创造性人才的心理学分析.pptx
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第十一章创造性人才的人格特征
11.3.4 顽强的创新意志的开发与培育
心理学认为，意志是意识的自动调节，是人们 自觉地确定目标，并根据目标调节和支配自己的行 动，进而克服困难，实现目标的心理过程。因此， 创新意志就是指人们自觉地以创新为目标，并根据
这一目标来调节和支配自己的行动，进而克服困难 ，作出创新的心理过程。法国文学家巴尔扎克曾说 过，天才只是成功的一半，另一半则是顽强的意志 。发明家爱迪生也曾说过，伟大人物最明显的标志 就是他们有坚强的意志。确实，创新型人才最显著 的标志之一，就是他们拥有常人难以想象的顽强意 志。没有坚强的创新意志，艰巨的创新活动将难以 取得成功。
11.3.5 面对挫折的乐观态度的开发与培育
创新者在遇到挫折时，必须注意调整心态，笑 面失败。
总之，就创新的历程来说，挫折是成功密不可 分的挚友。丘吉尔说得好：“成功，就是以不息的 热情，从失败走向成功。”创新学的奠基者奥斯本 也说：“好的设想的夭折率很惊人，一个新的设想 在开始时不遇失败，这种情况是十分罕见的。”
（5）坚忍不拔，执著追求，深深理解自己行 为的价值；
（6）独立自信，不从众，不轻易相信别人的 看法；
（7）自制力Biblioteka ，能克服困难达到成功的目的 ，并在此过程中体验到快乐；
（8）反叛，不顺从。
11.2 不同领域创造性人才的人格特 征
11.2.1 自然科学家与科技领域创新人才的人 格特征
据巴伦1968年的测验，最富有创造力的自然科 学家具有以下非智力人格特征：
（1）高度的自我坚持力及情绪稳定性； （2）对独立和自治有强烈需要； （3）对冲动有高度控制能力； （4）具有超越的能力； （5）喜欢作抽象的思考，并有求知与赞美的欲 望； （6）具有高度的自我控制能力； （7）在思考上拒绝群众压力(虽然在社会行为上 并不一定如此)；
心理学认为，意志是意识的自动调节，是人们 自觉地确定目标，并根据目标调节和支配自己的行 动，进而克服困难，实现目标的心理过程。因此， 创新意志就是指人们自觉地以创新为目标，并根据
这一目标来调节和支配自己的行动，进而克服困难 ，作出创新的心理过程。法国文学家巴尔扎克曾说 过，天才只是成功的一半，另一半则是顽强的意志 。发明家爱迪生也曾说过，伟大人物最明显的标志 就是他们有坚强的意志。确实，创新型人才最显著 的标志之一，就是他们拥有常人难以想象的顽强意 志。没有坚强的创新意志，艰巨的创新活动将难以 取得成功。
11.3.5 面对挫折的乐观态度的开发与培育
创新者在遇到挫折时，必须注意调整心态，笑 面失败。
总之，就创新的历程来说，挫折是成功密不可 分的挚友。丘吉尔说得好：“成功，就是以不息的 热情，从失败走向成功。”创新学的奠基者奥斯本 也说：“好的设想的夭折率很惊人，一个新的设想 在开始时不遇失败，这种情况是十分罕见的。”
（5）坚忍不拔，执著追求，深深理解自己行 为的价值；
（6）独立自信，不从众，不轻易相信别人的 看法；
（7）自制力Biblioteka ，能克服困难达到成功的目的 ，并在此过程中体验到快乐；
（8）反叛，不顺从。
11.2 不同领域创造性人才的人格特 征
11.2.1 自然科学家与科技领域创新人才的人 格特征
据巴伦1968年的测验，最富有创造力的自然科 学家具有以下非智力人格特征：
（1）高度的自我坚持力及情绪稳定性； （2）对独立和自治有强烈需要； （3）对冲动有高度控制能力； （4）具有超越的能力； （5）喜欢作抽象的思考，并有求知与赞美的欲 望； （6）具有高度的自我控制能力； （7）在思考上拒绝群众压力(虽然在社会行为上 并不一定如此)；
创造力心理学ppt课件
“材料”，以其为发散点，设想它的多种用 途。 功能发散法——从某事物的功能出发， 构想出获得该功能的各种可能性。 结构发散法——以某事物的结构为发散 点，设想出利用该结构的各种可能性。
形态发散法——以事物的形态为发散点， 设想出利用某种形态的各种可能性。
组合发散法——以某事物为发散点，尽可 能多地把它与别的事物进行组合成新事物。
流畅性反映的是发散思维的速度和数量特 征。
2、变通性。变通性就是克服人们头脑中某种 自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的 方向来思索问题的过程。
3、独特性。指人们在发散思维中做出不同寻 常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是 发散思维的最高目标。
4、多感官性。 发散性思维不仅运用视 觉思维和听觉思维，而且也充分利用其 他感官接收信息并进行加工。发散思维 还与情感有密切关系。如果思维者能够 想办法激发兴趣，产生激情，把信息情 绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发 散思维的速度与效果.
方法发散法——以某种方法为发散点，设 想出利用方法的各种可能性。
因果发散法——以某个事物发展的结 果为发散点，推测出造成该结果的各种 原因，或者由原因推测出可能产生的各 种结果 。
四、直觉思维 一.直觉思维概念: 直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅
依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断， 猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之 中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚 至对未来事物的结果有“预感”“预言”等 都是直觉思维。
1.英国生物学家高尔顿的谱系研究 2.高德尔得关于卡氏家族的调查 3.高尔顿等人的双生子研究
（二）精神分析理论的创造力观
1.弗洛伊德的升华理论 2.阿德勒的自卑论
形态发散法——以事物的形态为发散点， 设想出利用某种形态的各种可能性。
组合发散法——以某事物为发散点，尽可 能多地把它与别的事物进行组合成新事物。
流畅性反映的是发散思维的速度和数量特 征。
2、变通性。变通性就是克服人们头脑中某种 自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的 方向来思索问题的过程。
3、独特性。指人们在发散思维中做出不同寻 常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是 发散思维的最高目标。
4、多感官性。 发散性思维不仅运用视 觉思维和听觉思维，而且也充分利用其 他感官接收信息并进行加工。发散思维 还与情感有密切关系。如果思维者能够 想办法激发兴趣，产生激情，把信息情 绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发 散思维的速度与效果.
方法发散法——以某种方法为发散点，设 想出利用方法的各种可能性。
因果发散法——以某个事物发展的结 果为发散点，推测出造成该结果的各种 原因，或者由原因推测出可能产生的各 种结果 。
四、直觉思维 一.直觉思维概念: 直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅
依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断， 猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之 中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚 至对未来事物的结果有“预感”“预言”等 都是直觉思维。
1.英国生物学家高尔顿的谱系研究 2.高德尔得关于卡氏家族的调查 3.高尔顿等人的双生子研究
（二）精神分析理论的创造力观
1.弗洛伊德的升华理论 2.阿德勒的自卑论
大学生学习心理与创造力培养(PPT4)
创造力能够带来新的 技术、产品和服务， 推动经济增长。
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大学生创造力培养意义
培养大学生创造力是高等教育的重要 目标之一，有助于提高人才培养质量 。
大学生创造力培养有助于提高国家创 新能力和竞争力，促进国家经济社会 发展。
大学生创造力培养能够促进创新创业 教育的发展，推动大学生创新创业实 践。
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二者相互作用关系分析
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相互促进
学习心理和创造力之间存在相互促进的关系。良好的学习 心理有助于提高创造力，而创造力的发挥又可以优化学习 心理，形成良性循环。
动态平衡
在实际学习过程中，学习心理和创造力之间需要保持动态 平衡。过分强调某一方面而忽视另一方面可能会导致学习 效果不佳或创造力受限。
创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。 它包括创新思维、创新能力和创新实践三个方面。
创造力是人类智慧的最高表现，是推动社会进步的重要 力量。
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创造力在社会发展中作用
创造力是推动社会进 步的核心动力，促进 社会变革和发展。
创造力能够解决社会 问题，提高人民生活 质量。
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具体实施过程描述和成果展示
• 阶段三：参与课程设计和创新挑战，将所 学知识和技巧应用于实践中，不断尝试和 改进。
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具体实施过程描述和成果展示
01
成果展示
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02
在课程设计中，该同学提交了多份具有创意和实用性的设计方
案，获得了老师和同学的高度评价。
大学生学习心理与创造力培养 (PPT4)
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创造性人才的品质与培养课件
创造型人才知│
└ 自学与探索分析能力
识、能力结构│
│
┌ 自然科学
├─ 基本知识 ┤ 社会科学
│
└ 横向科学
│
│
┌ 自然素质
└─ 基本素质 ┤
创造性人才的品质与培└养 精 神 素 质
二、创造型人才品质
德国心理学家特尔曼对成就最大和成 就最小的两组人进行了比较分析，发现造 成这种巨大差别的主要原因就在于个性意 志品质的不同。成就最大的一组人在进取 心、自信心、责任心、坚韧性等方面，都 明显高于成就最小的那一组人。这充分说 明，非智力因素对创造型人才的培养，具 有积极的作用。
创造性人才的品质与培养
(2)知识性原则 观察力的高低与知识的高低有着密切 联系。一方面观察力的发展可以丰富人们 的知识，另一方面知识的发展又可以促进 人们的观察力。 英国细菌学家弗莱明研究青霉素
创造性人才的品质与培养
(3)思维性原则 一切观察都包含两种因素，即观察 的感知性和思维性。 哈雷慧星命名 爱滋病病毒疫苗的产生
创造性人才的品质与培养
思考题
1、什么是创造型人才？ 2、创造型人才品质包括那些方面？ 3、如何培养创造能力？
创造性人才的品质与培养
创造性人才的品质与培养
５、操作能力 发明创造活动中，不但要注意、观察、 记忆等智力因素参与，以便不放过任何能引 起新发现的线索，进入创造佳境；而且需要 创造者眼明手快、心灵手巧、善于操作，否 则也会陷入“心有余力而不足”的窘况。
创造性人才的品质与培养
６、自学能力 培养自学能力，必须要形成正确的自学 动机、树立坚定的自学信心、养成良好的自 学习惯、锻练顽强的自学意志、培养稳定的 自学情绪、掌握科学的自学方法，才能取得 良好的效果。 培养自学能力，还要注重提高学习能力、 信息收集和应用能力。
创新人才的心理学研究从心理学角度分析培养应用型创新人才的保障
创新人才的心理学研究从心理学角度分析培养应用型创新人才的保障首先，培养创新思维。
创新人才需要具备开放性思维和创造性思维能力，能够从不同的角度看问题，发现问题和解决问题的新方法。
心理学研究发现，创造性思维是一个可以培养和发展的能力。
教育培养应用型创新人才需要鼓励学生提出新的想法和观点，提供多样化的学习材料和活动，激发学生的好奇心和探索欲望。
同时，培养学生的批判性思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考问题，寻找更好的解决方案。
其次，培养创新动力。
心理学研究指出，创新需要内在的动力和激励。
培养应用型创新人才需要注重激发学生的内在动机，使他们对创新和解决现实问题的过程感到愉悦和满足。
教育者可以通过提供有趣和充满挑战性的学习任务，给予学生自主选择的学习机会，提供及时的反馈和认可，来激发学生的创新动力。
此外，培养应用型创新人才还需要教育者的示范和引领，让学生了解和认识到创新的价值和意义。
再次，培养创新能力。
创新不仅仅是思维方式和动机，还需要具备一定的专业知识和技能。
心理学研究发现，创新能力可以通过系统化的培训和练习进行提高。
教育培养应用型创新人才需要提供多样化的学习方法和资源，让学生能够自主学习和掌握所需的知识和技能。
同时，教育者需要关注学生的实践机会和实践经验，为他们提供实际问题解决的场景和机会。
通过反复练习和实践，学生可以逐渐培养和提高应用型创新能力。
最后，培养创新团队合作能力。
创新往往是团队合作的结果，而不是个别人的成果。
心理学研究表明，团队合作可以促进创新，并且不同个体间的互动和合作可以产生新的创新思维和解决方案。
培养应用型创新人才需要注重团队合作的培养，学生需要学会与他人合作、沟通和协调，培养他们的团队意识和合作能力。
教育者可以通过组织团队项目和任务，让学生在团队中学习和实践创新，培养他们的团队合作能力。
总之，心理学研究为培养和保障应用型创新人才提供了重要的指导。
通过培养创新思维、创新动力、创新能力和创新团队合作能力，教育者可以为学生提供一个全面的学习环境和培养机会，从而培养和保障应用型创新人才的发展。
创造力心理学课件
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5
• （二）当代心理学对创造性的研究 • 1.创造性内隐理论(Implicit Theory) • 2.创造性外显理论(Explicit Theory) • 3.创造性投资理论(Invest Theory)
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6
第二章 创造力的生理基础
• 一、创造力与脑结构 • 1.尸体脑解剖研究——以爱因斯坦脑的 研究为例 • 2. 活体脑结构成像研究 •
创造力心理学
第一章 创造力概述
•一、创造性的定义 • 1，近现代西方心理学家的界 定
• 1）吉尔福特 • 2）托兰斯 • 3）波登
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2
• 4）尼克尔森
• 5）马哈拉
•2，国内学者的界定
• 1）曹日昌
• 2）荆其诚
• 3）黄希庭
• 4）林崇德
• 5）张春兴
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3
• 二、澄清创造力概念上的种种混乱 • 首先，我们应该排除由于英文和 中文字面差异造成的混乱
• (7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天 赋；
• (8)意志品质出众，能排除外界干扰,长 时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
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• ★综合各家研究结果，以下8个方面 即为各类创造性人格的共同特征：
• 1）求知欲强，喜欢接受各种新事物
• 2）想象力丰富，富于幻想
• 3）好孤独，全身心投入所从事的事 业中
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• ★吉尔福特认为创造性个体人格特 征是：
• (1)有高度的自觉性和独立性，不 肯雷同；
• (2)有旺盛的求知欲；
• (3)有强烈的好奇心，对事物运动 的机理有深究的动机；
• (4)知识面广，善于观察；
《教育心理学》智力与创造力的培养课件
• PASS指 • “计划”（Plan）——注意（attention）——同时 性加工（simutaneous）——继时性加工 （successive）。 • 智力活动是一个整体，依赖于注意系统，同时性加工 -继时性加工系统和计划系统的协调合作。
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28
知识背景 Ⅲ
计划（P）
Ⅱ 同时性加工（S）
• 学校教育的宗旨
• 开发多种潜能。
• 帮助学生发现适合其智力特点的职业和爱好。
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24
现代智力理论--7.三元智力理论
• 耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯腾伯 （R．J．Sternberg）于1985年从信息 加工的角度提出了“智力三元论”。
• 他把智力看做一套相互依存的加工过 程。
• 他认为智力是个体对内外情景中的信 息刺激进行加工处理的能力，由三个 相互关联的方面——分析能力、创造 能力、实践能力。每个方面对应着不 同的亚理论。
26
成分亚理论
情境亚理论
▪ 元成分——用于决定做
什么，监督执行的过程，
并在完成之后进行评价。
经验亚理论
▪ 操作成分——用于具体
完成任务。 ▪ 知识获取成分——用于 ▪ 解决相对新颖的问题
学习如何将事情完成。 ▪ 自动化
结果
结果
▪ 分析能力：
▪ 创造能力：
• 分析、判断、评价。
• 创造、发现、发明
想象和探索
▪ 对现实有环境的适应 ▪ 对现有环境进行调整和
塑造 ▪ 对不同环境的选择 结果 ▪ 实践能力
• 付诸实际、应用、 使用和履行的能力
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27
现代智力理论--8.智力的PASS理论
• 加拿大心理学家戴斯（J. P.Das）等人提出的，
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知识背景 Ⅲ
计划（P）
Ⅱ 同时性加工（S）
• 学校教育的宗旨
• 开发多种潜能。
• 帮助学生发现适合其智力特点的职业和爱好。
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24
现代智力理论--7.三元智力理论
• 耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯腾伯 （R．J．Sternberg）于1985年从信息 加工的角度提出了“智力三元论”。
• 他把智力看做一套相互依存的加工过 程。
• 他认为智力是个体对内外情景中的信 息刺激进行加工处理的能力，由三个 相互关联的方面——分析能力、创造 能力、实践能力。每个方面对应着不 同的亚理论。
26
成分亚理论
情境亚理论
▪ 元成分——用于决定做
什么，监督执行的过程，
并在完成之后进行评价。
经验亚理论
▪ 操作成分——用于具体
完成任务。 ▪ 知识获取成分——用于 ▪ 解决相对新颖的问题
学习如何将事情完成。 ▪ 自动化
结果
结果
▪ 分析能力：
▪ 创造能力：
• 分析、判断、评价。
• 创造、发现、发明
想象和探索
▪ 对现实有环境的适应 ▪ 对现有环境进行调整和
塑造 ▪ 对不同环境的选择 结果 ▪ 实践能力
• 付诸实际、应用、 使用和履行的能力
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现代智力理论--8.智力的PASS理论
• 加拿大心理学家戴斯（J. P.Das）等人提出的，
人力资源管理中的心理学PPT课件
用要小。
.
6
人际关系学派：人际关系理论
1933年，美国哈佛大学心理教授 乔治·埃尔顿·梅 奥《工业文明中的人性问题》提出“人际关系理论”
(1)人是“社会人”（影响积极性的因素有物质的和精神的） (2)生产率的高低，主要取决于人的士气（士气来自家庭、社会和
企业中人与人的关系），而不仅仅是工作条件。 (3)注意到企业中非正式群体的存在（其特殊规范影响着群体的行
如果是激励不够，那么应该让员工了解你对他的重视 程度并不比别的员工差，并充分肯定员工的能力，必 要的时候可以使用“激将法”，这样可能会鼓起员工 的上进心。
如果是员工的工作方法、技能或性格不适合目前的职 位，就可以一方面帮助员工分析什么职位适合他，另 一方面听听员工自己的想法，再做出决定。
如果是员工的工作方法不对，就可以帮助他一起分析 在哪些方面可以改进。如果是性格或技能不合，又确 实难以有所改进，条件许可的话，可以考虑让他到更 适合的岗位上。
.
27
招聘的理念
内部还是外部？ 填补空缺还是为工作招聘？ 招聘中的营销 招聘中的伦理
.
28
挑选的技术
申请表格 面试 心理测评 背景调查
.
29
为什么组建团队：社会促进与社会懈怠
个人努力能 够得到评估
他人在场
个人努力无 法得到评估
警觉、评价 焦虑、冲突
唤醒状态
简单任务 表现提高
复杂任务 表现下降
.
56
绩效评估结果较差的员工
对于这类员工，一味的指责是不恰当的。首先要找出绩效差的真 实原因，需要批评指正的地方，可与员工进行面谈，需要特别注 意的是，不要有意或无意地伤害员工的自尊心和自信心。
.
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人际关系学派：人际关系理论
1933年，美国哈佛大学心理教授 乔治·埃尔顿·梅 奥《工业文明中的人性问题》提出“人际关系理论”
(1)人是“社会人”（影响积极性的因素有物质的和精神的） (2)生产率的高低，主要取决于人的士气（士气来自家庭、社会和
企业中人与人的关系），而不仅仅是工作条件。 (3)注意到企业中非正式群体的存在（其特殊规范影响着群体的行
如果是激励不够，那么应该让员工了解你对他的重视 程度并不比别的员工差，并充分肯定员工的能力，必 要的时候可以使用“激将法”，这样可能会鼓起员工 的上进心。
如果是员工的工作方法、技能或性格不适合目前的职 位，就可以一方面帮助员工分析什么职位适合他，另 一方面听听员工自己的想法，再做出决定。
如果是员工的工作方法不对，就可以帮助他一起分析 在哪些方面可以改进。如果是性格或技能不合，又确 实难以有所改进，条件许可的话，可以考虑让他到更 适合的岗位上。
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招聘的理念
内部还是外部？ 填补空缺还是为工作招聘？ 招聘中的营销 招聘中的伦理
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挑选的技术
申请表格 面试 心理测评 背景调查
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29
为什么组建团队：社会促进与社会懈怠
个人努力能 够得到评估
他人在场
个人努力无 法得到评估
警觉、评价 焦虑、冲突
唤醒状态
简单任务 表现提高
复杂任务 表现下降
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绩效评估结果较差的员工
对于这类员工，一味的指责是不恰当的。首先要找出绩效差的真 实原因，需要批评指正的地方，可与员工进行面谈，需要特别注 意的是，不要有意或无意地伤害员工的自尊心和自信心。
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创造性学习（ ）一词直接地来自创新学习（ ） “创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等 五家出版社于1979年出版的《学无止境》 （ ，作者是 ， ， ）一书中，它是针对全球 存在的环境问题，能源危机等而提出来的。
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创造性学习是与传统的学习方法——维持 学习（ ）相对立的一种学习。它是能够 引起变化、更新、改组和形成一系列问 题的学习。它的关键目标是在充足的时 间内扩大观念的影响范围；预期和参与 构成创新学习过程的概念框架，创新学 习需要创造性的工作。到80年代初，学 术界重视使用“创造性学习”概念，探 讨学生创造性学习，是为了促进创造性
思考一
缺乏创造性人才是问题所在！！
思考后的结论：
当前科学技术突飞猛进，知识经济初 见端倪，国力竞争日趋激烈，高新技术 迅速产业化，要加快知识创新，加快高 新技术产业化，关键在人才，必须有一 批又一批的创新人才脱颖而出。
思考二
检讨教育的失衡是解决问题的突破口！
我们通过中英青少年科学创造性能力的 比较研究看到了我们在教育思想、教学 内容、教学方法、考试方式与英国都有 差距。
创造性人才的心理学分析
林崇德 2003.12.18，
2003.12.25 北京师范大学
困惑与思考
困惑一
为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？
犹太人 28
平均数
法国人
日尔曼人
意大利人 4.4
6.3
1.6
华人
朱长超：诺贝尔奖得主的摇篮——犹太文化的奥秘，《文汇报》1998年10月2日 结论：高智商并不等于高创造
一、创造性人才的心理学研究阶段
第三阶段（约1931-1950年）： 哲学家和心理学家们开始研究创造
性的认识结构和思维方法。代表人 物是韦特海默（）。
一、创造性人才的心理学研究阶段
第四阶段（约1950-1970年）： 此阶段以吉尔福特（）1950
年在美国心理学会年会的一次题 为《创造性》的讲演为起点。他 指出了以前对创造力研究太少，
（4）刚毅的性格； （5）良好的习惯。
习惯
三、创造性人才的发展
各类人才
最佳创造年龄
数学家
30一34
化学家26一36Fra bibliotek物理学家
30一34
哲学家
35一39
发明家
25一29
医学家
30一39
植物学家
30一34
接下页
三、创造性人才的发展
各类人才
心理学家 生理学家 作曲家 油画家 诗人 军事家 运动健将
最佳创造年龄
接下页
前言
2、创造性实质： 主体对知识经验或思维材料高度概括
后集中而系统的迁移，进行新颖的组合 分析，找出新异的层次和交结点。概括 性越高，知识系统性越强，减缩性越大， 迁移性越灵活，注意力越集中，则创造接下页 性就越突出。
一、创造性人才的心理学研究阶段
第一阶段（约1869-1907年）：
1869年，英国心理学家高尔 顿（）出版了《遗传与天才》一 书，公布了他所研究的977名天 才人物的思维特征，是国际上研 究创造性的第一部文献。在这一
困惑二
为什么我们的学生考试成绩很高，却缺 乏创造力？
平均分
60 50 40 30 20 10 0
12
13
14
年龄
英国 中国
15
中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平 林崇德 申继亮 ）
结论：高知识不等于高创造
困惑三
如何解决李约瑟悖论？
东方科技的没落
火药 指南针 造纸术 印刷术
量子理论 相对论 信息理论 的双螺旋结构 地球板块结构构造模型 宇宙大爆炸假说 发电机 汽油内燃机 广播电台 抗菌素 集成电路 多媒体电脑
思考后的结论： 只能从教育创新入手。
思考三
实施教育创新，培养创造性人才将关 系民族的前途命运。
思考后的结论：
培养和造就数以亿计的高素质创造性的 劳动者、数以千万计的高素质专门人才 和一大批创新拔尖人才。
前言
1、创造性定义： 根据一定的目的，运用一切已知信息， 产生出某种新颖、独特、有社会意义 或个人价值的产品的智力品质。
创造性人才的人格（非智力）表现
吉尔福特 （J.Guilfort）
斯滕伯格 （R. T. Sternberg）
林崇德
（1）高度的自觉与独立性； （2）旺盛的求知欲； （3）强烈的好奇心； （4）知识面广，善于观察； （5）工作中讲求理性与严格；
（6）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好；
（7）幽默感，出色的文艺才能；
（8）意志品质出众。 （1）对含糊的容忍； （2）愿意克服障碍； （3）愿意让自己的观念不断发展； （4）活动受内在动机的驱动； （5）有适度的冒险精神； （6）期望被人认可； （7）愿意为争取再次被认可而努力。 （1）健康的情感； （2）坚强的意志；
（3）积极的个性意识倾向性（需要形态：兴趣、动机和理想等）；
一、创造性人才的心理学研究阶段
70年代之后到现在，创造性的研究越来越 受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法 也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发 达国家的教育议程上来了。创造性教育就是在 这个时期提出来的。
二、创造性人才的构成心理因素
创造性 人才
创造性 思维
创造性 人格
创造性人才思维（智力）表现： 1.活动新颖、独特、有意义； 2.思维加想象； 3.灵感的出现； 4.分析思维与直觉思维的统一；
30一39
35一39
35一39
32一36
25一29
50一70
30一34
接下页
三、创造性人才的发展
四、创造性学习
在国际心理学界，创造性学习一般认为是西方 两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（. ）的 发现学习；二是上述的吉而福特的创造性思维。 这两种理论都产生于50年代末的美国。如前所 述，原因是美国意识到国力竞争的关键在人才 的培养上，为了改变当时美国的科学技术状态， 其途径就是大力培养创造性人才，而创造性人 才的培养前提是关于创造性的理论和实验的研 究。
一、创造性人才的心理学研究阶段
第二阶段（约1908-1930年）： 心理学家把创造性心理学划入
“人格心理学”中，对创造性进 行个性心理的分析。这个阶段的 主要代表人物是弗洛伊德（ ）
一、创造性人才的心理学研究阶段
华莱士（1926）的四阶段模式： 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶
段。 王国维关于做学问的“三重境界”： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带
创造性学习（ ）一词直接地来自创新学习（ ） “创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等 五家出版社于1979年出版的《学无止境》 （ ，作者是 ， ， ）一书中，它是针对全球 存在的环境问题，能源危机等而提出来的。
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创造性学习是与传统的学习方法——维持 学习（ ）相对立的一种学习。它是能够 引起变化、更新、改组和形成一系列问 题的学习。它的关键目标是在充足的时 间内扩大观念的影响范围；预期和参与 构成创新学习过程的概念框架，创新学 习需要创造性的工作。到80年代初，学 术界重视使用“创造性学习”概念，探 讨学生创造性学习，是为了促进创造性
思考一
缺乏创造性人才是问题所在！！
思考后的结论：
当前科学技术突飞猛进，知识经济初 见端倪，国力竞争日趋激烈，高新技术 迅速产业化，要加快知识创新，加快高 新技术产业化，关键在人才，必须有一 批又一批的创新人才脱颖而出。
思考二
检讨教育的失衡是解决问题的突破口！
我们通过中英青少年科学创造性能力的 比较研究看到了我们在教育思想、教学 内容、教学方法、考试方式与英国都有 差距。
创造性人才的心理学分析
林崇德 2003.12.18，
2003.12.25 北京师范大学
困惑与思考
困惑一
为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？
犹太人 28
平均数
法国人
日尔曼人
意大利人 4.4
6.3
1.6
华人
朱长超：诺贝尔奖得主的摇篮——犹太文化的奥秘，《文汇报》1998年10月2日 结论：高智商并不等于高创造
一、创造性人才的心理学研究阶段
第三阶段（约1931-1950年）： 哲学家和心理学家们开始研究创造
性的认识结构和思维方法。代表人 物是韦特海默（）。
一、创造性人才的心理学研究阶段
第四阶段（约1950-1970年）： 此阶段以吉尔福特（）1950
年在美国心理学会年会的一次题 为《创造性》的讲演为起点。他 指出了以前对创造力研究太少，
（4）刚毅的性格； （5）良好的习惯。
习惯
三、创造性人才的发展
各类人才
最佳创造年龄
数学家
30一34
化学家26一36Fra bibliotek物理学家
30一34
哲学家
35一39
发明家
25一29
医学家
30一39
植物学家
30一34
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三、创造性人才的发展
各类人才
心理学家 生理学家 作曲家 油画家 诗人 军事家 运动健将
最佳创造年龄
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前言
2、创造性实质： 主体对知识经验或思维材料高度概括
后集中而系统的迁移，进行新颖的组合 分析，找出新异的层次和交结点。概括 性越高，知识系统性越强，减缩性越大， 迁移性越灵活，注意力越集中，则创造接下页 性就越突出。
一、创造性人才的心理学研究阶段
第一阶段（约1869-1907年）：
1869年，英国心理学家高尔 顿（）出版了《遗传与天才》一 书，公布了他所研究的977名天 才人物的思维特征，是国际上研 究创造性的第一部文献。在这一
困惑二
为什么我们的学生考试成绩很高，却缺 乏创造力？
平均分
60 50 40 30 20 10 0
12
13
14
年龄
英国 中国
15
中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平 林崇德 申继亮 ）
结论：高知识不等于高创造
困惑三
如何解决李约瑟悖论？
东方科技的没落
火药 指南针 造纸术 印刷术
量子理论 相对论 信息理论 的双螺旋结构 地球板块结构构造模型 宇宙大爆炸假说 发电机 汽油内燃机 广播电台 抗菌素 集成电路 多媒体电脑
思考后的结论： 只能从教育创新入手。
思考三
实施教育创新，培养创造性人才将关 系民族的前途命运。
思考后的结论：
培养和造就数以亿计的高素质创造性的 劳动者、数以千万计的高素质专门人才 和一大批创新拔尖人才。
前言
1、创造性定义： 根据一定的目的，运用一切已知信息， 产生出某种新颖、独特、有社会意义 或个人价值的产品的智力品质。
创造性人才的人格（非智力）表现
吉尔福特 （J.Guilfort）
斯滕伯格 （R. T. Sternberg）
林崇德
（1）高度的自觉与独立性； （2）旺盛的求知欲； （3）强烈的好奇心； （4）知识面广，善于观察； （5）工作中讲求理性与严格；
（6）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好；
（7）幽默感，出色的文艺才能；
（8）意志品质出众。 （1）对含糊的容忍； （2）愿意克服障碍； （3）愿意让自己的观念不断发展； （4）活动受内在动机的驱动； （5）有适度的冒险精神； （6）期望被人认可； （7）愿意为争取再次被认可而努力。 （1）健康的情感； （2）坚强的意志；
（3）积极的个性意识倾向性（需要形态：兴趣、动机和理想等）；
一、创造性人才的心理学研究阶段
70年代之后到现在，创造性的研究越来越 受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法 也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发 达国家的教育议程上来了。创造性教育就是在 这个时期提出来的。
二、创造性人才的构成心理因素
创造性 人才
创造性 思维
创造性 人格
创造性人才思维（智力）表现： 1.活动新颖、独特、有意义； 2.思维加想象； 3.灵感的出现； 4.分析思维与直觉思维的统一；
30一39
35一39
35一39
32一36
25一29
50一70
30一34
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三、创造性人才的发展
四、创造性学习
在国际心理学界，创造性学习一般认为是西方 两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（. ）的 发现学习；二是上述的吉而福特的创造性思维。 这两种理论都产生于50年代末的美国。如前所 述，原因是美国意识到国力竞争的关键在人才 的培养上，为了改变当时美国的科学技术状态， 其途径就是大力培养创造性人才，而创造性人 才的培养前提是关于创造性的理论和实验的研 究。
一、创造性人才的心理学研究阶段
第二阶段（约1908-1930年）： 心理学家把创造性心理学划入
“人格心理学”中，对创造性进 行个性心理的分析。这个阶段的 主要代表人物是弗洛伊德（ ）
一、创造性人才的心理学研究阶段
华莱士（1926）的四阶段模式： 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶
段。 王国维关于做学问的“三重境界”： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带