。
《渔家傲•秋思》的用词分析
用典：衡阳雁去、浊酒一杯、燕然未勒 • 炼字：异、闭
• • 古诗词重炼字，往往一字传神。解读文本时就 需要细细琢磨。 “吟安一个字,捻断数茎须”,“两句三年得,一 吟双泪流”。 如辛弃疾《清平乐村居》“溪头卧剥莲蓬”， “卧”字，相近的字有“躺”“趴”。 如王安石《泊船瓜洲》：“ 春风又绿江南岸。”
秋词
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。
即使是简短的绝句也讲究 起承转合的章法。
意蕴的丰富性
古诗词往往追求含蓄深远的意境，以尽可 能少的字去表现尽可能丰富的内容，构成 诗歌特有的美感。 “微尘中有大千，刹那间见终古。”
唐·刘禹锡《董氏武陵集序》：“片言可 以明百意，坐驰可以役万里。”
《清平乐》
李清照 • 年年雪里，常插梅花醉，挪尽梅花无好意， 赢得满衣清泪！ • 今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来 风势，故应难看梅花。
二、古诗词解读的一般方法
品味语言；
分析意象； 领悟意境。
品味语言
从特殊的语音现象（双声、叠韵、 叠音、押韵、节奏、韵律等）入 手； 从用词入手； 从修辞入手。
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪（ǎo）。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡 赖，溪头卧剥莲蓬。
• 大儿锄豆溪东 • 中儿正织鸡笼
• 最喜小儿无赖，溪头卧 剥莲蓬。
• 古诗词往 往一句一 意； • 意象转换 快。 • 有曲折层 深之妙。
• • • • • •
《游山西村》 陆游 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
打油诗一首
• • • • 远看一座山， 近看山一座。 远近一起看， 还是一座山。
• 意思简单，毫无意蕴。
• 不著一字，尽得风流。
• 诗人所感所思不讲出来，这是一种意境。 妙在不言。他只把外境放在那里给读者看， 好让读者自己去领略。 • 如果说明了，说破了，诗味就淡了，诗格 也低了。 • 读古诗需要设身处地去体悟。道是无情却 有情。
• 解读1： 《清平乐· 村居》是辛弃疾为数不多的词风 清新明丽，情味盎然的作品之一，传达了作者对和 谐美好的乡村生活的向往之情。 • 解读2：就这首词而言， 一般认为描写的是一幅祥 和宁静的乡村图， 透露出词人的“喜悦”之情。因 而，教学中止于“喜”，停于“醉”。然将这首词 的意象定格为“醉之喜”，实则没有触及词人真实 的内心， 也没有将这首词隐藏着的情意揭示出 来， ……我在学生敏锐地发现“醉”与“喜”这两 个表达词人情感的字眼后， 引入了词人的生平及写 作这首词的背景资料， 让学生通过查阅背景资料， 自己领会究竟是谁“醉”，为何“醉”，谁“喜”， 为何“喜”。此时的背景史料是学生深入理解的凭 借，从中发现辛弃疾身为“战将”却“无所事事”， 空有报国之志却无报国之门，个中的辛酸与忧郁、 愁闷一览无余，此时学生对“醉”与“喜”的理解， 自然就深刻而透彻了。
• 从词义的解读入手 • 亡赖：耍赖、赖皮、不讲理、淘气、顽皮、无 所事事 • 汉乐府《相逢行》“大妇织绮罗，中妇织流黄。 小妇无所为，挟瑟上高堂。” • 学习阅读古诗词，实则就是一个“由薄而厚” 的积累过程。 • 对经典的古代诗词怀有一种敬畏， 稍不留意 就会在解读中出现贻笑大方的疏漏、差错。
寻常的语言怎么品？