通读课文,整体感知。
三、通读课文,整体感知。
1、检查预习,给加点的字注音。
篁．竹( ) 清冽．( ) 为坻．( ) 为屿．( ) 为堪．( )
怡．然( ) 俶．尔( ) 翕．忽( ) 差．互( ) 悄怆
．．( )( )
幽邃．( ) 寂寥．( ) 摇．缀( ) 隶．( ) 参差
．．( )( )
2、自读:默读课文,圈出生字、生词,然后师生共同疏通文意。
（1）古今异义。
去：（古）离开（今）前往，到某处
怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色
（2）一词多义
以：①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。
（动词，“成为”）
清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）
②不可知其源（助动词，能够）
差：①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）。
初读课文,整体感知文章内容
初读课文，整体感知文章主要内容。
指名读课文，其他同学思考：
1、作者几次经过“鸟的天堂”？分别是在什么时候？所见有什么不同？每次各有什么感受？
答：作者两次去“鸟的天堂”。
第一次是在傍晚，鸟儿都栖息了，只看见茂密的一棵大榕树的奇特景象。
第二次是在第二天早晨，太阳刚升起的时候，正是鸟儿最活跃的时刻，所以着重写了鸟儿热闹活动的情景。
（板书：第一次：傍晚—榕树
第二次：早晨：鸟）
2、理清层次，给课文分段，概括段意。
我们把两次游览“鸟的天堂”各为一段，那全文可分为几段？各段的大意是什么？
生反馈：
第一段(1-4自然段)：傍晚我和朋友们划船去玩儿。
第二段（5-9自然段）：写“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，看到了“鸟的天堂”——大榕树。
第三段（10-13自然段）：写第二天早晨，再次经过“鸟的天堂”时看到了“鸟的天堂里”的居民——鸟儿的活动情景。
第四段（14自然段）：写作者对鸟的天堂的赞美和留恋。
3、把自己喜欢的段落读给大家听，并说一说为什么喜欢这一段。
生读文，师点拨。
“初读课文整体感知”各年级框架设想(五年级)
搭建五年级语文课堂“初读课文整体感知”教学环节的框架▲五年级“初读课文整体感知”教学环节步骤和要点：步骤一：导入新课。
开课依始，结合课文的内容及写作特点，抓住课题，紧扣中心，直奔主题，导入学习新课。
要注意明确学习内容与目标，使学生有目的地进入一步的学习。
步骤二：学习生字词，读通顺课文。
以朗读检查口头汇报等方式巩固字词学习要点。
既要提高学生独立识字词，规范书写的能力，也要为细致品读课文扫清语言障碍。
步骤三：以轻声读、默读等形式再次通读课文，从整体上感知课文大意。
再结合课文写作顺序选择不同的方法，用简洁的语言归纳主要内容。
▲课例：人教版小学语文教材第9 册第六组课文《精彩极了和和糟糕透了》。
一、教材分析二、学情分析三、处理教材的理念与策略五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。
但在教学中仍要遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程。
在教学本课的“初读感知”的环节中，首先根据课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》的叙述特点，先让学生提出疑问，既直奔文章主题又能引起学生学习课文内容的兴趣。
而在学习课文内容之前，应帮助学生扫清字词的障碍，因而围绕题目质疑后，就进入教学字词部分时。
此步骤要求学生先进行课前预习。
课堂上，则主要以检查朗读重点句段的形式，帮助学生把易错难读或难写的字进行归类熟悉。
再通过一两个难写字的练习书写，让学生体会汉字的优美，不写错别字。
生字词过关后，在学生充分读文的基础上，引导学生找出文中的关键词，理清课文顺序，了解文章大意。
再指导结合题目的关键语句，运用简单的语言归纳本课主要内容，提高学生的归纳能力。
四、“初读课文整体感知”教学环节设计与实施。
《小虾》语文教案范文（通用7篇）
《小虾》语文教案作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的《小虾》语文教案范文，欢迎大家分享。
《小虾》语文教案篇1教学目标知识与能力1．会认9个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，正确读写“空隙、掀开”等词语。
2．把握课文的主要内容，通过学习了解小虾的样子及有趣的特点，体会作者的喜爱之情。
3．激发学生细致观察小动物的兴趣，懂得要爱护小动物，与自然和谐相处。
过程与方法梳理文章脉络，通过朗读和合作探究引导学生感悟其中蕴含的道理，培养学生的思维能力、想象力和表达能力。
情感、态度与价值观通过对课文内容的理解和把握，激发学生细致观察小动物的兴趣，懂得要爱护小动物，与自然和谐相处。
教学重点理解课文内容，学习作者观察小虾的顺序和方法，概括段落内容。
教学难点体会作者是如何表达对小虾的喜爱之情的，激发细致观察小动物的兴趣。
课时安排1、课时教学过程一、导入新课，揭示课题1．新课导入。
（猜谜）“驼背老公公，胡须翘松松。
爬到锅台中，全身红彤彤”猜一种动物。
2．揭示课题。
同学们，你们知道谜底是什么吗？对，就是虾。
你对小虾有哪些了解呢？（学生发言）今天就让我们一起走进课文《小虾》，去深入地了解一下吧！二、字词学习，基础积累1．教师范读课文。
正确领读“一口缸”“青苔”“钳子”“腹部”等词语。
2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字。
（1）多音字。
翘qiào：翘着qiáo：翘首（2）形近字。
末mò：末梢本末倒置未wèi：未知未必副fù：副作用名副其实幅fú：一幅画幅度搏bó：搏斗脉搏博bó：博物馆学识渊博较jiào：比较较量校xiào：学校校友（3）归类识字。
归类示例：工—缸（水缸）—江（长江）—杠（单杠）—红（红色）三、通读课文，整体感知1．自读课文，简要概括一下每个自然段的大意。
如何指导学生整体感知课文
如何指导学生整体感知课文——2012—2013学年度第一学期小课题研究总结海南华侨中学何周高一、课题研究的构思1．新课程理念仍然注重“整体感知”“整体把握”能力初中阶段首次出现“整体感知”，是1992年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲试用)》。
“整体感知课文的大概内容”，当时虽然列为阅读能力训练18条的第一，但只是作为初级阅读技能来看待，大致相当于学生预习课文那样的粗读。
2000年，国家颁布了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》，其阅读的“教学内容和要求”中主要有两条规定：①“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”。
②“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象、欣赏优美、精彩的语言”。
“整体感知”的内涵和地位，起了实质性的变化，其关注的重点，大致是如下五点：①针对教师以大量讲解替代学生阅读的弊端，主张让学生自己去“感知”“把握”。
②针对教师(实际上是教材和教参)讲解课文内容(词句含义、段落大意、中心思想)多是“似概括、似解释、似阐述、似发挥，甚至就是在重说一次更别扭的语句”的怪状，主张让学生自己“感知课文”。
③针对教师在讲解中字词句篇、语修逻常面面俱到的抠挖“肢解”，主张在阅读教学中让学生“整体感知课文”“整体把握课文内容”。
④针对“肢解模式”进而针对“分析”，主张阅读教学采纳使学生“整体感知(把握)”的方式比如“注重诵读”。
⑤针对烦琐的“知识泛滥”式的考试，主张对学生阅读能力的评价，要转到“整体感知”“整体把握”的能力语感积累。
因为一些专家学者对“整体感知”内涵界定上有争议，2001年《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在阅读目标的具体条款中对“整体感知”提法进行了回避。
2011年版《义务教育语文课程标准》仍然回避了“整体感知”的提法，仅在“课程基本理念”部分明确提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
陶校长的演讲[1]
![陶校长的演讲[1]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/ac8f072b182e453610661ed9ad51f01dc28157e0.webp)
设计
1．朗读课文，画出带有生字的词语，联系上下文或查字典理解词语的意思。
2．准确，有感情的朗读课文。能简要地概括出陶校长和同学们谈的四个问题。并理清课文层次给课文分分段。
3．《习字册》部分生字描红一个写一个。
5．查阅资料，初步了解陶行知其人。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：走近课文（3分钟）
4.请同学们找一找这句话中的关联词：
5.“否则”是什么意思呢？“否则，一切都将是空的。”怎么理解？
意思就是说：（ ）身体不健康，我们（ ）没办法寻找幸福。
6.很好，那谁能用有了……没有……这样的句式来说一说有健康的身体和没有健康的身体的区别呢？
7.如果想拥有健康的身体，那应该怎么做呢？
8.你能举例说说对“科学合理的生活和作息”的理解。
1.陶行知先生从健康、学问、工作、道德四个大的方面做了深入浅出的演讲，要求我们做到每天四问，以次来激励和鞭策自己持续进步。其实，我们每位同学的具体情况都不同，存有的问题也不同，除了这四问，我们还能够问些什么？（最近视力有没有提升；课堂发言有没有进步；文明守纪做得怎么样等）
2.每位同学向自己提一个问题，仿照陶校长演讲的层次有条理地说一说。
（2）分别指名读2——6自然段，明确各段演讲中心。
（3）陶校长为什么要谈这些问题？
（4）根据以上分析，课文能够分成几段？每段分别告诉了我们什么？
第四板块：指导细读课文第二节，实行学法指导。
1．组织学生理清层次【出示学程单】
2.导学：
①你会从哪些方面来谈论健康问题？
②陶校长是从哪些方面来讲的？
3.陶校长为什么把“身体有没有进步”作为第一问呢？
（2）词语理解：“源泉”、“坚忍不拔”“公德、私德 、建筑人格长城、真人”
人教版初一语文下册初读课文整体感知
初读课文，整体感知
生：速读课文，思考：
1.这篇童话讲了一个什么故事？你知道贯穿全文的线索是什么吗？全文写了丑
小鸭在哪几个地方的流浪生活？在书中勾画出来。
小组讨论:
交流汇报:
师明确：丑小鸭自出生以来就被人看不起，被迫离开家，历经苦难，最后意外发现自己不是一只丑小鸭，而是一只美丽的天鹅。
以丑小鸭的流浪足迹为线索
沼泽地----老太婆家 ----灌木林里—----老农家----花园里
2.认识人物
师：在丑小鸭流浪时遇到的“人物”中
最冷酷无情的是：
最狂妄无知的是：
恨毒的是：
财迷的是：
尚属友好的是：
真诚赞美的是：
生：速读课文，踊跃发言
师明确
3.丑小鸭遭到哪些歧视和打击? 在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求?
生：小组合作交流
生：汇报
师补充
4.丑小鸭最突出的特点是什么？
生：小组内讨论，概况，交流
师：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。
（这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和
理解的结果用自己的语言表达出来。
学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。
另外，也培养了学生的合作探究的能力。
）。
一篇课文的教学步骤
部分理解的方法与任务
如果说初读课文阶段学生还停留在笼统理解 课文的水平上，那么，深入分析、重读、精 读课文阶段即部分理解，就是在老师 的指导 下，逐段进行细读深读，如李吉林老师教学 《燕子》一课。在这个阶段，教学的主要方 式是读读，、讲讲、议议、练练。在加深对 各段语言文字、思想内容理解的过程中，同 时进行听说读写的训练，尤其是朗读和默读 的训练。通过熟读、背诵与听说等活动，强 化阅读体验和语言积累。
整体升华的任务和方法
• 在理解各段段意的基础上，综合课文的主要内容， 体会文章的思想感情；在熟读的基础上，指导背诵 某个片段或全文；在理解的基础上，进行有表情的 朗读训练，复述课文，诵读和欣赏精彩的片段；领 悟文章基本的表达方法。为了使学生将学得的知识 迁移运用，在重读、精读的阶段中进行单项的、分 散的练习外，还可进行综合训练。在这个阶段也可 安排读写结合性质的写作训练。如【案例】5——7 《燕子》一文的教学，在讲读完课文后总结了全文， 教师随机对学生进行思想教育，还安排了复述和背 诵等综合练习。
一篇课文的教学步骤
决的问题
一篇课文的教学步骤是怎样？谈谈整体感知、 部分理解和整体升华的任务和方法。
一篇课文的教学步骤
一、初读课文阶段 二、精读课文 阶段 三、熟读巩固阶段
整体感知的任务和方法
整体感知就是初读课文阶段，这部分要做到： 1· 教师引导学生重温与课本有关的知识，可由 教师说明也可以观察实物、图片、或幻灯片、 录像、电影，丰富学生感性知识，激发学生 阅读的兴趣 2· 学生 先通读课文，总体感知整篇课文，初 知大意。其间包括预习性阅读、解题、认识 生字，扫除阅读障碍。
少年闰土第一课时教学实录
少年闰土第一课时教案_实录预设目标：1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。
3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。
教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。
体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学过程：一、导入新课1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。
（出示课文插图）2、音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。
说说听了故事之后的感受。
他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。
板书：少年闰土二、整体感知课文。
（一）你想认识这位朋友吗？初读课文，难读难记的地方多读几遍。
辅助阅读：1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。
（其间、仿佛、素、如许、单、无端）2、反馈交流，部分问题存疑。
教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
3、填填你读课文后对闰土的认识：（）的少年闰土，还能说说理由；（二）学生反馈交流。
（板书学生对闰土的认识。
）三、提出问题，互释疑点，保留问题。
1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文？（研读外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。
）2、提出本课的教学目标（通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点），让学生找到相应的片段（第一小节和描写闰土外貌的片段），选择读书的方法（自由读，做旁注读，圈圈画画读）。
也谈阅读教学中的“整体感知”
也谈阅读教学中的“整体感知”一、什么是“整体感知”整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。
它是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观的理解。
二、整体感知的重要性义务教育新课标指出：“义务课标还应考虑汉语言的特点对识字、写字、阅读、写作、口头交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”课标还对第二、三阶段的阅读方面规定：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用。
”这就要求我们在阅读教学中，帮助学生理清思路，理解主要内容，即要有整体把握的能力，也就是整体感知的能力。
整体感知可以从宏观上把握课文的概貌，构建起全文的语义图像，形成对课文的初步印象，为微观分析、深入理解课文奠定基础。
学生对课文整体感知的程度，直接影响其课文学习效果。
三、整体感知的策略学习一篇文章，需先迅速地通读全文，抓住文章的主题、材料、关键词句，粗略地把握文章的基本框架与大致内容，了解作者的思想感情。
这对进一步阅读，分析文章的各个局部，将起到定向作用。
那么，在阅读教学中，教师应如何指导学生迅速地整体感知文章呢？1.反复诵读，把握全文。
读通课文，是整体感知课文的最起码的要求。
否则，整体感知便成了空中楼阁。
有些阅读课，常常是文章还没有完整地读一遍，就匆忙地进入分析课文阶段。
这样，学生对课文只能是一知半解。
但有些感情色彩浓郁的诗文，只有通过反复诵读才能体会到作者真挚的情感。
例如：朱自清的《荷塘月色》是一篇情景交融的美文，只有反复诵读才能体味到作家淡淡的喜悦中夹杂的淡淡哀愁。
2.把握情感，体味全文。
中学语文课本中有许多情感浓郁、情绪复杂的文章，把握了作者或主人公的情感脉搏，也就等于找到了进入文本、体味文本的通行证。
例如余华的小说《十八岁出门远行》，整篇小说由情绪主宰、推动着：“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。
整体感知课文教学方法小议
整体感知课文，作为语文教学中的一个重要环节，它的作用，教师不可忽视。
一般说来它是在教师解题、学生读题之后，分析理解课文之前使用。
它不仅能使学生对课文有一个整体性的把握，而且能为生字词教学及分析理解课文奠定良好的基础。
那么如何引导学生整体感知课文呢？常见的整体感知课文的方法归纳起来，大致有以下几种：1.学生自读课文学生自读课文有默读、轻声读、用自己喜欢的方式读等多种形式，教师可以根据教学需要进行选择。
使用这种方法的优点是可以较好地培养学生自主学习课文的能力。
为了检查学生自读课文的效果，教师可以提出相应的问题来了解学生整体感知课文的情况。
同时，初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的、有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
例如，在《风筝》一课的教学中，老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时体会到的快乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵泳品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情，而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。
这样由浅入深、层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。
同时，在朗读教学中，老师也运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
再如，《卖火柴的小女孩》这篇课文。
课文按照“擦火柴―幻想―灭火柴”的顺序来叙写。
教学中不能花大量时间推敲字词，要求快速默读课文，从整体上感知每一部分的内容，进行体验性的阅读活动。
在实际教学中要鼓励学生探究性学习，自己去参与获得知识和方法的过程，在整体感知课文内容的基础上能够概括课文主要内容。
2.指名朗读感知课文教学中，教师指名一个或几个同学分段读文，把课文从无声的文字变为有声的语言。
教师在此不仅可以帮助学生把读错的字正音，还能知道学生是否读破句子、读错语调等多种情况，从而对学生进行有针对性的朗读指导。