高中生物特色学科建设的实践研究
项目式学习在高中生物教学中的实践
项目式学习在高中生物教学中的实践摘要：本文主要探讨项目式学习在高中生物教学中的实践。
首先介绍了项目式学习的概念和特点，并分析了其与传统教学方法的差异。
接着，结合实际案例，提出了实施项目式学习的注意事项，如选题、组队、导师指导、成果展示等。
最后，评估了项目式学习对学生思维能力、解决问题能力和合作精神的培养作用，认为该方法能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。
Abstract：Keywords: project-based learning; high school biology teaching; practice; student outcomes1.引言2.项目式学习的特点项目式学习是一种贴近实际、注重合作的学习方式。
它以学生为主体，通过一个个小组项目的实际操作和体验，使学生在团队中发挥自己的专长，共同探究问题，实现成果展示。
与传统教学方法相比，项目式学习具有以下特点：（1）学生主体性强。
项目式学习的重心放在学生的主动性和创造性上，学生参与其中是出于兴趣、热情和责任感，能够主动探究和解决问题。
（2）注重实践和体验。
项目式学习不仅强调理论和概念的学习，更着重于实践和体验，使学生能够更深入地了解生物现象和生命过程。
（3）注重合作和交流。
项目式学习需要学生进行团队合作，并且注重学生之间的交流，才能更好地发挥每个人的专长，解决问题。
（4）展示成果。
与传统教学不同的是，项目式学习需要学生共同完成一项具体实践，并最终呈现出实践成果，从而可以更好地评估学生的综合能力。
3.实施项目式学习的注意事项在实施项目式学习过程中，需要充分考虑学生的年龄、学科特点、教材内容、社会实践需求等因素，建立科学有效的课程设计。
具体而言，需要注意以下几个方面：（1）选题。
选题需要兼顾学科特点、学生兴趣和社会需求。
要从生物学科的历史、生态、生理和分子等不同维度进行深入探讨，同时考虑学生个性化需求。
（2）组队。
组队需要遵循随机、轮换和互助原则，既要照顾学生个性，又要照顾整体利益。
高中生物实验教学的重要性及开展策略
高中生物实验教学的重要性及开展策略1. 培养学生的实践操作能力生物实验教学是学生在课堂实验中通过亲自操作、观察、实验分析、总结和讨论，从而使学生掌握实验技能、培养实践能力。
通过实验教学，学生可以学会使用显微镜、透射电子显微镜等现代科学仪器，掌握解剖、组织切片等操作技能。
这不仅可以培养学生的实践操作能力，还可以锻炼学生的观察力、分析能力和判断能力，为将来的科学研究和实践提供了良好的基础。
2. 提升学生的科学思维能力生物实验教学可以促进学生的科学思维能力的培养。
在实验过程中，学生需要观察、记录、验证假设、推理和总结，培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力。
这对于学生的科学素养的提升、思维方式的改变具有重要作用，有助于学生建立科学的思维方式和解决问题的方法论。
3. 加深对知识的理解和记忆生物实验可以使抽象的生物知识变得具体，加深对知识的理解和记忆。
通过实验，学生可以亲身体验生物知识的真实性和合理性，加深对知识的认识，激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
这对于学生对生物学知识的掌握和运用具有重要意义。
生物实验教学中，学生需要通过合作、讨论，一起解决实验中出现的问题。
这有利于培养学生的团队合作能力和集体荣誉感，促进学生之间的交往和沟通，有助于学生的综合素质的提高。
高中生物实验教学对学生的实践操作能力、科学思维能力、学科知识的掌握和团队合作能力等方面都具有重要的意义。
开展具有针对性和实效性的生物实验教学对于学生的综合素质提升和未来科学研究发展具有重要的作用。
1. 积极引导学生参与实验在生物实验教学中，学生应该是实验的主体。
老师应当结合生物学课程特点，合理设计生物实验内容，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生积极参与到生物实验中来。
可以采用“启发式教学法”，引导学生提出问题、假设和实验方案，让学生在实践中进行探究和发现，促进学生的主动学习和自主发展。
2. 开设多样化的生物实验在生物实验教学中，应当注重实验的多样化和专业性。
谈谈高中生物研究性学习
习的原动力。 而研究性学习在让学生学会 寻找 问题 ， 学会寻找解决 问题 所需要 的信息 、 资料 、 数据 ， 学会 尝试用多种方法思考 问题 ，自觉用知识分析 和解决 问题的过程 中 ， 学会了 自律学 习。 研究性学习让学生 亲身体 验在成功与失败 、发现与创造 中初步进行科 学研究 的一般方法 ， 使学生形成对知识主动探究 ， 并 重视解决实 际问题 的积极的学习方式 。这是顺应 时 代对学校教育改革 的要求 ，也有利 于学生 的终身发
展。 ２ ． 研 究性 学 习 实现 了对 教 师 的提 升
、
在 高 中 生物 教 学 中贯 穿 研 究 性 学 习的生开展 自主学习 、探究 学 习、 合作学习 ， 倡导建立积极的价值观 ， 倡导“ 参 与 式” 教学理念 ， 在教学过程中渗透学生的创新精神 和 创造能力 的培养 ，这些教育改革的新观念已引起 了 教育界和全社会的广泛关注 ，并成 为当前基础教育 改革 的一个热点。研究性学习是由学生在一定 的生 活情境 中发现 问题 ， 选取专题 、 设计研 究方案 ， 通过 主动地探索和研究而求得问题 的解决 ，从而 了解 和 体验科学探索的过程 ， 养成 自主探究 。 向高中学生传 授科学研究的知识和方法 ，并 在活 动课程或课外活 动 中开展一些课 题研 究活动 ，是培养创新意识和实 践能力的一个重要方 面 ，因而研究性学 习顺应 了这 历史的客观要 求。研究性学 习过程运用于生物教 学， 具有 以下优势 ： ①研究性学 习能让学生 自主地参 与观察 生命 现象 ， 探索生命 本质 ， 从而获得生物学知 识， 有效地形成生物学概念 ； ②研究性学 习的核心在 于培养 学生对生命科学 的探究能力 ，而探究能力又 是 形成 生物学概念 的前提 ；③研究性学习能培养学 生探究 生物世界 的积极态度 ，如 同交给学生一把开 启 生命科学宝库 的金钥匙 。传统的生物课堂教学都 是按学科知识 的逻辑体系进行教学 ，以传授课本 知 识获得 间接经验为主 。即使是演示实验和学生实验 都是在教师 的控制下按部就班地进行。 知识 的传授 ，
生物高中教研活动计划(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高生物教学质量，提升教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，特制定本教研活动计划。
二、活动目标1. 提高教师对生物学科教学的理解和把握，提升教师的专业素养；2. 促进教师之间的教学经验交流，共同探讨教学方法，提高教学效果；3. 培养教师团队协作精神，形成良好的教研氛围；4. 帮助教师了解生物学科前沿动态，拓宽视野。
三、活动时间2022年9月至2023年6月四、活动内容1. 教学研讨（1）每月开展一次教学研讨会，由各年级生物教师轮流主持，分享教学经验，探讨教学难题；（2）邀请专家进行专题讲座，对生物学科教学进行深入剖析；（3）组织教师观看优秀生物教学视频，学习借鉴先进的教学方法。
2. 教学观摩（1）组织教师观摩校内优秀教师的教学活动，学习其教学风格和教学方法；（2）组织教师到其他学校观摩优秀生物教学活动，拓宽视野；（3）鼓励教师参加生物教学比赛，提升自身教学水平。
3. 教学课题研究（1）鼓励教师结合教学实际，开展生物教学课题研究；（2）组织课题研究小组，定期开展研讨活动，共同推进课题研究；（3）对优秀课题研究成果进行评选和推广。
4. 教学资源建设（1）收集和整理生物学科教学资源，建立校内教学资源库；（2）组织教师制作教学课件、教学视频等，丰富教学资源；（3）开展教学资源交流活动，促进资源共享。
5. 教学评价与反思（1）定期开展教学评价活动，对教师的教学工作进行客观评价；（2）鼓励教师进行教学反思，总结教学经验，提高教学效果；（3）组织教师参加教学评价培训，提升评价能力。
五、活动组织1. 成立教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和监督；2. 明确各年级教研组长职责，负责年级教研活动的开展；3. 建立教研活动记录制度，确保活动有序进行；4. 加强与上级教育部门的沟通，争取政策支持。
六、活动保障1. 资金保障：学校为教研活动提供必要的经费支持；2. 时间保障：学校将教研活动纳入教师工作计划，确保活动时间；3. 环境保障：学校为教研活动提供良好的场所和设备；4. 人员保障：学校将教研活动纳入教师考核，激励教师积极参与。
高中生物学学习现状及对策研究
最后，应加强学生实践。生物学是一门实验性学科，通过实验教学可以帮助学 生更好地理解和掌握知识，提高学生的实验操作能力和科学素养。
以下是两个实践案例。案例一：在教授“遗传与进化”这一章时，教师可以采 用探究式教学法。首先，让学生对本章的内容进行预习，并收集相关的资料和 素材；其次，在课堂教学中，让学生以小组的形式进行讨论和学习；最后，教 师可以安排一些思考题或实验题，让学生自主探究，从而加深对知识的理解和 掌握。案例二：在教授“生态系统”
为了优化高中生物学教学，首先需要制定合理的教学目标。教师在制定教学目 标时，应该充分考虑学生的实际情况和学科特点，注重培养学生的综合素质。 其次，应选择合适的教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，高中生物学 教师应该根据不同的教学内容和学生需求，采用多种教学方法，如探究式教学、 合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
五、建议与展望
1、加强教师培训：教师是学生的引导者，其教学能力和专业素养直接关系到 学生的学习效果。因此，应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2、丰富课程资源：高中生物学的学习不应局限于教材，应通过多种渠道获取 课程资源，如网络资源、科普书籍等。这样可以丰富学生的知识面，提高其学 习兴趣。
2、学习方法不当：大部分小学生都是通过死记硬背的方式学习英语，这种方 法不仅不能有效地提高英语能力，还会导致学生对英语学习产生厌烦情绪。
3、缺乏英语环境：在中国，英语作为第二语言，缺乏实际的应用环境。除了 课堂，学生很少有机会接触到英语。
二、对策研究
1、增强学习动机：教师应帮助学生明确学习英语的目的，让他们了解到英语 在全球化时代的重要性。此外，学校可以组织一些英语活动，如英语演讲比赛、 英语角等，以增强学生的英语学习动机。
高中生物学科建设方案
高中生物学科建设方案一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中生物学科进行系统性的教学规划，以全面提升学生的生物学科素养。
教学任务包括：梳理生物学科知识体系，强化学生对生物学基础知识的掌握；培养学生运用生物学原理分析问题的能力；提高学生的实验操作技能及科学探究能力；引导学生形成正确的生态观念和生命观念，为学生的终身发展奠定基础。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的生物学科知识基础，对生物学有一定的兴趣和好奇心，但个体差异较大，需要在教学中关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
此外，高中阶段的学生正处于青春期，具有较强的求知欲和探索精神，教师应充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物学科的基本概念、原理和规律，形成完整的生物学科知识体系。
（2）了解生物学研究方法，学会运用生物学原理分析现实生活中的生物学问题。
（3）具备一定的实验操作技能，能够独立完成生物学科实验，并正确处理实验数据。
（4）掌握科学探究的方法，能够提出问题、设计实验、实施实验、分析结果并得出结论。
2、过程与方法（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动获取知识的能力。
（2）运用比较、分析、综合、归纳等思维方法，提高学生解决问题的能力。
（3）通过实验、观察、调查等实践活动，培养学生动手操作能力和科学探究精神。
（4）借助现代教育技术手段，拓展学生的学习资源，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对生物学科的兴趣，培养学生热爱生物学、追求真理的精神。
（2）引导学生关注生物科学与现实生活的联系，增强学生的社会责任感。
（3）培养学生正确的生态观念和生命观念，认识到生物多样性保护的重要性。
（4）通过生物学科的学习，使学生形成严谨、勤奋、合作、创新的科学态度。
（5）关注生物伦理问题，培养学生尊重生命、关爱环境的道德品质。
高中生物社团有效实践与策略探究
高中生物社团有效实践与策略探究作者：梁曦月来源：《读天下》2019年第13期摘要：课堂教育与社团实践相结合，能促进学生身心健康发展，增强学生凝聚力，为学生适应社会发展培养应有的能力。
在高中阶段开展生物社团活动，能明显提高学生的学习兴趣和学习能力，学习潜能、动手能力和创新能力也会得到开发。
本文结合我校生物社团活动的具体实例，对生物社团提高课堂教学的有效性，及如何更好地开展社团活动进行了探究。
关键词：高中;生物社团;有效实践为培养学生核心素养以适应教学与社会发展，学生的学习不仅限于课本知识，更注重实际应用和各种能力的培养。
现代社会需要综合创新型人才，开展学生社团是学校推行素质教育和校园文化建设的需要。
生物学不仅是自然科学中的基础学科，还是一门实验性学科。
高中阶段，生物教育需要在教授知识体系的同时，培养学生观察现象、提出问题、验证假设和发现规律的过程，养成理性思维地科学态度，发展终身学习的能力。
结合高中生物教材发现，课本中安排了多处探究实验、模型构建和资料调查内容，能帮助学生认识自然规律，掌握科学研究方法。
但是，教学任务重、时间紧，实验条件不完善等原因都限制了实验教学的进行，课堂教学常变为死记硬背和机械式的训练。
所以，在学校组织开展生物社团对培养学生的科学探究能力和正确生命观的形成都有重大意义。
一、社团活动对提高生物教学的有效性（一）通过社团活动激发学生生物学习的兴趣社团活动内容丰富，为学生提供了自由探究生物学相关知识的平台。
除了教师制定的计划外，还组织学生交流讨论，开展他们感兴趣的课外实践活动。
例如本校，通过小组竞赛的形式帮助学生识别校园内植物种类，激发了学生浓厚的学习兴趣，得到知识的深化和情感教育。
再比如，指导学生制作植物标本和艺术标本的活动，将体验与教学紧密结合在一起。
尤其是制作艺术标本时，充分发挥了每个人的想象力，创作出许多优秀作品，从而让学生对自己有新的认识，激发其成就感与自信心。
学生们在类似的活动中感受到生物学的魅力，获得了大量的生活经验。
2023年基础教育教学研究项目选题指南
基础教育教学研究项目选题指南重要提示：本选题指南是基于我省基础教育教学发展与改革的任务，以及总计27个学科分类教育教学研究的现状与趋势提出的,给出了一定的研究领域或研究主题，不是课题的选题名称，需要研究者对其细化、分解、校本化处理。
因此，各地教育、教研工作者在筹备申报立项的过程中，可以参考但不必拘泥于这些题目，应从自己所处的地域、学段和学科的实际出发，基于教育教学工作中发现的真实问题，自行拟定申报立项的课题名称，选定科学性、针对性、创新性、可操作性都比较强，且在一定范围内具有普适性、有推广应用价值的具体研究课题。
01中学语文1）中学语文落实立德树人根本任务研究2）指向语文学科核心素养的课堂教学实践研究3）基于情境、问题导向的中学语文课堂教学实践研究4）指向语文学科核心素养的教学评价研究5）基于语文学科核心素养的跨学科教学实践研究6）基于学习任务群（项目化学习）理念的中学语文跨学科教学研究7）指向学生核心素养发展的中学语文（小初或初高）学段衔接研究8）现代教育技术与中学语文教学融合的实践研究9）“双减”背景下中学语文作业设计与评价研究10）“双减”背景的中学语文课堂“教-学-评”一体化实践研究11）“三新”背景下高中语文课堂教学质量提升研究12）高中语文新教材学习任务群教学实践研究13）“三新”背景下的语文高考试题研究14）适应高考改革的高中语文课堂教学研究15）新高考制度下的高中语文教师课程执行能力研究16）新高考制度下的高中语文课程资源开发研究17）核心素养立意的中学语文试题命制与评价策略研究18）聚焦学业质量标准的中学语文学科育人方式改革研究19）中学语文区域教研的内容及方式创新研究20）中学语文整本书阅读教学实践研究02小学语文1）小学语文阅读教学研究2）小学语文习作教学研究3）小学语文口语交际教学研究4）小学语文拼音教学研究5）小学语文识字、写字教学研究6）小学语文教学中优秀传统文化渗透教育研究7）基于学业质量标准的小学语文命题策略研究8）小学语文实践性作业的设计与评价研究9）小学语文课程资源开发利用实践研究10）“双减”背景下优化小学语文作业设计研究11）统编教材单元整体教学设计与实施实践研究12）提高小学生阅读能力策略研究13）小学语文学科学生入学适应教育研究14）小学语文校本教研有效范式研究15）现代信息技术与小学语文教学有机融合策略研究16）小学语文学科表现性评价策略研究17）小学语文学科核心素养有效落实策略研究18）小学语文学科教师专业成长有效策略研究19）小学生整本书阅读实践研究20）小学语文学科小初有机衔接研究03中学数学1）新老《数学课程标准》的对比研究2）基于新课标的中学数学教学策略研究3）中学数学教师专业发展的途径与策略研究4）发展学生数学核心素养的方法与途径研究5）高中数学育人方式改革的探索与实践研究6）中学数学大单元教学研究7）中学数学项目化学习研究8）中学数学跨学科主题教学研究9）中学数学建模（探究）活动的实践研究10）促进学生“数学活动经验”积累的实践研究11）中学数学教学中渗透数学文化教育的实践研究12）中学数学教学与信息技术深度融合的实践研究13）中学数学教学资源的开发与利用研究14）改进教研方式的途径与策略研究15）小学与初中数学衔接教学实验研究16）中学数学课堂教学评价的实践研究17）中学生数学学习评价的实践研究18）中学数学学科核心素养的考查方式方法研究19）基于数学课堂教学基本要求的教学思考与实践20）“双减”背景下的中学数学作业设计实践研究04小学数学1）小学数学义务教育教科书使用研究2）小学数学课堂教学方式（学习方式、评价方式）研究3）指向小学生核心素养发展的教学研究4）小学数学单元整体设计教学研究5）小学数学育人方式变革的探索与研究6）小学数学教师专业成长的理论与实践研究7）小学数学课程资源开发与利用研究8）小学数学校本教研的方法与途径研究9）小学数学教学中渗透数学文化的实践研究10）小学数学教学与现代教育技术融合的实践研究11）小学数学主题式学习（项目化学习、深度学习）研究12）小学数学典型课例研究13）小学数学培育学生“四基”的教学研究14）小学生数学思维发展的教学研究15）小学数学综合与实践内容的教学研究16）幼小（小初）数学教学衔接的实验研究17）小学数学作业设计的实践研究18）基于小学数学课堂教学基本要求的实践研究05英语1）“双减”背景下优化英语作业设计的实践研究2）“双减”背景下差异化英语作业设计的实践与研究3）“双减”背景下英语课堂“减负提质”策略的实践研究4）“双减”背景下提高英语课堂教学有效性的实践研究5）“双减”背景下英语学业评价的探索与实践研究6）基于英语学习活动观的课堂教学实践研究7）以语篇教学培养学生思辨能力的研究8）读写结合提升学生写作能力的研究9）信息技术助力英语课堂教学的实践研究10）依托语篇教学促进学生语言能力的实践研究11）依托语篇教学提升学生思维品质的实践研究12）依托语篇教学培养学生文化意识的实践研究13）在英语教学中促进学生学习能力形成的研究14）学生英语阅读素养测评的实践研究15）英语课堂教学中培养学生问题意识的实践研究16）以语篇教学培养学生自主阅读习惯的研究17）学科核心素养下英语文本解读与处理的实践研究18）在英语教学中促进学生讲好中国故事能力提升的研究19）高中英语育人方式改革的探索与实践研究20）“双新”背景下高中英语课堂教学变革的实践研究06物理1）基于普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）的教材及教学研究2）指向核心素养的物理单元教学设计研究3）基于核心素养的课堂教学设计与实施研究4）基于核心素养的物理教学评价研究5）基于核心素养的物理学业质量评价研究6）基于核心素养的物理学习方式研究7）立德树人背景下物理课程育人价值研究8）物理教学中“模型构建”的研究与实践9）新课程下“跨学科实践”的研究与实践10）基于情境创设的初（高）中物理教学及评价研究11）“三新”背景下高中物理教学及评价研究12）基于素养立意的中、高考试题及复习策略研究13）基于核心素养的物理试题命制与评价策略研究14）提升学生科学思维、科学探究能力的策略与实践研究15）中学物理实验创新研究16）中学物理教师专业素养的提升研究17）以校本教研、名师工作室促进物理教学质量的提升研究18）中学物理课程资源的开发与实施研究19）初、高中物理衔接教学研究20）中学物理渗透STSE教育研究21）现代信息技术与物理（实验）教学深度融合的研究与实践22）基于减负增效的中学物理优秀作业设计与实践研究07化学1）中学化学学科落实立德树人根本任务的理论与实践研究2）基于化学学科理解能力培养的课堂教学改革的研究3）义务教育化学课程标准（2022年版）的研究与实践4）初中化学开展跨学科主题学习实践案例研究5）“双减”背景下中学化学课堂教学提质增效研究6）基于化学学科核心素养的高中化学学业要求与评价研究7）落实义务教育化学课堂教学基本要求的实施策略研究8）“双减”背景下中学化学作业设计优化与评价研究9）中学化学实施大单元整体教学的实践研究10）基于高阶思维的中学化学课堂教学策略与实施研究11）基于学科大概念的中学化学教学研究12）基于真实情境的中学化学课堂教学研究13）基于学生核心素养培养的中学化学项目化活动设计与实施14）基于表现性评价的学生化学实验能力培养研究15）化学数字化（微型化）实验教学案例及应用效果评价研究16）“三新”背景下高中化学学生实验操作能力评价研究17）现代信息技术与中学化学教学深度融合的研究18）中学化学课程教学资源的开发与利用研究19）中学化学教研方式的改革与创新实践研究20）县域中学化学教师专业发展路径与策略研究21）深化化学新课程改革中关键环节及关键问题解决研究08生物学1）立德树人背景下中学生物学课程育人价值研究2）发展学生生物学科核心素养的方法与途径研究3）中学生发展生命观念（科学思维、科学探究、社会责任）的理论与实践研究4）义务教育阶段生物学课堂教学基本要求的实施策略研究5）义务教育阶段生物学科落实“双减”政策的活动设计研究6）普通高中生物学课程标准与教材分析的实践研究7）新高考背景下高中生物教学面临的困难和对策研究8）新课程背景下初高中生物学教学衔接问题的研究9）核心素养导向下中学生物学大单元教学实践研究10）基于深度学习的高中生物学课堂教学设计与实践策略研究11）义务教育生物学课程标准下的教学实践研究12）初中生物学学业评价与课程标准的一致性研究13）“双减”背景下初中生物学作业优化设计和实施研究14）中学生物学实验教学中培养学生科学探究能力的实践研究15）中学生物学教学落实生命安全与健康教育的实践研究16）信息技术与中学生物学教学深度融合的研究17）基于生物学核心素养的学业质量评价研究18）新高考改革背景下高中生物学学业水平考试相关问题研究19）新高考生物学试题特点与教学策略研究20）三新背景下中学生物学教师专业成长路径的实践与研究21）县域高中生物学特色学科建设的实施研究22）县域高中实施生物学新课程的现状及对策研究09政治1）大中小学思政课一体化建设实践研究2）思想政治（道德与法治）新版课程标准解读与实施研究3）初中道德与法治（高中思想政治）教材使用有效性研究4）初中道德与法治（高中思想政治）课程资源开发研究5）初中道德与法治（高中思想政治）课程实施问题与对策研究6）初中道德与法治（高中思想政治）教学方式（学习方式）转变研究7）初中道德与法治（高中思想政治）学业水平考试试题命制研究8）初中道德与法治（高中思想政治）课堂教学评价实效性研究9）初中道德与法治（高中思想政治）教学典型课例研究10）中学思政课教师专业发展案例研究11）初中道德与法治基础性作业设计与实施研究12）中学思政课培育学生政治认同（道德修养、法治观念、健全人格、责任意识、科学精神、公共参与）素养的行动研究13）基于情境、问题导向的中学思政课参与式（启发式、探究式、体验式、项目式、议题式等）课堂教学实践研究14）中学思政课教学促进学生深度学习的实践研究15）中学思政课校本教研改进策略研究16）中华优秀传统文化（革命传统、红色文化）融入中学思政课程的实效性研究17）新高考思想政治试题特点与教学策略研究18）中学时事政策教育（法治教育）实效性研究19）中学思政课教学评一致性研究20）中学思政课提高劳动教育（安全教育、美育）的实效性研究21）中学思政课地方课程（校本课程）开发与实施研究10小学道德与法治1）小学道德与法治教学中培育和践行社会主义核心价值观的研究2）小学道德与法治教学中良好行为习惯养成教育研究3）小学道德与法治教学中培养法治意识和法治精神的实践研究4）小学道德与法治课践行中华优秀传统文化的实践研究5）小学道德与法治课培养规则意识的实践研究6）小学道德与法治课培养诚信观念的实践研究7）小学道德与法治课堂教学中师生对话策略研究8）基于课程标准的小学道德与法治课程教学策略研究9）小学道德与法治课学段教学衔接的实践研究10）小学道德与法治课教学与学校德育活动有效整合的研究11）小学道德与法治学科兼职教师教学策略与实践研究12）农村小学道德与法治课教学实践研究13）小学道德与法治教学儿童自我成长主题课例研究14）小学道德与法治教学家庭生活主题课例研究15）小学道德与法治教学学校生活主题课例研究16）小学道德与法治教学社会生活主题课例研究17）小学道德与法治教学中实施班本化教学实践研究11历史1）“双减”背景下的初中历史学科作业设计研究2）初中历史课程跨学科主题学习设计的实践研究3）《义务教育历史课程标准（2022年版）》解读与实践研究4）基于学科课堂教学基本要求的初中历史课堂教学行动研究5）基于学科核心素养的高中历史教学策略研究6）基于大概念的中学历史单元整体教学实践研究7）高中历史“追溯课堂”的行动（案例）研究8）统编高/初中历史教学优秀典型课例研究9）统编高中历史教材的使用策略研究10）中学历史研学课程的开发与实践研究11）乡村中学历史课堂教学的实践与策略研究12）中学生史料阅读能力提升的策略研究13）基于核心素养的初高中历史教学衔接研究14）核心素养背景下中学历史课堂的教学立意研究15）乡土资源在中学历史教学中运用的策略研究16）中学历史教师专业素养和能力发展研究17）核心素养背景下中学历史青年教师发展现状与成长策略研究18）信息技术在中学历史教学中的融合研究19）中学历史教学中落实“立德树人”根本任务的策略（案例）研究20）立德树人背景下中学历史课程的育人价值研究12地理1）2017年版高中地理课程标准的变化分析研究2）基于2017年版高中地理课程标准的教学思考与实践3）基于地理核心素养的单元教学实践研究4）中学地理核心素养视域下的主题教学实践研究5）基于核心素养的地理核心概念教学实践研究6）基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究7）中学地理情境教学实践研究8）基于地理核心素养的深度学习策略研究9）主题教研活动在地理学科中的实践探索研究10）地理主题教研活动中系列教研工具的开发研究11）基于地理学科核心素养的学业质量评价与水平划分的实践研究12）地理学科核心素养及指标体系的实践研究13）中学地理区域认知素养培养策略研究14）地理实践力素养培养途径的研究15）地理综合思维素养培养的实践研究16）人地协调观素养培养的实践研究17）中学地理作业设计的实践研究18）初中地理学业评价与内容标准的一致性研究19）立德树人背景下地理课程的育人价值研究20）项目式学习在中学地理教学中的应用研究21）基于核心素养的地理教师专业发展研究22）问题式教学在地理课实践中的应用研究23）信息技术与地理教学深度融合的实践研究24）校内外地理课程资源开发的实践研究25）基于远程互动平台的地理教研活动实践研究26）“双减”背景下的初中地理作业设计实践研究27）“双减”背景下地理课堂提质增效方案研究28）促进深度学习的地理大单元教学设计实践研究29）基于核心素养培养的高中地理实验设计研究30）基于地理核心素养的教学目标设计研究13体育与健康1）体育教学提高学生运动能力的研究2）体育教学培养学生健康行为的研究3）体育教学培养学生体育品德的研究4）学生运动能力评价研究5）学生健康行为评价研究6）学生体育品德评价研究7）后疫情时期学生体育锻炼的问题与对策研究8）中招体育考试的研究9）大课间体育活动的研究10）学校体育落实教会、勤练、常赛的研究11）小学低年级基本运动技能教学研究12）义务教育阶段运动专项大单元教学研究13）普通高中体育与健康选项教学研究14）线上体育教学的现状、问题与对策研究15）开放式和封闭式运动技能教学的比较研究16）中小学体育教师培训需求及改进策略研究17）“四有体育课堂”对体育教学影响的研究18）体育课堂竞赛活动内涵、特征与方法的研究19）改进足球课堂教学，推进校园足球发展的研究20）指向学科核心素养的体育深度学习研究14音乐1）农村小学（初中）音乐课堂教学现状及对策研究2）小学（初中）音乐课教学评价标准的研究3）小学（初中）音乐欣赏课教学方法的研究4）小学（初中）音乐唱歌课教学方法的研究5）高中音乐新课程必修模块教学实践研究6）高中音乐新课程必修模块教学方式与教学策略的研究7）高中音乐新课程必修模块教学评价方式的研究8）高中音乐新课程选修模块教学实践研究9）高中音乐新课程选修模块教学方式与教学策略研究10）高中音乐新课程选修模块教学评价方式的研究11）高中音乐新课程选择性必修模块教学实践研究12）高中音乐新课程选择性必修模块教学方法的研究13）高中音乐新课程选择性必修模块教学评价的研究14）确保河南省普通高中新课程音乐教学顺利实施的调查研究15）民族民间艺术课程资源融入音乐课堂教学的实践研究16）中小学生戏曲进课堂的教学实践研究17）非物质文化遗产进入中小学音乐课堂教学的实践研究18）小学生音乐素质测评实践研究19）初中（高中）学生音乐素质测评实践研究20）基于学科核心素养的中小学音乐课堂教学研究15美术1）义务教育阶段美术课程2）美术校本课程的开发与实施3）美术社团课程的开发与实施4）跨学科课程5）传统文化进美术课程教材6）艺术课程教材二次开发7）影视艺术教育教学研究8）新课标背景下教、学、评一致性9）表现性评价10）大单元教学11)美术学段衔接12)聚焦艺术素养的美术课堂教学13)国内外艺术课程、课标、教材、教学的对比14)美术学业质量描述分析15）“双新”视域下普通高中美术教育教学评价体系16）中小学美术教育教学检测与评价17）研究性学习与学科教学整合18）中小学美术教师教育科研能力提升19）利用信息技术手段提高美术教育教学质量20）互联网+"美术视域中的课堂形态16幼儿教育、特殊教育1）幼儿园（特殊教育学校）文化建设研究2）幼儿园（特殊教育学校）校本课程开发与实施研究3）新课标背景下特殊教育教学改革与实践研究4）基于幼儿全面发展的课程建设均衡化研究5）幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研究6）幼儿园课程资源的开发与有效利用研究7）幼儿（特殊儿童）学习与发展的案例研究8）幼儿、特殊教育教师队伍建设和专业发展的相关研究9）幼儿园初任教师、转岗教师专业成长研究10）学前教育教研指导责任区建设研究11）幼儿教育教研工作创新方式的实践研究12）幼儿园劳动教育研究13）幼儿园与小学科学衔接的研究14）自主游戏中教师观察与解读幼儿行为的研究15）幼儿游戏（区域活动）中教师支持策略的研究16）幼儿科学领域（或社会、艺术领域等）的学习与教育策略研究17）幼儿园一日生活中师幼互动策略研究18）幼儿园一日生活保育工作研究19）幼儿园一日生活中幼儿自主能力培养的研究20）基于幼儿发展关键经验的环境创设研究21）幼儿园食育实践研究（包括幼儿园食育环境创设、食育课程体系建设、食品安全管理及幼儿健康管理等）22）民办普惠幼儿园教育教学与教研工作研究23）示范幼儿园与薄弱地区幼儿园结对帮扶研究24）留守幼儿心理健康教育的途径与方法研究25）农村留守幼儿家长工作研究26）学前融合教育研究27）普通教育、职业教育、医疗康复、信息技术与特殊教育深度融合的研究28）幼儿（特殊儿童）发展性评价研究29）幼儿园保教质量评估研究30）特殊教育办学质量评价研究17心理健康教育1）中小学心理健康教育精品课程建设研究2）中小学心理健康校本课程研发与实践研究3）心理健康教育在各学科教学中的渗透研究4）音乐、舞蹈、体育融合的导入课方式研究5）心理学原理在班级建设和管理中的应用研究6）情景剧在提升课堂教学中的实践研究7）中小学校园心理危机预防与干预研究8）心理故事在辅导学生心理问题中的实践研究9）学校心理委员队伍建设和培养的实践研究10）心理漫画在辅导学生心理行为问题中的应用研究11）中小学心理健康教育线上课程资源建设与应用研究12）中小学生性教育内容研究13）预防校园欺凌的实践研究14）心理辅导理论与技术在家长学校中的应用研究15）心理辅导技术在和谐亲子关系中的应用研究18综合实践活动1）综合实践活动课程管理与实施策略研究2）学校安全教育管理与教学实施策略研究3）综合实践活动成果评价方式研究4）学生社团活动规范管理与实施研究5）高中研究性学习课程资源开发研究6）综合实践活动课程指导方法研究7）中小学研学旅行实施策略研究8）研究性学习与学科教学整合的研究19通用技术1）通用技术课程实施策略研究2）通用技术课程师资建设研究3）通用技术课程评价研究4）通用技术教育教学模式研究5）通用技术教室装备研究6）通用技术课程的政策保障机制研究7）中学生通用技术设计与创新教育研究20中学信息技术1）中学生信息素养发展研究2）中学生计算思维培养研究3）中学生数字化学习能力培养研究4）中学信息技术（信息科技）教学策略研究5）高中信息技术教材对比研究6）中学信息技术（信息科技）项目学习研究7）中学信息技术（信息科技）大单元教学研究8）程序设计教学研究9）开源硬件教学研究10）人工智能教学研究11）物联网教学研究12）基于STEM教育理念的信息技术（信息科技）教学研究13）中学信息技术（信息科技）教学设计研究14）中学信息技术（信息科技）教学评价研究15）中学信息技术（信息科技）社团活动课研究（信息学奥赛、机器人比赛等）16）中学信息技术（信息科技）作业设计研究17）中学信息技术（信息科技）学业测评与命题研究。
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究随着教育体制的不断改革和科技进步，高中生物学科核心素养的培养与提高成为高中生物教育的重要任务之一。
本文通过对高中生物学科核心素养的分析和探讨，构建了一套基于核心素养的高中生物学科教学设计方案，以期为提高高中生物教育教学质量提供有益的启示。
一、高中生物学科核心素养的概念和内涵高中生物学科核心素养，是指在高中阶段学生学习和掌握生物学的基本知识、技能以及学科思维和学风品质的基础上，进一步培养和提高的生物学科核心素养。
它包含了以下几个方面的内容：1. 生物学科基本知识和技能素养：高中学生应该掌握生命科学的基本概念和原理、具备基本的科学探究方法和技能、能够熟练运用生物学常用工具和仪器等。
2. 学科思维和思想素养：高中学生应该能够运用生物学知识进行科学分析和解决生活中的问题，理解和运用科学方法解决生物学问题，探索全球气候变化、生物多样性的维护等问题。
3. 人文艺术素养：高中生物学科核心素养还应包含对生命、环境、社会的情感体验和思辨，热爱生命，关注生态文明建设，具有珍惜生命、尊重生命、保护生命的体悟和行为。
以上三方面是高中生物学科核心素养的基本要素。
通过这些方面的培养和提高，可以全面、系统地推动高中生物学科的发展，提高高中生物学科教育的质量。
1.课程目标(1) 帮助学生全面掌握和运用生物学的基本知识和技能，具备生物学自我解决问题的能力；(2) 培养学生的科学思考、科学研究、科学创新能力，以及全球意识和环境责任意识；(3) 提升学生的人文素养，注重生命、关注生态环境和社会和谐。
2.重点和难点在教学过程中，应特别注重以下几个方面：(1) 强化基础知识的教学，建立正确的科学知识框架，增加学生的知识层次；(2) 培养科学思想和探究性态度，通过开展科学实验、科学调查和讨论等活动，发展学生的探究和创新能力；3.教学方法在教学方法和教学形式上，应该采用多种多样的方式，涵盖听、说、读、写和实践等多种多样的教学形式，如：(1) 问答式教学。
高中生物创新实验校本课程开发和的研究课题申报
《高中生物创新实验校本课程开发和研究》课题申报一.课题的现实背景及意义2000年1月，国务院转批了教育部《面向21世纪教育振兴行动划》，明确提出实施"高层次创造性人才工程"，以培养造就一批高水平的具有创新能力的人才。
2000年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》进一步强调了"实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
"因此，在学校教育中贯彻创新精神、进创新教育实践，已成为当代我国教育改革与发展进程中责无旁贷的新使命。
可以这样讲，未来世界的竞争实际上就是创新能力的竞争,是我们教学的永恒主题。
生物学是一门以实验为基础的自然科学。
生物学实验教学不仅是验证理论知识的手段，还是激发学生探索兴趣，培养学生的观察、操作能力，启迪创新意识，提高创新能力的重要途径。
在实验的过程中，从实验设想的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都蕴含着创新的火花。
正因为如此，如何充分发挥生物实验的优势，有效培养学生的创新能力，就成为当今新课改背景下的生物实验教学着眼点。
新颁布的《普通高中课程方案(实验)》指出，要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。
“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程”。
因此开设生物创新实验教学与新课改的教学理念相符合。
设立生物创新实验室是我校与省、市有关部门领导正在筹备、策划的一件有意义的大事。
因此研究、开发生物创新实验校本课程是目前当务之急的事。
我校自上世纪八十年代起就倡导自主发展，鼓励老师自编选修课教材，要求教师结合“校情”，发挥优势，充分挖掘学校人力、物力资源，开发出自己“特色”的选修课程的一贯理念和做法是相吻合的。
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课题名称高中生物特色学科建设的实践研究
课题设计论证
本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字以内，可加页）
一、本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值
课题的界定:
学科建设承载着创新队伍的主体要素、具有创新性科研成果的客体要素、培养高层次创新人才的教育要素，三者有机结合的社会实践活动，有效融合这三个创新要素，强化创新人才培养的目标导向是特色学科建设的关键，也是推进区域协同创新，提升学校科技创新能力的核心所在。
学校特色可能体现在学校管理等诸多方面，但是课程特色应该是最重要、最核心的内容。
只有课程有了特色，并且体现在教学过程中，学生才有可能形成特长、全面发展，让高中生物学科散发出科学的魅力。
2. 省内外研究情况的评述:
自从教育部提出高考改革的目标后，各省市都在积极探索适合学生的新型教学模式，各种分层次教学模式的研究在各地如火如荼的进行中。
省内：从去年九月沈阳市120中学就已经开始进行数学学科的分层次走班制特色教学，今年4月2日沈阳市普通高中特色学科建设启动会在沈阳市120中学召开，目前全市已有34所高中申报今秋首批特色学科试点，正等待审批。
我校今年随着普通高中招生政策的调整、招生规模的扩大，新生入学门槛降低，处于同一班级的不同学生之间个体差异也在加剧，传统“齐步走”的授课模式，只对部分学生可能是适合的，但是对于相当多的另一部分学生太适合了，这严重阻碍了这些学生应有的发展，也使生物学科失去了它应有的魅力。
省外：省外的许多学校（如福建省上杭县高级中学，东营市第一高中，天津市61中等）都进行过分层次教学的研究，并取得了一定的成果，但大多数的研究集中在单纯的只以能力为基础分层次教学，仍然只以提高高考成绩为目标，没有将生物这门学科的自身学科特点渗透进入高中的教学中。
今年初，教育部史无前例地将发布会现场设在了北京十一学校的校园里，就北京十一学校的教育改革新模式进行介绍推荐。
十一学校创建了一系列新型育人模式，例如取消行政班、自主组建社团等，让学生发现自己、唤醒自己、成为自己。
取消行政班后，无班主任的教室变成了
学科教室。
未来要让学生自主选择适合自己的方式去体验学习。
3.选题的意义和价值:
学科特色建设是建设名校的必然选择。
它最能从根本上反映和体现学校的办学水平、办学特色、学术地位和核心竞争力。
抓学科特色建设，就是抓住了学校发展的根本和核心。
通过生物学科建设，可以促进学校的生物学科的发展，可以促进学科带头人的成长，改善学科梯队的结构，可以改善学校的实验基地建设，可以提高教师的科研能力和学术水平，对深化改革，更新教学内容，提高教材质量起到积极作用班级集体教学如何适应学生的个性差异，是当前教育界共同关心的问题。
教学实践告诉我们：高中学生在基础知识状况、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等的差异是客观存在的；对生物的兴趣和爱好，对生物知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的生物教学带来负面影响。
分级教学能尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力，养成健康良好的学习情感；能最大限度的调动学生的学习自主性和积极性，挖掘他们内在的潜能，从而提高学生的能力。
正是基于新课程改革和我校实际情况，我们提出了将分层次走班教学与生物学科素质建设有机结合的研究课题。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
1.研究目标：
（1）通过本课题的研究优化高中生物教学内容，探索出一条符合我校生物学科和学生发展为特点的特色学科教学内容。
（2）通过本课题的研究，探索一种有效的分层教学的方法，以及对不同层次学生的评价机制。
（3）通过本课题的研究，建设一支具有主体创造性的高素质的教师队伍，提高本校生物教师的教育教学水平和教育科研水平，促进学校整体素质的发展。
2.研究内容：
（1）研究新课标和教材，对分层教学内容合理选择，进行分层教学目标的设置和调整。
教师结合高中生物教材和新课标对教学的要求以及学生对生物学的兴趣，分析年级内各层次学生的情况，研究制定教学中各层次学生不同的教学目标及每节课各层次学生应实施的教学要求。
（2）研究如何进行分层施教。
研究如何具体的在生物教学中进行“分层教学”“分类指导”，如何从学生的
生物兴趣和自身接受能力的实际出发，如何从大学生物的学习方向出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，以给予不同层次的辅导，使各类学生学习生物的兴趣得以提高，学生的生物学科素养和技能得以提高，使各类学生的潜能得以有效的发展。
（3）研究如何对学生进行分层评价。
教学评价是教学过程的一个重要环节。
评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。
这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
（4）研究如何提升现有高中生物教师的科研水平
在新课改中，要求高中生物教师的科研能力要有所提高，于是本课题提出高中生物学教师专业化的优化策略——自我优化和外部培训。
自我优化是从内因出发找出差距,通过自己努力来提高自身素质,要求教师具有自我专业化发展的意识,树立终身学习的意识,养成不断教学反思的习惯。
外部培训是从外因出发,客观的为教师专业化水平的提高创造条件,比如教师的在职培训等。
只有将两者紧密结合在一起,才能加快教师专业化的进程。
3. 创新之处：
目前省内外对学科特色建设的重点目标是集中在对学生的分层次教学上，我们的实践研究除了根据学生自身兴趣和能力进行分层次教学外，还深入挖掘生物学科的自身特点将大学生物的学习方向与高中生物教育相连接，充分利用我校生物数字化实验室及生物园地等多项资源，让学生在高中阶段不仅学会生物学知识更能提高学生的生物学科素养和技能。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1.研究思路：现根据沈阳市教育局关于特色学科试点的相关规定，制定一套适合我校生物学科建设的实践方案，将分层次走班教学与生物学科素养技能培养现结合。
随后在2014年秋季新高一入学后对整个高一年级的生物教学进行实践研究。
最后于2016年本届学生水平考试后对研究结果进行总结与分析。
2.研究方法：
1、课题研究方法：本课题研究以行动研究法为主，辅以调查法、文献法、经验总结法、案例法等。
①、文献研究法：
对省内外有关特色学科建设的专业期刊文献或论文进行分析，把握其研究焦点与特色，找出对分层次在教学中应用研究有意义和可参考的数据。
②、调查研究法：
有目的、有计划、有系统地搜集有关特色学科建设的现实应用状况和发展水平，通过对其系统的调查，和对所搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳，最终得出有关分层次教学与培养学科素养现结合的教育应用的规律性的知识和结论。
③、行动研究法：
与实施我校生物学科特色建设的一线教师建设和应用者密切接触，并对实践数据、资源案例等进行分析和反馈，在研究中行动，持续改进研究质量。
在研究实践中通过行动与研究的结合，应用教育理论去研究与解决不断变化的实践问题，从而提高研究水平，改善实践成效。
④、经验总结法：
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法高了课堂教学的有效性。
3.技术路线：
4.实施步骤：
第一阶段：准备阶段（2014.4—2014.6）
这一阶段，集体讨论设计实验方案，成立课题研究组，调查测试获得数据，制订课题研究的总体计划。
（1）对学生基本情况进行调查；
（2）准备有关资料，制定学科特色建设实践研究的总体方案，准备课题研究活动的相关资料。
（3）建立课题研究教师组，并按教师自身特点进行分工。
第二阶段：实践阶段(2014.9-2016.1)
学校统筹规划，在新高一进行生物学科分层教学尝试。
同时研究教师进行讨论，将分层备课、分层上课、分层练习、分层作业、分层考试、分层管理等具体化。
课题研究中，我们将总结并实施 “分层定标、分层指导、分层达标”的班级分层管理策略。
对生物教学班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。
第三阶段：总结阶段(2016.3-2016.5)
这一环节是将前期对分层教学的研究成果进行对比分析，进而改进、调整、完善课题的研究，同时组织教学调研，掌握详细资料。
第四阶段：结题阶段（2016年6月）
论证课题阶段性成果，
不断改进教学方式方法。
分析课题中优势与不足进行相应总结。
具体教学操作实施阶段
教书育人，因材施教。