如何对课文进行整体感知

如何对课文进行整体感知
(2011-11-09 12:40:34)
现代阅读的观念着眼于信息的获取与整理，读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。

系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。

《新大纲》也明确指出要能“整体感知课文内容”，这些论述都深刻阐明阅读课文首先要引导学生整体感知课文，即使是理解词（句），也要不离篇（段），争取“牵一词而动全文”，而切莫无视文章整体，劈头就是架空分析，去建造空中楼阁。

那么如何引导学生整体感知课文呢？
一、辨体
古人云：“体不辨，则入于邪陋。

”是说不知辨体就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。

鲁迅先生也曾经讲过：“分类有益于揣摩文章。

”这就是说，体裁往往界定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。

比如议论文，根据其“三段式”结构，就可以采取相应而有效的方法，即着重从引论部分发现其中心论点，从本论部分找出要点和方法，从结论部分找出全文的精髓和主旨，这样，全文的基本内容也就把握住了。

再如散文，这一体裁的基本特点是由景及情。

要理解文中的“景”，就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。

要把握作者的“情”，就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。

间接抒情离不开想象联想、渲染衬托，直接抒情则必须抓住文中的议论。

由此可见，辨体既能根据不同体裁选用相应的阅读方法，又能准确地把握文章的内容要点，从而大大提高阅读效率。

二、拟题
标题是文章的“窗口”，打开这扇窗户，就能窥见其中的奥妙；组织学生为课文另拟有一定字数限制的、合适的标题，无疑是一把打开文章大门的钥匙，是提高学生整体感知能力、概括能力的一种行之有效的方法。

因为既是另拟标题，就不能和文章的原标题相仿，这就必须在整体感知课文的基础上，选取不同于原题的角度，认真思考，反复推敲，才能拟定。

这样，学生阅读课文的主动性就被调动出来了，实现了对课文的全面理解。

在学习《从三到万》一文时，先让学生细读课文，然后叫学生将文题中的“三”和“万”换成别的词，结果学生很快就找到了既能替代又能概括课文内容的词：“易”和“难”、“浅”和“深”、“简”和“繁”，组成了《从易到难》《从浅到深》《从简到繁》的标题。

接着又问学生：作者为什么不用我们找的词来命题呢？学生思考后找到了答案：一是文中有一个关于“三”和“万”的故事，二是这两个数字既简明概括又引人深思，它深刻地说明：学习任何知识都要循序渐进，一点一滴积累，不宜要求过急。

三、点睛
就是从教材的文眼入手，引导学生从一点突破，不枝不蔓，持一点而握全局。

陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策”。

这“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全文的艺术构思的焦点。

抓文眼就是抓点，目的是以点带面。

要抓文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。

例如朱自清先生的《背影》是一篇平中见奇、朴中
见巧的散文精品，开篇就揭示主题，点出“文眼”：“……我最不能忘记的是他的背影”。

接着专叙祖母的丧事和父亲的赋闲与亏空，寥寥几笔，就给“背影”敷上了暗淡、凄凉的灰冷色彩，从而暗扣“背影”。

在此基础上，文章具体刻画了父亲对我的关心和厚爱，特别是父亲买桔子过铁道时映入我眼帘的那“肥胖，青布棉袍，黑布马褂的背影”，凝聚了深深的父爱，几乎就成了父爱的代名词，也是爱心的缩影，作者通过“背影”这一细节来统摄全文，并把情感的抒发推向高潮。

第三次是父亲离开之时，我眼望父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，催人泪下，对前文的描写起了较有力的补充作用。

第四次是在文章的结尾，我读着父亲的来信，在泪光中再现“背影”，思念之情不能自已，又回扣篇首。

“背影”作为“文眼”，在文中篇首、篇中和篇尾多次出现，前后呼应，不仅使文章显得结构严谨，在情感表达上造成一种回环之美，而且在内容上深化和突出了文章的中心。

在这里，教师授课时就应该始终抓住文眼，入情披文，顺理成章，那么，就可以举纲带目，自然地引导学生从整体上感知课文。

四、探路
思路是文章所表现出来的作者的思维轨迹。

一条长长的轨迹，需要通过对全文的整体感知才能把握。

著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。

”他在《语文教学二十韵》中又说：“作者思有路，遵路识斯真。

”这就非常清楚地告诉我们，要能理解文章的真谛，就要综观全局，抓住中心，切实把握作者的思路，并循着特定的思路找出课文中各部分之间（包括关键词句之间）的联系，并通过这种联系，弄清文章的结构和内容，深入理解文章的核心，因此，在整体感知课文时，教师要能组织学生挑选出最能体现文章结构的词语，穿成网络，连成提纲，理清思路进而把握全文内容。

《荔枝蜜》一文集中反映了杨朔在散文结构上的美学追求，全文围绕作者情感变化的线索谋篇布局，曲折有致，具有精巧的结构美，从辛勤酿蜜的蜜蜂推及“酿造生活”的普通劳动者，热情歌颂了他们建设新生活的忘我精神。

因此在阅读课文之时，关键是精点出能体现作者对蜜蜂有情感的词语和语段，把握行文的精巧，反复咀嚼，细致玩味，清晰的思路就呈现在我们面前：怨蜂——看蜂——赞蜂——学蜂——成蜂。

这样，既使学生全面整体地理解了课文内容，把握了文章的主题，又品味了杨朔散文精巧圆润的结构艺术。

五、找“纲”
中心句是作者谋篇布局的“纲”，是作者思想感情的集中体现，是对内容的高度概括，而内容则是中心句的具体展开。

所以，在阅读课文时，必须学会把握中心句，找到了中心句，理解了中心句的意思，就能把握一段或全文的中心意思，也就掌握了理解复杂内容的钥匙，快速有效地实现了对课文的整体感知。

《回忆我的母亲》一文篇幅长，内容多，时间跨度大，但只要把握了中心句“我爱我母亲，特别是她勤劳的一生”，就很容易理解文章的思想内容和艺术特色。

全文以时间为经线，中心句为纬线，把母亲煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺纱、挑水、和气待人、周济穷人等日常小事巧妙地编织起来。

这样，既体现了母亲作为“中国千百万劳动人民中的一员”的本质特征：勤劳俭朴的习惯，宽厚仁慈的态度，坚强不屈的性格；又使文章首尾呼应，结构严谨，深化主题，表达了作者忠于革命事业，报答母亲深恩的决心。

六、概括
概括是把一个个部分综合成整体，对事物的概貌加以认识的一种思维活动，它是整体感知课文的根本，现代文阅读就是着重考查在整体阅读理解的基础上进行分析、概括综合并组织语言进行表达的综合能力。

为之，我们在阅读文章时，应从整体感知入手，加强概括能力的训练，从宏观上把握全文。

事实也正是如此，由于阅读是分段逐步进行的，所以，阅读过程中所获得的信息和理解，最初是零散的、缺乏条理的，阅读过程中必须要有归纳、整理的概括提炼，只有把最初分散的理解作适当的归纳提炼和正确的概括，才能达
到对作品内容、作者意图和文章表现形式有个较完整、全面的理解，实现对课文的整体感知。

比如，我们在阅读《我的叔叔于勒》这篇小说时，若要能从整体上认知课文，把握故事情节，调动学生的学习积极性和主动性，采用一个字概括全文内容的方法就是一条行之有效的途径，因为要找到一个能够概括全文的字眼，就必须认真通读全文，理解文章的内涵，把握全文的中心。

事实也得到证明，学生对之很感兴趣，纷纷发表见解，提出了众多的、互不相同的能统摄全篇的“一个字”，如变、假、骗、钱和虚，并详尽地阐述了理由。

通过这个活动，不仅训练了学生把握情节的概括能力，而且实现了对课文的整体感知。

实践证明，在阅读课文时，我们只有认识到一篇完整的课文是由若干部分组成的有意义联系系统，只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效地进行阅读、复习和应试，如果脱离了完整的意境，看不到作者的思路，尽管在字、词、句、段上狠下功夫，也只能是徒劳无益，发现不了作品的内在美。