小班化“自主学习”课堂教学模式
自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法
自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法自主学习是培养幼儿自主学习能力的一种教育方法，其在幼儿园教育中有着重要的地位和作用。
自主学习教学法可以激发幼儿的学习兴趣和动力，培养幼儿主动探索、独立思考和解决问题的能力。
本文将从幼儿园教案的角度，论述自主学习教学法的应用和操作。
一、了解自主学习教学法的概念和原则自主学习教学法是指在教育教学过程中，教师为幼儿创设良好的学习环境和条件，让幼儿在教师的引导下，主动参与学习活动，通过自主探索、合作交流和实践操作，获得知识、技能和能力的教育方法。
在自主学习教学中，幼儿充分发挥自身的主动性和创造性，通过自主学习来获取和应用知识。
自主学习教学法的原则主要包括以下几个方面：1.激发兴趣：教师应通过巧妙的方式调动幼儿的积极性和学习兴趣，让幼儿主动参与到学习中来。
2.提供资源：教师应提供适当的学习资源和材料，创设丰富多样的学习环境，为幼儿的自主学习提供支持和保障。
3.引导发现：教师应通过提问、探究等方式引导幼儿主动发现问题、解决问题，培养幼儿的思维能力和创新精神。
4.合作共享：教师应倡导幼儿之间的互相合作和资源共享，通过小组活动等形式培养幼儿的合作意识和团队合作能力。
二、自主学习教学法在幼儿园教案中的应用和操作1.设计有针对性的活动：教师在制定教案时，应根据幼儿的实际情况和学习需求，设计一系列有针对性的自主学习活动。
比如，在语言教学中，可以设计阅读绘本、听音乐、模仿朗读等活动，让幼儿通过自主学习来丰富语言表达能力。
2.创设良好的学习环境：教师应创设丰富多样、富有趣味性的学习环境，包括布置各类学习角、制作教具、展示学习成果等。
这样的学习环境可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力。
3.运用问题引导：在自主学习活动中，教师可以通过提问的方式引导幼儿主动思考和解决问题。
教师的问题要具有启发性和引导性，能够激发幼儿的兴趣和思考，促使其自主探索和学习。
4.组织合作学习：自主学习并不意味着孤立的学习，教师可以组织幼儿之间的合作学习活动，通过小组合作、角色扮演等形式，培养幼儿的合作意识和团队合作精神。
构建小班化自主学习的高效课堂
构建小班化自主学习的高效课堂青山学校施晓艳暑假期间，我认真阅读了《小班化教育课堂教学》一书，书中有教师们的教学案例和具体操作策略，更有许多关于小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果，为我们的小班化教学实践指明了方向。
小班化课堂教学关键在于转变学生的学习方式，变“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”为“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”，让学生成为学习的主人，让学生在课堂中获得更多的关注，更多的小组学习和个别化学习时间，拥有更丰富的教育资源，从而实现个性化教育，构建小班化自主学习的高效课堂。
小班化自主学习实际上是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，学生自主确定学习目标，在完成基本学习内容的基础上自主选择其他学习内容，变“讲堂”为“学堂”，实行开放式课堂教学，让“学生的课堂，学生自己做主”；教师从“台前”到“幕后”。
从传统的知识传授者，转变为学习的激发者、组织者和引导者。
运用自学讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发了学生的积极性，真正实现了“快乐学习、健康成长”的培养目标。
以语文课为例，学习一篇新课文，我们总是花费心思设置课文导入，或是问题，或是导语。
翻看自己的教案，每一堂课，都有精致的导入过程。
然而我们是否思考过：这样的过程到底是老师为了让课堂有头有尾，首尾呼应的课堂效果需要，还是学生思考过程的需要？这种先入为主的过程是否真的能帮助学生快速进入文本，还是适得其反，固定了学生的思维我们总怪学生不会主动思考，其实是我们提点惯了，学生不知不觉中就养成了依赖性。
导入的过程一不小心就把课文的重点泄露了，固定了学生的思维。
不如把阅读的自由还给学生，也等于把思考的机会还给了学生。
叶圣陶也曾说：“请把学习的自由还给儿童，让他们走上创造之路。
从尊重学生的角度出发，学习一篇新课文，还是要让学生无拘无束地读一读为好。
”教学本身的愿望，就是让学生被文本吸引，我们所做的一切教学手段，都是为了达到这一目的。
小班教学计划培养幼儿的自主学习能力
小班教学计划培养幼儿的自主学习能力自主学习能力对于幼儿的发展至关重要，它是幼儿发展的基石，也是他们未来学习的关键。
针对小班教学的特点和幼儿的认知特点，我们制定了一份全面而系统的小班教学计划，旨在培养幼儿的自主学习能力。
本计划将通过提供适合小班教学的环境、设置开发幼儿学习兴趣的活动、以及通过引导和激励幼儿参与学习来促进他们的自主学习能力。
一、创设有利于小班自主学习的环境1. 知识丰富的教育资源我们将提供各种适合幼儿学习的教育资源，如绘本、玩具、益智游戏等。
这些资源将以不同的主题和教学目标分类，供幼儿在小组活动或自由学习时使用。
同时，我们还将设立图书角、游戏角等区域，为幼儿提供一个舒适的学习环境。
2. 互动式学习区域我们将设计互动式学习区域，包括各种角色扮演的场景、科学实验区、美术创作角等。
这些区域将以幼儿感兴趣的主题为基础，通过模拟真实情境，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3. 创设小班学习园地我们将组织幼儿参与小班学习园地的设计和布置。
在学习园地中，我们将引入问题解决、角色扮演和探究式学习等活动，促使幼儿自主学习和交流。
二、设计激发幼儿学习兴趣的活动1. 多元化的主题活动我们将按照幼儿的兴趣爱好设计多元化的主题活动。
这些活动将包括户外探索、美术创作、科学实验等，旨在激发幼儿对学习的兴趣，培养他们的学习动力。
2. 实践探究活动我们将组织实践探究活动，让幼儿亲自参与其中。
比如，我们可以带领幼儿骑自行车、种植花草等，通过亲身体验和探索，激发幼儿的学习热情，同时培养他们的观察力和思考能力。
三、引导和激励幼儿参与学习1. 设定学习目标我们将与幼儿制定个人学习目标，并进行记录反馈。
通过与幼儿一起制定学习目标，他们能更好地参与到学习中，并意识到自己在学习中的成长。
2. 激励学习成果我们将鼓励和表扬幼儿的学习成果和努力。
通过定期的展示和分享活动，幼儿将能够展示自己的学习成果，增强自信心和自主学习的动力。
四、评估和调整小班教学计划1. 观察和记录我们将通过观察和记录幼儿在学习中的表现和进步情况，了解他们的学习风格和需求。
小班语言教学中的自主学习与合作学习
小班语言教学中的自主学习与合作学习在小班语言教学中，自主学习与合作学习是两个非常重要的教育理念和教学方法。
这两种学习方式既有相似之处，又有各自的特点。
本文将从教育目标、教学内容和教学方法三个方面探讨小班语言教学中的自主学习和合作学习。
一、教育目标的设定自主学习和合作学习都以学生为主体，注重培养学生的主动性、创造性和合作精神。
在小班语言教学中，我们希望学生能够主动地参与到学习过程中，培养他们的语言表达能力和思维能力。
自主学习的目标是培养学生的自主思考和学习能力，让他们能够独立地解决问题和学习新知识。
通过自主学习，学生可以培养自主学习的方法和技巧，提高自己的学习效果。
合作学习的目标是培养学生的合作精神和团队意识，让他们能够与他人有效地合作，并共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、教学内容的设计自主学习和合作学习的教学内容都应该具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小班语言教学中，可以选择一些具有趣味性和启发性的教材和教学资源，为学生提供一个积极学习的环境。
自主学习的教学内容应该具有一定的难度和深度，可以引导学生进行深入思考和探索。
教师可以通过提出问题、布置任务等方式激发学生的思维，引导他们主动地寻找答案和解决问题。
合作学习的教学内容可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在团队中互相合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会团结协作，共同解决问题，并培养批判性思维和创造性思维。
三、教学方法的运用在小班语言教学中，教师可以运用不同的教学方法来促进自主学习和合作学习。
以下是几种常用的教学方法：1. 情景教学法：通过设置真实的语言情景，让学生在情景中进行语言实践和交流。
这种教学方法可以培养学生的语言应用能力和思维能力。
2. 任务型教学法：通过布置任务，让学生主动地进行学习和解决问题。
这种教学方法可以激发学生的学习动机和学习兴趣。
【自主教案】小班李子教学中的自主学习
小班李子教学中的自主学习自主学习是近年来教育界普遍推崇的一种教学理念。
在小班李子教学中，自主学习也扮演着重要的角色。
本文将介绍小班李子教学中的自主学习的重要性，内容，以及如何实践。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生自我主导的、自我控制的、自我评估的学习过程。
在小班李子教学中，自主学习具有以下的重要性：1.提高学生学习兴趣自主学习可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，因为学生可以通过自主选择学习内容，自我评价并获得成就感。
2.促进学生思考能力的发展自主学习能够促进学生自主思考、独立解决问题的能力的发展，从而提高学生的思维能力。
3.提高学生的学习效率自主学习可以避免学生浪费时间在不必要的内容上，提高学习效率，达到更好的学习效果。
4.培养学生的自我管理能力自主学习能够培养学生的自我管理能力，包括学习方向的定位、时间管理等能力，从而更好地适应未来的学习和生活。
二、小班李子教学中自主学习的内容小班李子教学中，自主学习的内容通常包括：1.学生自主选择感兴趣的学习内容。
在学习课程设计中，可以给学生提供多个选择，学生可以根据自己的兴趣和能力选择自己感兴趣的内容。
2.学生自主安排学习时间。
在学习过程中，可以让学生自主安排学习时间，学习任务以及学习进度。
这样提高了学生对自己的主动性和责任心。
3.学生自主评价学习成果。
让学生自主进行学习成果的评价，发现自己的优缺点，从而提高自己的学习效果。
4.学生互相交流。
可以在学习过程中组织学生与同学进行交流，分享学习经验、提供帮助和互相学习。
三、如何实践1.培养教师的自主学习意识。
教师可以通过学习教育学、心理学等专业知识，从而更好地实践自主学习教学。
2.设计多样化的学习环境。
学习环境对学生的学习产生重要影响。
教师可以设计多元化的学习空间和设施，激发学生的学习兴趣。
3.提供多样化的学习任务。
学生通过完成学习任务，不仅可以巩固知识，还可以提高解决问题能力。
可以为学生提供多样化、有挑战性的学习任务。
课堂教学模式小班化教学中课堂教学模式-自主合作探究课堂教学模式
课堂教学模式小班化教学中课堂教学模式-自主合作探究课堂教学模式浅谈小班化教学中的课堂教学模式--“自主、合作、探究”的课堂教学模式摘要：小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。
小班化的小组互动合作学习，强调学生积极主动的参与意识，通过学生亲身实践体验，重视生生、师生之间的合作交往，促使学生外部活动逐渐内化，从而完成知识的“发现”与“获取”过程。
我们结合学生的实际和教材的实际，在教学中尝试互动式教学，让互动合作贯穿于课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验习，交流中学习，在观察中学习。
关键词：小班化；自主；合作；探究小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。
它是在小班配置的条下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。
学生的学习应该是全方位的。
学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。
小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。
小班化教学为学生合作学习提供了方便。
现就“自主、合作、探究”的小班化课堂教学模式，来谈谈我自己的一点切身体会。
一、小班化教学中要强调自主学习新课程的重体验，重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。
然而在小班课堂教学中，教师的种种教学行为，更轻便的使学生成为发现者、探索者，发挥学生学习的主动性，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。
数学(心得)之小班化课堂中的自主学习模式构建
数学论文之小班化课堂中的自主学习模式构建德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。
”小班化的语文课堂教学方法不仅仅局限于老师讲课，更注重推动学生自主学习的内驱力，进一步分层、分阶段突出学生学习的主体地位，激发学生自主学习的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，有效运用自主学习方法，培养学生自主学习的能力。
一、唤醒学生自主学习的主动性，激发自主学习的兴趣低段年级学生的注意力不稳定、不持久，而且常与兴趣密切相关。
所以，教师的教学方式要灵活多样、生动有趣，确保学生在整堂语文课上能够精力集中。
小学生的记忆力最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
所以，低年级的生字教学就是一大难题。
教师只有从不同层面激发他们学习的兴趣，教学才能达到意想不到的效果。
然而，对于低年级学生而言，让他们能自主学习显然不是一件轻而易举的事情，基于这个年级段学生特点，他们自制力薄弱，意志力较差，在完成某一任务时，常常需要靠外部的压力，而不是自觉的行动。
低年级的课堂上，组织教学开展得怎样，直接关系到教学效果的好坏。
也由于这个年级段的学生具有极强的可塑性，一旦教师给予他们充分的肯定，他们即会尽自己的努力做到最好，单纯但也坚定。
所以，教师应该抓住一切可以利用的机会，激发学生主动学习的欲望，同时可以潜移默化地教授一些自学学习的方法，为他们今后的学习奠定基础。
我们就可以从低段年级的学情出发，唤醒他们自主学习的主动性。
比如，可以通过“小故事接力赛”的游戏方式，每日请一个同学为大家讲一则故事，题材内容不限，讲完故事的同学可以随机对听故事的同学进行提问，另外由学生自主对他讲的故事进行星级评定。
这样一方面促进学生的语言表达能力，让不同程度的学生都有机会表达；另一方面也是在培养他们自主学习的能力，因为这些故事都是课下孩子们自己寻找，自习练讲，最后再展现给大家。
当然，类似唤醒他们主动去学习的方式还有很多，教师可以采用各种方法来激发他们对学习的兴趣，能自主、主动学习。
小班语言教学中的学生自主学习
小班语言教学中的学生自主学习在小班语言教学中，学生自主学习起着重要的作用。
通过引导和激发学生的学习兴趣，提供积极的学习环境以及有效的学习策略，可以帮助学生主动参与到学习过程中，提高语言学习效果。
本文将从以下几个方面论述小班语言教学中学生自主学习的重要性以及实施方法。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是推动他们主动学习的关键。
教师可以通过设计有趣的教学内容，运用多种教学方法，让学生在学习中感到快乐和满足。
例如，引入趣味游戏、小组合作探究活动或者使用多媒体技术等，激发学生的学习兴趣，主动参与到语言学习中。
二、提供积极的学习环境在小班语言教学中，创造积极的学习环境对于学生自主学习至关重要。
教师可以通过建立和谐的师生关系，营造信任和尊重的氛围，让学生感到安全和放松。
此外，教师还可以提供丰富的学习资源，如教科书、多媒体资料、阅读材料等，激发学生的学习热情和求知欲。
三、引导学生掌握有效的学习策略学生掌握有效的学习策略是促进他们自主学习的关键。
教师可以向学生介绍多种学习策略，如制定学习计划、总结归纳、合作学习等，帮助学生培养学习的自觉性和学习的能力。
同时，教师应该在学习过程中给予学生及时的反馈和鼓励，帮助他们发展自我评价和调整学习策略的能力。
四、开展个性化学习由于小班语言教学中学生人数较少，教师可以更加关注每个学生的学习差异，开展个性化的学习。
教师可以采用不同的教学方法，根据学生的兴趣、能力和需求，安排不同形式的学习任务，以满足学生的个性化学习需求。
在个性化学习中，学生可以更好地发挥自己的主动性，自主选择学习内容和学习方式，提高学习的效果。
五、培养学生的学习能力小班语言教学中，教师的目标不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的学习能力。
学习能力是学生终身发展的基石，包括信息获取、思维技巧、学习方法等多方面的能力。
教师可以通过鼓励学生主动思考、自主解决问题、积极参与讨论等方式，培养学生的学习能力，提高他们在语言学习中的自主性和主动性。
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小班化“自主学习”课堂教学模式
注重以“自主学习案”为载体的《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》特色建设，要求努力上好“自主—有效—探究—合作—交流—优质”的《以学为主，当堂达标》的课堂。
具体内容就是在教师的指导下，学生能够自主做主和自觉主动地学习，分组进行探究、合作、交流，且课堂教学的一切活动都要围绕着学生的发展和思维活动展开，且追求全面品质的提升和注重过程绩效。
《小班化教育中“自主学习”》的关键是教师，教师要让学生产生对该学科的兴趣，每个学科课堂组织上，优化创设情境，精心设计自主学习内容，创设自主学习的小班化环境。
课堂教学研究：
以学生“学什么、怎么学、学的怎么样”为专题。
课堂教学备课：
必备“自主学习案”。
课堂教学模式：
1. 《小班化自主学习》课堂教学“自主预习—交流展示—训练反馈”三大模块：
自主预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过
师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生根据“自主学习案”，在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
交流展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
训练反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，促进全体学生的发展。
《小班化自主学习》课堂教学“自主预习—交流展示—训练反馈”《三大模块》以“自主学习案”贯穿在一起，且各占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但每个环节必不可少。
这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自主学习为主，都是学生为主体的课堂。
2. 教学程序：
先按年级分学科分课时分解给各个科任教师进行备课，然后集体备课组教师在查好想关资料的基础上进行集体备课，并有主备人把关定稿，形成自主学习案。
在上课前一天发给学生，学生按自主学习案的要求，在充分预习的基础上尽可能完成自主学习案所列练习题，老师收阅后（有时学生分小组由组长进行批阅并把整理情况上报给任课教师），课堂上学生展示自主学习案完成情况。
师生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错训练并完成自主学习案全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。
学生存好自主学习案以备复习之用。
3. 激励保障措施：
采取周考、月考制度，所考内容全部出自自主学习案，促使学生重视自主学习案内容，熟练掌握自主学习案知识，保证让能学会学的学生考出好成绩。
对按《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》积极进行课堂教学改革并成绩优异的教师进行奖励，保证教师的积极性。
奖励的原则是先集体后个人，促使学校整体水平的提高，提高打团体仗意识。
4. 没有作业本，没有备课本，教师通力准备、研究、完善、丰富“自主学习案”，拉近教师间、师生间的距离，融洽了关系，增强了合作意识。
课堂教学硬性规定要求：
1. 以“自主学习案”贯穿始终，并积极参与《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》研究中。
2. 每节课，要求实施“15+30”模式，即教师点拨15分钟，学生活动30分钟，教师纯讲课时间不能超过15分钟。
3. 分组探究、合作、交流。
每个班级分成4-5个小组，每组6名左右。
小组探究、合作、交流学习能把学习的主动性交给学生，让学生在交流中学会学习，从活动中学会协作。
课堂教学目标：
小班化自主学习高效优质课堂。
（“小班化”是学生进行分组探究、合作、交流；“自主学习”是内容，就是在教师的指导下，学生能够自己做主和自觉主动地学习；“高效”就是标志，指的是课堂教学的一切活动都要围绕着学生的发展和思维活动展开；“优质”是目标，指的是追求全面品质的提升和注重过程绩效与附加价值。
）
实现目标的策略：
突出两个中心，构建六项有效教学。
两个中心：
就是在师生关系上，要以学生为中心；在教与学的关系上，要以学习为中心。
六项有效教学策略：
（1）先学后教，当堂训练。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当
学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解，教新的学习方法。
由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。
课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
（2）三讲三不讲。
教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充当利用有效时间完成教学。
（3）及时矫正反馈。
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。
（4）三布置三不布置。
不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
（5）创设有效问题情境。
思维能力的培养，总是从问题开始。
合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。
可以以课文内容、生活中的问题
以及课堂中生成的问题等来创设情境。
（6）删除无效教学环节。
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课教师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必影响课堂教学效益。
课堂教学好课标准：
⒈有趣（指激发学生的学习动机；唤起内在需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量）。
⒉有收获。
⒊有引起学生思考一些深层次的问题。
课堂教学的四为主：
⒈教为主导。
⒉学为主体。
⒊思为主攻。
⒋练为主线。
课堂教学的四课堂：
⒈开放的课堂。
⒉问题的课堂。
⒊情感的课堂。
⒋互动的课堂。
（即学生大胆发问，大胆提问、大胆讨论、大胆交流。
）
课堂教学的四课型：
⒈自主学习。
⒉探究学习。
⒊合作学习。
⒋交流学习。
课堂教学改革：
我们实行教师变教为导、变教为启、变学为思、变学为悟，教室变成学室，讲堂变为学堂，学生真正变成学习的主人，老师真正变成学习的帮助者、激励者、唤醒者。
教师的教案变成课堂设计和课堂活动的策划。
课堂教学预期：
要求全体教师在新课改理念的引导下，切实做到全过程放手让学生自主学习、合作学习、探究学习，最大限度、最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室”为“学室”，做到“我的课堂我主宰”。
使课堂教学紧紧围绕本课时的学习目标和任务进行自我实践、自主探究、自主学习，要达到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”的教学效果。
课堂教学流程（参考）
一、课前活动、预习
以“自主学习案”贯穿
自主预习
二、教学过程
1、导入（2分钟）
2、自主学习（5-8分钟）
交流展示
3、讨论（5-8分钟）
4、展示- 媒体、黑板（5-8分钟）训练反馈
5、点评（5-8分钟）
6、训练、拓展、检测（5-8分钟）。