能力导向的教学
以能力为导向的教育模式探索与实践
以能力为导向的教育模式探索与实践在当今社会，教育的核心目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
以能力为导向的教育模式日益受到重视，它强调学生在知识获取、技能培养和思维能力提升等多个方面的全面发展。
这种教育模式的探索与实践关系到教育改革的方向，也直接影响到社会经济发展的需求。
在这样的背景下，本文将对以能力为导向的教育模式进行深入探讨，包括其理论基础、实施策略以及具体案例分析。
以能力为导向的教育模式强调学生在学习过程中主动参与，积极探索，培养其自我学习、批判性思维和创新能力。
这一理念源于对现代社会对人才培养新要求的思考，传统的教育模式往往侧重于知识的传递和考试的成绩，而忽视了学生个体能力的发展。
在面对快速变化的社会环境和技术发展，学生需要掌握的不仅仅是书本知识，更要具备实践能力、解决问题的能力以及团队合作能力等。
理论基础方面，以能力为导向的教育模式主要受到建构主义学习理论的启发。
建构主义认为，学习是一个主动构建知识的过程，学生在学习中不是被动接受信息，而是主动与环境进行互动，形成自己的理解。
通过这种方式，学生能够在真实情境中应用所学知识，提高其综合素质和适应能力。
除此之外，能力导向的教育理念还受到教育心理学、社会学习理论等多方面的影响，强调个体差异和社会互动在学习过程中的重要性。
在实施策略上，以能力为导向的教育模式需要从多个层面进行设计和调整。
首先，在课程设置上，应当突出跨学科整合，打破传统学科之间的界限，以项目为导向，设计具有实践性和挑战性的学习任务。
例如，可以通过STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）教育，实现学科的交叉融合，让学生在实际项目中综合运用各类知识，提升他们的创新和解决问题的能力。
教学方法的创新也是实现能力导向教育的重要组成部分。
教师应采用多元化的教学策略，如翻转课堂、合作学习和探究式学习等，鼓励学生自主思考和协作交流。
翻转课堂的形式能够使学生在课外通过视频和材料自主学习基础知识，而课堂时间则用于讨论和实践，帮助学生深化理解和应用能力。
能力导向教学：以学生的实际能力为中心进行指导和评价
能力导向教学：以学生的实际能力为中心进行指导和评价引言教育的目的是培养学生全面发展，并帮助他们在未来的生活中取得成功。
然而，传统的课堂教学往往注重知识传授和应试技巧，忽视了学生的实际能力的培养。
为了更好地满足学生的需求，能力导向教学应运而生。
能力导向教学是一种以学生的实际能力为中心进行指导和评价的教学模式。
在这种模式下，教师将学生的实际能力视为教学的重点，通过针对性的教学和评价方法，帮助学生更好地发展自己的能力。
能力导向教学的基本原则能力导向教学的核心理念是以学生为中心，以学生的实际能力为导向进行教学和评价。
以下是能力导向教学的基本原则：1. 学生的实际能力为中心能力导向教学将学生的实际能力作为教学的核心。
教师需要了解每个学生的实际水平，根据学生的不同需求制定个性化的教学计划。
通过从学生的实际出发，能力导向教学能够更好地满足学生的需求，提高学习的效果。
2. 学生的能力需求是多样化的每个学生都有不同的实际能力和学习需求。
能力导向教学注重发掘和培养学生的个性化能力，鼓励学生在不同领域中发挥他们的优势。
教师需要根据学生的特点和需求，提供多样化的教学方法和资源，以满足不同学生的能力需求。
3. 强调能力的综合发展能力导向教学强调培养学生多方面的能力，不仅注重学科知识的掌握，还包括思维能力、创新能力、合作能力等。
教师应该通过多种教学方法和活动，引导学生全面发展各种能力，使他们具备应对现实生活和未来工作的综合能力。
4. 过程导向和结果导向相结合能力导向教学既注重学生学习的过程，也注重学习的结果。
教师需要在教学过程中给予学生充分的指导和支持，帮助他们提升能力。
同时，教师也需要进行科学的评价，评估学生实际能力的提高程度。
通过对学习过程和结果的综合评价，能力导向教学能够更全面地了解学生的发展情况。
能力导向教学的教学策略能力导向教学注重培养学生的实际能力，教师需要采用相应的教学策略来实施教学。
以下是几种常用的能力导向教学的教学策略：1. 个性化教学个性化教学是能力导向教学的核心之一。
Chapter13能力导向型教学法
Further development of CBLT
• The Washington D.C.-based Center for Applied
Linguistics under contract to the TESOL(Teaching English to Speakers of Other languages) organization undertook to develop the K-12 “school” standards for
[Predicatable]
This assumes that designers of CBLT competencies can accurately predict the vocabulary and structures likely to be encountered in those particular situations that are central to the life of the learner and can state these in ways that can be used o organize teaching/learning units.
Features of CBLT
In Britain in the 1980s: Foreign language teaching movement Graded Objectives Movement多级目标运动 • Graded objectives是指制定的一系列短 期目标，每一个目标顺次推进，因此，学
• Reemerge in some parts of the world
• A major approach to plan language pro.
有效教学的理论与实践-能力导向的课堂有效教学-如何理解教学的本质
有效教学的理论与实践（上）——能力导向的课堂有效教学如何理解教学的本质的？教学的本质就是“教”与“学”的过程。
在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。
教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习。
教学的本质是一种认识活动，教学中的各项行为活动，都是为学生发展服务的，是为学生认识人类文明的经验与成果服务的。
教学是在实践基础上相对独立的特殊认识活动，学生发展是教学认识的基本目的，教学认识是教学活动中学生发展的具体过程和方法。
教学的本质首先第一点是知识的传授，其次则是培养学生的逻辑思维能力，培养学生的思考能力，综合素养。
要改变学生被动的学习状态，引导学生主动思考。
让学生明白学习的目的是什么。
改变学生的思想状态，从被动的学习变成我想学，我要学，我喜欢学。
教学是学校培养人才的基本方式，数学教学是培养学生掌握数学基础知识，基本技能，培养学生逻辑思维能力。
锻炼和提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
形成良好的个性品质和科学态度的基本方式。
从实质讲，教学是学生把知识作为工具和手段以掌握科学方法提高个人能力和素养的学习过程。
其中，阅读力、思考力、表达能力是学生学习的基本能力，是所有学科学习的通用能力；作为老师，需要懂得如何引导学生把教材读懂、读好，要老师少教，学生多学，同时多鼓励学生进行思考、创新。
教学是基于知识通过知识的学习而提升人的能力和素养的一种教育活动，知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。
教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。
总之，教学的产生和维持，人的成长和发展，知识都是必不可少的养料。
但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一种教育活动。
以能力提升为导向分阶、分层、分类的教学内容
以能力提升为导向分阶、分层、分类的
教学内容
为了以能力提升为导向，教学内容可以分阶、分层、分类。
下面是一个具体的例子：
分阶：根据学习的难度和复杂程度，将教学内容划分为不同的阶段。
例如，在英语教学中，可以将初级阶段的内容包括基本词汇和语法规则的学习，中级阶段的内容包括日常交流和阅读能力的培养，高级阶段的内容包括写作和听力技巧的提高。
分层：根据学生的能力水平和掌握程度，将教学内容划分为不同的层次。
例如，在数学教学中，可以将初级层次的内容包括基本运算和简单问题的解决，中级层次的内容包括复杂数学概念和应用题的解答，高级层次的内容包括复杂问题的解决和证明。
分类：根据教学内容的性质和特点，将其进行分类。
例如，在科学教学中，可以将化学、物理和生物等不同学科的内容进行分类，每个学科再根据不同的知识点进行分类。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆不同的知识内容。
通过这样的分阶、分层、分类的教学内容，可以使学生有针对性地学习和提高自己的能力。
每个学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的阶段、层次和分类进行学习，并逐步提升自己的能力水平。
浅析能力导向型教学法在语言教学中的应用
浅析能力导向型教学法在语言教学中的应用摘要：随着信息社会的不断发展和交流的日趋国际化，交际能力的提高显得越来越重要，英语交际的本质也由简单的工具转化为基本的个人能力。
《普通高中英语课程标准》(2017)强调教师应该培养学生的综合语言能力，应注重提高学生对信息的评价能力，处理信息的能力和分析、解决问题的能力。
除此之外，应该培养学生的英语思维能力和表达能力，为学生创造必要的条件使得他们有更加长远的发展。
可以看出，英语交际能力已经成为现代社会的一种职业素质和生活需求。
但是，在现实生活中，传统的教学方法存在着许多弊端:它使学生只是去接受知识而不去探索；更注重记忆而不是应用；把学习结果放在首要位置而不是学习过程等等。
它给学生造成了沉重的负担，却使学生的学习效率低下。
学生的有限的能力使他们掌握的知识越来越少，因为他们的知识是孤立的，而不是相互联系的。
在初高中英语教学中尝试采用能力导向型教学法不失为一种好想法。
关键词：能力导向型教学法；英语思维；交际能力一、能力导向语言教学法的概途和产生的时代背景（一）、能力导向语言教学法的概念能力导向语言教学法是能力导向教学流派在语言教学上的应用，这种教学法注重语等学习的结果，强调语言输出而不是学习过程。
Auerbach(1986)指出了在实施能力导向型教学法过程中涉及的八个关键特征。
语言教学: (1)关注社会成功运作；(2)注重生活技能; (3)任务或以绩效为中心的方向; (4)模块化指令；(5)明确的结果；(6)持续的评估；(7)表现出对绩效目标的掌握；(8)个性化，以学生为中心的教学。
（二）、能力导向语言教学法在不同时期的定义1. Schneck 的定义在能力导向教学( competency-based approach, 简称CBA)的初期，Schneck(1978)将CBA定义为以结果为基础的教学，能够适应学生、教师和社区的需要。
2. Parker等的定义能力导向教学法最初运用在成人教育中，Parker &. Taylor (1980) 将能力导向成人教育下定义为:一个基于能力表现的过程，教学目标是让学习者掌握能够在社会生存的基本生活技能。
以能力为导向的实战化课程教学改革与实践
以能力为导向的实战化课程教学改革与实践摘要：在军队信息化进程中，以能力为本的实战化课程改革越来越受到各大高校的关注。
实战化课程是军校教育教学的一个重要部分，它对培养高素质、高技能人才、适应部队在一级岗位上的任职能力需求，具有十分重要的意义。
本文根据教学现状，从多个方面总结出了一些具体的教学改革措施。
关键词：能力；改革；实战化；教学；实践；课程在高等学校的教育中，学员的实践动手能力是许多能力发展的基础，是理论和知识的具体运用。
而学以致用则是对学员的理论知识和实践能力检验的最好体现。
只有学员的实践能力达到了一定程度，才能更好的发挥自己的创新能力，而实践能力对大学员走进基层、适应连队也有非常大的影响。
一、教学现状分析（一）课程内容不合理，教学目的偏离实施实训，其核心是要把训练内容与军队的实际工作结合起来。
但是，由于受实装、人数、学时、场地等因素的制约，导致实兵综合演练的内容很少，而且训练的条件、场景、要素、过程等方面的设置也是大同小异，导致实战化的训练效果大打折扣。
目前，学员在学校学习所需的知识较多，大部分的实战化教学仍是以理论教学为主，缺少实战技能、战术实践的练习，学员毕业后初到基层无法全面发挥自己的作用。
在实训教学中，要加强实训内容、丰富实战环境、与部队训练方式相结合、提高实训效果。
（二）教学方式相对单一，缺乏思考能力的培养经过大量调研，当前，军队院校多数教师仍采用“灌输式”的教学方式，教师在教学中的主导和示范作用不明显。
在实验课上，因为学员的数量太多，一般都是由老师进行讲解，再由学员们轮流进行演示或自己在下面独自练习。
由于人数众多，不能保证学员的实际操作。
由于其教学方式单一，不能适应学员的学习需要。
导致学员们连真正的操作都不知道、不了解、不熟悉。
而且，在实际操作中，学员们都是按照老师的指示来做，对于战场上的配合和战斗环境的了解太少，知其然不知其所以，遇到突发情况变化不知道如何处理。
这样的实践课教学效果不佳，不能有效地激发学员的学习热情，不利于提高教学的质量，更不利于培养学员的思维能力和实践创新能力。
由内而外,从内容到形式——能力导向下的有效教学
学 生初 中涉 及 的未 知 领 域 。
因此 ， 教学这篇课 文时 ， 我把教学的重心放在感 受文本突破零 度写作 的叙述方式 ， 以及细节描写上 。
进而提 出“ 荆轲 对刺秦结果有没有 预感” ， 引 出易水诀 别一幕 的赏
析； 最后提 出“ 既然 已预 感结 果并不乐观 ， 为什 么还 ‘ 预 生劫之 ” ’ ，
引出“ 剑术疏 ” 以及其性 格缺 陷。最后 ， 我抛 出了一个问题 ： 站 在现
奥斯维辛没有新闻一课选自必修一第四单元新闻和报告文学怎样才能上好这堂课呢关于新闻的教学初中六册和八年级都有选入篇目学生对新闻的基本知识包括新闻的结构新闻的基本特点等已经有所了而高中新闻教学则要求客观叙述与主观评价
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能力导向下的有效教学
庄 丽 蓁
（ 福 建省 泉 州 市晋 州市 晋 江 一 中 ）
摘 要 ： 对于 以母语交流 的学生来说， 他们 已基本具备 了运 用语文的交 际能力 ， 那 么语 文课 堂还能给他们什 么呢？ 构建高效 的语 文课堂是所有语 文教 师 的追求 ， 但也是 多年来语 文课 饱受诟病 的地 方。 那么， 什 么才是高效 的语文课 堂呢？ 真正有效 的课 堂应该 是 以 能力为导 向而展开 的师生 、 生生 、 读 者与作者 、 读 者与文本 的真诚 的对话。而想要让这 种对话有效 、 高效 ， 便必须 由内而外 ， 从 内容到 形式， 在 掌握学生 的已知与未知 ， 找到 师生共 同提升 的地 方 的同时， 努力建构 一种低 耗 、 明快 、 简 洁、 便捷 的课 堂教 学结构 ， 全力 打造
以能力培养为导向的应用型专业课实践教学改革探索
以能力培养为导向的应用型专业课实践教学改革探索汇报人：日期:•引言•应用能力培养的重要性•以能力培养为导向的实践教学体系构建•实践教学改革措施及实施方案目•实践教学改革成效及成果展示•结论与展望录01引言当前高等教育中实践教学普遍存在不足传统实践教学手段和方法待改进社会对应用型人才的需求与日俱增背景介绍1 2 3探索以能力培养为导向的实践教学改革途径提高应用型专业实践教学质量和效果为培养具备综合素质的应用型人才提供参考研究目的和意义02应用能力培养的重要性应用能力培养的必要性随着就业市场竞争日益激烈，学生应用能力的提升成为其脱颖而出的关键。
通过实践教学改革，可以帮助学生掌握实际工作技能，提高其就业竞争力。
适应社会经济发展需求随着社会经济的发展，对于具有应用能力的人才需求不断增加。
通过实践教学改革，可以培养出更多具备应用能力的人才，满足社会需求。
实践教学是提升应用能力的重要途径实践教学是培养学生应用能力的重要环节，通过实践教学的改革，可以帮助学生更好地掌握实际工作技能，提高其应用能力。
实践教学在应用型专业课中的核心地位应用型专业课是培养学生应用能力的主要课程，而实践教学则是应用型专业课的核心环节，通过实践教学的改革，可以更好地发挥应用型专业课的作用。
实践教学在应用能力培养中的地位目前，许多高校已经认识到实践教学的重要性，并积极开展实践教学改革。
但是，仍存在一些问题，如实践教学环节缺乏系统性和连贯性、实践教学内容与实际工作需求脱节等。
实践教学现状这些问题主要是由于实践教学的管理和评价体系不完善、实践教学的师资力量不足、实践教学的硬件设施不够完善等原因造成的。
实践教学问题分析实践教学现状及问题分析03以能力培养为导向的实践教学体系构建以能力培养为导向，以提高学生实践能力和综合素质为目标，构建具有科学性、系统性、实用性和创新性的实践教学体系。
培养学生具备专业实践技能、创新思维和解决问题的能力，以满足社会对应用型人才的需求。
以自主学习能力为导向的SPOC 教学模式研究与应用
以自主学习能力为导向的SPOC 教学模式研究与应用1. 引言1.1 背景随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，教育模式也在不断地发生着变化。
传统的课堂教学模式逐渐显露出其局限性，在这样的背景下，SPOC（Small Private Online Course）教学模式应运而生。
SPOC教学模式将传统的教学方式与在线教育相结合，为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。
在传统的大班教学中，学生往往难以获得个性化的教学服务，课程内容也比较固定，学生的自主学习能力和主动性很难得到有效的培养。
而SPOC教学模式则能够更好地满足学生的个性化学习需求，通过在线平台提供更多元化的学习资源和互动方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养其自主学习的能力。
本研究将以自主学习能力为导向，探讨SPOC教学模式在教学实践中的应用和效果。
通过深入研究SPOC教学模式的特点和优势，进一步探讨如何有效地培养学生的自主学习能力，提高教学效果和学习成效。
【2000字】1.2 研究目的1. 分析SPOC教学模式对学生自主学习能力的影响，探讨其在教育教学领域的应用和推广价值。
2. 探讨如何通过SPOC教学模式培养和提升学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定坚实基础。
3. 研究以自主学习能力为导向的SPOC教学模式的优缺点，进一步完善和优化该教学模式，提高教学效果。
通过以上研究目的的探讨和分析，旨在为教育教学领域的教学改革和创新提供理论参考和实践指导，促进学生自主学习能力的培养和发展，推动教育事业的不断进步和发展。
1.3 研究意义本研究将有助于促进教育教学改革和创新。
通过借鉴先进的SPOC 教学模式，结合自主学习能力的培养，可以为教师提供更多的教学策略和方法，从而提高教学效果。
同时也能够激发学生的学习兴趣和潜力，推动学生更好地发展个性和创造力。
本研究将填补现有研究中的空白，为相关领域的学术研究提供新的思路和方法。
通过深入探讨SPOC教学模式与自主学习能力的关系，可以为未来的研究提供更多的启示和借鉴。
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其二，从教师的角度来讲，凡是学生能自 己看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教， 教师讲的、教的必须是学生读不懂，看不 懂的知识。 通过阅读而不是听讲获得知识，从被教会 走向学会，即自主学习。
2.阅读能力的培养
为了真正培养学生的阅读能力，必须倡导 裸读，不依赖教辅 有目的地读，防止盲读 有思考地读，防止死读 有兴致地读，防止硬读 要勤于动手，防止懒读 对学生而言，阅读能力就是自学能力
1.表达能力的意义 表达能力就是用自己的语言说出对问题的 认识。 表达能力是学习能力的最高体现和综合反 映。学习是一个吸收和表达交互作用的过 程。吸收是知识内化的过程，表达是知识 外化的过程，只有通过表达，知识才能被 激活，真正转化、升华为能力，否则吸收 的可能是惰性的知识，没有活性。
2.表达能力的培养
阅读—思考—表达，三个环节构成能力导 向课堂教学的鉴别结构，或基本范式。但 是不同学科、教师、课型、教学阶段和任 务，实施起来会有不同的变化和做法，如 阅读可能变成观察或操作、实验；思考可 能会变成针对性或提高性的交流、讲解； 表达可能变成书面作业或写作等。
二、相对独立的三个要素
阅读、思考和表达只是作为教学的三个基 本要素，至于这三个要素在课堂上怎么呈 现，什么时候呈现不作要求和规定。教师 根据学科性质特点，学生能力基础和教学 实际情况而行。
（二）、思考能力----不会思考的学 生是没有潜力的学生
1.思考能力的意义 思考的特点：（1）有根据的思维，思考不 是主观妄想，而是以事实、数据和已证实 的知识为依据进行推论和思维（2）有条理 的思维，即周到系统有逻辑的思维（3）有 深度的思维，即直抵事物本质的思维 从教育的角度讲，思考要强调其主体性， 即独立性和创造性
把阅读、思考、表达作为教学的三个基本环节， 三个环节为递进关系，在阅读的基础上深度思 考，在思考的基础上个性化表达。 阅读环节：引导学生完整、全面、独立地阅读 教材，是课题教学最具本质意义，最具基础性 价值的教学环节。传统的教学中，学生被填喂 教师消化好的知识，学生与原生知识、真实现 象质检直接面对，发生挑战的机会被取缔，久 而久之，学生失去了对新知识的消化能力和对 新现象的透视能力，教学活动沦为授予与识记 过程，这样的教学也就没有能力的培养了。
表达环节：
在阅读和思考的基础上，分布自己的想法 和观点，并与同伴进行交流互动分享，使 自己学习和认识的水平不断提高。 传统的课堂是教师独角戏的课堂，学生默 默当配角，配合教师的教学。这样的教学 是为完成教学任务的，并不能真正激发学 生主动参与并发展学生能力的课堂 因此，表达是课堂的内在要素和不可缺少 的环节。
思考环节：对在阅读中发现的提出的存在 的问题进行思考，对知识不仅知其然，而 且知其所以然。传统课堂是回避问题因而 无需思考的课堂，教师将知识讲解的清清 楚楚、明明白白，学生不仅没有发现和提 出问题的机会，而且有意无意间会被教师 强制了思维和理解，没有独立思考的机会。 因此“引导学生提出有价值的问题并进行 深度思考”是影响课堂教学质量和水平的 最核心因素。
表达能力的关键词：清晰，准确、情感、 个性 （1）鼓励学生参与课堂 （2）教师要学会倾听。教师的倾听不仅能 激发学生的表达和学习欲望，还能激发学 生的创意和精彩观念的诞生 （3）倡导讨论式和辩论式教学 专业表达能力：口头和书面
三、能力导向的教学
一、相对独立的三个教学环节 第一，能力目标显性化（以能力带动学科 知识内容） 第二，以能力活动为教学活动的主线，吧 能力培养落实到教学环节中去和各学科教 学中去。 阅读（观察、操作）思考（思维、想象） 表达（运用、使用）
能力的类型----三大核心学习能 力
能力从学习过程的角度，分为阅读能力， 思考能力和表达能力 阅读、思考、表达能力是学生学习的基本 能力，是所有学科学习的通用能力，它们 构成学生学习能力的公共项，是学生有效 进行各科学习活动的基本功夫和前提基础。
学习能力=阅读能力+思考能力+表达能力
2.带得走的东西（可迁移性）
学习工具 即学习的技能和技巧
给学生带得走的能力（学会学习），而不 是背不动 的书包（知识）
最基本的技能：阅读、书写、观察、思考 和表达
3.可再生的东西（有附加值的东西）
能力指能增值的东西，即能力会生产创造 出其他的知识、技能和能力。 知识与能力----树叶与树根，房屋与地基
书本知识主要靠自己阅读获得，而不是主 要靠听教师讲解获得（阅读能力） 知识不只是记忆、掌握的对象，而更是思 考、质疑的对象（思考能力） 知识不只是理解、掌握的对象，而更是交 流、分享的对象（表达能力）
二、三大核心能力能力的内涵和培 养
（一）、阅读能力----不会阅读的学生是潜在 的差生 1.阅读能力的意义 看并领会其内容 其一，课题教学必须从以“听讲”为基 础走向以“阅读”为基础(即从依靠老师 讲转向依靠学生自己读)
能力导向的教学
主要内容：
1、能力的意义和特点 2、三大核心能力的内涵和培养 3、能力导向的课堂教学
一、能力的意义
知识是手段，能力是目的。知识是 为能力服务的 知识是树叶，能力是树根，能力会 长出知识 以能力发展为教学的根本目的和核 心任务。
二、能力的内涵和特点----三个隐喻
从学校教育的角度讲，能力有三个特点： 1.剩下来的东西 “教育无非就是将一切已学过的东西都遗 忘后所剩下来的东西。” 学科知识的结构：表层（知识）和深层 （思考方法，思维方式） 剩下什么取决于：教学内容和教学方式
---被吸收的东西（被已有经验、知识接纳 的东西）：发展、完善认知结构 ----进入到学生心理的东西（情感、兴趣）： 发展、丰富精神世界 ---变为学生的思维方式、行为习惯：立场 和视角，观点和看法 剩下来：有价值，有意义，能被消化吸收 （内化、转化、升华） “教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东 西最少？”-----华东师大第一附中教师刘定 一
学而不思则罔，思而不学则殆 在学习中，思考能力主要表现为提问能力， 即提出问题，发现问题，分析问题，解决 问题的能力。 2.教学中思考能力的培养：每节课都要提出 或设计一个有价值的问题，并引导学生围 绕这个问题进行深度思考。
（三）、表达能力----不会表达的学 生是没有影响力的学生