第14课 启蒙运动
【高中历史】人教版必修三历史：第14课《从师夷长技到维新变法》教案
第14课从师夷长技到维新变法考试说明学习要求魏源与《海国图志》、林则徐开眼看世界。
严复、康有为、梁启超学习西方、寻求变革的思想历程；维新变法思想在近代中国社会发展进程1．了解鸦片战争后魏源、林则徐、严复、康有为、梁启超等有识之士学习西方、寻求变革的思想，把握近代中国思想解放的历程。
“思想解放·中国向何处去”2．探讨维新变法思想在近代中国社会进程中所起的作用时，既要分析维新思想本身的价值，也要适当联系洋务派的“自强”运动和戊戌变法的政治活动，使作用的理解能在理论和实践两个层面展开。
3．联系专题四的三民主义和必修Ⅰ辛亥革命的内容，完整地建构晚清时期思想解放潮流的框架结构，认识到由器物到制度、由立宪到共和的递进过程。
4。
联系现实，理解思想解放对于改革开放来说，具有怎样的意义。
二、中体西用1、背景：第二次鸦片战争后，中国面临内忧外患形势。
2、代表：曾国藩、李鸿章、张之洞为代表的洋务派3、主张：提出“中学为体，西学为用”，“师夷长技以自强”的思想。
（中学，中国传统文化；西学西方文化，主要指近代科学技术。
）4、目的：挽救清政府统治5、论战：顽固派vs洋务派焦点内容：如何维护统治的方式——即要不要学习西方的先进技术。
6、实践：19世纪60－90年代“师夷长技以自强”的洋务运动兴起（1）内容：①前期，旗号“自强”，引进西方先进技术，创办军事工业；②后期，旗号“求富”，创办民用工业；③70年代中期起，筹划海防，建成北洋、南洋、福建三支海军。
④创办新式学堂，培养人才，选派留学生出国深造。
主要有：京师同文馆（2）结果：甲午战争的失败，洋务运动破产，“中体西用”思想失去原有意义。
（3）评价洋务运动：不足：洋务运动的破产，说明洋务运动不能使中国富强，也无法实现维护清朝统治的目的。
积极：引进了西方国家的近代科技，培养了一批近代科技人员，第一批近代企业产生；客观上刺激了中国资本主义的发展；对外国经济势力的扩张也起到一定的抵制作用；在对本国封建经济起到一定的解体作用。
启蒙运动
（2）阐述”天赋人权“学说，提出”主 权在民”的口号。
思考： 卢梭认为人生来自由平等，具有天赋的权 利，那么现实中不平等的起源是什么呢？
私有制
既然人生来自由平等，那就没有理由受一个特 权阶级的统治。人民应当推翻暴君，重建符合 人民利益的契约。由此可以看出这个国家的真 正权力属于谁？
国家一切权力属于人民
C
）
C 崇尚人的自由平等
D 抨击教皇骗子式的说教
3、与文艺复兴、宗教改革相比，欧洲启蒙运动最突出 的特点是 （
A 推动了自然科学的发展
B 提出了资本主义社会的政治构想 C 推动了早期资产阶级革命的进一步发展 D 给天主教会以毁灭性的打击 4、启蒙学说发展了人文主义，主要表现在 （
B）
A 反对教权主义和蒙昧主义
法国启蒙思想家的思想比较：
共同点：主张用理性学说批判现实，否定现 存的封建制度；抨击专制主义、教权主义；号召 消灭专制王权、贵族特权、等级制度和天主教的 黑暗统治；追求政治民主、权利平等和个人自 由。 不同点： 伏尔泰反对教会而又信仰上帝，反对君主专 制而又赞成开明君主，主张实行君主立宪制； 孟德斯鸠倡导天赋人权，主张三权分立； 卢梭则提出“社会契约论”和“人民主权说”， 认为统治者如果违反民意，人民有权推翻他。
康德
△巩固练习：
1、马克思说，启蒙运动思想家“已经用人的眼光来观察 国家, 并且从理性和经验中而不是从神学中引申出国
家的自然规律”。其中“理性”的含义是
A 独立的思考与自主的精神 B 君主的权力与党派的信仰 C 国家的意志与精神的寄托
A
（
）
D 权威的判断与历史的传统 2、伏尔泰说“我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓 死捍卫你说话的权利”，这句话说表明他 A 倡导君主立宪制 B 维护君主专制 （
九年级历史14课
九年级历史14课一、文艺复兴运动的背景。
1. 经济基础。
- 14世纪中叶，意大利的佛罗伦萨、威尼斯等地，工商业已经有了一定的发展，一些城市出现了资本主义萌芽。
手工工场主、商人和金融家形成了新兴的资产阶级。
他们要求摆脱封建制度的束缚，发展资本主义。
2. 文化基础。
- 意大利保存了大量古希腊、罗马文化的遗存。
拜占庭帝国灭亡后，众多学者带着古希腊、罗马的典籍来到意大利，为文艺复兴提供了文化素材。
3. 阶级需求。
- 新兴资产阶级希望创造一种新文化，以反映他们的利益和要求。
他们不满教会对精神世界的控制。
二、文艺复兴运动的概况。
1. 时间。
- 14 - 16世纪。
2. 发源地。
- 意大利。
3. 核心思想 - 人文主义。
- 内容：- 人文主义要求建立一种以人而不是以神为中心的生活哲学；提倡发扬人的个性，追求享受现世生活。
- 人文主义者倡导人的价值、尊严和个性解放，反对中世纪神学抬高神、贬低人的观点。
例如，人文主义者认为人是伟大的，有能力创造美好的生活，而不是像中世纪神学所宣扬的那样，人是上帝的羔羊，只能等待上帝的救赎。
4. 代表人物及作品。
- 但丁。
- 简介：但丁是文艺复兴的先驱。
- 达·芬奇。
- 简介：达·芬奇是意大利一位伟大的艺术大师。
- 作品：- 莎士比亚。
- 简介：莎士比亚是文艺复兴时期英国最著名的文学家。
- 作品：三、文艺复兴运动的影响。
1. 思想方面。
- 文艺复兴运动冲破了封建教会的精神束缚，促进了思想的解放。
它使人们开始更多地关注人本身，而不是神的意志，为宗教改革、启蒙运动奠定了思想基础。
2. 文化方面。
- 推动了欧洲文化思想领域的繁荣，孕育了西欧近现代资产阶级文化。
在文学、艺术、科学等领域都取得了辉煌的成就。
例如，在文学上，涌现出众多优秀的作品；在艺术方面，绘画、雕塑等艺术形式得到了极大的发展；在科学领域，为近代自然科学的产生创造了条件。
3. 社会方面。
- 为欧洲资本主义社会的产生和发展奠定了思想文化基础。
14启蒙运动
一、核心：理性 二、实质：是17、18世纪资产阶级反封建专制制度 及其宗教思想体系的思想解放运动
第14课
理性之光
—启蒙运动
一、启蒙运动的背景：
经济— 17-18C，西欧资本主义有了较大的发展,
新兴资产阶级力量的壮大。（根本原因）
政治— 欧洲的封建专制成为资产阶级发展的巨大障碍，
资产阶级提出反对专制制度的要求。
思想— 文艺复兴解放了人们的思想，宗教改革打破天主教的
神学禁锢。
科学推动— 自然科学的突飞猛进提供了新的理论基础。
一、启蒙运动的背景：
二、启蒙运动的经过：
（一）兴起：
兴起于英国，高潮在法国，扩展到德国，后影响到全世界。 （二）高潮： 1、时间地点：18世纪，法国。 2、代表人物： （1）孟德斯鸠： （2）伏尔泰： （3）卢梭：
也指认识事物的逻辑思维方法。（独立思考和自主 精神）
指导
“启蒙”在法文中即为光明、智慧之意。启蒙思想家 认为：过去的时代在天主教会和世俗封建主的统治下是迷 信和无知的黑暗时代，而启蒙运动就是要用理性而不是用 外界的权威来判断一切事物,尊重科学,不再信奉传统的教 条,把批判锋芒直指封建专制制度及其宗教体系.从黑暗进 入到智慧和光明的时代。
康德：（德国，对理性做更彻底的哲学探讨） 代表作：《纯粹理性批判》 思想主张：“人非工具”，以人为本；尊重他人。 地位：近代西方哲学史上划时代的哲学家。 联系： 哲学产生：自然哲学 研究社会：智者学派 研究人本身：苏格拉底 哲学成为独立学科：亚里士多德
意义：最终确立了人类的主体地位。
一、启蒙运动的背景： 二、启蒙运动的经过： （一）兴起： 兴起于英国，高潮在法国，扩展到德国，后影响到全世界。 （二）高潮：
部编人教版版历史九年级上册第14课《文艺复兴运动》教学设计
部编人教版版历史九年级上册第14课《文艺复兴运动》教学设计一. 教材分析部编人教版历史九年级上册第14课《文艺复兴运动》是关于欧洲历史上一段非常重要的时期。
本课主要内容有：文艺复兴的背景、核心思想、主要代表人物及其成就。
通过本课的学习，学生可以了解到文艺复兴运动对欧洲文化、艺术、科学等领域产生的深远影响，以及为后来的启蒙运动和工业革命奠定基础。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于欧洲历史有一定的了解。
但文艺复兴运动涉及到的文化、艺术、科学等领域较为复杂，需要引导学生进行深入的学习和理解。
此外，学生对于历史上的重要人物和事件容易产生兴趣，因此，通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
三. 教学目标1.知识与技能：了解文艺复兴运动的背景、核心思想、主要代表人物及其成就，掌握文艺复兴对欧洲文化、艺术、科学等领域产生的影响。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：认识文艺复兴运动对于人类文明的重要贡献，培养学生的文化素养和历史责任感。
四. 教学重难点1.重点：文艺复兴运动的背景、核心思想、主要代表人物及其成就。
2.难点：文艺复兴运动对欧洲文化、艺术、科学等领域产生的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、视频等素材，创设情境，引导学生身临其境，激发学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生课前预习，课上展示，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3.案例分析法：以文艺复兴运动中的典型人物和事件为例，进行分析讨论，提高学生的分析问题、解决问题的能力。
六. 教学准备1.课件：制作精美的课件，展示相关图片、视频等素材。
2.资料：搜集相关的文章、论文、书籍等资料，以便在课堂上进行拓展学习。
3.设备：多媒体投影仪、音响等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示文艺复兴时期的绘画、雕塑等艺术作品，引导学生欣赏，并提问：“这些作品给你什么感受？你能说出它们的特点吗？”从而引出本课的主题。
第14课《启蒙运动》
权分立，君主只能保留行政权。 4楼 路易十六： 卢梭！你太狠了！小 伏、小孟好歹支持君主立宪，你却要把 我逼上绝境！ 5楼 卢梭: 楼上，你既然不能给人民幸 福，那人民就可以发挥革命权推翻你！ 6楼 伏尔泰： 小卢，“主权在民”??!! 推翻君主??!!你可要慎重考虑哦„„!!!!
新书上架
《社会契约论》
一、假设一下，如果没有伏尔泰等人的领导，欧洲
还会爆发启蒙运动吗？
阅读材料分析启蒙运动发生的原因
材料 17—18世纪，随着欧洲资本主义经济的不断发展，资产阶级力量壮大。 但是封建制度严重阻碍着资本主义发展；同时自然科学的发展使得人们认识到人 类是可以征服自然的，于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要 求，一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。 ——《人教版必修三教 师用书》
博主—卢梭
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日 1 8 15 22 29
1762年 8月
一 2 9 16 23 30 二 3 10 17 24 三 4 11 18 25
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四 5 12 19 26 五 6 13 20 27 六 7 14 21 28
2楼 伏尔泰： 3楼 孟德斯鸠：
Байду номын сангаас
顶楼主！理性万岁！ 立法、行政、司法三
生活经历:
10岁开始浪迹天涯 做过仆人,学徒， 做过伙计,抄写员
你愿意做他的 粉丝吗？
他经常出入于上流社会，但又曾 经入狱两次，甚至被法国政府驱 逐出境。他的名字响彻整个欧洲 上空，当84岁高龄的他回到阔别 28年的巴黎时，全城都轰动起来。 妇女们趁他经过时，偷偷地从他 的皮衣上拔下一两根毛，当做圣 物保存。
伏 “欧洲的良心” 尔 “法兰西思想之王” 不仅如此 ,法国上流社会 泰 启蒙运动的领袖 经常以沙龙形式聚一起拜
2012高三一轮复习 第14课启蒙运动 青岛市公开课
卢梭
康德
【探寻启蒙背景】
资本主义经济的不断发展，资产阶级 1.经济：
根本原因
力量日益壮大。
封建专制统治腐朽 2.政治：
文艺复兴、宗教改革，解放了人们的思想 3.思想：
自然科学的进步提供了锐利的武器。 4.科技：
含义：即人自己对世界的独立思考和 判断。
运用自己的智力去认识、判断和理解事物， 而不承认天意或神的意旨；保障人的自然权利。 既然人的理性是至高的地位，那么人的自然权利 也就成为神圣至高的权利，而不是王权、神权和 特权。
孟德斯鸠 《论法的精神》 伏尔泰
三权分立学说 主张君主立宪制度 自由平等 批判封建君主专制和天主教会 主张实行开明君主制
卢梭
“天赋人权” “人民主权”； 《社会契约论》 “社会契约”论，主权在民 《论人类不平等的根源》 主张建立民主共和国
《纯粹理性批判》
康德
人非工具；尊重他人。
【领会启蒙思想——建构“理性王国”】
“人类千万年的历史，最为珍 贵的不是令人炫目的科技，不是浩 瀚的大师们的经典著作，不是政客 们天花乱坠的演讲，而是实现了对 统治者的驯服，实现了把他们关在 笼子里的梦想。因为只有驯服了他 们，把他们关起来，才不会害人。 我现在就是站在笼子里向你们讲 话。” ——布什总统大选演说
理性之光
孟德斯鸠
伏尔泰
【领会启蒙思想——建构“理性王国”】
“人类千万年的历史，…..最 为珍贵是实现了对统治者的驯服， 实现了把他们关在笼子里的梦想。 因为只有驯服了他们，把他们关起 来，才不会害人。我现在就是站在 笼子里向你们讲话。” 思考：启蒙思想家为把统治者关进“笼子”，做 了哪些设想？
【领会启蒙思想——建构“理性王 国” 】 思想家 代表作 思想主张
第14课 理性之光
性质
早期资产阶级的反封 建思想解放运动
资产阶级反封建的思想解放 运动
2楼 伏尔泰:顶楼主！理性万岁！ 3楼 孟德斯鸠:立法、行政、司法三权分 立，君主只能保留行政权。
生活经历:
10岁开始浪迹天涯 做过仆人,学徒， 做过伙计,抄写员
新书上架 4楼 路易十六:卢梭！你太狠了！ 小伏、小孟好歹支持君主立宪,你却要把 《社会契约论》
友情链接
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孟德斯鸠， 是法国启蒙运 动时期的杰出 思想家，资产 阶级国家和法 制理论的奠基 人。 出身贵族， 曾担任波尔多 法院的院长， 用27年时间完 成《论法的
精神》
孟德斯鸠
“太阳王”路易十四 • 在位：5岁—77岁 朕即国家
孟德斯鸠 “当立法权和行政权集 中在同一个人之手，自 由就不复存在”。
【感受启蒙大师思想—孟德斯鸠】
比较文艺复兴与启蒙运动的异同点
时间 背景
文艺复兴 14——16世纪 资本主义萌芽出现和 发展基督教会的神学 笼罩 启蒙运动 17——18世纪 资本主义经济发展文艺复兴 和宗教改革思想解放的推动 法国 理性主义 封建专制制度、教会神权 矛头直指封建制度，并勾画 了未来资本主义社会蓝图
中心国家 意大利 核心思想 人文主义 矛头指向 宗教神学、教会神权 斗争方式 披着宗教外衣
3、评价
有人评论说：“18世纪是伏尔泰的世纪” 法国作家雨果也说：“伏尔泰的名字所代 表的不是一个人，而是整整一个时代。” 你如何看待雨果的评价？
雨果的评价是正确的， 他是法国启蒙运动的领袖，他比同代 的理性学者更尖锐第批判现存制度，更 热情的歌颂理性、倡导民主政治。他的 思想对18世纪的欧洲产生了巨大影响。
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康德
评价：他的理性批判哲学最终确立了人类的主
（1724—1804年）
体地位
①人非工具 ； ②尊重他人
最终确立 人的主体地位
③自由和平等只能在法律范围之内。
史料 ３ (启蒙运动)在宗教方面ꎬ主要口号是“砸烂可耻的东西”，即消灭 宗教的狂热和不容异说。在政治方面，哲人们也有一个关键性的用语—— “社会契约”“行政权的受托人不是人民的主人，而是人民的办事员，它 (人民)能如心所愿地使他们掌权和把他们拉下台，对受托人来说，不存在 契约的问题，只有服从”这些口号破坏了传统的制度和习俗。
• 材料四：中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别。人民享有人身 、 居住 、财产 、言论、出版、集会、结社、通信和信教的自由；…在政府的组织 形式上实行“三权分立”的原则 。 ---- 《中华民国临时约法》
思考：根据材料并结合所学总结启蒙运动的影响。
１.对欧洲 (１)进一步解放了人们的思想，冲击着欧洲的封建专制统治。 (２)为法国大革命做了充分的思想动员。 ２.对世界 (１)鼓舞了殖民地和半殖民地人民争取民族独立的斗争。 (２)启蒙思想成为人们追求解放的精神武器。
④建立开明君主制（君主立宪）
随着启蒙运动的深入，很多启蒙思想家的著作受到广泛欢迎。当时，很多贵族 和高级教士都以读伏尔泰等人的作品为时尚，一些人还把伏尔泰和卢梭等人的画像 挂在自己的书房里。本图是一位法国贵妇人在自己的沙龙和朋友在伏尔泰塑像的注 视下读伏尔泰的作品。
3、卢梭：法国大革命的思想先导
（3）推动了新文化运动的发展。
③都主张实行法治，为未来的资产阶级政权设计了蓝 图。
启蒙思想家宣传人权与法治的观点：
天赋人权 人民主权
需法律维护
社会契约
人权
（公民取 代臣民）
法治
(取代人治)
三权分立
政体： 君主立宪、民主共和
追寻启蒙之果
• 材料一：路易十六在狱中阅读了启蒙思想家的著作，感叹道：“原来是伏尔泰
和卢梭毁了法国！”
----《法国革命论》
课标要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德 等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义 思想的发展。
“宗教改革”后，旧教和新教的斗争厮杀甚至战争，在各个国家 都有，特别在法国尤其严重。十七八世纪的欧洲，神学还占据着相当 的地位。
——陈乐民：《欧洲文明十五讲》
几位法国国王曾说： 路易十四：“朕即国家”。 路易十五：“我只是从上帝那里接受王冠，制定法律的权力属于 我一人，不依附于他人，也不能让别人分享。” 路易十六：“因为我想这样做，这就合法。” 英王詹姆士一世宣称：“上帝直接赋予了世袭君主以神圣不可侵 犯的最高权力，人民的全部义务就是无抵抗的服从。”
伏尔泰 《牛顿哲学原理》
卷首插图
一、历史背景： 1.经济：资本主义经济进一步发展（根本原因） 2.政治：新兴资产阶级要求摆脱封建专制统治和教 会的思想束缚。 3.思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想。
4.科技： 17-18世纪自然科学发展，提供了锐利 的武器。
外部因素：受到儒家思想的影响。成为反宗教的武器。
材料三：卢梭设想人们彼此都以平等身份共同签定契约…社会 契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利和自由。 —张跃发主编《近代文明史》
材料四：自由之花要不断的用暴君的鲜血浇灌，才能长的茁壮。
材料五： “没有一个人富得能购买他人，没有一个人穷得被迫 出卖自己。”
3、卢梭
①天赋人权; ②主权在民; ③社会契约论; ④民主共和制构想
——吴恩裕：《西方政治思想史论集》
以上反映出17-18世纪欧洲怎样的政治状况？
新兴的资产阶级为此提出了哪些政治要求？
如果全部自然界，一切行星，
都要服从永恒的规律，而有一个小
动物，五尺来高，却可以不把这些
牛顿
定律放在眼里，完全任意地为所欲
为，那就太奇怪了。
夏特莱侯爵
—伏尔泰《愚昧的哲学家》
夫人
伏尔泰
核心探究 探究二 核心归纳
【归纳1】欧洲启蒙运动的特点
(1)特点：
① 从批判的对象看，斗争矛头直接指向封建专制主义和教权主义。 ② 从批判的领域看，集中于政治领域。 ③ 从批判的方式看，摆脱了宗教的束缚，诉诸理性，宣扬理性。 ④ 从历史作用看，为资产阶级革命和资产阶级的统治
作了思想动员和理论准备。
的思考和判断。 (4)从指导思想上看，从人性发展到理性。 (5)从内容主张上看，从追求个性解放到追求自由、平等，
进而主张建立民主与法制社会。
启蒙思想对中国近代化产生的影响： （1）推动了戊戌变法的开展：严复翻译了很多西方名著，学习西方
的“民权”思想，对戊戌变法起了很大的推动作用
（2）推动了民主革命思想的传播，促进了辛亥革命的发生。资产阶 级革命派大力宣传天赋人权，自由平等学说。
二、概况
1.发展历程： （1）17世纪末兴起于英国（霍布斯、洛克）
原因： ①资本主义最为发达，资产阶级最为强大 ②17世纪英国成为欧洲科学的中心 ③英国是资产阶级政治的发祥地
（2）18世纪在法国出现高潮（伏、孟、卢）
（3）18世纪中后期扩展到欧洲其他国家（康德）
2、核心：理性主义
启蒙思想家不承认任何外界的权威，……一切都必须 在理性的法庭面前为自己的存在作辩护。……迷信、偏私、 特权和压迫必将为永恒的真理，为永恒的正义，为基于自 然的平等和不可剥夺的人权所排挤。 —恩格斯
材料一：“人生下来就是自由的，人可以说是自由的动物。 那么，人民的自由虽可用法律加以保障，但它原是天所赐予 的，为任何人所必不可少。如果有人不取这天所赋予的自由， 那就是对天犯了大罪，对自己又是莫大的耻辱”。 —卢梭
材料二“行政权的受托人不是人民的主人，而是人民的办事 员。它（人民）能如心所愿地使他们掌权和把他们拉下台。” ——卢梭
洛克
（1）政府的权力来自于人民，建立政府的 目的是保护人民的自然权力，人民有权推 翻或更换胡作非为的的政府
（2）赞成君主立宪
（3）较早提出分权学说 立法权（议会）、行政权和对外权（君
主掌握）
法国主要启蒙思想家及观点主张
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
1、孟德斯鸠： 资产阶级国家学说 和法学理论奠基者
第一步
议会
１.否定一切外在权威，认为判断是非的唯一标准只有 人自己的“理性”，
２.猛烈抨击天主教会的权威和迷信，反对专制和愚昧 ，提倡科学、自由和平等。
三、代表人物及其主张
霍布斯
主张：（1）国家不是根据神的意志，而是 通过社会契约创造的； （最早提出社会契约论） （2）反对君权神授，但不反对君主专制。 （3）宗教是人类无知的产物，但又认为 宗教有利于维护社会秩序。 著作：《利维坦》 评价：既提出了基本的启蒙思想，又带有 封建落后意识。
材料3 : …教皇是“两足禽兽”, 基督教传教士是“文明的 恶棍”，…现存社会的一 切灾难都来源于无知，而无知是 教会造成的。----伏尔泰
请思考：材料1，2，3分别反映了伏尔泰的什么思想？
“18世纪是伏尔泰的世纪！”
①天赋人权，自由平等；
②法律面前人人平等；
③反对君主专制 和教会统治
对18世纪欧洲 产生巨大影响
请思考:
第二步
立法权
孟德斯鸠提出此方案的目的?
第三步
司法权
制约 与 平衡
行政权
法庭
君主
①三权分立学说； ②法的精神；
③君主立宪制构想
成为资本主义政治制度基本原则
2、伏尔泰：法国启蒙运动的领袖
材料1 : 我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫
你说话的权利。 ----伏尔泰
材料2 :自由只存在于依靠法律进行统治的地方, …在法律 面前人人都享有平等的权利。
核心探究 探究二 核心归纳
【归纳2】启蒙运动对文艺复兴人文主义思想的发展
(1)从批判对象上看，由天主教会的神学世界观拓展为封建专制制度。 (2)从涉及的领域看，由文学、艺术领域拓展到宗教、哲学、
经济、科学、史学、文学、美学等领域的各个方面。 (3)从批判形式上看，摆脱了文艺复兴的宗教外衣，提倡理性
想准备。
《康德传》的作者德国的 阿尔森•古留加这样评述康 德，一方面将自己感性的生 活欲求压 缩到如此低微的程度，另一 方面又把理性的精神探索发 挥到了如此的淋漓尽致。康 德从没有出过远门思考范围 却横跨宇宙 。
康德
44、康德： 追求思想的自由 、 人不是他人的工具， 而是自己的目的
有人怀疑康德乃是孔子死后 的灵魂在两千多年后的再生
古希腊《维纳斯》 中世纪的圣母
拉斐尔笔下的圣母
请思考： 四幅图片反映了西方人文精神怎样的发展历程？
古希腊先哲
西 方 中世纪 人 文 文艺复兴、宗教改革 精 神 成熟：启蒙运动
人文精神的起源
人文精神的湮灭
人文精神的复兴 发展 人文精神的成熟
第三单元 从人文精神之源到科学理性时代
第14课 理 性 之 光
为资产阶级革命 提供理论武器
⑤人类不平等的根源在于财产的私有， 但不反对私有制
百科全书派：
（1）代表人物:狄德罗，《百科全书》
（2）思想主张： ①宣传理性和科学，反对迷信和专制 ②认为人人享有与生具有的自然权力 ③人们通过契约组成国家，把部分权力交给国家 以保证人们的权力。
（3）影响： 成为法国启蒙运动中的中坚力量，为法国大革命做了充分的思
——摘编自[美]斯塔夫里阿诺斯«全球通史»
根据史料 ３概括启蒙运动的主要思想主张及其影响。
主张:宗教上，反对神权统治，主张宗教自由。政治上，提出社会契约 论和人民主权说。 影响:这些主张破坏了传统的制度和习俗。
归纳启蒙思想家的共同观点
①都以理性为武器，反对专制主义、教权主义和封建 特权
②都主张 “天赋人权”；都追求政治民主、权利平 等和个人自由；