送元二使安西评课稿
送元二使安西的评课稿
送元二使安西的评课稿
《送元二使安西》是唐代著名诗人王之涣创作的一首长篇骈文，
描写了唐朝元和年间，唐使往安西地区（今天的中亚地区）出使的情景。
诗文优美，语言华丽，形式精美，是王之涣代表作之一。
首先，这篇文章体现了作者的爱国情怀和旷达的胸怀。
在文章的
开头，作者对于唐代的强大和国家的繁荣昌盛进行了赞颂。
同时，也
表达了自己对于国家和民族的深深关注和责任感。
这种爱国情怀是值
得我们学习的。
其次，文章描写了唐代使节往安西地区出使的艰辛。
作为唐使，
他们不仅要在外面遭受艰苦卓绝的旅途，还要面对异族文化和习俗的
不同，以及各种不同宗教信仰的影响。
这都需要唐使有才华、有能力，有信仰和智慧才能完成任务。
这种艰辛和付出得到了作者和唐朝统治
者的高度赞扬和肯定，因为他们给的不仅仅是使命的成果，还是文化
交流、和平友好等关键的东西。
最后，文章还展示了作者的文学造诣和才华横溢。
作为唐代著名
的诗人和文学家，王之涣在这篇骈文中，运用了各种文学技巧，如比喻、描写、对比、抒情、举例等手法，让整篇文章显得语言优美、词
藻华丽、气势恢宏、显得神秘与哲思共存。
综上所述，《送元二使安西》作为唐代文学的一道瑰宝，从爱国
情怀、描写唐使出使的历程和困难，到表达作者文学才华，都展现了
唐代的文化真实、历史的光辉和诗人的风采，是一篇值得我们反复阅
读和发掘的文学佳作。
小学四年级语文教案 送元二使安西及点评9篇
小学四年级语文教案送元二使安西及点评9篇送元二使安西及点评 1教学目标1.写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。
能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3.会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备学生准备：1.收集描写友情方面的名诗名句。
2.安西指的是现在哪个地方？3.王维和元二在分别的时候可能说些什么？课时安排：一课时教学过程：一、激情入境，导入新课1.师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。
谁有知心朋友？指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。
假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。
2.师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。
在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。
于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。
回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？生根据自己的积累回答。
3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。
让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。
那里，有两位朋友，正在惜惜离别。
今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。
4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。
老师检查一下预习情况。
谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。
打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
送元二使安西评课
“年国培计划”（小学）语文学科一、课程视频名称：人教版年级上册《送元二使安西》二、点评文本：古诗教学“三看”《送元二使安西》在人教版四年级上册第六单元，单元主题是“人间真情”，这是一首著名地送别诗，表达了作者王维与友人依依惜别地深情.我们看到地这节课，执教者是北京市昌平区北七家中心小学地赵洪萱，赵老师是一位参加工作仅年地青年教师，她底蕴深厚，勤奋好学，情感充沛，深受学生喜爱.这节课，她按照明诗题、知作者、读诗文、解诗意、悟诗情、入诗境地步骤进行教学，环节扎实，凸显了语文学科地特点，激发了学生地学习兴趣，构建了适合学生发展地课堂.b5E2R。
怎样评价这节古诗教学课，我提倡“三看”：一看教学目标地达成:本节课地教学目标是：、正确认读生字，理解“使”、“更”、“阳关”等词语地意思.、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗.、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘地情景，体会朋友间地深情厚谊.（一）关于字词这节课，要求会写地生字只有两个：舍、君，虽然没有安排写地过程，但是字形简单，属于学生已认识地二类字，学生掌握起来没有问题.p1Ean。
教师首先进行了多音字辨析：“舍”、“朝”，引导学生根据意思确定读音，渗透学习方法，再通过扩词，深化理解和运用.DXDiT。
教师在“明诗题”和“解诗意”环节，通过看注释、查阅工具书等方法进行自主探究，再通过质疑解惑完成对难理解字词地学习，实现了教学目标地第一点.RTCrp。
（二）关于朗读、背诵《语文课程标准》指出：各学段关于朗读地目标中都有“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中地情感态度，学习用恰当地语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度地理解.5PCzV。
这节课，在“读”地处理上，凸显了几个层次：、初读古诗，读准字音、读通诗句.、再读古诗，读出停顿、节奏.、读懂诗句，结合着理解初步读出感受.、教师范读，品读“柳”和“酒”，想象画面、体会意境，读出自己地感悟和理解.、教师引读，配乐《阳关三叠》，入情入境.、熟读成诵.通过这个环节地诵读，实现了以读为本，以读促悟，达成了教学目标地第二点.（三）关于理解内容，体会情感教师解读文本深入，诗歌地情感基调把握准确，教学环节地设计适合学生年龄特点，这节课地教学环节是这样地：“谈话激趣，理解课题”——“学习古诗，理解诗意”——“重点品析，入情入境”——“深化理解，拓展延伸”——“布置作业，学以致用”.jLBHr。
送元二使安西评课
送元二使安西评课“2022年国培计划”（小学）语文学科一、课程视频名称：人教版4年级上册《送元二使安西》二、点评文本：古诗教学“三看”怎样评价这节古诗教学课，我提倡“三看”：一看教学目标的达成:本节课的教学目标是：1、正确认读生字，理解“使”、“更”、“阳关”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
（一）关于字词这节课，要求会写的生字只有两个：舍、君，虽然没有安排写的过程，但是字形简单，属于学生已认识的二类字，学生掌握起来没有问题。
教师首先进行了多音字辨析：“舍”、“朝”，引导学生根据意思确定读音，渗透学习方法，再通过扩词，深化理解和运用。
教师在“明诗题”和“解诗意”环节，通过看注释、查阅工具书等方法进行自主探究，再通过质疑解惑完成对难理解字词的学习，实现了教学目标的第一点。
（二）关于朗读、背诵这节课，在“读”的处理上，凸显了几个层次：1、初读古诗，读准字音、读通诗句。
2、再读古诗，读出停顿、节奏。
3、读懂诗句，结合着理解初步读出感受。
4、教师范读，品读“柳”和“酒”，想象画面、体会意境，读出自己的感悟和理解。
5、教师引读，配乐《阳关三叠》，入情入境。
6、熟读成诵。
通过这6个环节的诵读，实现了以读为本，以读促悟，达成了教学目标的第二点。
（三）关于理解内容，体会情感教师解读文本深入，诗歌的情感基调把握准确，教学环节的设计适合学生年龄特点，这节课的教学环节是这样的：“谈话激趣，理解课题”——“学习古诗，理解诗意”——“重点品析，入情入境”——“深化理解，拓展延伸”——“布置作业，学以致用”。
赵老师在课堂上，从引入到学习，从感悟到深化，有重点、有层次，环环相扣，层层深入，扎实有效地落实了教学环节，引导学生感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，达成了教学目标的第三点。
二看教学策略的亮点：教学策略的选择基于备课时对于教材的解读和对于学情的分析，同时还要和《语文课程标准》进行有效对接，从这个角度看，这节课的亮点有三：1、以学定教有方法安西当时的地域环境缺乏了解，对深入理解诗人的送别之情有难度。
《送元二使安西》评课稿
《送元二使安西》评课稿听了赵玉霞老师执教的《送元二使安西》，我受益匪浅。
这是一堂充满诗意的经典诵读指导课，以下几个亮点让我感受颇深：一、多媒体教学手段与唐诗教学结合起来。
一、多媒体教学手段与唐诗教学结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的唐诗有一种全新的感受。
音乐是流动的画面，悦耳的诗篇，这首古诗配乐的古曲意境与《送元二使安西》相同，出示的大漠等图片让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，使唐诗教学真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。
二、词语解释让学生兴趣盎然。
如解释课题中的“元二”，赵老师是这样处理的：“师：（指着板书）姓元，排行第二。
排行第二的意思就是在元二的上面还有一个——生：元一。
师：（笑着说）还有一个哥哥，我们一般称为老大。
”这样被戴老师一解释，我想在座的学生再也不会把“元二”读成“元二使”了，也就是说学生弄懂了元二的意思了。
戴老师在让学生理解“奉使出塞”时，问：“你知道什么叫奉使出塞吗？”“奉了皇帝的旨意到塞外去。
”“去干吗？”“去完成皇上给的任务。
”“这叫作──”“奉使出塞。
”“能不能不去？”齐答：“不能。
”“为什么？”“因为不去做要砍头的。
”还有对“使”、“安西”等词的理解，对“客舍”一词的正音和理解，不能不让人佩服戴老师的独具匠心，学词语也能学得这么有趣，学过之后印象深刻。
三、与文本对话，领悟诗境阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话。
“出了阳关之后，仅仅是见不到自己的好朋友吗？还看不到什么？听不到什么？”“如果你是王维，你有什么话对你的好朋友说？”老师提的这两个问题似一座桥梁为学生搭建一个与文本对话的平台，学生也真正走入了诗人的情感，与诗人达致心灵契合，让学生在潜心涵咏中真切地体悟到了诗人与朋友间依依惜别的情谊以及好朋友此去安西的无奈。
四、拓展链接，升华诗情课的结尾，赵老师围绕“送别”这一相同主题，还引入了另外一首送别诗，使学生明白并不一定所有的送别诗都是那么伤感的，也有带着对朋友的鼓励和祝福，态度较为乐观的送别诗，拓展了“送别”这一主题，丰富了这一类诗的文化内涵。
送元二使安西评课稿
送元二使安西评课稿送元二使安西评课稿送元二使安西评课稿1云老师《送元二使安西》的教学，使我受益匪浅，收获良多。
一、方法指导贯穿始终上课伊始，在云老师引导孩子们理解课题时就巧妙地进行了方法的指导：理解古诗就是要结合注释和图画来理解，而这一方法始终贯穿于整节课的教学中，这无疑是对孩子学习古诗文进行了最好的方法指导。
二、创设情景，图文对比，让孩子在想象中理解诗句的意思古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文熏陶和语言文字学习的丰富资源，所以，让孩子们从小接受古诗的熏陶无疑是非常重要的。
但是考虑到小学生年龄小，认知水平有限，对于古文的理解有一定的困难，在当天的比赛中，云老师在讲到“渭城是个怎样的地方”的时候，让孩子们联系诗句抓住重点词展开合理的联想，通过看见什么，闻到什么，把“渭城”的美展现了出来，从而理解了诗句的意思。
后以王维的诗“诗中有画，画中有诗”引出一组边疆的图片和诗句中的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”进行对比，更是衬托出了“渭城”的美和边疆的荒凉，为后面情感的熏陶打下了基础。
三、联系生活，让理解更深刻只有结合亲身经历或者自己非常熟悉的事物才能让孩子更容易理解。
古诗的年代和孩子的生活实际相距甚远，而云老师仅仅用了一张地图，几个数据就让孩子明白了诗句蕴藏着的含义。
“渭城”到“安西”的距离，通过地图孩子们看得很清楚，3000多公里，骑马要走半年左右，这些数据让孩子一下就明白了为什么王维要送元二，为什么王维要写这首诗，为什么王维要劝元二“更尽一杯酒”，那种兄弟般的情深，那种依依不舍的情感，一下子就浸润了孩子的心田，在此时再进行朗读的指导，感情的自然流露，就不言而喻了。
四、拓展有效，深化情感云老师相机引入了“阳关三叠”、“渭城曲”，丰富诗的内容，让孩子们了解到，在写这首诗后的不久，王维就因病去逝了，没想到这首送别诗变成了诀别诗。
当孩子们听完曲子，再读古诗时，有些孩子的眼里不禁闪着激动的泪花，此时孩子的情感得到了升华。
小学四年级语文公开课送元二使安西评课稿材料
小学四年级语文公开课《送元二使安西》评课稿材料小学四年级语文公开课《送元二使安西》评课稿材料送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。
刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。
刘老师按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。
将学生的课外积累与课内学习相结合。
精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景知识信息。
这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。
在集体学习的基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用一定的方法自学。
这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。
思维很重要，在学科教学中培养孩子们的思维能力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维能力方面大有作为。
老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维能力，老师要求孩子们读课文时，非常注意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。
人们信奉的“把一切知识教给孩子”，暴露不适应性和局限性。
培养人的创新能力和创新意识，成了信息时代学校教育的核心。
刘老师让学生通过主动的探究，发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。
《课标》指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
所以，在语文阅读教学中进行小学生自主探究实施策略的研究，是语文教学改革的需要。
四年级语文《送元二使安西》评课稿
听高级老师告诉王伟写一个告别诗，送元二给安西课，我受益。
班老师精心设计的教学过程，精心挑选的教学方法，使学生认识到古诗歌的精致语言，以及诗人隐含的独特感受。
这是一个全新的诗歌教学课，以下亮点我感觉很深。
首先，古诗作为一个故事要理解。
教师让学生回答故事的元素，然后让学生圈选或点选这些元素：时间，地点，人，环境，事件。
使学生在交换课件后共享相同的表格，填写空白，填空白是这些元素的元素，然后高级教师，使学生们根据这些元素一起作为一个故事。
这样，很难简化古诗，而且大大提高了学生学习古诗的热情。
这也为中文教学写作教学提供了良好的基础，并与写作教学紧密结合，使对诗歌的诗意的理解不再无聊。
二，小培训培养学生的写作能力。
高老师让学生完成故事，说：如果这是学生写的文章，那么我只能说：很完整。
我们想想，在这些元素中，哪些可以写得更具体？一个学生回答说，老师让学生发挥自己的想象力，会在古诗歌旁边扩大他们的内容，旁边的话，让学生培养同时涟漪的能力，拓宽其他学生的思维，到空白的文章，选择了一个好时机去练习。
2024年部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思3篇
部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思３篇〖部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思第【1】篇〗一、设计思想《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”古诗涵盖面宽，意蕴深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。
让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
二、教材分析本课的两首诗，都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写，表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。
诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
《送元二之安西》的作者是唐代著名诗人王维。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
选编这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。
三、学情分析通过古诗吟诵活动的开展，学生已经积累了一定程度的古诗词。
对古诗词的品味理解能力也达到了一定的高度。
此时学习像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这样有一定深度的诗文可以将学生的古诗品读能力有一个阶段性的提高。
四、教学目标1、认识5个生字，会写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
五、重点难点教学重点：理解诗句的意思，想象古诗所描绘的画面，体会诗中所表达的情感。
教学难点：引导学生个性化阅读，体会诗中所表达的情感。
《送元二使安西》评课稿
《送元二使安西》评课稿《送元二使安西》评课稿《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。
刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。
刘老师按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。
将学生的课外积累与课内学习相结合。
精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景知识信息。
这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。
在集体学习的`基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用一定的方法自学。
这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。
思维很重要，在学科教学中培养孩子们的思维能力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维能力方面大有作为。
老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维能力，老师要求孩子们读课文时，非常注意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。
人们信奉的“把一切知识教给孩子”，暴露不适应性和局限性。
培养人的创新能力和创新意识，成了信息时代学校教育的核心。
刘老师让学生通过主动的探究，发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。
《课标》指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
所以，在语文阅读教学中进行小学生自主探究实施策略的研究，是语文教学改革的需要。
语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。
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2016年04月20日，我校开展了“培养学生能力，关注学生发展”为主题的教研活动。
在听了王云青老师的古诗教学《送元二使安西》后，我有以下几点收获：
一、恰当运用了多媒体教学手段，根据教学内容对学生进行创新精神和实践能力的培养，教学效率高，师生关系民主平等，给学生一种亲切感，使学生能在轻松愉快的氛围中获得知识，引导探索，感悟学习。
教学中，教师用多媒体课件展示古诗中所表现的画面，漫天黄沙的安西，渭城与安西的地图，直观的帮助学生理解了古诗的表现内容和写作背景。
在教师有效引导下，学生的思维非常活跃，探索学习的积极性很高，教学活动非常协调。
使用多媒体课件有效地增加了教学容量，化解了教学难点。
二、在读的实践中体验和感悟
新课标在目标中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”怎样感悟？俗话说“书读百遍，其义自现。
”朗读是一个非常好的手段。
这一节课，王老师通过自由读、指名读、引读、男女声赛读、对比读等多种朗读方式，指导学生在读中熟悉古诗，理解古诗，一句话，在读中悟情，让学生情有所感。
当学生读着读着，就自然而然地进入到了角色之中，体会到了体验到诗人王维与元二依依惜别的感情。
这让我着实感受到“文贵自得，熟读自悟”。
阅读教学中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生积
极性，使学生卓有成效地吸收、内化、积累，自然而然地由此及彼，举一反三。
采用积累、感悟的教学方法，还会营造出宽松和谐的语文教育环境，有助于减轻师生的心理压力
三、给孩子一片想象和创造的天空
语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。
学生的想象力需要保护，创造力需要培养。
老师在语文教学中，如果能时刻注意到这一点，相信学生就会具有开阔的视野和开放的思维，也会具备创新精神和创造能力。
这正是新课程所追求的。
梁老师抓住了每个孩子都有创造的潜能，在足够宽松的教学环境中，学生的创造力是可以得到充分发挥的这一点，在教学过程中，梁老师给了学生很多想象和创造的空间，如：如果你是王维或者元二，即将分别了。
你会和朋友们说些什么？这是一杯怎样的酒？酒里表达了怎样的感情？“一石激起千层浪”王老师把学生的想象和创造能力真正挖掘出来了。
学生通过角色体验，情景再现，体验了古诗所表达的意境与情感。
教无定法，旨在得法。
每一次听课，我都有不同的收获。
一边学习，一边实践，在教与研的过程中，我一路成长着，一路享受着！。